关键词：初中语文；教学；反思
为了能够更好地适应课改需求，提高教学质量，教师必须培养自我反思的意识和能力，敢于反思、及时反思、善于反思、长期反思，通过不断的反思，成长自己，从而提高教学能力，能够得心应手、游刃有余地应付教学工作，提高教学效率，特别是初中语文教学。
一、课前反思，做到胸有成竹
很多时候，人们一说反思，就会想到事后、课后，其实不然，课前一样需要反思。在新学期的伊始，我们需要思考：新学期的教学目标，设立教学计划，安排教学步骤；在每节课前，我们要思考：教学内容，教学目标，恰当地取舍、补充、延伸。精心设计教学策略，选择教学方法，更好地筛选问题、加深重点、攻克难点；面对设定好的教学步骤，我们需要思考：对于教学方法具体实施效果的评估，对于辅助教学手段的应用的把握，对于可能出现的问题、失误、困难的预设等。这一切的反思工作，都是需要教师在上课之前一一进行思索的问题，同时，能够在备课教案上一一地反映出来，不给教学过程留有盲区。这样的课前反思，为课堂的教学成功奠定了基础，教师教学胸有成竹，有的放矢，教学效率自然提高。
二、课中反思，做到游刃有余
课前预设的再好，教学中面对一群充满未知数的头脑，课上反思也是必不可少的。在课堂教学的过程中，不可能是按照老师预先设定好的一步一步、毫无差错地“走程序”，课堂上，学生的学习兴趣、学习情绪、学习方式、参与程度、思考程度、收获程度、整体状态都会随着课堂教学的不断继续和推移，时刻发生微妙的变化。因此，教师要在教学过程中，要根据学生的学习状态，及时反思，不断地调整和完善，灵活地引导学生，使课堂能够顺利、高效地进行。例如，在学习《走一步，再走一步》时，如果归纳中心思想是我们教学的最后一步，那就大错特错了。教师应该引导学生从不同的角度、不同的方向去看待、探究课文，扩展学生的思维，提高阅读的能力。这时，我就会提出以下几个值得探讨的问题：父亲应该如何帮助孩子脱险？如果你是这位父亲，又会如何处理这个问题，会和课文中的父亲一样的做法吗？说出你的想法和理由。这样，大家各抒己见，不仅能活跃课堂氛围，而且还能加深对课文的进一步理解。
三、课后反思，做到尽善尽美
一堂课结束，留给学生知识巩固的课后习题之后，教师就万事大吉了吗？反思做在课前，做在课中，课后就可以高枕无忧，各自休闲了吗？错！课后一样需要反思，要对自己的每一堂课进行深层思考：在这历时45分钟的课堂上，出现了哪些值得我们重新探讨和深思的问题、事件，学生在这一段时间中获得了什么，又有什么问题被遗留下来等待处理，教学中，自己工作的得失，教学效果的好坏等都需要我们进行反思。通过反思，记录下自己的教学体会和收获，失败的教训，成功的经验，教学的效果，学生的评价等，在教学中反思，在反思中教学，将教学工作做到尽善尽美，问心无愧。教师只有在不断的自我批评，自我成长，自我调整，自我完善的反思过程中，才能最终成长为一名优秀的语文教师。
总之，没有反思，就没有进步。没有课前、课中、课后这一系列的反思，就没有完善高效、出类拔萃的教学，就没有精彩纷呈、活力四射的课堂，也没有不断成长和完善的教师。只有通过不断的反思，才能不断改进，不断完善，教学质量才能不断上升，学生才能茁壮成长。
参考文献：
[1]王长峰，刘凤杰.新课改形势下初中语文教学分析和思考[J].教育研究，2006.
