一、教材分析：
全册教材由“培养良好的学习习惯（一）”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。 1、“培养良好的学习习惯（一）”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。 2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。 3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。 4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。二、班级概况： 全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。三、教学要求： 1、学习习惯： ⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。 ⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。 2、汉语拼音: (1)认对、读准声母、韵母。 (2)能准确地拼读音节。 (3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。 (4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。 3、识字写字： ⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。 ⑵说出基本笔画的名称。 ⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。 4、口语交际： ⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。 ⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。 (3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。 5、阅读： ⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。 ⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。 ⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。 ⑷正确地复述课文、语句连贯。 (5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。四、教学措施： 1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。 2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文 3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。 4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。 5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。五、思想品德教育结合点： 1、进行热爱大自然的教育。 2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。 3、赞美真挚感人的各种亲情。 4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。 5、对学生进行益智教育。 6、反映科技发展和社会文明六、课时安排：周 次 内 容 1 培养良好的学习习惯（一） 2 汉语拼音1、2、认一认、 3 汉语拼音3、4、5 4 汉语拼音6、认一认2、汉语拼音7 5 汉语拼音8、9、认一认3 6 汉语拼音10、11 7 汉语拼音12、认一认4 8 汉语拼音13、14 9 汉语拼音15、认一认5、复习、 10 识字1、2、3、 11 练习1 、 课文1、2 12 课文3、4、练习2 13 课文5、6、7 14 课文8、 练习3识字1 15 识字2、3、练习4 16 课文9、10 17 课文11、练习5 18 课文12、13 19 练习6 20 复习 21 机动
【关键词】小学语文拼音教学
【引言】
要想了解汉语拼音，我们先来追溯汉语拼音的由来吧。古代没有拼音，当时中国的回族人不学汉字，学习阿拉伯语，于是他们利用阿拉伯文的字母来拼写（汉语）口语，这是中国最早的拼音。从元朝到明朝再到清末，汉语拼音通过不断的演变和整理，最终出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。
【正文】
汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上增加了儿童的阅读量，开阔了他们的视野。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。大部分一年级的孩子，学完拼音还不能熟练自如的运用它们来识字，阅读。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分。从教材的编排来看，汉语拼音领先于识字与阅读，编排在小学一年级语文教材的第一部分，可见学好汉语拼音是学好语文课程的重要前提。
