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14年来，我校学生在省级以上化学竞赛共获奖162个，其中省级一等奖81个，二等奖38个，三等奖22个；部级一等奖14个，二等奖1个，特别是从1993年至1997年5年中，共有6人参加国际化学奥赛，获金牌4块，银牌2块。我校成为我国中学生参加国际化学奥赛获奖牌最多的学校之一。
这些成绩充分显示了我校在培训化学竞赛选手上取得的丰硕成果，也显示了我校化学教学质量达到了一个较高水平。
在全面推进素质教育的今天，广泛地开展化学竞赛活动，能够有效地大面积提高教育质量，它是常规教育的有益补充，更是教学改革的深化和提高。
一、化学竞赛有利于全面提高学生的素质
在由应试教育向素质教育转轨的时期，教育的目的是提高学生的素质。
抓化学竞赛培训，对全面提高学生的科学素质、心理素质、政治思想素质，也是重要的途径之一。
1．提高了学生的科学素质
科学素质是一个人成才的基础，而科学素质的提高是后天勤奋努力和培养的结果。
兴趣是培养学生科学素质的前提。化学竞赛具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。参加化学竞赛是学生的自主选择，因而他们以极大的兴趣和爱好自觉地参与。兴趣与主动性、与热情同在，兴之所致，甚至废寝忘食。据调查，参加化学竞赛的学生都主动地阅读过课外化学读物，做过一定量的化学竞赛题，参加过化学课外活动，这对于变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学，培养学生的自学能力和勤奋上进的优良品质都很有好处。
化学竞赛活动具有良好的激励功能，每一次活动都是竞赛选手个人价值的自我发现和自我体现的机会，也是他们经受磨炼、提高能力的过程。学生在参赛过程中经常研究一些富有挑战性的问题，在思考这些问题的同时既提高了抽象思维能力，也提高了形象思维能力，同时还培养了创造思维能力和自学能力。在激烈的竞赛环境里，每一个选手都面临着强手的挑战，面对众多的强手，要想在竞争中取胜，就必须善于独立思考，要有较强的综合、推理、分析、判断、评价的能力。因此，通过竞赛这把钥匙，可以打开参赛学生的智力闸门，使他们的各种能力如一泻千里的洪流，得到充分地发挥。虽然许多竞赛选手将来并不以研究化学为职业，但他们从化学竞赛的文化熏陶中所获得的洞察力和创造力将受益终生。
例如1994年我校高中毕业的一位同学，曾获省化学竞赛一等奖，通过参加化学竞赛，他的自学能力和思维能力得到了极大地提高。他被保送上湖南师范大学化学系后，一年级英语通过了四级，二年级英语通过了六级，而且他的各科成绩在系里名列前茅，系里决定他提前一年毕业，并以第一名的总分考取吉林大学化学系硕士研究生。他在写给老师的信中说：“在师大附中三年的学习给我最大的益处是自学能力的培养和思维能力的提高……有了这两种能力，在学习中可以立于不败之地，我在大学里所取得的成绩就说明了这个问题”。化学竞赛活动为学生提供了在课堂教学之外获取新的知识信息的机会，与在课堂上获取的知识信息相比，这种新的知识信息拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，因而具有发展型和探究型两大特征。
发展型知识结构是知识信息的时代特征。化学竞赛活动的内容不再封闭在传统的教学之中。现代化学的内容经过化学教育专家之手，用通俗易懂的语言、文字再现在中学生的面前，使中学生及时地受到现代化学思想与方法的启迪。甚至于有些化学家苦心研究的最新成果，以很快的速度，就到达中学生的手中。例如C60是美国科学家在1985年通过实验得到的碳的同素异形体，在1992年1月全国化学竞赛时就出一道有关C60的试题，这道试题对每个中学生来说是全新的。这种传播方式使学生的知识结构中渗透了现代化学的内容，为学生知识结构的进步更新与发展奠定了良好的基础。
探究型知识结构是科学人才的突出特征。化学竞赛内容不再是以传授知识为主的模仿型。与课本上的常规题不同，高层次的化学竞赛题大多是非常规题，所谓“规无定规、法无定法”，就是说没有现成的解题模式，是需要自己去探究问题的解法，解题的途径需要经过自己的思考独辟蹊径。学生通过这种训练，养成了独立钻研的习惯，学会了独立解题的方法。
2．造就了学生良好的心理素质
化学竞赛活动造就了学生追求科学发现的百折不挠的心理品质。化学竞赛活动的经验告诉我们：竞赛要有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，自觉的学习动力；竞赛要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；竞赛要有强烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不呈强；竞赛要有很强的自信心，而不是夜郎自大，盲目乐观，善于调整竞技状态，抑制临考前的紧张情绪，相信天下的事都可以做好，因而要从点滴做起，持之以恒，直至成功。化学竞赛活动给予学生的上述经验，为学生未来的发展和攀登科学高峰奠定了良好的心理基础。
3．有利于提高学生的政治思想素质
在化学竞赛活动中，教师不仅给学生知识，还要教他们做人，教师在教学中注重教材的思想性，对学生进行正面教育，经常通过介绍科学家的生平事迹，进行爱国主义教育和勤奋求实、献身科学的教育。
侯德榜是我国著名的化学家，是我国制碱工业的先驱和奠基人。他潜心研究制碱技术，打破了帝国主义对制碱技术的垄断，我们应该发扬他那种不屈不挠、勇于拼搏的精神，学习他那艰苦朴素、勇于实践、不断进娶无私奉献、执着爱国的高贵品德。
作为竞赛的参与者，他们有激情，有光荣感、使命感和责任感。他们把个人竞赛的优劣与集体荣誉紧密地结合在一起，每一次竞赛都是一次生动的集体主义、爱国主义教育。将他们参加竞赛的激情转化为对社会、对祖国的责任感，从而提高学生的政治思想素质。
二、化学竞赛锻炼和培养了一批化学教师
化学竞赛是基础教育阶段的高水平的智力竞赛，不是一两个教师能胜任和承担得了的，需要一批甘为人梯、富有理想、乐于奉献、事业心强、勤学好钻、勇于带领学生去拼搏的教师队伍。要适应化学竞赛培训的要求，培养出高水平的学生，就要求教师进一步加强自身的学习，加速知识更新，不断提高自身的素质。有的教师，为了辅导好学生，除重新深入钻研中学化学教学大纲和教材外，还要重新阅读一些有关的大学教材，同时还要经常关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题，拓宽知识面、研究大量的化学竞赛试题，进一步充实和丰富自己的知识储备，在培养学生的同时，又提高了自己。我校化学教研组共12名教师，其中有7名教师，均能参加指导竞赛培训。在这些教师中，尤其一批年轻教师是在化学竞赛中成长的，他们努力钻研，勤于思考，不但能教好高中的化学课，还利用假期到湖南师大化学系去进修提高，读函授研究生，从而使自己能胜任大学的无机化学、有机化学的教学，促进了我校化学竞赛活动的顺利进行。
三、化学竞赛有力地促进了化学教育教学的改革
化学竞赛活动激发了广大青少年学习科学的兴趣与爱好，培养了他们的全面素质与能力，同时也有力地推动和促进了化学教育教学的改革。
1．推动了课堂教学的改革
传统的课堂教学以“传道、授业”为己任，大多采用被动式的灌输方式，即遵循“学习、复习、再复习”的模式，这种模式使知识在原有的框架内重复出现，是一种再现性思维的模式。它是思维的低级形式，它忽视了学生的学习主体性，忽视了学生思维的能动作用。而化学竞赛活动则从一个新的角度来培养学生的创造性思维，那就是要贯彻“学习、学习、创造”的新教学模式，它十分强调学习过程的主体作用，要求教师“引而发之”，像放鞭炮一样，教师点着引线，使学生内在潜力迸发出来。如教师在课堂上讲一个例题，学生学习、模仿，称为学习阶段，那么给学生留下的课后习题，就不应是例题的简单重复，而是让学生看书、钻研教材后才能解出的题型，学生通过这一过程，又有了新的见解，称为第二个学习阶段，然后在此基础上独立地判断题型，解题，称为创造阶段。这时学生可突破原有的知识构型，超出教师的思维模式，甚至达到一种新的知识境界。几年来，我校在竞赛中能取得这样突出的成绩，这也是重要的原因之一。化学竞赛活动，实际上也有一定的导向、启发作用，促进了我校课堂教学方法的改革。
2．丰富了第二课堂活动的内容
化学竞赛是化学科技活动的一种形式。化学竞赛活动包括竞赛培训和经常性的化学科技活动的全过程。化学竞赛活动通过化学讲座、化学课外兴趣小组、化学小论文撰写、化学竞赛培训、化学魔术表演、举办化学游艺会、办化学小报、组织参观工厂等的深入广泛的开展，成为学校教育改革的重要组成部分，弥补了课内教学的不足，使学生在课外获得大量的知识信息，激发了兴趣爱好，发展了个性能力，陶冶了情操，锻炼了意志品质，形成特长，提高了学生的全面素质。