一、教师在课堂上要学会倾听学生意见、多关注学生
作为一个语文教师，学生的课堂表现我们是经常要注意的。以前教师备课，可以比较详细地规划用多少时间、先介绍什么，然后再讲解什么，接下来如何练习，最后再总结等等。现在强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，因而教案只能是一个大致的估计，在语文探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。特别是在阅读教学中就不应该过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解，教师要善于发现、肯定和引导，否则，会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。比如：在分析“孔乙己”中孔乙己这一人物形象时，有的学生从人性方面去思考，认为“反抗”是本能的“挣扎”，我觉得教师也不能一口否认，不能老用传统的方式认为，对于孔乙己的“反抗”意义，一定要让学生用阶级分析的观点去认识。读“桃花源记”时，有的学生只被文中那宁静、优美的意境陶醉了，并没有领略字里行间流露出的“不满现实又幻想超脱现实的淡淡哀愁”，在一定的意义上，这样其实也没有什么不妥。
二、教师要注重设计导语和引导学生全面阅读材料
心理学认为，好奇心和兴趣是积极追求知识的一个前提，是学习的先导。凡是学生感到新奇或有兴趣就会引起注意，学习就会有成效。教师要充分利用学生的这一心理特点，设计一个好的导入环节，设计一个好的开场白，一开始就抓住学生的注意力，激发起学生的求知欲望，将学生引入良好的学习情境之中。例如：教学“小石潭记”这篇课文，教师可运用多媒体课件展示小石潭竹林的浓密、山林的偏远、声音的柔弱等自然景致的美好与难得，引领学生亲历课文意境，学生看完画面后，带着喜悦的心情并进入积极的学习状态。接着，教师可创设对话的主导问题，譬如：作者在找到小石潭之前用了哪些动词才可以见到小石潭的真实面目，让学生动脑思考一系列动词的准确性与情感性。教师要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、要注意语文的人文性和工具性的统一
语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师在教学过程中一定要注意二者的和谐统一。
关键词 语文多媒体教学 反思 对策
对语文多媒体教学的几点反思：
1、任意拔高地位，导致越俎代庖
初中语文多媒体教学在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能上具有其独到的作用。为此，一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至。运用多媒体教学俨然成了时尚，尤其是公开课、研讨课、观摩课似乎不用多媒体就没有档次，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为衡量教师能否使用现代化教具重要的甚至唯一的标志。形成“无多媒体不成公开课”的局面，这就造成了中小学教师滥用多媒体、误用多媒体的现象。
2、缺乏开发意识，“拿来主义”严重
作为初中语文教师，语文课件应该由自己开发。可在实际操作中，绝大多数初中语文教师课件都是从网上下载的，是纯粹的“拿来主义”，全然不去理会学生的和课堂的具体情况。
现在网上出售的一些课件，编写者是那些专业的计算机人员，而非语文教师，他们对计算机软件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉学生，制作的课件很精美但不适应具体的教学。笔者曾听过有位教师上朱自清《春》一课，上课前，先让学生观看Flash制作的《春》动画，就是把全文用动画再现，甚至是最简单的内容，也再现得清清楚楚，就像是观看动画片一样。美其名曰，感知课文。课后，我问他，这个动画哪里来的，他回答说，直接从网上下载的。后来，我回了一句，你认为这样直接拿来有用吗？他哑口无言。当然别人的方法可以借鉴，但不能照搬。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有个性差异的，不可移植的。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3、文本意识淡薄，“花拳绣腿”做秀
语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。有些教师制作的媒体课件中的图文、声音、教学环节的设计，只是为了迎合某些评课标准的要求，全然不顾是否与课文的主题合拍，忽视了学生对文本的阅读，最终使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
同样，有老师在讲授朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如果忽略语文学科的特殊性，将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，以直观形象的画面代替文本阅读，就必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
4、限制思维拓展，创新手段不足
初中语文教学，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。多媒体教学也应能体现这个过程。但是受应试教育的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”，“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》为例：有位教师一上课就进行配乐朗读，然后展示课件：主界面有几个按钮，分别标有“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”……，接着教师依次分段研讨课文，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这位教师不仅破坏了文质兼美、脍炙人口佳作，而且让学生失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。语言文字恰是一种充满可想性的东西，我们应该说有多少个学生就有多少张“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”。就像 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的想象能力和理解能力是丰富多彩千变万化的。切不可鼠标一点，画面呈现，思维停滞，想象束缚了。