一、拼音是有效的识字工具
识字教学是低年级语文的教学重点，而汉字的构造并不能直接表示读音，因为汉字是象形表意的文字，新入学的小朋友单看字形是读不出字音的。所以要让小朋友们会识字，首先要解决读音的问题。这样在学习的过程中，遇到不认识的字，可以引导学生借助拼音读一读拼一拼，在反复拼读的过程中，学会了汉字，也学会了识字的方法。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担。同时，一年级的小朋友学会拼音后，能借助这个工具自己认读生字，产生自我成就感，从而激发他们识字的兴趣，加快识字速度，让学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
现在我们班的小朋友刚完成拼音学习不久，相比刚入学那会儿，能熟练认读拼音的他们，认字更快更多了。即便笔画很复杂的字，给他音节就能拼读出来。甚至还有同学，能捧起带拼音的故事书自己阅读。但也不乏有个别同学，因为拼音掌握不够纯熟，认起字来很吃力，连题目意思都很难读懂，这就形成了鲜明的对比。可见，汉语拼音是有效的识字工具，也是教师引领小学生走进知识殿堂的先启之门。
二、直呼音节，重要的阅读之匙
低年级的教科书，采用全文注音的形式编排。一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音，另一方面让学生借助汉语拼音进行自读实践，通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，使其阅读能力得到不断提高。虽然现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，但如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。
如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。学生读出来的句子都是破碎的，不连贯的。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡。做到这一点，学生们才能借助汉语拼音，从一年级起就能够很好地诵读经典，博览群书，为他们将来积累尽可能多的语言材料，培养良好的语文素养及个体的可持续性的发展打下深厚的根基。掌握直呼音节的技能，是一个循序渐进的过程，大致分为三个步骤：
（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后忆，增加识记的稳固性，为达到直呼音节打好基础。
（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用各类具象化的教育资源，运用图片，音乐多媒体等，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。比如在低年级，拼音的四声教学中，我们可以安排故事情节。老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，那你知道这位小朋友喜欢做什么呢？（课件显示喇叭）接着出示音节bā，指名读音节，最后齐读音节。接着往下看：“有一天，天气特别好，这位小朋友出去玩儿，走到院子旁，看到了什么呀？”（课件显示小男孩拔萝卜）出示bá，用多种方式练读。他继续走啊走，又看到了什么？（课件显示小女孩打靶画面）再以开火车的方式练读bǎ。“一路上他看到了这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸（bà）爸。”（课件显示爸爸画面）学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，一年级学生的拼音学习环境的布置也尤为重要。老师可以把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。
三、学好普通话的基础
我国地域辽阔，民族众多，不同地区，不同民族，语言也都存在明显的差异，这给人们在生产生活中的相互交流带来了极大的不便。因此，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好汉语拼音。
记得班上的小朋友，在刚上学的时候，大部分都操着一口爷爷奶奶交给他们的，有着浓浓乡音的普通话。经常在上课组词的环节分不清楚同音字。因为方言的影响，发音相近的字也分不清，就比如“玉”和“绿”一个是yù一个是lǜ，在他们看来就是一个字，有的小朋友会用“玉”字组词为“yùyè”。随着我们的学习，学生才慢慢分清一些同字音，和读音相近的字。
语文 教学 拼读能力
汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。重视和研究拼音教学，对有效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，有着极其重要的意义。那么，如何在小学语文教学中提高学生拼读能力呢？笔者对此浅谈如下一些粗浅的想法：
一、小学语文拼读能力培养的原则
1、趣味性。
以活动和游戏为主组织教学内容，围绕拼读音节设计教学环节，使学生在兴趣盎然中学习拼音。如，老师们经常利用一个半圆环、一杆铅笔、一根细绳等物品，指导学生通过摆一摆、拼一拼的“变魔术”方式，让学生在有趣的变化中，分辨形近字母的音和形。
