关键词：作文水平；写作能力；习作素材
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0090-01
《语文课程标准》强调学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。而作为“写”之范畴的“课堂小练笔”，不仅是阅读教学的有机组成部分，也有利于我们更加深入地了解学生的阅读情况。精心选择好“课堂小练笔”的时机，才能准确把握住它的教学方向，真正使阅读教学在学生听说读写能力和谐共生发展中得到进一步深化。
1.把握文本，模仿经典
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”作为现行的语文教材不乏句式精美、结构精巧、写法独特的经典之作，它不仅为学生的语言积累创造了条件，更为学生学习运用语言提供了“蓝本”。模仿性的“课堂小练笔”为学生在语言积累与运用之间架起了一条通途。因此，在阅读教学中，教师要善于利用文本中的精美句式或精彩片段，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，实现文本语言向学生自己语言的有效迁移。如教学《桂林山水》一文，应指导学生品读文本中用排比方法描写出的赞叹漓江水“静、清、绿”三个特点的句子，并以此作为学生仿写的有效载体，指导学生进行景物描写的训练，不但提升了学生对文章的感悟能力，也促进了读与写的有效结合。
2.填补空白，引导创新
教材文本中往往有那些体现作者匠心独具的“空白”，它的存在为学生留下了非常广阔的想象和再创造的空间。教学中，教师可以引导学生在反复诵读文本、品味语言文字的基础上，精心选择有价值的“空白”作为创造性“课堂小练笔”的有效资源，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生以自己的生活经验大胆地去诠释和想象，使学生在畅所欲言的空间里对文本进行深层次的解读。如学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，教学时教师可以让学生通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。在合适的文本空白处适当地安排一些创造性的“课堂小练笔”，不仅使学生的智慧和才华得到张扬，潜能与情感得到挖掘和升华，也使课堂变成了学生智慧的乐园。
3.把握关键，拓展文本
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。教学中指导学生仿写文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，既有利于深入理解课文，也能帮助学生领悟到文本的一些基本写法。在阅读教学中，教师准确把握住文本中的关键词句、关键片段，启发学生有效地挖掘，既有利于学生深刻理解课文内容，也有利于体会作者的思想感情。而在词句的关键处经常性地进行理解性的“课堂小练笔”，更能让学生在循序渐进地体会文本写法的同时，巧妙地将阅读教学引向深入。如课文《猫》的第一段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。又如教学《将相和》时，让学生想象廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，也对依文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
4.巧用共鸣，抒写情感
课堂小练笔是以课文内容作为写的范本，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。依据《语文课程标准》所倡导的情感态度和价值观的教学目标，教师在进行阅读教学时要特别关注每一课的教育价值，更多的关注学生在课堂教学中的表现和反应，努力找到与文本的情感共鸣处，通过精心设计课堂练笔，叩开学生的情感扉门，激活学生的情感体验，调动学生思维的积极性和主动性，促使学生积极思考，引导学生主动抒写自己的情感，不仅有助于学生加深对文本的理解，而且可以使学生在抒写情感中受到启迪和感悟。如教学《小音乐家杨科》时，当学生正为杨科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救杨科”。这样的练笔张扬了学生的个性，也为学生展开想象、进行创新提供了良好的条件。
5.续写文章，适时延伸
【关键词】高职教育科研课题应用性缺失原因对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0051-03
目前，教育科研课题受到了各级教育行政部门和各高职院校的高度重视，立项了大量各级各类高职教育科研课题。但在研究实践中，高职教育科研课题受课题选题、研究方法设计、研究过程、结题验收、研究成果推广应用等环节中各种因素的影响，课题应用性缺失，未能解决高职教育教学改革中的实际问题。笔者认为，必须采取相应的对策，增强教育科研课题的应用性。
一、高职教育科研课题应用性缺失的原因分析
（一）课题选题预期成果以论文为主，偏基础研究