近几年来，我们请专家来校进行讲学。请他们讲化学的最新成果、化学的发展现状及其未来、化学与现代化建设、化学与生活、化学教育与人才培养以及国际化学奥林匹克发展概况等。通过化学讲座拓宽了学生的科学视野，激发了他们的求知欲和对科学的浓厚兴趣，因而受到了广大学生的欢迎。
组织学有潜力的学生参加课外兴趣小组，兴趣小组的主要活动方式是在自学基础上的集体讨论，通过讨论，相互启发，得到新的思路，引出新的设想。特别是那些各抒己见的争论，对于激发参与者的灵感和培养他们思维的批判性和独创性大有裨益。课外兴趣小组是学生的一种自我教育、自我成长的有效途径。
为了培养同学们的创造性思维，丰富第二课堂的内容，我们还经常组织同学撰写化学论文，并进行评选活动。小论文从搜集信息到提炼主题，从谋篇构思到行文表达，都有赖于科学而周密的思维活动。好的文章还推荐到有关杂志发表，这样做的目的就在于让学生感到自己智慧的力量，使他们觉得在化学领域一旦自己的能力智慧得到老师的承认，甚至还能在杂志上发表的话，更会迸发出学习的热情，从而爱好化学、探索化学、献身于化学。
根据教材内容，贯彻理论联系实际的原则，组织学生参观与化学化工有关的工厂，学习了解化学在社会中的地位。不仅扩大了学生知识的领域，同时也使他们对工人师傅的辛勤劳动和技术改革的日新月异有了新的感受，从而提高了同学们学习化学的兴趣。
通过这些丰富多彩的课外活动，开发了学生的智力，培养了能力，吸引了广大中学生参加，因而大大丰富了第二课堂活动的内容。
关键词：技能竞赛；教学改革；实证研究
中图分类号：G712 文献标识码：A
摘 要：文章希望通过研究商科院校参加的职业技能竞赛，使用文献法、访谈法和调研等多种方法，以山东外贸职业学院为例，探索通过职业技能竞赛推动教学改革的新方法和途径，为其他院校提供参考。更新教师的教育观念，充分发挥职业技能竞赛对专业建设的引领作用，根据竞赛要求修订专业人才培养方案，调整教学内容和实训项目，改建校内实训室，全面提升教师双师素质。
关键词：技能竞赛；教学改革；实证研究
中图分类号：G712 文献标识码：A
Abstract： This paper want to participate in the vocational skill competition through the study of business schools， using a variety of methods such as literature， interview and investigation， taking Shandong Foreign Trade Vocational College as an example， explore new ways and means to promote the reform of teaching through the vocational skill competition， provide reference for other colleges. Update the concept of teacher education， give full play to the leading role of vocational skill contest for specialty construction， training plan revision professionals according to competition requirements， adjust the teaching content and training project， rebuilding the training room， improving teachers' double quality.
Key words： vocational skill competition； teaching reform； empirical study
职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。职业技能竞赛应坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，并与职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术革新和生产工作紧密结合。
职业技能竞赛是对职业院校教学成果的检阅，促进了专业教学改革、实训室建设和双师型师资队伍的建设，对职业院校的校企合作也有很好地推动作用，在全国形成了“普通学校有高考，职业院校有竞赛”的良好氛围。如何将少数精英参加的职业竞技项目，转化成学生人人可以参与、共同提高的教学项目是各职业院校需要解决的问题。
山东外贸职业学院是一个以商科专业为主的职业院校，自2008年起组队参加了各种全国和山东省的职业技能竞赛，并于2011年成功承办了第四届全国职业院校外贸职业技能大赛。山东外贸职业学院对职业技能大赛非常重视，并将大赛与专业建设、课程设置、实训室建设、师资队伍建设等内容进行了有机的结合，推出了“学赛一体”的人才培养模式。
1 目前职业技能竞赛存在的问题
学校层面存在的问题主要包括：注重对参赛选手的重点培养，忽视对普通学生职业技能的培养和教学工作；重视竞赛的结果，忽视对技能培养的过程；重视技能，忽视对学生专业理论知识和综合素养的培养；对参加竞赛选手强化训练，变成应赛教育，违背了教育规律，打乱了正常的教学工作。
导致大赛出现问题的主要原因：竞赛背后的利益博弈；竞赛的功能被夸大或者被减弱，没有对专业建设起到推动和指导作用，没有与日常的教学工作挂钩。重视竞赛的选拔性，缺乏雄厚的基础，只是部分学生参与其中，没有体现教育的普及性。
2 通过教学改革发挥职业技能竞赛对教学的引领作用
2.1 正确认识和准确定位职业技能竞赛。职业技能竞赛本质上就是以任务驱动的一个教学项目，可以短时间内提高专业技能水平。技能竞赛具有一定的选拔作用，是检验和激励的一种手段，要让学生和教师在准备和投入竞赛的过程中更快成长。要扩大技能竞赛规模，增加技能中学生的参与度，变竞技项目为全民项目。
2.2 将专业人才培养与职业技能竞赛有机结合。职业技能竞赛是通过校企合作的竞赛途径，强化学生的职业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，为行业、企业培养高素质技能型人才。通过对照技能竞赛的构成要素和教学基本建设的构成要素，结合技能竞赛取得的成绩和出现的各种问题，系统地修订人才培养方案，针对商科的专业提出“学赛一体"的人才培养模式。
（1）专业人才培养目标对接竞赛指导思想。以国际贸易实务专业为例，根据教育部2012年《高等职业学校专业教学标准（试行）》中对国际贸易实务专业培养目标和规格的规定“培养具有开拓、责任、合作、敬业、诚信等职业素质，掌握国际贸易、会计、计算机和商务英语等基础知识、具备外贸单证操作、外贸跟单操作和外贸业务操作等技能，能从事外贸单证员、外贸跟单员和外贸业务员等工作的德、智、体、美、劳全面发展，具有较强可持续发展能力的高端技能型外贸人才。
全国职业院校外贸技能大赛的宗旨是：“以落实教育部关于加快现代服务业紧缺人才培养为宗旨，以加快培养适应外经贸行业发展的高素质技能型人才为主题，以外贸技能和商务英语口语技能竞赛为载体，为各院校师生提供交流借鉴的平台，促进国际贸易实务（国际贸易）、商务英语、报关与国际货运、国际商务等相关专业学生外贸操作能力和商务英语口语水平的提高，深化相关专业在课程设置、课程标准、实习实训、评价体系等方面的教学改革”。
专业人才培养的目标与技能竞赛的宗旨非常切合，所以可以将对应的职业技能竞赛项目与专业建设进行融合，通过专业建设方案，将竞赛项目纳入专业的课程体系中。
（2）竞赛项目与专业建设配合。对照职业技能竞赛的项目，在修订专业课程体系的过程中，要进行全面的考虑，包括开设的课程，课程开设的时间，课程的内容、使用的教材等。充分发挥职业技能竞赛对专业建设的引导作用。形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学观（如表1所示）。
组织教师通过研究、探讨竞赛文件，获得最新的行业信息，最新的工艺方法，同时也避免了因为部分教师缺乏实践业务经验，对学生的培训和教学内容与实际脱节和过时的问题。按照技能竞赛的内容，在授课的过程中合理设计实训项目和实训内容。很多技能竞赛裁判员来自企业，其评判标准来自实际业务，这样就可以将竞赛的评判标准、考核要点作为教学、实训项目的考核标准。例如外贸技能竞赛中的通过电子商务网上找客户，以及储配方案设计和执行竞赛中的货物ABC分级，叉车和堆高机的使用安全要求等内容都作为课程或者实训项目加入到教学中。