2、示范性。
教师在向学生简单介绍声母、韵母、声调、音节拼读方法的基础上，采用发音示意图或多媒体课件等辅助形式，示范发音、拼读过程，让学生观察、倾听，模仿发音、拼读。
3、实践性。
语言技能的形成靠学生自己的主动实践。教师应给学生提供大量的时间，学习发音、练习拼读。还要调动学生的积极性，发掘其潜能，创造出富有个性的、多姿多彩的记忆字母形状的方法，并提供展示交流的机会，让学生在交流中得到互动启发。
二、小学语文教学提高学生拼读能力的策略
1、加强发音能力的培养
发音教学是汉语拼音教学的重点内容，教师的发音示范是字母教学的重要环节。 声母教材根据发音部位分为七个组编排，是学好汉语拼音的关键。教学时要紧抓每组同一部位的第一个声母的发音训练，让学生体会阻碍部位、气流强弱、声带动静，在同组、组与组的发音比较中，把握发音口形始终不变的这一要点。声母只有和韵母联在一起，才能表示音节，因此教学要和拼读训练结合进行。
单韵母发音的准确性，是学生顺利通过汉语拼音的第一关。教师应认真指导学生控制好舌位的前后、口腔的开合、唇形的大小，读准每个字母；还要注意培养学生的辨别和认读带调单韵母音值的能力。 复韵母是单韵母与单韵母的复合，是一个整体。应指导学生自学感受舌位移动、口形变化、声音响度，领会发音舌位滑动过程；鼻韵母是单韵母和鼻辅音-n、-n 的复合，也是一个整体。要引导学生琢磨口腔受阻改由鼻腔出气，形成前后鼻韵母的过程。
2、掌握拼读音节的要领――举一反三，触类旁通
（1）两拼音节的拼读
对于两拼音节，有一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-aba、d-ada ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，如此举一反三，触类旁通，孩子们很快就能掌握这种拼读的技能了。
在拼读音节时，要讲究速度。我在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此我在领读时也强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
（2）直呼音节的方法应该灵活多变。
对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，可先让孩子做好b的准备，心里想着a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节
（3）带调音节的拼读。
如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种方法：
一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā bá bǎ bà。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-aobǎo
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔhǔ 。这个方法直截了当，孩子们拼读比较熟练了便可采用。
（4）三拼音节的拼读
三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，就要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，家长可训练孩子直呼三拼音节的能力。
（5）韵母单独成音节：这样的音节应该直呼带调韵母，如：“爱”ài“啊”ā“藕”ǒu拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。
3、把学拼音和识汉字有机地结合起来。
【关键词】小学生 汉语拼音 直呼音节 运用
汉语拼音是学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具。新课程标准对汉语拼音提出了教学要求：“帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节。有条件的可以做到直呼音节。”汉语拼音在一定程度上减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。汉语拼音在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。如何指导刚入学的儿童掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。
一、创设教学情境，激发学生学习汉语拼音的兴趣
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势，因此要注重教学内容的具体性和直观性，符合儿童的心理特点。实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。人教实验版教材提供了图文并茂、色彩鲜艳的知识引导材料，孩子们在打开课本时注意力就会集中到艳丽的图片上，这时他就会想图上有什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩在小河边干什么呢？图上还有什么呢？（鸡、鹅、草地）……从而激发了学生探索的兴趣，启发了他们的思维。例如，在学习b，d，p，q时，运用四肢的摆动和儿歌形式，引导学生唱“点点右脚bbb，点点左脚ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。 还有动画形象的采用随时间改变而不同，每一届一年级的学生都有当时他们喜爱的动画形象，需适时选择，如今年流行的小火车“托马斯”“喜羊羊”。
