在实验拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：有些教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节和书写音节的训练，再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给后面的阅读和写话教学造成了困难。因此，教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。并且要求学生带调按四种声调的顺序读，变顺序读，这样熟读音节和词语不仅会使学生领会掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4.学生所学的音节和音节词要指导书写，而且要不断提高学生的书写速度和正确率。
二、要以读写应用为目的
进行“注、提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可以用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等，只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生练习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性，从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生，同时也为学生写作中做准备。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，每日一句，使他们爱学乐学，既提高拼音能力，又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性，特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1.看图留意，练习拼读。有的情景内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第6课，爸爸下棋、妈妈洗衣服、我搭积木。可以让学生自己看图，练习读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出zuòtiēhuà和汉字“做贴画”。
2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点。但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处，教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想象，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔，两只耳朵多像“兔”字上面的两笔。
3.充分利用图加深记忆。在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节，学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生想起见面字的读音和字形，如第8课情景图，一位阿姨坐在椅子上干什么？学生回答：“读书”，这样字的形和音的问题就迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也有益于调动群体学习过程中的互动
作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌和识字的整合
一、共同的背景影响，使四套教材具有许多相同之处
1.汉语拼音教材目标定位完全一致
小学阶段汉语拼音教学目标定位是什么？这是编写教材首先要考虑的问题。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于汉语拼音有如下表述：
总目标：学会汉语拼音，能说普通话。
第一学段的教学目标：1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。2.能借助汉语拼音认识汉字。能用音序检字法查字典。
这四套教材都是根据《语文课程标准》编写的，因而必然会受到课程标准的制约。根据课程标准的要求，这四套教材都把汉语拼音定位为学习汉字的工具，学习普通话的工具，所有的学习内容都围绕这两方面来展开的。如，人教版是这样具体定位的：根据课程标准的要求，一年级起步阶段，认识字母，学会拼读；二三年级，在运用中巩固，熟练拼读；四五六年级，学习使用拼音输入法录入汉字，满足信息社会对汉语拼音的程度要求。这样定位，既符合《语文课程标准》的要求，又体现了时代特点。
2.汉语拼音教材内容选择基本相同
四套教材在编写过程中，都考虑到了要用最简便的方法，最快捷的方式，帮助孩子尽早掌握这一套学习汉字的重要工具。不只是考虑到《汉语拼音方案》本身，更考虑了小学语文教学的实际，考虑了初入学儿童的身心发展规律，考虑了学习的可接受性的原则和深浅适度原则，将《汉语拼音方案》的基本知识教给学生。以一年级上册为例，教科版汉语拼音教材共15课，分四个部分：第一部分（1～2课）教学6个单韵母。第二部分（3～10课）教学23个声母及相关的整体认读音节，教学拼读方法。第三部分（11～13课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节。第四部分（14～15课）教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节。在声母和韵母部分各安排了一个“语文七色光”，用以复习巩固所学知识与技能，并进行综合练习。其他各册教材大体也是这样安排教学内容的，简化、实用、便捷、高效是其特点。