通过设计与竞赛接轨、与实际业务切合的综合训练题库，例如：外贸单证训练题库、报关竞赛题库、储配题库等来提高学生专业技能水平。同时，要组织教师通过校企合作开发新的校本教材，内容应包括最新的操作工艺、安全知识、环保概念、人文素养和心理素质及企业文化的内容等。
（3）竞赛方法与教学方法对接。职业技能大赛基本上是团队参赛，突出强调合作的理念。技能的复合性要求选手的综合素养和能力，包括专业知识水平、知识道德修养以及各种能力等。比赛的过程出现很多与专业知识以外的问题，例如有的选手不认真遵守竞赛规则提交了两遍答案，也有选手提交了空白的文档导致没有成绩；当比赛的现场出现了突发事件时，部分选手不能快速反应，寻找解决办法，选手之间会相互埋怨，缺乏责任心和负责的意识。
学生通过赛前培训和完成比赛的过程，是对其专业知识、技能和职业素养得到提升的过程，同时学生的沟通能力、表达能力、协作能力和创新意识、敬业精神等也得到加强。通过将竞赛方法引入课程和实训，可以提高学生的职业素养和职业道德。引进竞赛使用的软件，让更多的学生可以在竞赛的环境中进行学习，提高技能竞赛的受益面。
（4）竞赛环境实训设备与实训基地建设对接。通过竞赛，竞赛环境和采用的实训设备，可以紧密地与校企合作，共同建设校内、校外实训基地联系起来，特别是将行业中新的设备、新的技术引入实训室。与企业共同开发实训项目，聘请行业专家担任竞赛和实训指导教师，也可以采用一对一的方式，校内、校外指导教师结对共同完成实训项目和竞赛的辅导工作。
原本作为高职院校，对于物流管理专业的学生，只要求可以完成储配方案的设计就可以了，所以在实训室的建设中以软件模拟为主，大多数学校的立体仓库和实训室也以学生的认知实习为主。但是通过技能竞赛，要求学生不仅仅可以设计出符合客户要求的方案，通过软件模拟方案的实施，同时还要求团队合作完成整个方案。这样对实训室硬件的要求更高，要有足够大的场地、要有不同规格包装的货物、还要有堆高机等。
（5）竞赛促进双师型教学团队建设。职业技能竞赛对竞赛指导教师提出更高的标准。一般院校的竞赛指导教师都是由专兼职教师共同组成，特别是来自企业一线的高技能专家。指导团队全程参与赛前准备、训练、考核和组织参赛。团队成员相互合作、相互配合、相互切磋。职业技能竞赛考核专业核心技能的熟练程度、岗位核心知识的掌握程度以及职业安全、节能意识的培养，对团队的每一位教师的教学理念和思想都带来很大的冲击。职业技能竞赛促进指导教师主动了解行业中的最新动态、新工艺、新技术，不断调整和更新教学内容，改进教学方法，将职业标准引入教学。同时在指导学生的过程中，指导教师的个人职业技能也得到很大的提高，从而促进了双师素质教学团队的建设。
3 技能竞赛教学的促进结果
通过近五年的建设，学院基本形成每个专业都参与了职业技能测试和职业技能竞赛。在每个学期根据专业的特点，设置各种职业技能测试，并择优举行职业技能竞赛。
例如国际贸易实务专业主要的职业技能测试（竞赛）包括：英文打字测试、价格核算技能测试、制单技能测试、外贸综合技能测试、英语函电技能测试等。有一些课程可以采用以赛代考的方式，扩大竞赛的参与面，办成人人参与的职业技能大赛。
通过对参加POCIB竞赛的60名学生就以下几个问题进行了调研。72.72%的学生认为在外贸从业技能中最擅长的是单据的缮制，59.09%的同学认为自己比较擅长与客户沟通交流。因为参加比赛的学生是大二的学生，外贸英语函电没有开设，36%的同学认为自己的函电书写有问题，同时大部分同学认为自己的价格核算不擅长。所有的同学认为国际贸易实务知识对他们的帮助最大，其次是制单知识和国际金融知识。通过竞赛86.36%的同学提高了价格核算能力、单据缮制能力，63.64%的同学与客户沟通交流的能力得到提高，还有50%的同学网上找客户的能力得到提高，还有40%同学的英语函电书写能力和中英文打字技能得到了提高。通过竞赛同学们一致认为自己的外贸相关能力得到提升，结交一些志同道合的朋友，同时锻炼了胆子和积累了参赛经验，并且获得了一些将来学业的继续发展和找工作的有含金量的证明，通过竞赛得到专业教师的指导，颇有收获。他们普遍感到通过技能竞赛短短的一个月时间，收获非常大。集中的竞赛，不仅仅是比赛技能，同时对于与人沟通交流，突发事件的处理以及团队合作精神都是一个全面的考核。竞赛指导教师通过竞赛对教学改革提出了很多建议，同时引进了POCIB的网络课程，可以使更多的学生通过竞赛获益。
通过与参加现代物流——储配方案设计与执行竞赛的参赛选手、指导教师的座谈，对学院物流管理专业学生的培养方案进行了全面的调整。增加了《现代物流管理》课程，引入物流员职业资格标准，根据竞赛场地和设备的情况，制定了学院仓储实训室建设方案。为了解决学生在比赛中出现的各种问题，在教学过程中将储配方案设计和执行作为一个完整的实训项目。对学生实训项目的考核要点和参考竞赛的考核要点，不断按照企业的实际进行修订。在实训项目分组中，参照竞赛中的3人一组，并要求学生应该对小组中每一个角色进行轮训，组长也是轮流担任，培养学生的团队协作能力。同时设置多种突发事件，模拟业务中出现的各种情况，培养学生应变能力和沟通交流能力。
关键词:高校教育质量;人才培养模式;学科竞赛
中图分类号:G6420 文献标志码:A 文章编号:1002G4
国民经济的不断发展,对高校人才培养质量提出了新的挑战.国家和教育部近几年出台的有关文件都将提高教学质量、培养优秀创新人才提高到战略高度,培养一大批创新人才已是高校刻不容缓的重要任务.为此高校展开了人才培养模式的大讨论,其中将大学生学科竞赛作为人才培养的抓手得到了广泛的共识[1G3].我校长期以来非常重视各类学科的大学生学科竞赛,早期对教育部主办的全国大学生电子设计竞赛、大学生数学建模竞赛、英语竞赛等以立项方式,委托专门的学院(或中心)具体实施.近几年来根据我校教改形势需要,考虑到不同学科、不同专业人才培养计划,又增加了一批大学生学科竞赛,目前立项赛事已达34项,在大学生创新设计及人才培养方面不断进行有益探索与实践.本文在总结我校多年的大学生学科竞赛经验、成效基础上,以全国大学生电子设计竞赛为例,就学科竞赛与创新人才培养模式进行探讨与研究[4G5].
1学科竞赛的主要功能与作用
学科竞赛是一种群众性学科活动,主要以学生所在学科为背景,通过开展自主式学习与创新设计完成作品设计任务.它与人才培养方案、教学计划有着密切联系,但又不能简单等同,因其独有的特点有着不可替代的作用[6G8].
1．1推进实践教学改革与发展,调动了学生的学习热情
学科竞赛是以项目的形式组织与实施的,申报时要求负责单位制定相应的培训计划、实施方案以及具体措施,强调培训的主体内容和课程知识点相结合,在“知识点”教与学过程中,彻底打破教师“满堂灌”和学生“被动学”的现象,强调以学生为本,注重个性发展.为此,我们要求整合相关实验课程,调整相应的学时和学分数,并按照竞赛训练知识点,对主要实验课程设计2个左右的创新型实验.同时加大实验室开放力度,发挥“第二课堂”的作用,将大学生科研等计划外教学活动引入学科竞赛训练.目前每年参与电子类设计竞赛训练的学生400余人,主要来自我校电子信息学院、物理学院、电气工程学院、计算机学院等的约15个不同专业的学生.
1．2培养大学生创造意识和创新精神
创新是人类进步的源泉,没有创新人类就不会进步.创新精神是指个体敢于求异、勇于求异的意识倾向,是一种善于创立新思维、新事物的精神面貌.学科竞赛无论在形式或内容等方面都比较符合创新教育新理念,很多的赛题都与工程实际相结合,一些知识点超出了教材内容要求,显然培养学生的创造意识和创新精神仅靠课堂教学是无法完成的.在实施竞赛培训计划过程中,我们鼓励学生跨专业进行自主创新设计,跨专业参与电子类学科竞赛,始终强调培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,使学生的创新意识和能力大为提高.目前,代表我校参加全国电子类学科竞赛的学生50％以上都有实用新型专利或发明专利,获学校创新学分数占全校总数25％左右,参与科学研究和创造发明活动蔚然成风.
1．3学生综合素质和动手能力得到全面提高
学科竞赛多半是一种团队组合形式参加,在学习、训练中不仅要注重知识的积累和能力培养,还要关注学生的人文素养和综合素质提高.在竞赛训练、学习过程中,参赛学生知道了什么是团队精神,什么是协作意识,懂得了它们的重要性,较长时期的共同学习,加深了师生情、同学情.无论是训练或是竞赛阶段,人文素养和综合素质的提高无不在理论课堂、工程实践、文书表达、交流互动、协作创新等环节得到充分体现.通过学科竞赛,学生应用知识的能力和动手能力大为提高,目前,在参赛的15个专业中,都有学生获省级以上奖项,其中有9个专业的学生获得过全国一等奖,全国一等奖总数40余项.
2搞好学科竞赛的几点要素
大学生学科竞赛既包含了本科教学的普遍规律,同时也具备“所有竞赛”赛事的特殊性.与“所有”的课程一样,有知识点的教与学,同时需要像“竞赛”赛事一样有训与练.总结多年来电子类学科竞赛,我们认为搞好学科竞赛应注重几点要素.