二、重视培养学生直呼音节的能力
汉语拼音掌握得越熟练越好，而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，见音知形，就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的;查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音;如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效的阅读、说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。要让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡。在教学中步骤有三：
（一）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础
在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。
（二）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径
情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它可以丰富和深化课堂教学，深刻地陶冶学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读;还可以在教室后面的黑板上的学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报，如写些儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生在教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力会得到进一步提高。
三、在汉语拼音的运用中学习巩固
要在小组或大集体中通过设计不同的活动来增强学生的听、读、说的能力，从而达到锻炼和巩固的目的。通过听，听出别人的不足，同时通过听，模仿正确读音，纠正自己的错误;通过读，发现自己表达的不足;通过说，促使学生锻炼口语和表达能力。在教学汉语拼音的同时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。问题一提出，学生的小手都举起来了。他们有的说“i”像高尔夫球杆;有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆;有的说“m”像麦当劳的标记;还有的说，“k”和柯达彩色胶卷的标记一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课《整体认读音节》时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了7个词，试想，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼中、脸上都洋溢着成功的喜悦。
1.把学拼音与周围事物结合起来
如教学"yú"这个音节时，引导学生了解我们平时见得最多的"鱼"就是这个读音。然后让学生说说鱼生活在什么地方？你见到过一些什么鱼？它是什么样子的？
从这个教例看出，学生只学了一个音节，却进行了一大片的语言训练。其中包括认识事物，观察事物，描述事物的学习，发挥了拼音教学的连带功用，是使汉语拼音这一部分教学融入到语文学习这个大整体之中了。
2.巧用顺口溜记住声母及拼读规则
如教学生记住"b"的形状时，可告诉学生顺口溜：右下半圆bbb。当学"d"、"q"、"p"这些字母时，学生就可根据前面的顺口溜编出来了。又如教学生记住j、q、x、y与ü的拼写规则时，可编顺口溜：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x、y就脱帽。这样学生不但弄清了j、q、x、y与ü的拼写规则，还为以后与之有关的三拼音节的拼读打下了基础。
3.在拼音学习中学习遣词造句
如教学"n"时，教学生读后可让学生组词，然后根据所组的词语说一句话。如某学生："我用n组词：安全，小朋友们过马路时一定要注意安全。"而后孩子们争先恐后的模仿造句。实践证明，这种结合拼音进行大量的遣词造句，既巩固了拼音的学习，又培养了学生的口头表达能力，为以后的词句学习打下了基础。
4.利用生活中的事物巩固音节的拼写
如学习n的拼写时，我先举了一个例子：l和án相拼为lán(lán sè ,我们每天都可以在蓝色的天空下一起玩耍。)学生开始踊跃举手发言，ānān(zhú ān ,我用竹竿钓鱼。)p-án-pán(pán zi ,桌子上放着一个美丽的盘子。)……令人意外的是，在没有接触三拼音节的时候，孩子们在掌握双拼音节的方法基础是上，自己拼出三拼音节，如t--i-ān-tiān(lán tiān)。学生既巩固了拼读，有间接地训练了语言的表达。
除了读的训练，还可要求学生回到家自制拼音卡片，贴在自家的家具和家用电器上，还可要求学生从写词语逐渐到每天用拼音写一句话，到最后写简单地写下自己的所想所做，让词句训练及早地出现在儿童的实际生活中，这无疑为以后的作文教学打下了基础。