3.拼音、识字双轨运行，两者互为补充
加强整合是新课程的重要思想。《语文课程标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要与学说普通话、识字教学相结合。新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现了整合思想。四套教材彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现了语文学科的综合性和整体性，不约而同地选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材。教科版教材和北师大版教材将汉语拼音这一板块分别称为“拼音与识字”和“字与拼音”，可见拼音与识字的密切关系。汉语拼音教学阶段，人教版要求认识70个常用字，教科版要求认识74个常用字，苏教版要求认识80个常用字，北师大版要求认识82个常用字。这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学儿童语文学习的趣味性，而且有利于各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。
4.拼音教材中配有情境图和语境歌
刚入校的一年级小学生，年龄小，活泼好动，好胜好奇，注意力不易集中，自我控制能力较差，无意注意占优势，多采用形象思维。为了激发儿童学习汉语拼音的兴趣，这四套教材都精心设计了汉语拼音字母的表意表形图和与之相配的情景图，使一组组抽象的汉语拼音符号活了起来。如，人教版《汉语拼音》第一课，学习a、o、e，就配有一幅情景图。画面表现了乡村的清晨，一个小女孩儿正在小河边练唱“啊，啊，啊”。“啊”提示a的音，小女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示a的形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中的倒影提示e的形。
语境歌侧重于听觉感受，是在学生学了字母以后，再用儿歌的形式对情境图中的情境进行描述，从而达到巩固字母的目的。把学习拼音寓于情境之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又潜移默化地对学生进行思想品德教育、知识教育和审美教育。如，教科版中的“拼音与识字”部分就配有16首语境歌。第8课教学内容是zh、ch、sh、r，这课的语境歌是：“啄木鸟尖嘴巴，给树治病把虫挖。小八哥，巧嘴巴，学起话来顶呱呱。好孩子，乖嘴巴，说话文明人人夸。”这是一首有趣的“嘴巴歌”，表现了通过各自的嘴巴做有益的事情。
二、不同的编写角度决定了四套教材的差异和各自的特点
1.人教版改进了汉语拼音内容的编排顺序
汉语拼音教材历来是顺着单韵母、声母、复韵母、鼻韵母这一知识体系编排的，但人教版在学习单韵母i、u、ü的时候，就学习了声母y、w。把声母y、w和整体认读音节yi、wu的学习内容提前，与韵母i、u、ü的学习整合在一起。这样安排有几个好处，一是简化头绪，节省时间；二是便于发现声母y与韵母i和整体认读音节yi，声母w与韵母u和整体认读音节wu之间的内在联系，一次性地解决了它们的读音问题，有利于分清它们在书写上的不同；三是有利于在接下来的学习中提早安排带有声母y、w的常用音节或带有整体认读音节yi、wu的常用字和常用词语。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不感到困难。
另外，还改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。
2.教科版为学生学习音节提供了多种方法
这一特点主要体现在三方面：1．连线拼音；2．音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母（可拼读，也可整读）；3．带介音的音节，书中同时出现三种方法，一是声母、介母与韵母三部分连读，二是声介合母与后随韵母连读，三是声母和带介母的复韵母连读。用哪种方法进行教与学由师生自主选择。教科版语文教材编者强调，不管采用哪种方法，都要让学生熟练地读出音节。有条件的地方可以倡导学生逐步形成直呼音节的能力，以便借助汉语拼音提前读写，全面提高学生的语文素养。这样设计，体现了教学要求的多层次，以适应不同程度、不同地区师生的教与学，为师生留有选择的空间。
另外，教科版汉语拼音教材还出现了九组纯拼音句子：
（1）dìdinálí。
（2）lèlepámùmǎ。
（3）nǐhégēgebáhé。
（4）wúāyíxǐyīfu。
（5）shūshuhéwǒhuàtúhuà。
（6）nǐdúguoèyúhéhóuzidegùshima？
（7）wǒhéjiějieyìqǐxuéxí。
（8）jīntiānwǒqùpáshān。
（9）yuǎnchùyǒusāngèrénzàisàipǎo。
这样安排的目的是，让学生在熟练掌握音节的基础上，练习直呼。
3.苏教版采用了“双线并进”的编排方法