2．1各级层面的关心支持以及科学管理
学科竞赛是一项群体性活动,很多高校将它和人才培养、教学计划紧密相连,因此势必涉及到人、财、物.在此过程中,需要相关责任学院、中心制定完整的理论教学内容和实践内容,还要制定科学的训练计划,这里面有大量的计划外工作量要予以认可;参与的教师和工作人员要将年终考核与其挂钩予以肯定;学生大量的课外学习、训练学时应和他们的课程相联系;学生的免修、免考、保研等政策的制定;训练和竞赛期间的耗材费、元器件费等,都需要学校的有关职能部门、学院给予高度的关怀、支持,并协调解决.同时还需要制定一系列的规章制度并加强科学管理[9G10].
2．2“理念先进、环境优良、设备齐全”的全天候开放实践平台
电子类学科竞赛的实质是学生进行自主式学习与创新设计,在他们掌握了一定的基本理论知识后,将其运用到作品设计中从而完成设计任务,在此期间学生需要利用一切可能的时间进行大量实践活动,而这种时间很多是课余时间,还有很多是在周末、节假日、寒暑假等,如果按照正常的实验室管理将无法满足学生入室进行自主式学习和创新设计.因此建设一个“理念先进、环境优良、设备齐全”的全天候开放实践平台对于学生学科竞赛具有非常重要的意义.
2．3稳定的教师队伍
竞赛是以学生为主体,但起主导作用的是教师.竞赛因其自身的特点需要一大批有专业知识、有实践经验,而且还需要有奉献精神的教师参与.不仅如此,这支队伍还应相对稳定,应包含较多专业在内.竞赛每两年一次,赛题也变化无穷,在训练和竞赛过程中,需要教师紧扣理论课程知识点,对赛题不断总结和提炼,同时还要尽可能了解学生特长和习性,并在日常的训练中及时给予指导.
2．4一批有兴趣能坚持的学生参与
电子类设计竞赛从专业培养方案来讲是计划外的教学内容,和教学有着紧密联系,是多门课程知识的综合运用.按照我校电子信息大类专业建设,提出了“课堂教学”、“创新实践”、“第二课堂”、“学科竞赛”的人才培养体系,为一批有兴趣、有更高目标追求的学生提供了深入学习和创新实践的机会,通过竞赛能够激发学生对科学的热爱和对知识的追求.参与的学生除了要有兴趣外,还需要有更多时间和精力的投入,从某种意义上讲,一批有兴趣、有目标追求且能够坚持的优秀学生是取得竞赛优异成绩的根本保证.
3我们的主要经验
电子类学科竞赛主要有大学生电子设计竞赛、嵌入式技术邀请赛、模拟电子技术作品设计竞赛、SOPC片上系统专题竞赛等,我们通过对各项竞赛进行分析、研究,并结合我校相关学院学科建设、专业建设及大学生学科竞赛实际情况进行探索与实践.
3．1以本科人才培养计划为根本,努力构建电子类学科竞赛培训新机制
电子类学科竞赛与所有的竞赛一样,要想取得优异成绩,一定要在“技能技巧”和“强度”方面加强训练.我们以本科人才培养计划为根本,按照我校电子信息大类专业建设提出的“课堂教学”、“创新实践”、“第二课堂”、“学科竞赛”人才培养体系,将涉及竞赛的几门主干课程的主要内容和知识点进行提炼,结合工程实际制订了包含理论课程、实验课程、专项训练、专题讲座的竞赛培养方案.同时,我们还根据竞赛的时间节点和本科教学计划,将一些课程在内容方面进行精简,在时间方面提前.例如单片机技术课程,按照教学计划该课程在大三才上,从竞赛角度来说显然太晚.另外长期跟踪分析竞赛题型的基本特征和不同变化,将它们归类总结,并设计成既包含了理论课程知识点,又概括了赛题特点的实验项目,应用在竞赛培训中.
3．2加强开放式实验室平台建设和科学管理
实验室是学生完成实践教学的主要场所,实验室是学生进行自主式学习、创新设计的重要平台,实验室是学生成长、成才的必由之路[11G12].竞赛涉及内容多、学生来源广,造成实验室资源短缺的问题,因此实验室开放则尤显重要,它关系到竞赛培养计划的实施和落实,直接影响培训效果和竞赛成绩.在建设开放实验室平台过程中,我们专门规划400m2专用于电子类学科竞赛,其他基础实验室、专业实验室按照竞赛培训计划接纳学生,同时力争学校设备处、教务处、相关学院等给予人力、财力及其他资源的支持,相对电子类学科竞赛涉及的实验室,目前完成了50％的实验室全天候开放.加强实验室科学管理对于学科竞赛也至关重要.在日常的管理中我们除执行学校、学院制定的规章制度外,还专门制定了“实验室开放管理规定”、“开放实验室元器件、耗材管理办法”、“实验教师、技术人员实验教学管理条例”、“学生入室规范要求”、“实验室管理人员基本职责”等一系列规章制度,确保日常实验教学和竞赛培训任务完成.另外,我们还吸引一部分研究生、本科生参与,采取“研究生助教、本科生助管”的实验室辅助管理模式,弥补了因实验室开放力度大造成管理人员不足的问题.
3．3将学科竞赛与年终绩效考核、质量评估检查及学生利益相结合
目前我校将各类学科竞赛以项目的形式进行管理,在年终绩效评定、本科教学质量检查的过程中对培训计划实施、学生参与程度、培训效果和竞赛成绩等进行综合考核.对于取得优异成绩的给予奖励;认可竞赛培训中产生的计划外工作量;竞赛工作与项目责任单位年终效益挂钩;对参与竞赛指导工作的教师发放工作劳酬等.此外,还要考虑学生的切身利益,如:训练时的相关内容和实验课程挂钩,给予免修、免考;设立“创新学分”,鼓励学生取得标志性成果;在奖学金评定、保研方面给予加分优惠、对于取得优异成绩的学生直接保送攻读硕士研究生等.
4存在的主要问题
大学生学科竞赛在人才培养、实验教学改革等方面发挥了重要作用,受到教育界和社会各界的高度认可,已经成为增强学生创新意识、锻炼学生创新精神、提高学生创业能力的有效载体,人们一直在不断地探索与研究.就电子类大学生学科竞赛而言,目前还存在一些问题,主要表现在:一是大学生学科竞赛归根到底是一个人才培养的教学活动,许多高校重科研轻教学、重学科建设轻人才培养的现象没有彻底改变,因此在某些高校得不到应有的重视;二是没有建立完整、科学的考评体系,涉及到工作量计核、教师晋职考核等,学校职能部门之间缺乏沟通,相关政策缺乏权威性、统一性,以致影响了学科竞赛;三是部分教师重学轻术的思想较为严重,对竞赛工作敷衍塞责,没有将育人职责放在首位,因此缺乏一批有专业知识、有竞赛经验,同时具有一定奉献精神的教师参与学科竞赛工作,师资不足的现象普遍存在.
5结语
多年来我们通过省部级、校级教改项目将学科竞赛与人才培养作为研究重点,努力探索学科竞赛培训计划的科学性和实用性,通过研究学科竞赛的普遍规律来重新审视我们培养计划中不足之处,以此促进实验教学改革,并按照“厚基础、宽口径、高素质、强技能”的人才培养理念进行了有益的探索与实践,取得了优异成绩.培养一大批创新型人才是我们长期的奋斗目标,任重道远,我们将继续不断研究与探索,为培养更多、更好的优秀人才做出新贡献.