基础研究和应用研究是根据研究目的来区分的。基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。从教育科研立项部门角度出发，高职院校的教育科研课题选题应以解决高职教育改革发展中的紧迫问题为出发点，以应用研究为主。但在教育科研课题选题上，存在以下影响应用性的因素。
1.课题选题的预期成果以论文为主。在教育科研课题选题上，课题负责人更易偏向论文，把作为课题研究的根本出发点，将课题研究当成的捷径，如以版面费预算科研经费，考核目标以论文为主等。学术论文是科学或者社会研究工作者在学术书籍或学术期刊上刊登的呈现自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表现形式之一，且其侧重点是对外宣传研究成果。学术论文在高职教育教学改革中的应用性往往不如规章制度、教学计划、教案、课件等其他课题研究成果那样明显和直接。
2.课题选题偏重基础研究。课题负责人在选题上偏向于思辨性的基础研究，希望不做或少做调查实验，他们往往通过查阅课题相关著作、论文等资料，再结合课题具体情况“思考”出论文。即使选题属于应用研究，在课题研究过程中也会偏离研究内容，走向基础研究。基础研究为现有学科知识体系增添新知识，理论创新的难度比较大，因此，目前高职教育科研课题最后也只能是重复论述前人学术观点，没有创新性成果，对高职教育教学改革的指导作用有限。
（二）课题研究方法设计重定性研究，定量研究方法错误
教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。课题研究方法设计直接决定课题能否研究出正确的成果并推广应用于实践之中，是课题是否具有应用性的决定性因素。但设计一个科学的课题研究方法具有一定的难度，在高职教育科研课题研究实践中，重定性研究和定量研究方法错误是影响课题应用性的两个主要因素。
1.重定性研究，轻定量研究。在教育科研中，定量研究主要通过数据的展现说明统计结果，定性研究主要是叙述性的说明。所以，定量研究需要采用严格科学的调查统计、实验对比等研究方法，导致研究过程更为复杂，研究工作量增加。因此，在课题研究中，课题负责人更倾向于采用现有的教学改革理论，通过叙述性说明推导其观点的正确性，但由于没有数据支撑，无法保证研究结果的准确性。如高职院校学分制与工学结合专业改革是目前高职教育研究的热点，这是典型的应用研究，涉及教学计划改革、课程修订、实训基地建设、校企合作等多方面内容，采用调查研究、（准）实验研究等定量研究方法，研究过程很复杂，工作量很大，需要一个严谨的研究方案设计。但在课题研究中，课题负责人没有科学的研究计划，专业改革过程中缺少实验与调查统计等数据积累，最后这个专业改革的正确性只是套用现在高职流行的学分制、工学结合等理论进行理论论证，并辅以专业改革前后职业资格考试通过率、就业率等几组简单的数据对比进行数据论证。从严格的教育科学研究角度来说，这个专业改革研究没有数据精确解释，便无法保证其研究成果的正确性并推广应用到其他专业。
2.定量研究方法错误。教育科研课题负责人虽然采用了定量研究中的调查研究方法，但也存在抽样量过少，样本不具有代表性，调查问卷设计倾向性明显等错误；课题负责人很少使用复杂但更科学的（准）实验性研究，即使采用（准）实验性研究也没有能准确选取自变量、因变量，并控制无关变量，并且基本没有采用如SPSS等科学统计软件进行数据分析。如高职某公共必修课程教学改革课题中，课题负责人试图论证课程教学改革的正确性，在2006年采用新的教学方法，并直接用2006级全体学生和2005级学生课程学习成绩对比以说明改革的成效。这个课题就没有正确设计准实验研究方法，导致研究结论错误。因为研究无法控制2006级学生学习基础较2005级的好坏，以及不同教师教学水平高低等无关变量，自然无法通过实验论证新的课程教学方法优于传统教学方法的结论。正确的准实验研究方法应该是在每个年级每个专业分别抽取实验班与对比班，以尽量降低学生入学课程原始水平、教师教学水平等无关变量对研究结果的干扰，得出正确的结论。
（三）课题研究过程中更改课题研究内容，研究内容落后于实践
课题立项后结题前，课题负责人在课题研究过程中也存在以下问题：教学或行政管理工作重，科研工作经验不足，课题研究计划落实不严，组织协调实施不力，课题组成员参与积极性不高；课题立项只是为了评职称等外在功利目的，没有认真考虑过立项后如何真正地去实施课题研究；设计、论证课题方案时，只求选题新颖、理念先进，而严重忽视了课题研究的可行性等。以上问题导致课题研究困难重重，产生中途更改课题研究内容，以及课题延期，课题研究落后于实践等影响课题应用性的因素。
1.更改课题研究内容。课题立项有严格的程序，由课题负责人申请，学院学术委员会等学术机构审定课题研究能否解决学院教育教学改革中的紧迫问题，是否具有立项的必要性。课题立项后其研究内容的变更必须经学院科研管理部门的审批。但在课题研究过程中，课题负责人不经审批避难就易变更课题研究内容，如将研究对象从整个学院变更为某个系部，将课题考核指标从教学计划、规章制度等变更为几篇论文，从而影响课题研究应用价值。
2.课题研究内容落后于实践。课题研究进展困难，课题研究延期，但高职教育教学改革却在飞速发展，课题研究内容已落后于教育教学改革实践，课题研究自然没有应用性。如课程改革中，我国曾经引进过澳大利亚的技术与继续教育TAFE模式、英国BTEC教学模式、德国“双元制”职教培养模式及“学习领域”改革方案等，现在的国家精品课程建设主要就是以参照德国模式发展而来的工作过程系统化课程改革为标准，如果相关的课程建设课题一再延期，那研究内容就无法跟上我国的课程改革步伐，研究落后于实践，那就没有了应用性，只能终止课题。