为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾，该套教科书将最常用的80个汉字（大多是独体字），分五组分别安排在五个拼音单元之中，每组16个字，四字一顿，合辙押韵，每字均配有精美图示。
第一组：人口手足舌牙耳目金木水火山石田土。
第二组：虫贝鱼鸟羊犬龟鹿丝麻毛皮竹禾米谷。
第三组：日月星光云电风雨衣食住行父母儿女。
第四组：出入开关坐卧立走东西南北前后左右。
第五组：刀戈弓矢牛马车舟羽角齿革瓜果麦豆。
每一组字看起来互不关联，各自为“字”，但组成四言韵语且配上相应的图画，就显得整齐和谐，充满生活情趣。如，“出入开关坐卧立走东西南北前后左右”这一组，通过学习，孩子识了字，还认识了空间方位，同时从图上懂得了做人的起码行为规范。这样的安排深得传统蒙学教材的真传，含有丰富的人文性。这样编排，意在让学生学会并掌握独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做到先识字，多识字。同时，通过拼读字音又巩固了拼音，从而产生拼、识相互促进的协同效应。学生开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了坚实的基础。
另外，苏教版汉语拼音教材中还安排了四首纯拼音语境歌：
（1）xiǎohóuqíniúliǔxiàzǒu，niúzǒuliǔzhīdǎhóutóu。
（2）xiǎolìli，àixuéxí，dúshūxiězìzuòxítí。
（3）wǒdejīmùzhēnhǎowān，dājiàfēijīfēilāntiān。
（4）chuāng qián jǐzhīxiǎomìfēng，fēidàoxī，fēidàodōng，yìfēifēijìnhuācóngzhōng。
这样设计，既增强了学习的趣味性，又锻炼了读音节词的能力，一举两得。
4.北师大版变动了汉语拼音内容的位置
北师大语文教材从保护和激发儿童识字和学拼音的兴趣出发，在科学实验研究的基础上，理顺拼音与识字的关系，变动了汉语拼音的位置，降低了汉语拼音学习的坡度。教材第一单元是“字与画”，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程融入100个左右常用汉字的学习中，然后才学拼音。开篇见文，一开始就为儿童提供平实、亲切、优美而富有意趣的语文材料，有利于儿童的语言发展，有利于母语学习的衔接。北师大版语文教材的编者认为，汉语拼音教材放在第五至第九单元，也未必符合所有儿童发展的愿望和能力。因此，有必要强调，这个“序”是可以由教师自行调节的。教师可以顺着教材的顺序教学，可以学习完12个单元后再教学，甚至可以学期最后阶段教学拼音。
综上所述，四套主流版本汉语拼音教材编排个性差异为：人教版教材的编排十分注意知识的整合型，教科版教材特别强调方法的灵活性，苏教版教材内容具有鲜明的人文性，北师大版教材体例具有灵动的开放性。
三、从四套版本教材引发的几点思考
思考之一：汉语拼音教材的现代化问题。自从《汉语拼音方案》颁布以来，汉语拼音教学取得了巨大的成绩，汉语拼音已经成为亿万小学生的背景知识。拿电脑输入、手机短信来说，汉语拼音也已经成为亿万群众普遍掌握的一种重要技能。汉语拼音在我国的基础教育、民族语文的制定、民族地区通用语言文字教学、汉语普通话推广、汉语汉字海外传播、出版行业、广电行业、电讯行业、通讯行业、医药行业等许多领域都发挥了重要的作用。在信息时代，汉语拼音的用途越来越广泛，人们的日常生活中越来越离不开汉语拼音。1984年，邓小平同志抚摸着13岁的李劲的头说：“计算机普及要从娃娃抓起。”10年之后，中文信息处理开始进入小学教育，成批的娃娃坐在计算机前，移动鼠标，敲击键盘，享受着“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的快乐。计算机键盘输入法大体有两种，一种是“形码”法，一种是“音码”法。汉字有几万个，学生识字量不够，“形码”法行不通，但学会了汉语拼音就可以进入互联网。现在很多有条件的学校或班级，学生可以把自己的习作输入电脑，在练习输入汉字的过程中不断提高运用汉语拼音的水平。所以，汉语拼音教材的编写一定要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
思考之二：汉语拼音的功能问题。《国家通用语言文字法》规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”汉语拼音是学习语文的有效工具，伴随着学生语文学习的各个方面、各个阶段。
首先，汉语拼音是学习普通话的工具。普通话是现代汉民族共同语，学习普通话是小学语文教学的重要内容。“能说普通话”被列入了《语文课程标准》的“总目标”。汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习普通话。没有汉语拼音，学习普通话只能靠口耳传授。
其次，汉语拼音是识字的工具。汉字是表意文字，字的构造不能直接表示读音，新入学儿童单看字形是读不出字音的。借助拼音学生就能自主识字，加快识字的步伐。拼音与汉字的关系极为密切，在《语文课程标准》的“阶段目标”中，汉语拼音就被放在“识字与写字”部分了，由此可见，拼音与汉字的密切程度。
再次，汉语拼音是阅读的工具。在各套义务教育课程标准实验教科书语文低年级教材中，都采用了全文注音的形式，学生识字不多或识字不熟就能阅读课文，是汉语拼音帮了大忙。许多研究成果表明，大脑的左半球对阅读拼音文字作用很大，右半球对阅读象形文字作用很大。也就是说，在阅读汉字时，主要是右脑在活动，在阅读汉语拼音时，主要是左脑在活动。学生阅读汉字与拼音双行对照的注音课文时，认识的字读字，不认识的字读拼音，在阅读过程中左右脑处于频繁交替的活动状态，有利于大脑潜能的开发。