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一、技能竞赛与人才培养的关系
中职学校人才培养的目标是具有胜任某一工作的专业能力和较好的社会适应能力与职业素养的人才。中职学校举办职业技能竞赛的目的在于通过竞赛这一平台，引领学生的发展方向，强化学生的专业技能和创新能力，拓展学生分析、解决问题的思路和能力，培养学生的综合素质和职业素养，通过解决实际问题来提高学生的职业适应力。因此，职业技能竞赛与人才培养的最终目的是一致的。职业技能大赛对专业技能、理论基础、综合运用能力的要求都比较高，职业技能大赛是检验人才培养效果和师生专业技能水平的有效载体，也是助力教师教学观念转变、课程教学改革和竞赛成果转化的有效手段。
教师要将竞赛成果应用到日常教学中，以赛促教，充分调动中职学生的学习积极性，将新知识、新技能和实际技能应用到教学中，做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成，探索人才培养模式，促进人才培养质量的提升。
二、通过技能竞赛，可以开阔眼界
技能竞赛往往代表了当前的主流技术和未来的技术发展方向，通过参加技能竞赛，可以在掌握当前先进技术的同时了解行业企业技术的未来发展趋势。此外，对目前行业企业所使用的先进设施设备有个较全面的了解，这对于开阔师生视野，了解行业企业的用人需求有着非常重要的作用。
三、通过技能竞赛，可以促进课程建设，提高教师教学水平
技能竞赛对选手们是一次全面的检验，也是对教师的一次全面的检验，它不仅需要丰富的知识体系，也需要精湛的技艺、较好的心理素质和良好的职业素养，进而反映出人才培养的质量状况和存在的问题。目前中职学生对课堂学习积极性不高，除了学生自身原因外，还和教师知识体系陈旧、专业知识掌握程度不够、没有实践经验等有着很大的关系。通过技能竞赛可以促进人才培养中的课程优化，对于课程内容也可以起到推陈出新的作用。比赛虽然比的是学生，但是背后需要一个强有力的指导教师团队做支撑，技能竞赛需要教师具有较深的理论知识、较强的动手实践能力和与时俱进的学习能力，这就要求教师不断学习新知识，深入企业一线积累工作经验，积极开展教学科研工作，不嗵岣咦陨淼慕萄水平。
四、通过技能竞赛，可以提高学生学习兴趣，增强自信，形成学习技能氛围
很多中职学生在初中阶段都是所谓的“后进生”，基本属于教师放弃的对象，时间一长他们自己就会认为自己是不行的，是读不好书的，读书只是来混个文凭等，学生的学习目的性不明确，学习动力明显不足。通过技能竞赛这个抓手可以将一批原本在寝室里打游戏、看电影的学生叫来工作室训练，训练一段时间后，学生的技术水平就会有明显提升，学习动力就会显著提高，同时也有了努力的方向。加上有学长们在校期间的学习成绩和工作后取的成绩的激励下，逐渐有了自信，并形成了自觉学习技能的氛围。
五、通过技能竞赛，可以提高学生的职业素养
学生职业素养的培养不是靠一次竞赛或一门课就能养成的，它贯穿在整个人才培养的全过程。职业技能竞赛是按照国家职业标准设计的，除了对学生的专业知识和技能有明确要求外，对安全生产、节能环保、产品质量、团队合作、协作创新等职业要素也有明确的要求。这与专业人才培养中职业素养的培养是一致的，可以通过职业技能竞赛，强化提高学生的职业素养。同时依据国家职业标准和职业技能竞赛的要求以及岗位职业能力和素养的要求重构课程教学体系，合理选取或适当修改企业实际生产项目和职业技能竞赛项目作为教学项目，进行任务驱动式的教学做一体化教学，将相关职业素养融入到教学过程中，来提高和固化学生的职业素养，为培养学生的社会适应能力和职业适应能力打下坚实的基础。
关键词：智能汽车竞赛；创新能力；人才培养模式
作者简介：徐鹏（1981-），男，黑龙江通河人，黑龙江科技大学机械工程学院，讲师；刘训涛（1975-），男，山东鄄城人，黑龙江科技大学机械工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系2013年黑龙江科技大学教学研究项目“构建跨专业竞赛平台提升大学生自主创新能力的研究与实践”、黑龙江省高等教育学会高等教学科学研究“十二五”规划课题（课题编号：HGJXHC110906）、黑龙江省高等教育学会高等教学科学研究“十二五”规划课题（课题编号：HGJXHB1110855）、黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（项目编号：6621）、黑龙江科技大学教学研究项目“机械设计专业创新训练体系的构建与实践”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0027-02
随着经济的不断发展，社会对于人才的创新实践能力提出了更高要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”[1]所以，加大力度对高校大学生进行创新素质教育，将创新意识和工程实践能力培养融合，是高校针对人才培养模式进行改革和探索的主要内容与手段。由国家和高校组织的多门类科技竞赛不仅能检验学生的基础知识和实践能力，同时又能给学生提供较大的拓展空间，这也成为目前提高学生创新实践能力的一种主要方式。
科技竞赛的重要性不仅体现在帮助高校学生树立创新意识，培养工程实践能力，同时能够引领他们积极主动地参与学习实践、培养总结积累的观念，进而逐步达到独立处理科研问题的目的。[2]在多门类的科技竞赛中，融合了机械与汽车、控制理论、电气与电子、传感技术、计算机等多学科专业的创新性智能汽车竞赛在国内外迅速开展，目前已经发展成全国30个省（自治区）、直辖市的380余所高校广泛参与的全国性大学生竞赛。大学生可以通过参加智能汽车竞赛，结合所掌握的知识并通过指导教师的指导制作和完善参赛作品。在这一过程中，学生能不断发现问题并找到解决问题的方案，达到自我完善的目的。黑龙江科技大学智能车代表队已成功参加了2010年、2011年和2012年的三届智能汽车竞赛，参赛范围逐年拓展，成绩得到提高。笔者作为黑龙江科技大学该素质教育项目的负责人，通过总结、研究团队建设与参赛实践，针对以智能汽车竞赛为基础的创新人才培养模式进行了探索。
一、构建竞赛教学平台，培养学生的创新能力
1.注重基础课程，打好基石
高校基础课程教育是培养大学生自主创新能力、竞赛实践能力的基石，是为日后适应所工作的部门、适应工作环境、能在所从事的岗位有所作为的时代需要。进行竞赛实践所需要的基础知识与专业的课程设置有着密切的关系，黑龙江科技大学就一直注重和加强基础课程教育，有针对性地根据专业特色和实践需要进行基础及专业课程的设置。以智能汽车竞赛为例，该竞赛融合了机械与汽车、控制理论、电气与电子、传感技术、计算机等多个学科专业的知识，所以，学生应该掌握多学科专业交叉的基础知识。而黑龙江科技大学参加智能汽车竞赛的队员以机械学院的学生为主、以电气和计算机学生为辅，这就对参加竞赛的机械专业学生提出了较高的要求。黑龙江科技大学机械专业除了设置机械基础课程以外，还设置了电气电子、控制算法基础课程，而为了提高学生的创新思维又设置了技术创新方法类基础课，这样学生在进行竞赛准备的过程中底蕴十足。在进行汽车模型装配时，机械专业的学生对于模型结构的熟悉速度较快，学生可以根据需要自己设计机械机构（如支架、托盘等），通过绘图软件绘制二维或三维图形，再进行制作；在进行硬件设计和软件编程时有传感器、控制算法等相关知识，并有电气和计算机专业学生协同合作，保证了竞赛车模制作的质量；在进行模型创新制作中，有了技术创新方法课程所培养的创新思维，学生可针对车模进行创新设计，提高新颖性。
2.举办讲座，增强认识
举办讲座可以提高学生对智能车比赛的认识，培养学生参加比赛的兴趣，拓展学生的知识体系，加强参赛学生的基础。讲座所涉及的学生群体包括全校所有理工科相关专业的学生，感兴趣的领导和老师也可以参与其中。讲座为对智能车感兴趣的学生提供了学习和交流的良好场所。智能车团队从2010年开始开设讲座，越来越多的学生和指导老师参与其中，学生们可以从讲座讲授的内容和课后交流中，了解智能汽车竞赛的基本情况以及竞赛所涉及到的机械、电气与电子、计算机等方面的知识。开设讲座吸引了许多优秀的学生，团队可以通过深化培训拓展队员。