（四）课题结题验收材料文过饰非，课题验收方式不当
课题结题是以会议验收、通讯验收等正式的结题方式呈现课题研究所取得的成果，证明课题立项部门与课题负责人双方约定的研究任务的达成，表示课题研究的结束。教育科学研究课题的结题，实质也是对课题应用性的评价，但在课题结题验收中有两个因素导致难以准确评定高职教育科研课题的应用性。
1.结题材料文过饰非。课题负责人主要围绕课题申报书、合同里面的研究内容和预期成果撰写结题材料，对规章制度、教学计划、教案、课件等研究成果的应用情况可能主观描述过多，如果结题验收时不对研究成果在高职教育教学改革中的具体应用情况进行实地调查，难以避免结题材料文过饰非。
2.课题验收方式不当。会议验收中，评审专家与课题负责人、课题组成员等面对面交流，评审专家可以综合书面材料与当面交流情况，对课题研究成果的理论与实践价值作出客观的评价。但采用通讯验收就只能单纯依靠书面材料作出判断，难以准确评定课题成果的应用性。
（五）课题研究成果推广应用缺乏理论归纳
课题通过结题鉴定后，其研究成果必须推广应用于实践，整体推动高职院校教育教学改革，这是高职教育科研课题立项的根本目的。但由于课题选题或研究方法的局限性，其研究成果仅适用于某一研究对象，没有归纳出可推广应用的模式、体系等理论，不能推广应用到其他同类对象中，影响了课题研究成果的应用性。
二、增强教育科研课题应用性的对策
（一）构建教育科研课题二级管理体系
相对于学院科研管理部门，各教学系部直接面对教学一线，掌握教学资源，直接影响本部门相关教育科研课题的立项、研究进展等，并且研究成果也首先应用于本系部的教育教学改革中。因此，必须构建教育科研课题二级管理体系，学院科研管理部门主要负责课题立项审核、经费下拨与管理、年度检查、结题验收等，课题相关系部必须加强对课题研究工作全过程的领导和管理，帮助课题负责人解决实际问题，为课题研究提供必要的指导和便利，对课题研究的完成提供信誉保证，并将研究成果应用于教学中。
（二）应用科研课题管理系统
应用科研项目管理系统，以教育科研课题研究流程为核心，全面通过计算机信息化管理课题申报、开题、订立合同、实施进度、结题、成果应用、经费使用等科研活动，同时依据构建教育科研课题二级管理体系的要求，向学院教育科研管理部门、各课题相关系部、课题负责人等课题管理相关部门与人员开放不同系统权限，共同参与课题管理，方便、高效地实现教育科研课题内涵管理，提高其应用性。
（三）完善研究过程质量监控管理
从管理现状看，教育科研课题前期（立项）和后期（结题）管理时间短，指标明确，管理程序固定；而中期管理时间周期长，效益潜在，伸缩性大，管理模式复杂，是课题管理上的难点，更是决定课题应用性的重要环节。因此，在项目研究过程中进行质量监控是课题管理的一项重要内容，其目的是了解情况、发现问题、解决问题。为了防止检查流于形式或者应付交差，要求逐级负责，突出重点，讲求质量。首先建立层层监控的质量控制管理体系，由学院主管科研领导、科研管理部门、各系部三层组成，通过汇报材料以及实地检查等，掌握课题研究进度，研究和分析影响因素，对课题进行经常性的指导和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法规范有序，岗位责任明确，考核办法健全，完善课题进展评估系统，科学评价课题研究绩效。
（四）严格管理科研经费
课题立项阶段，学院科研管理部门按照课题研究内容、研究目标等审核科研经费预算，严格控制论文版面费等与课题应用性不相关的项目预算。课题研究阶段，科研经费实行一项一本的独立核算制，按照年度下拨，根据年度进展情况决定是否下拨来年经费。同时，依据课题申请书与课题合同，以及课题研究实际经费使用情况，审核课题经费使用情况，提倡精打细算、合理开支。在课题结题阶段，防止突击使用经费，并将剩余经费用于支持成果的鉴定、报奖，以及课题的后续研究和成果的转化应用等。
（五）建立激励和制约机制
1. 规划课题，引领方向。教育科研要从校情、师情、学情出发进行深入研究。学校通过调研和SWOT分析，结合九年一贯制的办学体制特点，立足于学生发展，先后承担了16项国家、省、市各级科研课题，其中8项课题被确立为重点课题，如刘启校长主持的《适合学生发展的教育研究与实践》、《中小衔接过渡期教育的研究》；张金良书记主持的《新时期班主任工作的研究》；王淑琴副校长主持的《小学生有效评价方式的研究》等。学校科研工作以重点课题为依托，激发了全校教师教育科研的积极性，学校形成了浓厚的科研氛围。
2. 校本课题保证实效。随着研究的不断深入，科研意识明显增强的教师在教学实践的操作过程中，陆续发现了新的问题，即规划课题虽已分解为部分子课题，但一些教师仍然觉得范围大，不易操作，为此感到迷茫。当时恰逢长春市教育局周国韬副局长对全市的小课题研究工作进行详细的部署，我校就派教师多次参加教研部门组织的小课题培训，使教师认识到小课题具有周期短、见效快、易操作的特点，依据小课题研究，就能很好地解决教育教学中的具体问题。教师对小课题的研究产生了浓厚的兴趣。学校借此机会，鼓励教师进行小课题研究，从此，我校开始走上了以小课题研究带动规划课题研究，以校本科研促进教师成长的道路。