最后，汉语拼音是写话的工具。《语文课程标准》明确指出：“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”学生能正确书写音节，在写话、习作时，就可以用汉语拼音来代替遇到的没学过的字。这样，学生在读写活动中，汉字就不再是障碍，语文的综合能力就可以提早的、全面的得到发展。实践证明，在书写中用汉语拼音替代没学过的字，正在被广泛运用。当然，这主要限于用音节代替没有学过的汉字，是不得已而为之的权宜之举。
思考之三：汉语拼音直呼音节问题。直呼音节是学生读音节的一种能力，也是一种习惯。直呼音节是正确、熟练掌握汉语拼音的标志，即看到一个音节不现想现拼，就能直接读出来。教科版和苏教版出现的纯拼音句子和纯拼音语境歌实际上就是直呼音节练习。直呼音节的要领是：前音口张大，后音跟着发。前后一气呼，千万别分家。让学生明白，遇到不熟悉的音节，可以心里暗拼，或小声试拼，一旦拼读成音就大声直呼，直至熟练。实践证明，直呼音节要求并不高，关键是个习惯问题。学生掌握了直呼方法，就要多读多练，这样，直呼能力就能很快得到提高。有人说直呼难，我们读英文不都是直呼吗？孩子都轻而易举地学会了，声韵成音规律性很强的普通音节直呼怎么就难呢？孩子只要掌握了声韵调连读的规律，就能一通百通地顺利读出任何一个音节。学生熟练掌握了直呼，就可以保证在语言和思维发展的最佳期提前进入读写活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音，可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
三、阅读儿歌与识字的整合
【关键词】小学语文拼音教学
【引言】
要想了解汉语拼音，我们先来追溯汉语拼音的由来吧。古代没有拼音，当时中国的回族人不学汉字，学习阿拉伯语，于是他们利用阿拉伯文的字母来拼写（汉语）口语，这是中国最早的拼音。从元朝到明朝再到清末，汉语拼音通过不断的演变和整理，最终出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。
【正文】
汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上增加了儿童的阅读量，开阔了他们的视野。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。大部分一年级的孩子，学完拼音还不能熟练自如的运用它们来识字，阅读。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分。从教材的编排来看，汉语拼音领先于识字与阅读，编排在小学一年级语文教材的第一部分，可见学好汉语拼音是学好语文课程的重要前提。
一、拼音是有效的识字工具
识字教学是低年级语文的教学重点，而汉字的构造并不能直接表示读音，因为汉字是象形表意的文字，新入学的小朋友单看字形是读不出字音的。所以要让小朋友们会识字，首先要解决读音的问题。这样在学习的过程中，遇到不认识的字，可以引导学生借助拼音读一读拼一拼，在反复拼读的过程中，学会了汉字，也学会了识字的方法。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担。同时，一年级的小朋友学会拼音后，能借助这个工具自己认读生字，产生自我成就感，从而激发他们识字的兴趣，加快识字速度，让学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
现在我们班的小朋友刚完成拼音学习不久，相比刚入学那会儿，能熟练认读拼音的他们，认字更快更多了。即便笔画很复杂的字，给他音节就能拼读出来。甚至还有同学，能捧起带拼音的故事书自己阅读。但也不乏有个别同学，因为拼音掌握不够纯熟，认起字来很吃力，连题目意思都很难读懂，这就形成了鲜明的对比。可见，汉语拼音是有效的识字工具，也是教师引领小学生走进知识殿堂的先启之门。
二、直呼音节，重要的阅读之匙
低年级的教科书，采用全文注音的形式编排。一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音，另一方面让学生借助汉语拼音进行自读实践，通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，使其阅读能力得到不断提高。虽然现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，但如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。
如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。学生读出来的句子都是破碎的，不连贯的。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡。做到这一点，学生们才能借助汉语拼音，从一年级起就能够很好地诵读经典，博览群书，为他们将来积累尽可能多的语言材料，培养良好的语文素养及个体的可持续性的发展打下深厚的根基。掌握直呼音节的技能，是一个循序渐进的过程，大致分为三个步骤：
（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后忆，增加识记的稳固性，为达到直呼音节打好基础。