多媒体教学使一些教师走入了教学的误区，如何从教学误区中走出来，正确使用多媒体，是我们关注的重点。本人结合自己平时使用多媒体教学，认为应注意以下几点：
1.摆正位置，定位“辅助”作用
对初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。教师一定要充分认识自己在教学中的主导作用和在课堂上的主宰地位，把多媒体当成辅助自己教学的工具，尽量避免被多媒体所左右。
2.提高教师技能，强化自我开发
教师应该加强计算机培训，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，积累制作个性化课件的素材，保证多媒体教学的效果。
根据教材内容和特点，将选择的电教媒体进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。
3.凸显语文特色，加强文本教学
语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，给我们带来无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。
综上所述，多媒体是一种新的教学手段，仅是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。我们更应有冷静审视的头脑，要研究多媒体教学的规律和特点，正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立正确的多媒体教学理念，并指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。
参考文献:
[1]何圆跻.《运用多媒体课件切忌“一窝蜂”》《语文学习》2006年第2期
【论文摘要】语文课程改革给广大语文教师以极大的发展空间。可贵的是，随着课程改革的深入发展，广大语文教师由起初盲目的实验、摸索，转向研究型与反思型发展，人人参与，共同研究，协调发展已成为语文教师成长发展的必由之路。研究型与反思型教师越来越多，他们自觉融人课改大环境之中，将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式，积极投身于其中，并不断在实验中反思与验证，从中求得改进与发展。
回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于优质教育资源的不足，选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的发展，中考仍是目前评价教学水平的最重要手段之一，这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法。另外是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。
一、从灵魂深处树立教学新理念。重建课堂教学
新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。
二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性
课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。
自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。
学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”作评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。教师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人。教师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。
关键词：初中语文探究式反思
新课程改革以来，充足语文教师在语文教学探究方面热情十足，积极开展实践活动，通过调动学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，就此在教学活动中通过各类教学方法，解决切实问题。
一、初中语文探究式教学存在的问题
（一）探究活动浅显
现阶段，小组活动探究的开展在初中语文课堂教学中随处可见，但是如若深究，教师在教学时更急于完成教学任务，因而不能给学生充分的阅读和思考空间，导致学生不能将课文读通，读熟等，由此学生就不能在教学中产生更好的想法以及感受，导致小组讨论流于形式，不能深究，多数情况虽然能够充分开展小组探究讨论，但是没有足够的时间探究学生的成功，并且给学生充分的展示，受困于教学时间，教师不得匆匆结束课堂教学内容。
（二）探究问题缺乏精深性
现在，课堂上的问题探究偏于浅显，甚至很多时候更趋向于课文边缘化，所以很多内容探究价值意义不大，虽然部分探究内容有深度和价值，但由于学生能够掌握的资料有限，因而探究活动最终效果不佳，不能完成预定的目标，由此这些探究只能是浪费时间，不仅能提升学生的探索能力，同时也会影响课堂知识容量，导致练习时间偏短，学生的考试成绩也不能达到预定要求。
（三）探究形式僵硬