3. 规范小课题研究过程管理。首先，科学选题，明确目标。选择确定研究问题是开展小课题研究的第一步，课题来源于问题，不是所有的问题都能成为研究的课题，那么到底选择什么样的课题进行研究呢？我们送给老师三把钥匙：即“小”、“实”、“值”。小就是切口小，要从身边的小事、小现象、小问题入手，选择易操作、以小见大的问题进行研究。“实”就是实在，既要贴近教育教学的实际和学校的规划课题，又要从教师本人的现有水平和特长、爱好出发，选择确实存在的真实问题。“值”就是有价值，选择的小课题要真正解决教育教学中的盲点、热点、难点、疑点问题，能探索出解决问题的方法、途径和规律。在“小”、“实”、“值”原则的指导下，学校领导和教师纷纷选取了自己小课题的研究题目。这些选题来源于三个渠道：学校规划课题中的子课题、教育教学中的实际问题以及根据教师特长和爱好进行的选题。如，《六、七年级语文学科知识的衔接研究》就是规划课题《中小衔接过渡期教育的研究》的子课题；王伟老师的小课题《结合字的本义识字方法研究》，源于低年级识字教学中识字量大、效率低的问题；蔡丽莉老师的小课题《学生写字技巧指导方法的研究》就是根据她书法好的特长进行选择的。最初，个别教师混淆了小课题题目与论文题目，例如《如何培养学生的倾听能力》、《英语学习兴趣激发》这就是论文题目，而小课题的题目要体现出学科、年段、内容等关键词，经过培训，教师改为《低年级学生倾听能力培养方式研究》、《通过“录音”活动激发七年级学生英语学习兴趣研究》，这样就使小课题在选题方面明确了方向，富有科学性，为教师的深入研究做好了铺垫。
4. 积极实践，提高实效。我校小课题研究本着立足课堂、稳步推进的原则，以“实践反思——理论学习——行动研究——案例积累——提升实践”为基本思路，以课例研究和教学反思为行动研究的主要内容，采取个体研究和群体协作研究两种模式，使小课题研究真正做到“研究自己，为自己研究”。我们将“主题研讨+分项研究”作为教师群体协作研究的模式之一，即从确定研讨主题入手，以分项研究为主要形式，以课例研究为平台，开展小课题研究。在群体协作课题《六、七年级语文学科知识的衔接研究》中，语文教师发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，如《浣溪沙》、《龟虽寿》、《观沧海》、《春望》等。那么，这些古诗在中学再次出现的意图是什么？如何根据不同学段学生的特点进行教学？基于此，中小学语文教师就将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。首先，教师互看教材，交流课程标准中不同年级的古诗教学要求；然后对该年段古诗教学内容进行整理与分析，讨论同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、难点、教学策略和学生的学习方式；接下来进行同课异构、同课多轮的课例展示；课题组的每名教师针对研究的实际情况，选择自己感兴趣的不同研究点进行分析诊断。经过一段时间的实验，课题组成功地总结出古诗教学的衔接策略：营造古诗学习氛围；重复内容分段设计，由简及繁，由浅入深，分层递进；教学实行由扶到半扶、半放，最后让学生放手自学；学生活动和古诗考核整体规划。教师在不断发现问题、提出问题、解决问题、反思总结的行动研究过程中，提高了科研能力，实现了专业成长。
5. 积累反思，提升成果。积累过程性材料和总结研究成果是小课题研究的重要部分。以往经常出现这样的问题：教师研究工作做了很多，但是在结题时却拿不出有价值的过程性材料，很难进行成果提升。经过学校领导的培训指导，教师及时记录研究过程中所做的访谈、问卷调查和不同阶段的实践材料，搜集整理相关教育科研理论，不断补充专业知识材料，定期对过程性材料进行整理分析，写成了教育叙事、教育案例、教育随笔、教学课例等。及时反思，不断总结，有效提升了教师的小课题研究成果。
6. 制定小课题奖励制度。为了保证教师参与小课题研究的百分率与研究质量，学校不仅做到一题一档，而且制定各种奖励政策。教师校内获奖的小课题研究成果不仅在学校进行交流推广，年终考核加分奖励，而且推荐到市里参加评选；市里获奖的小课题成果允许立项为规划课题；课题研究成果作为教师各种评优和外出学习的前提条件。这些奖励政策充分调动了教师研究的积极性，推动了小课题研究良性发展。
7. 推广小课题研究成果。目前，我校小课题研究氛围浓厚，教师热情高涨，专任教师小课题研究参与率达到了100%，研究成果显著。群体协作课题“写字教学中整体构建语文素养的研究”等多个课题结题，“小学英语导学案编写模式”研究取得了可喜的成绩，我校参加市教育局组织导学案大赛的14名教师全部获奖，在几百名初赛选手中，长春市城区小学组仅有25人进入决赛，而我校有6位老师入围，1人获得特等奖，5人获得一等奖，小学英语组获先进集体奖。小学数学学科“实践与综合应用”课堂模式研究的课题成果，选编到即将出版的东北师大主编的高校教材《小学数学课堂教学与案例研究》一书当中。王柳燕、王伟等五名教师获得长春市教育学会小课题研究一、二等奖，学校被评为小课题研究先进单位、“十一五”科研先进集体和吉林省校本科研基地校。科研校长王淑琴在长春市第二届科研成果表彰会上进行了小课题研究经验交流。王伟老师主编的《偏旁部首情节识字》校本教材得到科研专家认可，部分内容选编到《小课题 大文章》一书中。
1.