（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用各类具象化的教育资源，运用图片，音乐多媒体等，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。比如在低年级，拼音的四声教学中，我们可以安排故事情节。老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，那你知道这位小朋友喜欢做什么呢？（课件显示喇叭）接着出示音节bā，指名读音节，最后齐读音节。接着往下看：“有一天，天气特别好，这位小朋友出去玩儿，走到院子旁，看到了什么呀？”（课件显示小男孩拔萝卜）出示bá，用多种方式练读。他继续走啊走，又看到了什么？（课件显示小女孩打靶画面）再以开火车的方式练读bǎ。“一路上他看到了这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸（bà）爸。”（课件显示爸爸画面）学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，一年级学生的拼音学习环境的布置也尤为重要。老师可以把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。
三、学好普通话的基础
我国地域辽阔，民族众多，不同地区，不同民族，语言也都存在明显的差异，这给人们在生产生活中的相互交流带来了极大的不便。因此，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好汉语拼音。
记得班上的小朋友，在刚上学的时候，大部分都操着一口爷爷奶奶交给他们的，有着浓浓乡音的普通话。经常在上课组词的环节分不清楚同音字。因为方言的影响，发音相近的字也分不清，就比如“玉”和“绿”一个是yù一个是lǜ，在他们看来就是一个字，有的小朋友会用“玉”字组词为“yùyè”。随着我们的学习，学生才慢慢分清一些同字音，和读音相近的字。
教材安排学生在六—七周的时间内学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，还有音调及音节。这对于刚满六周岁的儿童来说有一定的困难。难点是多方面的，有发音的困难，如鼻音n和边音l，前鼻韵母in、en与后鼻韵母ing、eng，单韵母o和复韵母ou，平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh；有拼读的难点，如声、介、韵三拼连读、直呼音节；有书写的难点，如形近字b—d、p—q、ei—ie、ui—iu的区分；有拼写规则的难点，如声母j、q、x与?相拼，?上两点省略等。怎样才能使学生有兴趣去学习它呢？
一、扎扎实实学好声母、韵母及整体认读音节，为拼读和直呼音节打下牢固的基础
1.抓住插图，音形结合，掌握字母。教材中的拼音字母都配有插图，用来帮助学生掌握字母的音形。我利用这一特点把呆板、抽象的拼音字母与生动、直观的插图紧密结合起来。例如：学习声母y时，书上的插图中画了一个大树杈上晒着一件衣服，我根据图画引导学生明白插图与声母y相似之处：（1）形似，图中的树杈形与y形相似；（2）音同，衣服的衣发音与y音相同。这样，学生一看到树杈就联想起插图中的y形，一看到衣服就能联想到y音，使学生对所学字母获得了深刻的印象。以后再学其它字母时，学生都能饶有兴趣地在老师的启发下很快说出插图与字母在音形等方面的联系。这样既培养了学生的观察能力，也使学生在看图的愉悦气氛中掌握了拼音字母的音和形。
2.利用儿歌，生动形象地帮助记忆。小学生喜于形象思维，有些拼音字母的形和某些拼音规则不太好记。我根据教参提示自编了一些儿歌和顺口溜帮助学生达到熟记。如声母b—d、p—q的区分一直是多年来拼音教学的一大难点，我在利用插图让学生记忆的基础上又帮助学生总结出儿歌：（1）“左上圆，qqq；右上圆，ppp；左下圆，ddd；右下圆，bbb。”（2）“q像数字9，b像数字6”等等。
二、掌握音节，学会直呼，及早阅读
汉语拼音的内容抽象、枯燥乏味，根据一年级学生的感知特点，新教材已经做了较大改进，增加了大量的词语、短句，尽可能使拼音和语意相联系。在教学过程中，我注意联系学生的口头语言实际，帮助他们弄明白声母、韵母及声调组成的音节同平时说普通话的关系，激发学生的学习兴趣。
对音节的教学可分为六个步骤：1、出示音节；2、分析组成（声、韵、调）；3、直呼音节；4、四声练；5、用音节组词、造句；6、书写音节。其中第五个步骤我尤为重视。“把学习材料放进各种联系中，知识的理解就会达到融会贯通的程度。”学生的语言表达是和他们的感知活动紧密结合的。为了巩固新学音节，在四声练习时，我根据学生的口头语言实际，选四声中的一个或几个进行组词练习。如：jia（一声）可以组成回家、家乡等；jia（二声）可以组成夹子、夹克等；jia（三声）可以组成真假、假发等；jia（四声）可以组成暑假、假日等。用音节组词，不仅使学生把音节和语意相联系，还使学生初步了解了什么是同音字。在组词的基础上我还引导学生进行说话练习。如：“jiā—回家：我们排着整齐的队伍回家去。”实践证明，拼音教学既从实际出发，巩固了所学音节，又创造条件使学生及早向前发展智力和能力。