3.完善实验实践教学，培养能力
工科院校应该以提高学生工程应用能力为目的，以市场为导向，形成一个较为完整、系统的实验实践教学体系。而智能汽车竞赛正是在强有力的实验实践教学基础上才能不断发展和强大起来，学生的实际动手能力才能得以提高。[3]因此，注重实验实践教学环节对于智能汽车竞赛等素质教育工作是十分重要的。黑龙江科技大学对于实验实践教学相当重视，对于许多课程，在保证课程基础实验的基础上，增加了很多设计综合性实验。同时，加大“工程实训”在教学环节中的作用，调动学校的精英力量、金牌教师给学生开设很多工程实训项目，创建很多工程实训基地，如工业控制工程实践基地、单片机工程实践基地、传感器与检测工程实践基地、图形图像处理工程实践基地、控制理论与过程控制工程实践基地、电机拖动工程实践基地、电力电子工程实践基地、运动控制工程实践基地和光电工程实践基地。每个实践基地以综合性、设计性工程实践为主，比例高达95%。这些举措都为智能汽车竞赛等素质教育工作提供了良好的竞赛人才，提高了学生的实践能力。
二、组建竞赛创新团队和创新研究室，培养竞赛人才梯队
1.组建竞赛创新团队的意义
团队模式具有成员多元化、工作效率高、环境适应广、反应迅速等特点。由高校学生组成的创新团队是高校创新的生力军，它是指为提高大学生创新能力、实现学习及科研目标而相互协作进行创新活动并产生一定价值成果的群体组织。[4]
学生的创新意识、实践能力都可以通过在创新团队中的锻炼得到提高，这对于当代高校的人才培养战略来说是很关键的。团队合作能够组合交叉人才进行尖端研究，这也是当代科研的发展方向。很多成功的创新团队（如美国的贝尔实验室、英国的剑桥分子生物实验室）经验说明，优良的创新团队的发展能够促进学科间交流并碰撞出很多创新的火花。由跨专业、跨年级的学生和具有深厚底蕴的指导教师组成的创新团体有着规范的制度和研究特色，这能使学生可以将所掌握的基础知识与科研工程实践等进行有效融合。创新团队模式可以促进学科结构趋于合理化，改善科研氛围，益于培养多学科交叉人才。此外，团队合作会使学生之间相互促进，能够使整个团队产生较强的凝聚力，能够促使团队发挥出强大的力量，易于成员创新精神的培养，也易于成功。
2.竞赛创新研究室的建设
组建高质量创新团队的前提是建立一个高质量的竞赛创新研究室。这对于创新人才培养和团队成员沟通都具有很重要的意义。而智能汽车竞赛是一个多学科交叉的竞赛，科技含量高，易于激发学生的兴趣，因此创建智能汽车创新研究室就显得更加重要。
在校领导和院系领导的支持及协助下，智能车创新研究室在我校工程实训中心建成。研究室分为学习区、制作调试区、活动区和储备区。学习区配备网络，以便让学生能够进行日常的查阅资料和整理文件工作；制作调试区提供全套的电路板设计及制作的仪器及设备，也是学生的动手实践区；活动区是智能汽车的专用跑道场地；储备区主要是存放智能车及其相关设备的区域。工程实训中心还有其他创新研究室和实训基地，学生和老师可以共享资源和设备。创新研究室可以使学生将理论知识运用到实践中，将专业知识进一步拓展，进而发展多元智能，进而提高其创新、实践及对知识的自我建构能力，同时也为对科技有浓厚兴趣的学生参与指导教师的科研活动提供了稳定场所和良好的条件，加强了教师和学生之间的互动与联系，有利于对竞赛型选手的培养及选拔。
3.竞赛创新团队的建设与管理
根据学校的发展方针和政策，对于智能汽车竞赛创新团队的建设和管理应以培养学生的创新意识和实践精神为前提，激发所有团队成员的主动性和创造性，使他们能自觉地进入到科学研究的工作中，查找新问题、探索新思路，进而形成良好的科研创新氛围。
竞赛创新团队要将“木桶效应”引入到建设中来，从团队的基础成员抓起，通过基础成员能力的提升带动整个团队。竞赛团队以大三、大四的学生作为主力军，以大一、大二学生作为生力军的方式构成，通过指导教师的引领，实现学生的自我培养。自从创新团队成立以来，每年都会吸收新生力量加入。吸收原则是学生除了具备参与智能车大赛的浓厚兴趣外，还应具有一定的理论知识基础和动手能力，在广泛吸纳优秀人才的同时，通过问答测评的方式筛选队员。之后，指导教师和成熟的竞赛团队学生将组成培训组，为新学员开设培训课程，并在竞赛准备的全程实施指导工作。团队还应注重对学生进行分层次管理，设立不同组别的学习小组，由同学自主选择组别并确定主攻的方向，再由指导教师开设学习计划，有针对性地提高学生的素质，并为竞赛项目的良好实施提供保障。此外，由于指导教师在整个竞赛团队的建设与管理中也起到很关键的作用，所以加强指导教师队伍的管理也尤为重要，合理统筹指导教师的指导时间，并定期进行交流研讨，以提高指导教师的综合素质。通过提高学生综合素质和指导教师的指导能力提升整个创新竞赛团队的整体实力。
三、构建竞赛实践拓展平台，提升学生创新实践能力
培养大学生的创新意识、创新精神与创新能力仅仅依靠教学环节是远远不够的，尤其是在黑龙江科技大学全面实施“大德育、大工程、大实践”的人才培养模式下，机械学院就更加重视学生的素质教育。[5]我院通过素质教育给学生搭建了一套完整的实践拓展平台，其包含两个层次——校内实践拓展平台和校外实践拓展平台。校内实践拓展平台除了包括智能汽车竞赛校内选拔赛以外，还有大学生科研立项、电子设计竞赛校内选拔赛、无碳小车避障竞赛校内选拔赛以及其他专项素质教育项目，旨在激发学生的科研兴趣，培养学生的实践创新能力，同时为选拔出创新能力较强的同学参加省级以及全国的竞赛做准备。我院的校外实践拓展平台除了包括“飞思卡尔”智能汽车竞赛以外，同时还包括大学生电子设计大赛、航空航天模型锦标赛、无碳小车避障竞赛、TRIZ杯大学生创新设计大赛、大学生机械创新设计大赛等一系列在省和国家都有一定影响力的素质教育项目。这些素质教育活动不仅提高了学生对知识的综合运用能力、学生解决问题的实践能力，还提升了学生的科技创新基本素质。所以，构建出的竞赛实践拓展平台能够较大地提升学生的创新实践能力。
四、基于竞赛的创新实践体系
以智能汽车竞赛为基础，注重培养学生工程实践能力和创新能力，在理论与实践教学、人才梯队建设、实践能力拓展过程中形成了一套以竞赛为载体的创新实践体系。如图1所示。
五、结语
通过智能汽车竞赛以及所拓展的实践平台营造了重视创新实践能力培养的良好氛围，促进了竞赛创新实践体系的进一步完善，培养了学生团队协作意识、工程实践能力、管理能力和创新能力。竞赛所体现的综合性对于今后的教学改革是一个很好的导向，能够促进教育与竞赛的有机融合，以教育为基础，以竞赛为导向，全面提升学生创新实践的综合能力。
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关键词：高职院校；职业技能竞赛；校园文化建设
校园文化是社会主义和谐文化的重要组成部分，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园竞技文化属于校园文化的范畴，是通过学生与学生、师生与企业员工之间职业技能的比拼，来锻炼和提高师生的思维、反应、协调和意志等能力的一种文化。高职院校参与或组织开展各级各类职业技能竞赛，既是培育人才、选拔人才的过程，也是竞技文化建设的过程。通过技能竞赛的组织实施，在校园里培育一种健康、向上、丰富的校园文化，对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性的影响，对于提高学生的人文道德素养，拓宽其视野，培养高素质技能型人才具有十分重要的意义。
一、职业技能竞赛组织实施与校园竞技文化建设相互依存
职业技能竞赛的组织实施如果只停留在过程、形式与结果，而忽略精神层面的提升，其职业教育功能彰显就存在缺失，而校园竞技文化建设需要媒介与载体，将职业技能竞赛组织实施作为校园竞技文化建设的有效载体，工作合二为一，步调统一，目的明确，节省成本。
1.校园竞技文化是高职学院校园文化的必要组成部分
高等职业技术学院是培养生产、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，这种人才既要有够用的知识、过硬的技能，还必须具备吃苦耐劳、顽强拼搏、昂扬进取的职业精神。这种精神的培育要融入专业教学过程，也需要创建一种校园文化来熏陶与浸润，这就是校园竞技文化的特色与功能所在。
2.职业技能竞赛的职业教育功能明显