教师在课堂教学过程中多用于小组讨论的形式开展合作探究，这样的教学方式优点在于给学生机会表达自己的语言和想法，并且无论学生发言的正确与否，学生在小组活动中都敢于说话，这不仅能够活跃课堂教学气氛，同时能够提升学生的探究能力，但是教师在教学时为了节省课堂教学时间，会忽略对学生进行改方向能力培养，教师感觉只要把讨论结果公布给学生就可以，但是教师忽略一点，小组讨论不是让学生获悉结论，是要让学生了解整个探究过程，因而该教学方法被教师的总结陈词所替代，使最终原本灵活的探究方式被单一的探究方法所代替，让学生学习起来有诸多不便。
二、初中语文探究活动的反思
（一）引导学生联系语文与实际生活
探究性学习活动的开展呈现开发的态势，因而语文活动中社会化语文是语文活动的关键内容，比如我们日常生活中能够接触到的环境语文、街道标语等内容，学生也可以通过收集民间故事，或者街头演绎等形式，让学生真正体会语文的用途来源。由此语文教师在教学时，就要给学生创设语文实践教学情境，进而学生在深究中能对语文活动有深入了解。例如学习《死海不死》这课内容的时候，需要结合课文的科学、趣味性特点，给学生创设“我是导游”这样的一个特色活动，让学生从导游的视角其他同学介绍死海，且学生会主动上午查阅有关死海的内容，并且将这些内容牢记于心，然后把收集到的内容变成导游宣传词，借以学生能灵活的转化课本知识，不让知识按部就班的死板化，学生的学习兴趣不仅被激发出来，而且主动学习能力也会提升。通过实践了解到，运用该类教学方法，不仅能够诱导学生将知识内容渗透到语文学习中，更能够巩固学生所学知识，以使学生的分析和理论能力在此也有突破，由此学生的整体文学素养较之前有较大提升。
（二）小组活动为教学的载体
初中学生的性格活泼好动，并争强好胜，由此开展探究性学习能够通过小组合作的方式让学生对知识有深入探究和漓江，用以调动学生的学习积极性，教学时将学生分成四个探究小组，把课堂教学内容分解成探究题目，例如基础朗读、知识累计、阅读理解等内容，并设计发言、抢答和辩论等形式给学生提供多种讨论方式，同时给每个小组设置一个记分牌，学生自己能够翻牌记分，该方法的实质就是将学习转化为竞赛，这样学生的主体学习意识也更为浓厚，学生也就不是被动的听众，反而成为主动的参与者，那么要想在竞赛中获得名次，就要在课前做好必要的准备工作。就《岳阳楼记》为例，通过观察，每个小组成员为了应对竞赛需求都主动获悉各类资料，甚至很多学生为让自己“胜券在握”，将内容延伸到课外，同时学生之间也相互交流，通过彼此之间的互动沟通，学生其实在上课之前，就对基本的字词有了初步了解，学生为了更好的解释范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，广泛的收集历代仁人志士的先进事迹，将其做成小卡片，这种强烈的好奇心，充分的调动学生的学习积极性和学习主动性，同时小组竞赛的课堂效应也体现出更多的教学新模式，因而在创设教学方法的同时需要了解学生的心理特征，并且以此为基础精心的设计教学方法，努力唤醒学生的主体意识，由此了解到主动探究的学习不是学习的负担，反而是学习的享受，更是学习中乐趣的体现。
（三）问题为中心的探究学习模式
探究性教学活动开展进程中，教师亦或是学生是否能够提出更加挑战性的问题，关键点在于是否掌握要点，为此教师要注意两方面要点，第一教师在教学过程中能需发挥自己的作用，即教师在备课时，要精心设计提问，并做好教学准备，通过研究学科特性，提升教学水准；第二教学时通过探究学习过程，了解学生对知识的诱导性，让学生在主动学习知识的基础上进行独立的思考，这样学生才能做到真正的了解知识，进而学习知识，语文教学中很多内容需要仔细阅读，才能有所体会，因而教师要培养学生对知识的探究能力，学生敢于疑问才能真正有所收获。
三、结束语
教学是教师需要立足教学本质，不要跟风开展教学活动，更不要流于表面，在学习实践完成后，实践要更具反思，因而要在教学中做到潜心研究，深入完成教学任务以后，让教学活动积极适应改革发展要求。
参考文献：
[1]朱树静. 初中语文教学中探究式学习的开展与反思[D].南京师范大学，2010.
关键词：语文教学 有效性 反思
在应试教育的背景下，我们的语文教师为了提高学生的语文考试成绩，无视语文学科特殊的审美要求，只是一味地加大训练，把学生变成了只会死记硬背的书呆子。我们的教师在这样无意义的重复中失去了一颗敏感的心灵，情感变得麻木，变得淡漠。
古人云：师者，传道、授业、解惑也。这种传统的师生间的授受关系在我们初中语文课堂上还是占一席之地的。在课堂传授知识的过程中，所有的知识是线性排序的、可确定的，围绕预定的目标与经验由教师授课，因此，教师是知识的代言人。这样的语文教学也称“填鸭式”教学。关于这种课堂情景，叶圣陶先生曾做过形象的诠释：“坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句；拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解：这就是各级学生在教室里所做的全部工作。”（叶圣陶著：《叶圣陶教育名篇・变相的语文教学》，教育科学出版社2007.11，第97页。）钱伟长先生也曾指出：“有些教师对照课本讲课，好像把学生懂了就万事大吉了，其实这样对培养人才是不利的，是不正常的。” （转引自：王运遂《新理念是实施新课程的关键》，《江西教育》：教学版(南昌)2009.6B，第24-25页。）它所导致的后果就是：“于是在教室里，有茫然瞪着眼睛，有勉强振作的神色，也有东一眼西一眼，好似在搜寻什么神秘东西的，也有咬着嘴唇，防止口部的肌肉作怪、把呵欠打成了的。一般地说来，这时候‘生命之流’虽不见得就此停止，至少也陷入半睡眠状态之中了。”（叶圣陶著：《叶圣陶教育名篇・枯坐听讲》，教育科学出版社2007.11，第111页。）
有人认为，有效教学中的“有效”就是“高效”的意思。又有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习收益的课堂。许多中小学的课题研究，还常常喜欢套用经济学的定义，把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率，即教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入(时间、精力、努力)。按公式来理解，投入越少，即分母越小，教学效率就越高。
有效教学=知识快教?