直呼音节有一定的难度，但某些音节却能触类旁通，带动其它音节快速直呼。如：ba bo bi bu；pa po pi pu；ma mo mi mu。在学习每组的第一个音节后，我让学生说出后面三个音节与其的相同点和不同点，告诉学生后几个音节与第一个音节开口一致，音节有规律地变化，只要注意后边的韵母发音就行了。横排学完后，我让学生说说下面两组音节与第一组音节的区分点，引导学生明白竖排韵母相同、声母不同，所以读时韵律很强，韵味十足，琅琅上口。这样，横排换韵，竖排换声，使学生自己可以学会好多音节，分别体会到声母和韵母的作用，提高了学生直呼音节的水平，为学生及早阅读打下了良好的基础。
三、巩固提高，练习书写
汉语拼音只学不用，时间长了容易遗忘，为了让学生牢固掌握所学拼音，及早进行发展语言能力的训练，我根据课标的要求和教材特点，在第八周就让学生用音节代替没学的汉字进行写作训练，或者让学生长话短说，或者让学生看图写话，鼓励学生把自己亲身经历的趣事用拼音表达出来，教师加以重点指导。学生兴趣特高，写出了不少好词好句，积累了初步的写作经验。
关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；写作能力；普通话
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：
一、《汉语拼音方案》的推行有助于提高学生的写作水平
语文教学上的一个普遍问题是：怎样培养学生的写作能力和写作水平。这是中学乃至大学生迫切要求解决的问题，但其根源依然在于小学时期。由于初学汉字艰难，识字阻碍着读书，识字和读书又进一步阻碍着写作。儿童从识字到能够写作，需要一个漫长的时期。解决这一问题，关键在于如何更好地利用汉语拼音。而《汉语拼音方案》的出台正好为汉语拼音的推广提供了保障，也就为学生写作水平的提升创建了平台。汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：
（一）对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。在拼音写话的底子上，只要改换一下文字符号，用汉字代替拼音，就成了汉字写话。能写汉字就尽量写汉字，实在不行，就以拼音代替补充，这样可以避免由于写不出汉字而思想无法表达，甚至束缚思想的形成和发展。
（二）教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。从拼音写话入手，便于从一开始就养成能说能写，敢说敢写的好习惯，别人文章里的字词句必须经过消化方可运用于自己的作文。当然，写作内容及主旨的好坏取决于个人生活、知识背景和思想是否丰富，而在生活经历、思想及知识背景相似的情况下，就取决于学生自己是否能说敢写了。养成自由写作、敢于言语的好习惯，这是学习写作的基本功夫。在此基础之上，才可以进行逻辑和修辞的加工。
通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。
二、《汉语拼音方案》的推行有助于普通话的教学
学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，《汉语拼音方案》为推广普通话提供了有力的工具。《汉语拼音方案》是为普通话设计的，不是为古汉语和方言设计的，如果说普通话的词汇和语法规范还可以借助于汉字，那么，语音的规范就非依靠《汉语拼音法案》不可了。
普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。《汉语拼音方案》按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。而作为汉语的《汉语拼音方案》在扫除文盲，推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。
《汉语拼音方案》是书写普通话的方案，拼音字母是普通话的音素字母，是通俗化的语言学符号，是进一步学习国际音标的准备。普通话教育本是“口耳”之学，有了拼音字母就变成“口耳手”的并用，多官并用可以加强印象，提高教学效率。拼音字母对于我们学习普通话有如下帮助：1.对普通话语音进行书面的分析和拼合；2.用看着读的方法来学习普通话；3.用听着写的方法来学习普通话；4.自己拼写以后自己检查看发音是否正确；5.依靠拼音读物自学普通话。
学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。
三、结束语
《汉语拼音方案》自1958年颁布实施以来，已经历了50多年的风雨历程，它在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。我们坚信，在新的征程上，《汉语拼音方案》必将扬帆远航，为汉语、为汉字插上腾飞的翅膀，让中华民族的灿烂文明和不朽的汉语真正走向世界，走向未来。而对于文教科技工作者而言，《汉语拼音方案》是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清《汉语拼音方案》的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。
参考文献：
关键词：汉语拼音；整体教学；微课
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）16-0012-02
汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这个工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻的影响。一年级学生来自不同的幼儿园，所接受的学前教育也随之不同，有的学生已经学过拼音，会读会背甚至会写，有的跟着别人会读，而有的就像白纸一样，完全没有接触过。如果按常规的教学方法来进行，就会出现已经会的学生学起来没劲，而完全没有学过的学生学习起来却显得非常吃力。因此，需要结合一年级学生的学习特点和汉语拼音的整体学习目标与知识点进行教学思路的变革。笔者在本次汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，结合最新的微课，采用了拼音整体教学方法进行教学。
一、一年级汉语拼音教学的知识点设计（见下表）
二、一年级学生学习风格分析
笔者从事汉语拼音教学多年，所教授的一年级学生在学习风格上主要表现为三种类型：①亲眼见到而记得更牢的“视觉型”；②在不太严格的学习环境中学得更好的“自由型”；③走来走去、眺望窗外一会儿，使其注意力更集中的“走动型”。
三、利用微课开展汉语拼音整体教学的步骤
1.根据整合分类，制作课件
笔者将汉语拼音内容分为声母、韵母与整体认读音节三部分，过程中同步穿插巩固拼读练习，而每一部分都先整体学习，再分类细化学习。课件就围绕这些细化的知识点来制作，如“单韵母四声书写及拼读”、“区分bpdqg”、“区分平翘舌音”等系列课件，制作课件的软件主要是PPT。由于日常工作量大，时间紧，课件制作相对简单，只是侧重于突出知识点，对于美化、多功能等方面，都还可以再改善。
2.利用录屏软件，制作微课
笔者曾参加过“天河区天云翻转课堂培训”，得到上海师范大学黎加厚教授的亲自传授，学习微课制作。“微课”是指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。
微课制作的具体要求表现在：（1）教学内容较少：内容更加精简，主要突出教学中重点、难点、疑点内容；（2）教学时间较短：时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟，这恰好符合小学生的认知特点和学习规律。
利用录屏软件Screencast-O-Matic-v1.2，一边播放一边讲解并同步录音，将这些制作好的PPT制作成微课，简单而有实效。这样的视频，只针对某一个知识点来展开，内容单一，画面简洁，加上授课老师精彩的讲解，学生学习时注意力非常集中。
3.课堂实施与课后辅导并进
课堂上，在常规讲授的过程中，播放制作好的微课，让学生能够充满趣味地进行学习。而微课的运用，更多的是在学生自己的学习过程中。众所周知，拼音的学了孩子在学校认真听讲之外，回家的复习和反复巩固认读也是非常重要的，如果得不到巩固，学习的效果就会大打折扣。可有很多家长由于工作繁忙没时间帮助孩子在家复习，也有自身原因缺乏帮助孩子学习的能力，所以很多一年级的家长都感觉帮孩子回家复习拼音是件艰难的事情。
笔者将制作好的微课发在家长Q群共享里，家长可自由下载观看、辅导，也可以让孩子直接观看、巩固。这样由老师亲自录制的课件，就好像在现场讲课一样，甚至有家长说，孩子在家里学习时，有时还会与电脑对话：“老师，这个我读对了吗？”这种方式以学生的学为中心，让孩子由被动接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了学生的学习能力，效果非常明显。
（1）分享资源，不断完善
把每个知识点制作成一节微课，时间5-8分钟不等，这样的微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，同年级的新教师也可用于教学。
（2）自制拼读纸，强化巩固
由于教学资源进行了重新整合，相应的巩固拼读资料也需要重新制作，根据整合后的内容，笔者编制了11份拼读资料，如下图：
这样自制的拼读资料更有针对性，有利于课堂学的知识课后进行拼读巩固。将拼读资料做成两种不同的版本，下发给学生的纸质资料只有拼音，同时考虑到家长的实际能力，做成一份带有汉字答案的电子版材料上传到Q群，供家长参考使用。这样既减轻了家长的负担，也提高了课后辅导的实效性。
4.通过微课开展汉语拼音整体教学取得良好效果
从教学效果来看，也是比较显著的。在第六周已经可以全部结束拼音教学，用时相对常规教学要短；在天河区水平测试中，笔者所教学生中考试得到满分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多学生都能做到――会读汉字即会写拼音，对于整句话的拼音资料，也能比较快速地拼读出汉语意思来。
四、利用微课开展汉语拼音整体教学的反思与改进思路
利用微课推进拼音整体教学的方法虽然效果不错，但作为教学资源，需要改进的地方还有很多，如：可以将每个声母、韵母、整体认读音节三个部分连成一个完整的故事，这样整体性更强；由于时间紧，微课的制作相对比较粗糙，将来不仅可以在展示教学内容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微课件和微反思，形成一套完善的拼音整体教学资源；每个知识点对应的拼读资料，也可以更加细化、更加系统。
总之，拼音教学是小学一年级的重点和难点，汉语拼音教学部分完成并不表示汉语拼音学习就此结束，在接下来的识字学习、课文学习中，都需要不断巩固与强化。帮助一年级学生打好拼音基础，纠正学生的地方口音，为讲好普通话奠定坚实的基础，是我们必须完成的目标。
参考文献：
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[4]李婉嘉，徐晶.微课的开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：85-87.