职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。从教育行政管理部门、社会团体机构、职业院校到教师、学生个体都日益重视职业技能竞赛，是因为职业技能竞赛的开展对职业院校专业人才培养有着十分明显的正导向功能。如，推进专业教育教学改革，促进专业建设，提高教师的“双师”能力，激发学生的学习兴趣，提升人才培养质量等等。因此，各高职院校组织、参与各级各类技能竞赛不仅仅是为了提高学院声誉，而是作为开展专业或课程教学改革的实践阵地，纳入了教学育人的过程。
3.职业技能竞赛组织与校园竞技文化建设工作必须相融统一
职业技能竞赛组织实施一般由教学部门负责，校园文化建设由宣传部门负责，两项工作的统一协调，关键是学院管理理念与顶层设计。有了主导思想，围绕两项工作的终极目标——提高人才培养质量，进行年度工作规划，展开各项具体工作。在职业技能竞赛组织过程注重竞技氛围的营造与文化的凝炼，校园竞技文化建设以职业技能竞赛组织、社团活动开展为依托，两项工作不能独立分开，应相依相附，互为促进。
二、职业技能竞赛组织实施与校园竞技文化建设共筑“舞台”
在竞争激烈的当今时代，职业技能竞赛组织实施与校园文化建设是高职学院不可回避的两项工作，虽由不同部门分工负责管理，但它们之间有着必然联系，相生相促。因此，对学校来说，必须统筹谋划、整体推进。
1.搭建竞技平台，丰富校园竞技文化
（1）加强领导，健全机制，规范工作。本院建立由党委、行政统一领导，教务处牵头，宣传部、团委、党政办、后勤处等多个部门紧密配合的技能竞赛管理机制。为了统筹全院技能竞赛组织与竞技文化建设工作，学院成立了技能竞赛管理工作领导小组，领导小组办公室设在教务处。教务处对全院开展的各级各类技能竞赛及参赛培训过程进行统筹管理，规范各类组赛行为，把竞赛工作的组织管理纳入常规工作考核。学院制定了《校园技能竞赛文化建设规划》、《技能竞赛管理办法》、《校园文化活动管理办法》等一系列制度，确保技能竞赛文化建设和各类竞赛组织与参赛工作有序、规范地进行。
（2）强化意识，搭建技能竞赛平台。为了强化师生参赛、组赛意识，拓宽师生视野，坚持走出去、请进来的思路，把校内外各级各类竞赛变成了师生交流切磋、取长补短的载体和激扬青春、塑造形象的舞台。学院每年举办技能节和科技文化节，技能节年初开幕，年底闭幕，活动贯穿全年，将技能节活动开展与专业课程教学紧密结合，融入教学过程和校园文化建设过程，将竞赛精英选拔培训效益惠及全体学生。充分利用学院教学实训资源，承接省、市、企业各类技能比武或竞赛活动，策划创办校企同台竞技活动，让学生、教师、企业员工在同一平台进行技艺切磋，共同学习提高，校企文化互相浸润，营造一种浓郁的校园竞技文化氛围。
2.营造竞技文化氛围，助推技能竞赛工作成效
（1）用环境影响人、塑造人。高职学院校内职场氛围营造是校园竞技文化建设的一部分。对接企业需求，立足培养学生的职业能力意识，紧密结合企业文化的要求和职业技能培养的需要，使企业文化融入到校园文化之中。在开展技能竞赛培训、技能比武和实习实训时，注重把“6S”管理等企业文化与校园文化有机融合，把企业对员工的职业素养要求贯穿于建设的整个过程，努力营造高职校园笃学精艺、敢闯敢拼的职场氛围，不断提高师生的职业技能水平和职业素养，从而炼就师生吃苦耐劳、追求卓越的品质，为职业技能竞赛的开展和优异成绩的取得辅垫坚实的基础。
（2）展开宣传攻势，大力宣扬竞技文化。充分利用院报、校园新闻网、宣传栏、广播站、版报等媒体，对技能竞赛中涌现出的先进集体、先进人物和典型事迹，进行广泛宣传，激励师生爱祖国、爱学院、爱专业和爱岗敬业的精神。系部和相关职能部门组织召开形式多样的“技能竞赛经验交流座谈会”，由获奖的参赛选手以及指导老师向低年级学生代表、领导、教师等与会人员介绍竞赛过程、获奖感悟。通过座谈交流，不仅能为今后的竞赛积累经验，起到“以赛促学”、“以赛促教”、“以赛促改”、“以赛促研”、“以赛促建”的最终目的，更能激发全体师生参与竞赛的兴趣和斗志，增强团体意识、竞争意识，达到事半功倍的效果。学院每年年底还召开一年一度的技能竞赛、技能训练工作表彰大会。通过多形式、多层次、全方位的宣传和典型的推介，逐渐在校园里培植出一种人人参与、争当先进的技能竞赛文化氛围。
三、职业技能竞赛组织实施与校园竞技文化建设的成果
1.亮剑技能竞赛赛场，凸显校园竞技文化建设成果
近年来，本院坚持对接石化产业、提升办学内涵，以产业发展对高素质、高技能人才的需求为导向，以赛促学，以赛促教，以赛促建，以赛促改，营造了浓郁的竞技文化氛围，显著提高了学生的职业技能和职业素养。在国家、省、市和行业举办的各项技能大赛中，本院荣获各种奖项240余项，其中，获部级团体一等奖11项、二等奖10项，个人一等奖21项、二等奖27项；省级团体一等奖3项、二等奖15项，个人一等奖19项、二等奖50项。2010年，题为“打造技能竞赛文化，促进和谐校园建设”的校园文化建设项目获省高校校园文化建设优秀成果三等奖；2012年4月，“训练长技、竞赛强技，着力培养适应石化产业发展需要的高技能人才”竞赛组织总结材料在全省职成教育年会进行经验交流。
2.职业技能竞赛工作与专业教学过程融合，推进了专业建设与改革
部级、省级技能竞赛设立的都是紧跟现代新技术，紧贴现代实际生产与生活的项目和赛题，而且赛场上比拼的不仅仅是参赛者的专业技能，还包括了参赛的专业综合能力（专业知识、专业技能、职业态度）和心理综合素养。由此，引导专业教师对专业教学计划进行调整和课程教学实施进行思考，及时更新教学内容，甚至重构课程教学体系，注重学生综合能力的培养与锻炼，从而推进了教学改革与研究，推动了专业建设与发展，使之惠及全体学生。同时，教师在各类竞赛的组赛和备赛过程中，倍受锻炼，无论是专业知识、专业技能，还是教育教学方法和管理理念都有一定的提高，有效地促进了师资队伍的建设。
3.奋发进取的竞技氛围，提升了学生的综合素质
要培养出高素质技能型人才，仅依靠课堂教学是不够的，高职教育必须从“封闭式”走向“开放式”。奋发进取的技能竞赛文化氛围，不仅有利于学生了解行业的发展趋势，开阔视野，促使其努力学习专业知识，也有利于学生形成公平、和谐的竞争意识和良好的职业素养。各种技能竞赛把智育与德育、体育、美育有机结合起来，寓教育于活动之中，磨炼了学生坚韧不拔的意志和吃苦耐劳的品质，促进了大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质的协调发展，为其毕业后更快地适应社会、适应企业打下了坚实的基础。
4.努力拼搏的竞技意识，促进了和谐校园的建设
在职业技能竞赛组织实施过程中，我们坚持科学精神与人文精神相结合、发展共性与突出个性相结合、继承与创新相结合的原则，弘扬了主旋律，突出了高品位，办学理念得到发展，学院精神不断传承，制度建设实现创新。师生在技能竞赛中所形成的努力拼搏的技能竞赛意识和挑战巅峰、逐梦不止的精神，通过弘扬推介，成为了学院发展的一笔宝贵的的精神财富。丰富多彩的技能竞赛活动不仅激发了教师的工作热情和学生的学习兴趣，丰富了师生的业余生活，融洽了师生关系，对师生高尚的道德、健全的人格、健康的心理以及良好的教风、学风的形成起到了不可估量的作用。经过竞技文化的洗礼和熏陶，培养了学生自主创新能力、团队合作精神和理论联系实际的风气。学生在学习过程中心情变得愉快，由被动学变为主动学，由强迫学变为自觉学，注意力变得集中，观察力变得敏锐，创造思维变得更加活跃，有力地促进了和谐校园的建设。
脱离专业教学与人才培养来议职业技能竞赛，失去了职业技能竞赛工作开展的重要意义；避开职业技能竞赛活动来谈校园竞技文化，会因缺乏实体而空泛；没有文化氛围的衬托与助阵，职业技能竞赛工作失去了精神的支撑。因此，职业技能竞赛工作与校园竞技文化建设对接不仅必需，而且可行。
参考文献：
[1] 陈利，张天明.简论职业技能竞赛的职业教育功能[J].番禺职业技术学院学报，2010，（10）：4-7.
[2] 职业技能竞赛.百度百科.http：///view/2513641.htm.
[3] 技能大赛成为职业院校“风向标”[N].中国教育报，2007-06-21（4）.
[4] 李宗云.社团活动在高职校园文化建设中的功能定位及实施对策[J].职业技术教育，2011，23（32）：82-84.