5.游戏中寓音节拼读于说话练习中
如复习汉语拼音时，我利用多媒体出示学生喜欢的卡通来竞选拼读大王，激发孩子们的学习兴趣。如有喜洋洋、美羊羊、灰太狼、沸羊羊、孙悟空、猪八戒……许多他们日常生活中所接触的动画人物，让学生拼读出他们的读音，并让拼读大王写出所读的正确读写才给予奖励。通过图片和游戏的规则的结合，孩子们快乐的复习了拼音，同时也巩固了所学知识。
6.儿歌中巩固汉语拼音
新教材中每课汉语拼音后都安排了全文汉字注音的儿歌，这些儿歌贴近儿童生活实践，又琅琅上口，并且用红色突出了本课所学字母。这是一个检验儿童拼音学习的最好的训练方法，可让学生读一读，背一背，跳一跳，演一演，说一说，这样做既符合儿童活泼好动的特点，又在玩中乐中加强了汉语拼音学习的实效性。
7.在动手实践中掌握
拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初人学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。语言源于生活，并用于生活。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。每天抽1O分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼，让学生选择其中的词语进行说话练习。创设情境让孩子们动手操作，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进人最佳学习状态。
8.在做一做中增加记忆
全册教材由“培养良好的学习习惯（一）”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。
1、“培养良好的学习习惯（一）”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，Ji发学生学习的兴趣。
4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点，具体表现在：⑴入选课文篇幅短，而且题材广泛，内容生动活泼，插图新颖有趣。⑵每篇课文均为全文注音，这样安排既可复习汉语拼音，帮助学生识字，也有利于进行朗读、背诵、训练、培养阅读能力。⑶课后练习都是两次，一次是朗读，背诵或复述，一次是有关汉字基本笔画的学习和按笔顺描红。另外，每组课文之后安排了一个练习，练习的内容包括认读生字，巩固汉语拼音，复习笔画、笔顺，进行词、句训练和说话训练。6个练习自成系列又具有相对独立性。
二、班级概况：
全班学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
三、教学要求：
1、学习习惯：
⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
2、汉语拼音:
(1)认对、读准声母、韵母。
(2)能准确地拼读音节。
(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。
(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。
3、识字写字：
⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。
⑵说出基本笔画的名称。
⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。
4、口语交际：
⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。
⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。
(3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。
5、阅读：
⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子弟兵的意思。
⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。
⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。
⑷正确地复述课文、语句连贯。
(5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
四、教学措施：
1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。
2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文
3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。
4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。
5、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。
五、思想品德教育结合点：
1、进行热爱大自然的教育。
2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。
3、赞美真挚感人的各种亲情。
4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。