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一、找准难点，“对症下药”，攻克难关
一般而言，一个完整的音节总是由声母、韵母、声调三个部分构成，也有的音节只由韵母和声调两个部分构成，因此汉语拼音教学的基本任务是：教会学生准确无误地读出声、韵母，快速识别声调，并能正确拼读音节。音节组成的各部分的发音难度不等，难度排列顺序为韵母>声母>声调，针对这个状况，汉语拼音教学的重、难点应该放在韵母的发音和音节的拼读上。具体地讲，采用形象、生动、有趣的教法，踏踏实实地教好6个单韵母、由两个单韵母组合而成的复韵母和（前、后）鼻韵母，反复强化对ɑi和ei、ei和ie、ui和iu、ou和uo、ie和ue、un和ün、ɑo和ou的发音辨析训练，在此基础上，牢固练习拼读韵母。如教iou，简写为iu，先教i、ou的发音，然后把二者连起来拼读；i-ou-iou（iu）。还应注意引导学生正确区分音近、形似的声母，如b和p、d，m和n，n和l，ɡ和q等的读与写。这样就能化难为易，使学生逐渐掌握普通话的所有音节的发音。
二、精心组织形式多样的课内外活动，让汉语拼音教学充满乐趣
汉语音节比汉字更具抽象性，对形象思维占绝对优势、抽象思维尚处于启蒙阶段的小学生而言，学习汉语拼音困难颇多。为了妥善解决这个矛盾，课堂上，教师务必创设直观、形象、生动的教学情境，尽可能将枯燥的汉语拼音字母、声母、韵母、音节与具体的相关图文结合起来教学，帮助学生掌握所学知识、技能。适当开展有针对性的课外活动，可以让学生充分体验学习汉语拼音的乐趣。具体措施有：（1）深度挖掘教材的趣味性，“寓教于乐”。义务教育课程标准实验教科书语文社版一年级上册“看图说话学拼音”部分每课都编排了与字母、音节密切相关的彩色图画、汉字、词语和简短句子以及充满童趣又朗朗上口的儿歌，课堂教学中，教师启发、引导学生看懂图画的内容、准确识记字母形状并能正确书写字母，通过对汉字、词语、句子、儿歌的朗读、讲解，帮助学生记住声、韵母和音节的读音，初步理解音节词的意思，正确读写字母、音节。（2）结合学生年龄特点和认知水平，开展分层次的系列课外活动，巩固、扩大汉语拼音教学成果。如教学“看图识字学拼音”，可组织入学不久的儿童开展“看谁拼得准、看谁拼得多”的比赛活动，鼓励学生因陋就简课外收集容易获取的木质、橡胶等小材料和硬纸片，动手制作声、韵母卡，用来读、记和拼接音节。
三、运用规律纠正方言，学好普通话
普通语言学告诉我们，不同语系或同种语系内不同的语族、语支的语言，存在语音对应规律。汉语自然也遵循这个规律，我们可以运用语音对应规律，纠正方言。比如，有的读错了声母，把“人”（rén）读成（shén），有的读错了韵母，把“成”（chēnɡ）读成了“陈”（chén），把“动”（dònɡ）读成了“豆”（dòu），把“片”（piàn）读成了“辟”（bì），把“又”（yòu）读成了“要”（yào），还有的读错了声调，把第四声的“复”（fù）读成了第二声的“福”（fú）。充分运用语音对应规律可以找到许多类似的汉语方言，逐个纠正，促使学生按照普通话的规范读音准确地读出汉字的读音。
四、瞻前顾后，避免拼读、书写出错
小学语文练习题里不乏“读拼音，写汉字”（还有的写词语、句子）之类的练习题，不少小学生往往只写对了词语前面的汉字，而把后边的汉字写错了。例如，把“wēn hé”（温和）写成“wēn nuǎn”（温暖），究其原因，不外乎是缺少一丝不苟、认真检查答案的良好学习习惯，又受心理定势的影响（以上练习是在教学完《温暖》一课后布置的，学生不假思索地在音节“wēn hé”下写了“温暖”二字）。做这类习题，应该仔细逐个拼读习题中的每个音节，然后想一想有没有这些词语，拼读出来的句子是否通顺、准确，最后把各个音节按照从前至后的顺序连起来读几遍，想好应该写的字、词、句，再把它们写下来。