狭义理解。仅指“⑥课题管理”这一部分。
2.广义狭义的理解。
广义理解。按照“全国教育科学规划课题管理办法”，教育科学规划课题管理内容应包含有8个方面：①组织；②课题类别和选题；③申报；④评审；⑤经费（管理）；⑥课题管理；⑦成果鉴定和结题验收；⑧成果的宣传、推广和评奖。
工作性质的理解。从课题管理的分工工作性质看，既包含有行政性的管理，又包含业务性的管理。
3.课题级别的理解。从立项课题的级别来看，教育科学规划课题可以有5级。
部级——全国教育科学规划办组织审批的课题；
自治区级——*教育科学规划办组织的，由*教育科学规划领导小组、*教育厅批准立项的课题；
地市级——由地市教科所教研室组织，地市教育科学规划办或教育局批准的课题；
县（市区）级——县教研室组织，县（市区）教育局批准的课题；
校级——学校自己组织并批准立项的课题。
4.管理层次的理解。
宏观管理——课题的规划管理属于宏观层次的管理，意在引导科研方向，形成研究重点，调动、组织和协调研究力量，有助于教育科研工作整体目标的明确与教育研究资源的合理组织。如区教科规划办对全*、各地市教科所教研室对本地市、各县教研室对本县区范围内课题的规划管理。
宏观管理较偏重于行政性的管理。
微观管理——以课题的研究进程为管理对象，以研究方法与技术为主要领域，以课题个体的成果效益最优化为管理目的，是落实课题规划，完成课题研究任务的关键。指课题自身独立的管理。
微观管理偏重于业务性管理。
中观管理——介于宏观管理与微观管理之间。
5.工作过程的理解。从研究工作发展过程看，可分为规划管理、过程管理与成果推广应用管理三大板块管理。
总之，课题管理内容是相对而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作内容和要求也有所不同。有的时候是既有分别，又有互相包含，不是截然分开。
本讲座所讲的管理内容和要求，主要是确定在两个方面：
一是针对*教育科学规划立项课题——自治区一级课题的管理问题来讲。
二是针对与大家关系比较密切，目前大家比较关注和急需了解的关于“课题的管理”、“课题的成果鉴定和结题验收”两大问题来讲。
第二部分关于*教育科学规划立项课题的管理
一、*教育科学规划课题实行分级管理。
*教育科学规划立项课题的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的办法进行。
1.*教育科学规划领导小组办公室对全区教育科学规划课题负有管理职责，直接管理*教育科学规划课题，并指导委托课题管理单位进行课题的日常管理工作。
2.*教育科学规划课题（含A类、B类的C类）的日常管理，委托地市和高校教育科研机构进行，具体为：
①课题负责人所在单位是地、市、柳铁管辖的，委托地、市教科所（教研室）、柳铁教委普教科进行管理。
②课题负责人所在单位是高等学校的，委托该校分管教育科研规划课题的部门（如：科研处、教务处、高教室、教科所等。）进行管理。
其余（指上述提到的“地市或高校所管辖”以外的其他单位，如区直单位、区直中专、区直幼儿园、教育学会），由区教科规划办直接管理。
我们把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科学规划课题管理部门称为：委托课题管理单位。
3.各立项课题负责人及其所在单位负责课题的自我管理、具体管理。
二、*教育科学规划办对委托课题管理单位进行日常管理的内容和要求。
1.地市教科所教研室及高校教育科学规划课题管理部门，负责对课题的日常管理。协助*教育科学规划办管理所属范围的重点（A类、B类）课题，代为管理所属范围的一般课题（C类），做好有关工作。
2.对课题研究过程进行检查、督促和指导。了解、检查立项课题的研究进展情况，督促课题组按计划开展研究；对研究工作尽可能
提出改进意见，为课题组开展研究工作提供必要的条件；指导、协调有关部门支持课题的研究，提供咨询服务，帮助解决具体问题。同时可通过召开研讨会、现场会、印发课题简报等各种形式，沟通信息。
3.对课题更改项目的请示及课题结题申请进行审核盖章。课题研究过程中，需要变更的7种情况（后面“二、2.”在对立项课题的规定和要求中将详细提到）的请示，进行审核和盖章。
4.协助做好课题结题及成果鉴定工作，协助做好成果推广工作。
5.协助做好其他工作。①督促课题组报送《课题实施方案》及开题情况，及每年的《课题研究工作年度总结》；②根据区教科规划办要求代为转发某些通知给所管理的各课题组；③对各课题《申请.评审书》（复印件）、更改项目批复、《课题实施方案》及开题情况汇报、每年的《课题年度研究工作报告》等资料进行保存备案。
三、*教育科学规划办对各立项课题的一些规定和要求。
1.需要报告和汇报的工作。各立项课题在研究过程中，要按有关规定完成，并向*教育科学规划办（含委托课题管理单位）报告和汇报的以下工作。
①课题的开题启动。课题负责人接到立项批准通知后，应尽快确定具体的课题实施方案，在3个月内组织开题。并及时将《课题实施方案》及《开题情况报告》。
分别报送：区教育科学规划办、委托管理单位。