按以上的公式来看，投入越少，教学效率就越高。因此，在我们的语文课堂上，常常可以看到这样的场景：教师激情四射，唾沫四溅，惜时如金，四十五分钟的课堂，分秒不差，一气呵成。教师的所有精力、时间、追求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练上，生字词、作者简介、时代背景、段落大意，逐点讲授，一点不落。当教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师成了传声筒，学生成了接收器，这样的教学还有效益可言？
按照新课程的理念，教学是否有效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言，知识获得效率只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识的意义，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究，那么，这种教学就是有效教学。
叶圣陶先生曾把教育比作是农业。工业流水线可以标准化、规模化地生产，而农业是有生命的、个性化的，生命成长是缓慢的、有规律的、需要陪护的。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动，是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”，一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容，创造适宜的环境，促进学生自主发展；另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好教学节奏。
【摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。133229.CoM更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"pdca循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pdca循环”中的"c阶段”和“a阶段”。
【关键词】文化渗透;初中英语教学;跨文化交际
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0152-02
1 时代背景
当今世界,全球化趋势日渐显著,作为国际通用语的英语在全世界都受到前所未有的重视。因而,英语学习的目的便不再仅仅是为了与来自说英语国家的人们进行交流,而是要用英语与来自世界各国、各种文化的人们进行沟通。语言是交流的外在躯壳,在英语国际化的今天,世界各地的英语学习者和使用者都需要使用英语来进行自我表达,来进行相互沟通,而同时,却又有意无意地体现着自己的文化身份。
针对这样的时代背景,当今外语教学界更加强调外语教学应当与文化渗透有机结合。在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容,结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化教学的范围,将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识介绍给学生,提高学生对英语的理解能力,培养学生运用英语进行有效交际的能力,拓展学生的知识面,增强学生的分析和鉴赏能力,帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识。
显然,以往单纯注重语言能力的英语教学方法已经无法适应新时代的英语教学要求,必须通过将语言教学与文化渗透有机结合,充分挖掘教材中的文化内容,提炼出有助于促进学生文化理解的文化元素,增强学生的跨文化意识和跨文化交际能力,培养他们多维、立体的思维方式以及宽容、开放的情感态度,从而促进他们对世界多元文化的理解,提高他们的综合素质,实现英语的社会功能。
2 方法尝试
2.1 立足教材,因势利导:
有了教学大纲的指导和引领,在教材的编排上,如今也越来越凸显文化的元素。仅以我校使用的SBS教材为例,其中的对话素材多来源于日常英语会话,具有很强的实用性。众所周知,语言是文化的载体,通过语言这个显性的冰山一角,我们可以窥探到深埋于语言表层之下的文化深层。因此,即使是最简单浅显的对话,也体现了英语文化的特性。比如,在教授有关Personal Information时,在教会学生如何问答个人信息的基础句型之后,不妨可以向学生介绍一下与英语国家人士初次交往时的谈话内容“禁忌”。这可以用四个单词加以归纳:I, WARM, Where, meal. 其中,I代表income,第2个单词中W 代表weight, A代表age, R代表religion, M代表marriage. 第三个和第四个单词分别代表不问“去哪儿”,不问“吃了吗?”通过这样的因势利导与相关文化拓展,可以让学生意识到中英两种文化在语言运用交际中体现出的内容差异,这对学生在实际生活中交际能力的提高,无疑可以起到积极的促进作用。