5、对学生进行益智教育。
一、放下包袱，轻装上阵
传统的小学语文教学遵循“蒙养之时，识字为先”和语文学习“识字——阅读——作文”三阶段的教学规律，而“注、提”实验淡化了阶段性，加强整体性，不失时机地抓住儿童智力发展的黄金时期，以儿童入学时已有的语言能力为起点，面向全体儿童，在不识字或识字不多的情况下，充分发挥汉语拼音的多功能作用，进行听、说、读、写并重的口语与书面语训练。在提高儿童语言能力的同时，培养儿童的思维能力，满足了孩子们不断增长的求知欲望，使基础不同潜能的学生均有收获。要进行此项实验，压力是很大的，这正如任何新生事物一样，需要经过一定的时间，人们能理解，需见到成效才能被人们承认和接受“注、提”实验是个新生事物，进行实验需要付出一定的代价，克服各个方面的困难，比如“教材、师资、经费等。尽管这样，效果还不知道怎么样，效果好了，领导满意，学生满意，家长欢迎。效果不好了，显得自己无能，家长不理解不支持等等。为了减少压力，增强信心，保证实验的成功，我们大力宣传“注、提”实验的有关理论，介绍外地成功的经验，组织教师到孟津学习比赛，派出了会说普通话，能熟练地进行汉语拼音教学，了解高、中、低年级，尤其是中低年级的教学规律，有一定的实践经验，责任心强，有钻研探求精神的教师担任实验教师，使大家消除了顾虑，看到了希望，鼓足了勇气，勇于探索，保证了实验的顺利进行。
二、加强领导，科学管理
加强领导，科学管理，是搞好“注、提”实验的重要前提和保障。因此，我校成立了主管教学的副校长为组长，教导主任为副组长，教研组长为成员的实验领导小组，明确了个人的职责，每期有工作计划、安排具体教研活动，期终有总结或实验报告。
在加强领导的同时，我校更注意向管理要质量，向管理要效益。1、建立了详细的教学档案：A各阶段的测查成绩，试题及成绩统计分析；B“三率”；C兄弟学校的测查成绩。D学生的性别、年龄、结构、家庭情况、住址及学前教育状况。档案的建立，为搞好统计测查，为分析及指导教学提供了可靠的依据。2、把“实验”列入业务考核之列，根据实验的特点，制定出了相应的奖惩措施。措施向实验班教师倾斜，在条件相同的情况下承担实验且成绩突出的可优先晋升为小学高级教师。3、实验教师坚持集体备课的原则，统一课型，统一教法，平时备课互相讨论，遇到难点大家讨论，讨论不了向人请教，这样就做到了课型统一、教法统一，难点的解答统一等。4、定期测查，测查的主要内容为看、听、查、考。看：指看教师档案，学生作业。听：听教师汇报，听课，听学生和家长反映。查：查计划落实情况，实验活动的记录和教研活动情况。考：考查学生听说说写的综合能力。通过测查及时掌握实验教学上的新动向，把握实验中的真实情况。领导的重视，加之较为科学的管理，保证了实验的顺利开展。
三、走好五步棋
实验是一个很长的过程，虽然有一整套的理论作指导，但实验过程中仍然会出现这样那样的问题，但是不管出现什么的情况都要从有利于教与学的高度去想、去做，及时给以指导，使实验朝着健康的方向发展。在几年实验过程中，我们重点走好拼音、阅读、识字、说话、写作五步棋。
拼音：“音识字，提前读写”以学好汉语拼音为前提，是实验的第一关，它要求学生面对音节词能直呼出来，从而发挥汉语拼音的多功能作用，以达到不识字或识字不多而能先读书的目的。它主要遵循总——分——总的原则，通过声韵连读法和声介合母连接的方法培养学生直呼音节的能力，声韵连读包括（1）过渡法（2）支架法（3）本音连读法。在教学过程中，还要教给学生一些口诀帮助记忆。如用过渡法时，可以运用“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”这口诀，采用支架法进行时，可教给学生口诀：声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家。
直呼音节教学，每课都要从音节词语入手，从学生熟悉的具体词语中引出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，当学生掌握了声母、韵母的发音和书写之后，再回到音节词语上来，最后用这些音节引导学生组词说话。这种音、形、义俱全的教法，既符合儿童接受知识的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求，为使汉语拼音学用结合，丰富发展儿童语言，教学中注重引导学生用同一音节的不同声调组说话。语言是思维的外壳，学生在积极的思维中，学好了汉语拼音，又在学好拼音的过程中发展了思维。
当汉语拼音学完之后，学生每分钟要能认常用音节40个左右，期终达60个左右，书写音节每分钟达4个左右，期终达到6个左右，练习组词2800多个，读句子1300多个，还练习了不少句群，儿歌，为阅读和写作打下了语言基础。
阅读：阅读教学是“注、提”实验的一大特色，其特点为（1）起步早（2）阅读量大（3）始终贯串整体性，其要求在汉语拼音教学结束之后，分“起步——发展——提高”三个阶段进行，起步阶段主要是阅读读纯拼音和注音文章，注重培养学生的阅读兴趣，加强朗读的训练和指导，着重训练词语和句子的连读，在一定量的阅读实践中教给学生初步的阅读知识和方法，逐步培养学生独立阅读能力，对学生提出的具体要求是“通、顺、懂”，发展阶段是以阅读注音文章和纯汉语文章为主，此段阅读量大，注意量中求质，教给学生精读和略读的方法，并指导学生如何略读与精读相结合，指导学生读文章的方法是：通读全文把握大义——划分段落逐段分析——归纳文章的主要内容，提炼中心思想。提高阶段重在教给学生方法，培养其分析、概、理解的能力，以读促讲，以读代讲，以篇带多篇，教学生掌握根据题材给文章归纳分类的方法，碰到什么类型的文章就用相应的方法处理，逐步提高学生独立阅读的能力。例如：四、五年浅易的精读课文教学，可采用（1）引导自学（2）共同讨论（3）练习的步骤，四、五年级较难的精读课文教学，可按下列顺序进行（1）初读（2）细读（3）精读（4）评读。