②课题的每年总结汇报。立项课题要在每年的12月前（最迟不超过次年2月），需将《课题年度研究工作报告》。
分别报送：区教科规划办、委托课题管理单位。
2.对课题有关项目进行更改的专题请示。
（1）需要请示批复才能更改的项目。
①变更课题负责人；②改变课题名称；③改变成果形式；④研究内容作重大调整；⑤变更课题管理单位；⑥课题完成时间延续一年以上；⑦因故终止或撤销课题。
未经批准，擅自进行上述变更的课题，将不予结题。
不属于上述7种情况的，如要求变更子课题负责人、增加课题组成员等，今后不需报告。
（2）更改手续及具体要求：
①须由课题负责人提出书面请示。要讲明更改原因、理由。原来是什么情况，要求改为什么情况要写明。如果是更换负责人，还要将新更换负责人的业务情况，职称、职务、工作保障研究水平等加以说明，以便区教科规划办审查其能否胜任）。延长时间的，要讲清原定什么时间，现定什么时间等。
②课题负责人签名。
③所在单位同意盖章。如果是更换课题管理单位的，除了接任单位同意盖章外，还要原所在单位盖章。
高等学校的“所在单位，”可以由所在系、处，不必到学校盖章（愿意到学校办也可以）。
④委托课题管理单位审核盖章（指属于地市及高校管理的课题）。
⑤寄交*教育科学规划办审批。
3.强调有关公文的几个问题。
①凡是给区教科规划办的公文（请示、报告或汇报），一律要写清写准课题的名称、年度、类别、编号（要立项当年的编号，20*年课题搞的一次总编号不要了），一定要记得写上课题联系人及电话，以便查找归档和及时回复联系。
②“请示”与“报告”文种的区别。
“请示”和“报告”是两个不同的文种，它的区别：“请示”一般要求上级单位给予直接的答复，即批复，如“关于更改课题负责人的请示”、“关于课题延长时间的请示”等。
“报告”则主要下情上达，不要求批复，如《开题情况报告》、《课题年度研究工作报告》等。
③“请示”及“报告”的主送单位只能1个——*教育科学规划领导小组办公室。
“请示”和“报告”都属于上行文，上行文只能一个主送单位，不能多头主送，否则造成受文单位之间相互推诿或产生矛盾、抵触，不利于尽快解决问题。一定要写清。
④“请示”要求一事一文。公文处理规范要求是，“请示”一事一文，“批复”也是一事一批复。因此要求一件事情、一个课题的事情（如更改负责人、延期）要单独专题请示或报告。
⑤请示、报告、汇报的落款要写明“……课题组”及日期。在报批的公文中，课题负责人要签名，还要经所在单位盖章。
⑥不要到处联系。*教育科学规划立项课题的管理及处理有关事情的自治区级联系单位，是*教育科学规划办，不是别的部门，不要到处联系，以免耽误工作。
⑦公文的收信人不
要写个人名字，以便公文登记和及时处理。
4.关于对课题设立实验学校（基地）、开展评奖活动、刻制印章的管理。
①课题设立实验学校(实验基地)和开展该课题子课题评奖活动，事前须经课题所在单位同意（盖章），并由委托课题管理单位审核（盖章）。报区教科规划办审批。
②课题设立实验学校（实验基地）要严格掌握标准，适当控制数量，确保指导到位，并应得到实验学校（实验基地）所在地教育行政部门的认可。
③课题开展评奖活动要有明确的评奖标准，较规范的评奖办法和程序，防止过多过滥过于随意，评奖结果须报区教科规划办。
④课题组不得自行刻制印章，需要时以所在单位代章即可。
5.凡属下列情况之一的课题，由区教育科学规划办撤销课题。
①有严重政治问题；②剽窃他人成果，弄虚作假；③研究成果学术质量低劣；④与批准的课题设计严重不符；⑤超过批准延期时间仍不能完成；⑥严重违反财务制度。
被撤销的课题负责人3年内不得申报新课题。
四、各个立项课题的自我管理。
（一）加强课题自我管理的意义。
课题研究过程的管理，就是课题自我管理，主要针对课题负责人而言。加强课题的自我管理是提高课题质量的重要保证。教育研究的成效好不好，很大程度取决于过程管理是否严谨和方法选用是否得当。要取得好的成果，必须要在“管理”上下功夫。一定要切实树立研究过程重于研究结果的意识，让研究成果成为研究过程的自然产物，而不是虚假的包装品。
（二）自我过程管理的主要内容。1.把握研究问题和研究方向；2.协调研究力量解决研究难点；3.资料档案的收集和整理；4.研究力量的投入与分配；5.阶段任务的验收；6.研究思路和方法的调整；7.经费的使用；8.研究的进度；9.专家咨询；10.学术研讨；11.研究报告的执笔；12.成果宣传等等。
（三）需要抓好几个重要环节的工作。
各课题负责人及其所在单位要按有关规定做好课题的自我管理，采取措施切实加强对课题研究过程的检查和督促。要抓好几个重要环节的工作。
1.搞好开题会。开题会是教育科研的一个重要环节。开题会在课题设计的基础上进行，是课题设计论证方案的进一步深化和细化。
从管理的角度讲，开题会主要做好3件事：①明确研究的方向与目标。使参与课题研究的人员在重点与难点做到心中有数；②明确分工。使每个参与者对自己在课题中的职责以及各阶段的任务都比较清楚；③明确每个阶段研究的主要任务，尤其是第一阶段的任务。