2.2 扎根词汇,挖掘内涵:词汇是语言中最重要的要素,承载了最多的文化内涵,要在英语教学中渗透文化,就离不开对于词汇这一宝藏的充分挖掘。笔者认为,词汇对于文化的体现主要存在于以下三个方面:汉英相关词汇的(非)对等性;习语背后隐藏的文化典故;体现文化特色的物品词汇。
首先,汉英相关词汇的(非)对等性主要表现在词汇含义的不同。从词汇学的角度来说,语言中的大部分词汇通常具有双层含义,一层是浅层的指示意义,也就是通常所谓的字面意义,另一层是深层的内涵意义,也就是通常所说的“言外之意,弦外之音”,而文化的差异基本上体现于词汇在两种语言中内涵意义的不同。比如,在教授有关Family Members的词汇时,便需要指出英语中亲属称谓的涵盖面大于汉语,汉语的亲属称谓词汇中将父系和母系的亲属称谓分开,于是便有了“奶奶”和“外婆”的区别,而英语中统一称之为“grandmother”。造成这种差别的原因在于东西两种文化的巨大差异点,即Hofstede所提出的五大文化维度中的individualism这一维度,东方文化偏向于集体主义文化,所以尤为看重家庭这个最基本的社会单元以及血缘关系,因而便有了四世同堂、长幼有别,而西方文化侧重于个体主义,对于兄弟姐妹往往直呼其名,在诸如“叔叔”、“阿姨”等称谓后也只需加个名字便可区分。这样的文化背景知识渗透是必须的,一来可以让学生清楚汉英两种语言中称谓语的差异,二来解答了学生心中可能存在的诸如“英美人如何区分‘叔叔’和‘舅舅’”这样的疑问。
其次,习语是语言学习中最能体现文化差异的部分,也是最有意思的语言学习内容。语言中的词汇与民族文化息息相关,而词汇中的习语则是词汇中对民族文化的发展和变化最为敏感的部分。因此,在碰到一些可能令学生费解的习语时,如能把习语的来源和盘托出,便一定能加深学生对此习语意义的理解,同时,调动学生的英语学习兴趣。比如,在讲解到习语 “rain cats and dogs”,学生刚接触到这个习语时,充满了新奇与疑惑:莫非在英美等国下大雨的时候是下猫下狗的吗?其实不然,这一习语其实来源于北欧神话。古代英伦大陆曾被斯堪的纳维亚人(Norsemen)统治,斯堪的纳维亚人的主神是奥丁(Odin),狗(dog)和狼(wolf)象征“风”,猫(cat)象征“雨”,所以cats and dogs就象征“狂风暴雨”。因而,这一习语的遗留充分体现了斯堪的纳维亚人在英国统治时期对于英国文化的影响。有了这样的背景介绍,学生一定能够更好地理解这一看似荒唐的习语,同时加深了对于英国历史和文化的了解。
2.3 创设情境,对照学习:我们使用的SBS教材中,原汁原味的真实生活情境给学生提供了难得的文化体验机会,让学生在运用英语语言知识进行交际的同时,也能关注到跨文化沟通中的非言语交际。同语言信息一样,交际中的非言语信息也存在着明显的文化差异,甚至非语言信息有时能够起到比语言信息本身更加重要的作用。而非语言交际的习得光靠抽象的讲解是难以达成的,更多的要靠在实际运用中的体验。Role play是初中英语教学中经常用到的教学策略,如果能够给学生创造出有利于他们运用所学语言知识进行表达的情境,并事先给他们提供适当的非言语信息的知识,那么,在实际的情境表演中,就能较好地达成语言表达与非言语表现的有机统一,在潜移默化中加深学生对于不同文化的理解。比如,在教授国名与国籍的相关词汇时,可以设置一个来自不同文化的陌生人初次见面的情境,并让他们相互自我介绍及打招呼。在学生表演的过程中,他们就可以有意识地注意到自己的非言语行为,获得一种异族文化的体验。而在介绍不同文化习俗的时候,笔者通常一定会涉及中国文化的行为习惯,以此来进行对比,让学生通过与本族文化的对照,一方面可以通过移情加深对其他文化,尤其是目的语文化的理解,另一方面可以不自觉地反思本族文化,以此培养正确的文化意识,避免文化中心主义的倾向。
4 结语
实际上,文化始终提供了语言教学的背景,是语言学习的坚实土壤。正如语言与文化密不可分一样,文化意识的培养也不能与语言教学割裂开来,而应当成为促进全面语言能力的一种重要手段。文化知识固然必要,但更为重要的是,通过多种教学方法和手段,培养学生的跨文化意识,逐步引导学生形成跨文化交际的能力。正如德国著名学者恩斯特.卡西勒尔所评论的那样:“当领悟了外语的‘神韵’时,我们总会有这样的感觉:似乎进入了一个新的世界,一个有着他自己的理智结构的世界。这就像在异国进行一次有重大发现的远航。” 新时代的英语课堂,理应成为这样的一片“新天地”。
参考文献
[1] Kulich, S.J. & Prossor, M.H. (eds.). 2007. Intercultural Perspectives on Chinese Communication.
[2] 毕继万.《跨文化非语言交际》.外语教学与研究出版社,1999
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[4] 贾玉新.《跨文化交际学》.上海外语教育出版社,1997
[5] 李良佑、张日升、刘犁.《中国英语教学史》.上海外语教育出版社.