关键词：临床技能竞赛；临床教学；实践教学改革
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0078-02
为加强医学生基础理论、基本知识、基本技能的培养，促进医学生理论与实践的有机结合，培养医学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，有效推动医学人才培养模式和临床实践教学的改革，教育部和卫生部已经成功举办了三届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛。我校在近两届华中赛区及全国大学生临床技能竞赛中，取得了较好的成绩，有效地推动了教学理念、教学方法、教学内容体系的改革，强化了医学生的职业素质、临床实践能力的培养，全面提高医学生的人才培养质量。
一、重构了临床技能教学体系
南华大学临床技能中心将医德教育贯穿于临床技能培养的全过程，将精湛的临床技能作为彰显高尚医德的技术基础和保障。从临床技能教学的整体性及系统性出发，突出“能力”核心，形成了“一贯制、多模块、分层次”的临床技能教学体系，开发了“文字教材、多媒体课件、网上资源”集于一体的立体化教材，建立了“仿真、模拟、实训”结合互补的优质教学平台，实施了“全程渗透、集中强化”的医学人文技能教学举措。我校为竞赛培训需要，将中心实验用房面积由2800平方米增加到5000平方米，新增场所具有网络化基础设施，并且按照“模拟、仿真”的思路，投资220余万元引进大量国内外先进的医学诊断和治疗模型以及真实的诊疗器械和设备，建立模拟病房、模拟手术室、模拟诊室等现场环境，采用模拟实践教学的模式，使学生在近似临床情景的环境下学习和培训，提高了技能教学的效果。
二、通过竞赛提高学生的学习兴趣
我们每年在正在学习临床技能学课程的大三学生中举办临床基本技能竞赛。他们先以小班为单位进行初步选拔，然后到大班，最后胜出者参加全年级的比赛。参赛的同学们积极性非常高，为了提高技能，他们经常主动要求开放实验室，增加训练时间；外借一部分训练器械，一部分学生甚至自己购买了相关实验器具，如外科的手术刀、持针器、血管钳、缝合针、线等，及内科的血压计等，利用课余时间在宿舍进行练习。在已经参加临床实习的大四学生中举办临床技能大赛，把全体参加实习的学生均作为参赛候选人，实习生按所在实习医院每4人组成一队，首先在医院内进行临床技能比赛，胜出者参加学校临床技能比赛，最后挑选优秀者参加省级和部级的竞赛，对于获胜的选手在推荐免试攻读硕士研究生、评定奖学金等方面予以优先考虑。这样不但可以提高所有医学生的临床技能，而且能吸引优秀学生参赛，从而提高竞赛成绩。通过竞赛，为学生提供一个展示自我风采的舞台，而未参赛的同学通过感受优胜劣汰的激励竞争机制也能够产生积极学习的心理源动力，重塑勤学苦练的学风。在培训及竞赛的过程中强调了队员之间的相互配合、互帮互助，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的合作精神和团队意识，增强了其适应社会和工作的能力，提高了综合素质，为今后在临床工作中更好地服务于患者和社会奠定了良好的基础。
三、通过竞赛提高教师的教学水平
临床技能竞赛除了考查学生的能力，更重要的也是考查带教老师的带教水平。参加临床技能培训的所有教师都是经过层层选的相关学科的精英，他们精通业务、乐于奉献、勤奋拼搏、积极创新、勇于探索。很多培训的老师都是医院的临床医生，他们白天在科室里上班，晚上利用休息时间给学生进行培训。在培训学生的过程中，带教老师反复研究以往大赛的竞赛项目及操作内容，及时发现学生技能方面的薄弱点，然后有针对性地组织实践教学。学生在训练过程中遇到的实际问题及时请教，也促使教师自身不断地提高自己的专业水平来适应学生的需要。也正是有了这样一支高素质的教师队伍，因此本中心于2008年获批湖南省普通高等学校实践教学示范中心，中心建设的《临床技能学》课程分别于2008年、2009年被评为湖南省精品课程和部级精品课程。2010年，中心教学团队又获评湖南省高校省级优秀教学团队。
四、将人文素质融入临床技能教学中
现阶段临床医学教育不仅注重专业知识传授及临床技能培养，而且更加强调医师职业精神培养以及社会科学、健康经济学、医学信息管理等人文知识教育和人际交流、临床沟通技巧等人文技能培养。在临床技能培训中心培训时，要求学生将模型以及实验动物当做真正的病人，操作前及操作过程中必须给予适当的人文关怀，态度温和，动作轻柔，做到尊重患者、体谅患者、鼓励患者，争取患者的充分配合，尽量避免对患者造成不适和创伤，使学生在细微之处体现人文素质。让学生体会到责任感与治学作风对医疗效果的深刻影响，体会到广博的人文科学知识、高尚的人品修养与深厚的医学理论功底、丰富的临床经验相辅相成的重大意义。我们通过对教师进行定期或不定期的人文素质培训，支持他们参加各种学术活动以扩展视野，对教师的人文素养和人文知识传授情况进行考核，以促进教师自身人文素质水平的提高。此外，按照知识、能力、素质协调发展的要求，我们把人文素质测评纳入到学生临床技能学考核当中，真正做到将人文质素融入临床技能教学的各个环节当中。
培养和造就一支为社会主义现代化建设服务，具有良好职业素质、基础扎实、专业突出、实践能力强和富有创新精神的医药卫生人才是高等医学院校教学工作的重要目标。通过临床技能比赛锻炼了医学生的临床思维能力，促进了理论与实践的有机结合，进一步提升了学生的实践能力、团队合作精神和人文素质，并且由此催生了一支优秀的教师队伍。在各级技能大赛的准备阶段，从主管临床教学的院长到教研室主任再到培训教师，大家集思广益，精心备课，建立了宝贵的试题库。从学校的临床基本技能比赛、临床技能比赛到省赛、华中赛区比赛直至全国比赛我们都进行了全程录像，这极大地丰富了教学资源，可供临床教师和学生学习和借鉴，而积累的培训经验也会对今后的临床技能培训起到一定的指导作用，可以带动临床教学水平的不断提升。我们要以大学生临床技能竞赛为依托，以赛促教、以赛促学、以赛促改，进一步规范临床实践教学工作，不断地改革和创新实践教学体系，提高医学人才的培养质量。
参考文献：
[1]刘丹丹，孟秀香，苏红，等.临床技能竞赛促进医学人才培养质量的提高――以赛促改、以赛促训、以赛促教、以赛促学[J].中国高等医学教育，2011，（6）：20-21.
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一、计算机以赛促学教学模式的积极意义
以赛促学，就是学校通过组织高度仿真性的技能竞赛，为学生营造一种竞赛氛围，提升学生的竞争意识，培养他们的赶超精神。比赛融入各项基本技能与专业技能，以此促进学生各项能力的提升，培养学生的团队协作精神。比赛中，学生能与企业接触并交流，真正了解工作情况，掌握行业特点，从而不断提高学生就业概率。高校计算机专业教学过程中，教师可以定期开展各种形式的科技竞赛，弥补课堂教学不足。在各种各样的赛事中，学生眼界得以开拓，思维越来越活跃，运用理论知识解决实际问题的能力会不断提升。所以，教学改革推动下，高校应组织各种校内选拔比赛，通过比赛，学生学习意识与良好学习习惯得以形成，培养学生“你谁我赶”的竞争意识，达到全年提升计算机教学水平的目的。通过比赛，学生可以发现自己的优势，相互切磋，相互写作，团队协作意识会不断增加。总而言之，以赛促学能促进计算机实践教学内容与形式的完善；培养学生的独立思维以及解决问题的能力；提升学生的团队合作精神以及个人职业素质；提高学生的自主学习意识以及适应外界环境的能力。
二、以赛促学教学模式的实施
1.合理制订计算机培养方案和竞赛计划
依据计算机专业的各项要求，教师必须不断重新设置计算机课程，定制专业的计算机培养方案，每年前半个学期举行计算机竞赛，制定计算机竞赛机制，根据学生的实际情况以及教学目标，制定符合学生整体发展的比赛制度，做到赛教统一，保障学生能够在比赛中玩，比赛中学。充分展现学生的综合能力与素养，提升学生的学习成就感，学生的学习热情会不断提高，对于知识的认识和掌握会更加深刻。制定竞赛时间时，注意校内外竞赛的衔接情况，竞赛结果必须具有社会影响力，得到公众认同，如动画制作、网页设计等，结合实践与理论知识，达到提升学生实践能力以及理论联系实践能力的目的。学校在竞赛之前要做好培训，在竞赛中要做到严格要求，竞赛之后做到客观分析和反馈信息，要保障比较结果的客观与真实，竞赛本身就是一种有计划，有目的的行为，竞赛就是为了提高学生的计算机综合技能和综合素养，这一点必须明确。
2.健全计算机竞赛实施机制
由计算机教研室选定实践经验丰富的教师成立竞赛命题小组，把握竞赛内容、主旨、难度，制定评分标准，根据教师的专业、特长及年龄，充分结合老教师的丰富经验和年轻教师的新方法，成立赛前指导小组，实现互补。成立竞赛考核小组，严格控制竞赛过程，杜绝作弊。成立竞赛评定小组，对竞赛结果进行最终评价。成立以教学副院长牵头的竞赛领导小组，统筹安排计算机技能竞赛。健全计算机竞赛保障机制：首先是健全学生奖励办法，实行“学分替换，以赛代考”，竞赛取得的成绩可折算成相应学分，当学分达到相应标准后，可免修计算机相关课程。鼓励学生形成“比学赶超帮”的优良学风。其次是健全教师奖励制度，将指导学生技能竞赛纳入教师的日常工作，与年终绩效考评和职称评聘工作相结合，最后是健全经费保障制度。根据计算机竞赛级别和规模，学校在每项竞赛给予1万元以上的经费支持，出台相关文件，保证竞赛的长效、有序、可持续发展。
三、以赛促学教学模式的意义
在计算机专业教学中引入以赛促学模式，全面挖掘计算机学科的特点，提升学生专业技能，真正实现从理论知识到实践技能的转变。传统教学中，教师都以灌输为主，而以赛促学，则是一启发诱导为主，通过动手训练取代技术讲解，学生更容易接受和理解知识。为了达到以赛促学教学模式的需求，这就需要计算机教师的知识结构和能力结构由实作型代替理论型，由深入型代替表象型。借助以赛促学的模式，学生的学习积极性更加高涨，比赛中，学生能获得学习自信，很多从前不爱学习的学生参与几次比赛之后，学习热情明显提高，这就是文化氛围熏陶的作用。竞赛还可以消除学校中的很多不良学风，为学生营造一个努力学习、勤学苦练的氛围，帮助学生养成严格要求自己，不断进取的思维，对学生未来的发展具有重要意义。
四、结束语
希望本文对以赛促学教学模式的分析可以为计算机专业的相关教育工作人员提供有力的参考和建议，从而推动我国计算机教育领域的发展。
作者:周俊平 单位:乌兰察布职业学院
参考文献：
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