例1：柳州市教科所唐丽《小学生研究性学习的理论与实践研究》（20*-B35）课题实施方案：一、课题的提出及名称；二、研究假设；三、研究内容；四、研究对象及范围；五、研究变量及其操作定义；六、研究方法和具体措施；七、经费管理与使用；八、人员分工；九、研究步骤及时间安排。
例2：浦北县中学高德良《农村中学教学方法优化的研究与实验》（20*-C138）开题报告内容：一课题的提出1.国内外同类课题研究状况；2.研究本课题的理论意义和实践意义。二、课题的界说。三、课题研究的内容。1.研究目标；2.研究的基本内容。3.本课题要求解决的主要问题；四、课题研究的思路、方法和基本步骤。五、研究工作的总体安排和进度。六、研究成果的表达形式。七、课题组成员分工。八，经费预算。
其余都大同小异。
2.课题进展中的检查和督促。按照研究工作计划的阶段任务和人员分工，逐项检查，研讨问题，听取意见和建议，沟通信息，在课题原设计的基础上进一步完善论证，并及时调整。
3.定期召开研讨会及建立例会制度。主要是加强理论学习和指导。包括理论学习和专题研讨、聘请专家指导、讲学，阶段研讨与交流、研讨课和示范课的展示以及文献的检索与整理等。
课题立项获准后，应该建立例会制度。例会由课题负责人召集，全体成员参加。根据课题研究的内容和参与人员范围不同，确定例会时间。大的课题至少半年一次。
4.重视课题的档案管理。
（1）课题档案管理的意义及要求
①在课题的研究中，数据、资料的收集与整理是一项很重要的工作，是课题研究成果的重要依据，是撰写《研究工作报告》和《研究报告》及论文等重要参考资料，每一项课题都必须自己建档立案，设立专、兼职资料员，确保档案的完整。
②重要档案资料将来结题时作为成果的重要的主件和附件
。否则在进行阶段或结题总结时，就会缺乏论据，降低说服力。
（2）结题时必不可少的档案材料。①申报课题时的《申请.评审书》；②获得立项课题的通知；③关于更改有关项目的请示及批复。（①和③到结题鉴定时，需将复印件放进每位专家评审的材料中，一定要保存好。）
（3）档案资料内容
包括课题研究成果的文字资料和实物等。不同级别、不同研究内容的课题，要求有所不同。
例1：浙江洞头县教科室，强调县市以上课题立项负责人，要过好课题研究的“材料积累关”，对自己的研究课题，要建立“课题材料档案袋”。必须有：1.课题方案；2.课题相关的背景学习资料；3.研究过程的体会及论文；4.研究过程的典型个案；5.研究过程取得的成效凭证；6.课题活动的大事记。其他还有调查测量表，课题阶段总结报告等等。
例2：柳州市教科所要求课题结题时成果附件要有：
档案资料：①立项申请报告、方案、审批文件；②计划、小结、阶段成果报告等；③研究报告、工作报告、测查报告、论文、专著等；④成果推广应用计划、教育教学效果信息反馈情况；⑤成果获奖文件、奖状、证书。
过程资料：①典型教案、作用、课堂实录、观察记录；②各种调查、检查、测查的数据及评价记录；③典型事例、方案；④研究日记、过程记录（记事本）⑤文献检索等渠道所得的相关课题信息、动态；⑥会议式研究活动记录、纪要；⑦心得体会、随笔；⑧资料性照片、音像资料。
例3：上海市金山区兴塔小学五年来开展"农村小学环境教育实践研究"的课题全过程管理资料：包括开题设计方案，情报资料综述，实施操作中积累的调查问卷，教师教学案例、活动方案设计，学生、家长、教师在环境教育活动中的体验，课题研究成果。
例4：江苏省太仓高级中学要求课题组要建立规范的资料收集工作制度。
课题管理材料（立项书、实施方案、实施过程、阶段验收、结题）
科研工作计划、总结（每学期一份）
科研工作制度（长期使用）
科研工作会议记录簿（会议主持人、会议内容、效果、参加人）
科研活动记录簿（课题运作的各项活动、时间地点）
报告、学习、讲座记实（主讲人、参加人、时间、地点、内容）
课题研究、经验材料汇总（各种经验总结材料、讲话材料、现场会材料）
信息材料登记（书籍、小报、照片、图片刊物等）
论文登记表（时间、姓名、论文题目、发证时间、单位）
论文集（打印精装或文件简装）
投入经费登记表（时间、名称、单价、合计）
个人科研学习记录（科研活动内容记实、材料剪辑等）
第三部分*教育科学规划课题的成果鉴定和结题验收
一、申请结题验收及成果鉴定的程序及要求。
1.填写《结题申请表及成果鉴定书》。课题研究工作完成后，需要进入结题及成果鉴定的,课题负责人向*教育科学规划领导小组办公室索要（或网上下载）并填写《*教育科学规划课题结题申请及成果鉴定书》（简称《结题申请及成果鉴定书》，接受由区教科规划办组织的成果鉴定及结题验收。
2.申请结题时需向区教科所规划办报送的材料。
①填写好的《结题申请及成果鉴定书》（含所在单位盖章；地市教科所教研室或高校教育科学规划课题管理部门盖章）。
②研究工作报告（报告研究工作概况。一般不超过3000字）。
③研究成果主件（即最终研究成果形式，有：研究报告、论文、专著、译著、工具书、电脑软件等等的其中一种。多数为研究报告。）
④研究成果必要的附件。（能够辅助说明成果，增强成果可信度的的材料。）
⑤（A类课题）资助经费与使用经费情况决算单。