识字：“注、提”实验的识字教学，要求孩子在小学阶段完成小语大纲规定的识汉字三千个左右，其中要求掌握2500个，做到读准字音，认清字形，了解字义，大部分会用。为完成此任务，我校通过三个途径进行：第一，在阅读中增识汉字，在进行注音文章阅读阶段，儿童获得了比较多的接触汉字机会，此时指导学生一目两行，顾及汉字要求学生读准字音，看清字形，了解字义，加强记忆，因读量大，汉字复现率很高，多次见面，渐碰渐识了，第二，写字课上写好汉字，认识汉字。写字课中，按照汉字的构字规律，由简到繁，由易到难，先学知音义的半生字，再学生字；先让学生掌握汉字的基本笔划，笔顺，写出一些独体字，然后再学会合体字。主要解决写的问题。第三，写作中使用汉字，主要解决用的问题。实验的过程中，发现小学生在升入二年级后写作中喜欢使用汉字。这时，需因势利导，要求学生通过查字典，问老师等方法学会不会写的字，写作过程也就成了汉字的使用过程。错别字和同音代替字在写作中发现的同时，也在写作中得到了纠正。这种教法，改变了传统识字教学汉字必须一个一个教，学生一个一个学的框框，开辟了有师指导和无师自通的新路子，第四，教给学生查字典的方法，通过查字典识字，自查自识，多查多识，逐步养成良好的识字习惯。
说话：说话教学是作文教学的孪生兄弟，是“注、提”实验的独到之处，它溶培养学生的语言能力与思维能力于一体，把训练学生的观察、理解、表达能力有机地结合在一起，是小学阶段开发儿童智力，培养儿童能力的最佳教学模式。我校采取“学说——访说——独立说——创说”的程序，从两个方面对儿童进行说话的系列训练：（1）安排形式多样的说话课，如看看说说，即凭借说话教材的插图，挂图等做说明性、叙述性、描写性或议论性的说话训练做做说说；即指导组织学生做实验在操作过程中，加强对事物，对物品及制作过程的印象和理解，然后进行口头表达。画画说说，即让学生根据自己的想象。画一些自己喜欢的画，说说画的是人何物，它有什么特色。（2）在日常生活中随时随地对学生进行口头语言训练，如安排上课前一分钟交流，课外安排一天讲或听一个故事，把听到的故事讲给同学或家长听，课内外紧密结合的训练，有力地促进了说话教学，培养了学生听说普通话的能力。
写作：作文是古今语文教学的一大难题，让刚刚入学、不识字、识字极少的一年级学生作文，许多人认为是天方夜潭，“注、提”实验的确把夜谭变为现实。它坚持先求完整，再求发展，在发展中提高，即搭架——丰富内容——扩展情节——突出重点，用语恰切的原则，沿着拼音作文——拼夹汉作文——汉夹拼作文——汉字作文程序进行，坚持两条腿走路的方针，一条腿是课内有计划的指导训练，另一条腿是学生课外自由习作。“注、提”实验坚持的方针，恰是对古今中外提高习作水平的最基本经验多写多练的继承的方针。
通过几年的训练，学生的认识能力和语音文学表达能力都有了相应的发展，能把自己亲身经历的事情或看到的，想到的，听到的内容，用恰当的语言和方式表达出来，能看人、事、景、综合图自由作文，能初步修改作文。
四、初见成效，仍需探讨提高
一、重视拼音训练
汉语拼音是学习普通话的工具。要想说好普通话，必须掌握好汉语拼音，准确发音。因此，教师要重视对学生汉语拼音的训练。在实际教学中，由于地区差异，我们这里的学生往往翘舌和平舌不分，前鼻音和后鼻音不分，甚至中、高年级学生中，还有不少的学生不能正确拼读汉语拼音。因此，汉语拼音的训练，应从学生一入学就要重视，并且各个年级都要加强训练，特别要注意纠正本地学生容易错的发音。
二、创设听说机会
小学生说普通话能力低，其中一个主要原因是普通话听得少，说得更少。而语言正是在听说中发展的。教师应注重给学生创设听说机会，以培养学生说话能力。
（1）课堂上坚持讲普通话。教学过程中，离不开讲解、提问、回答、讨论等。有的学校在课堂教学中，师生间的交流都以方言为主，这样就会使学生失去了说普通话的机会。因此，在课堂上，师生坚持讲普通话，如有错误发音，要及时纠正。同时，教师要加强自身修养，在讲普通话中起表率作用。
（2）课外提倡讲普通话。课外时间，提倡师生间、学生间要尽量讲普通话，并多加鼓励。这样，就能为学生创设无数的听说机会和空间，普通话能力也能得到提高。
（3）加强朗读训练。小学语文教材中选编的课文，都是情感丰富、文句优美、语言规范的文章。指导学生有感情地朗读，不仅能使学生受到情感熏陶，受到思想教育，而且能让学生在朗读中培养语感，体会优美文句，提高学生的朗读能力，也能有效地促进学生说话能力的发展。因此，在语文教学中，要注重指导学生进行形式多样的朗读训练，如集体读、小组读、个人读、分角色读等，学生读得多了，潜移默化，说普通话能力自然提高得很快。
（4）加强口语交际训练。教师应根据教材的编排和结合实际、提出口语交际要求，并引导学生在日常生活中积极主动地进行训练。例如，我们遇到节假日出去旅游，如何和外地人进行礼貌地，妥帖地交谈。教师可根据这些现实情况，创设交际情境，指导学生分角色地进行口语交流。
三、扩大阅读视野
学生仅阅读教材上的文章是远远不够的，还要阅读大量的课外书籍，包括一些优秀的小说、散文、中华经典诗文等。而这些课外读物大都有着较为规范的语言。学生通过阅读大量的规范语言，无形中也规范了自己的语言，同时也积累了大量的词汇，这样，学生在说话时就能避免出现像方言中的颠倒的词序或不规范的词语。