上述一起送交区教科规划办后，等待批复。
3.区教科规划办进行批复。区教科规划办对课题组的申请材料进行审查，同意后发批复文。同时附上给专家的《邀请信》及《鉴定意见表》（空表）。
4.课题组接到批复后，向专家送交鉴定材料。课题组向鉴定组每位专家提供的鉴定材料应有：①给专家的《邀请信》及《鉴定意见表》（空表）。②申报课题时的《申请.评审书》复印件（含更改项目的批复文）；③研究工作报告；④研究成果主件；⑤研究成果必要的附件。⑥成果简介。包含：成果提要（完成目标情况）；创新点；成果学术价值
及社会效益；自我评价（含了解到的社会反映，但不一定所有课题都有，有的才写）。⑦会议鉴定的日程安排（通讯鉴定不用）。
如果是C类及部分B类课题需要委托课题管理部门组织会议鉴定的，还需将材料多备一套给受委托组织鉴定的地市教科所、教研室或高校教育科研规划课题管理部门。
属于会议鉴定的，需将鉴定材料提前至少一周时间送给专家，同时课题组还要做好应对专家现场提问的答辩准备。
5.专家提出鉴定意见。专家在认真通读研究成果的基础上，对照《申请.评审书》预期达到的目标，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见。
6.区教科规划办进行最后验收及颁发结题证书。所有鉴定材料经区教科规划办最后验收合格后，由区教科规划办向课题组颁发《结题证书》。
特别说明：过去规定，所有课题结题都必须进行成果鉴定，对“十五”课题，我区参照全国教育科学规划办的办法和外省做法，考虑鉴定需要经费，而一些课题研究内容较小，感到经费较困难的C类课题，允许选择“不进行成果鉴定，直接办理结题验收。”对不进行鉴定的课题，在完成上述1.和2.的要求后，区教育科学规划办对课题研究是否达到《申请.评审书》预期的目标，进行审查验收。验收合格的，颁发“结题证书”。两者区别：一个有鉴定意见，一个没有专家鉴定意见。
二、选择结题及成果鉴定方式、时间。
1.申请结题方式。①通讯鉴定；②会议鉴定。
2.鉴定时间。会议鉴定一般为1—2天。通讯鉴定可限定在10天左右。
三、成果鉴定专家组的确定及鉴定费标准。
1.成果鉴定专家组人选的确定。
鉴定专家组应该是本领域、本学科威望较高的、副高及相当副高以上职称人员（特殊的情况，如幼儿园研究内容、小学教学等的也可个别中级职称）。每个课题的鉴定专家一般为5人，最多不超过7人。课题组成员及顾问不能担任本课题成果鉴定专家，课题负责人所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。
目前办法：专家组建议名单先由课题组自己或通过委托管理单位提出，最终由区教科规划办确定。
因此，在促进微课题的深入研究、广泛开展、充分应用等方面面临较大的管理难题，或者说对微课题的管理本身就是一个全新的课题。
在微课题研究管理过程中，我们探索了以“成果管控”来激发一线教师参与微课题研究的积极性，保证微课题研究的质量，促进教师专业成长，为教育一线服务。
一、成果多元
微课题成果形式应不拘一格，成果多元就应该成为微课题成果的重要特点。成果必须剔除形式，必须务实，必须特别重视微课题研究成果的“微”“实”“效”，突出实践性成果。微课题成果可以是研究报告，但更希望它是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂模块、光盘、课件、微课、自制教具等。同时，它可以是一种形式，也可以是多种形式的组合。微课题“如何培养学生养成良好的书写习惯”以自编童谣、教育心得和教育个案呈现成果，微课题“小学中段作业习惯矫正”以条目、图表呈现课题成果，微课题“培养学生良好的数学作业习惯”以作业记载、辅导记载、问卷调查呈现课题成果，微课题“《建筑力学》‘理实一体’教学方法研讨”以课件、提纲、课纲、评价标准、说课稿呈现课题成果，微课题“儿童彩墨画的教学设计”以学生作品呈现课题成果，微课题“艺术地批语孩子”以个案随笔呈现课题成果，微课题“网格中几何图形的画法”以课堂模块和微课呈现课题成果。正是丰富多彩的微课题成果呈现形式，才真正体现微课题触及了我们课堂真正需要的东西，体现了推动微课题研究的实践价值。
二、成果公开
在区级教育网中建立微课题成果专栏，并在专栏下设置相关的子栏目，以区级教研机构备案的不同形式的微课题成果。只有在指定网络地址中公开的微课题，才会得到教研部门的正式认可，才可以参与微课题成果展示、推广与评奖等。通过网络，将不同形式的微课题成果呈现出来，可供全区教师选择分享、参考甚至参与。这样，就彻底改变课题研究针对性差、实效性不强、形式主义盛行的痼疾，有利于推动科研成果转化与运用。
微课题成果公开，长时间的公开，也是促进参研教师进行真正微课题研究的最好形式。微课题成果的公开，促使参研教师偷不得懒也没有偷懒的机会，不得来虚的也来不得虚的，不得来假的也不敢来假的。把研究的真实性展示了出来，避免了课题研究的假、空、虚。课题得到了真研究，教师得到了大成长。
三、成果展示
为促进微课题深入研究并卓有成效，区教委每年都将进行不同形式微课题成果展示。微课题成果展示，由微课题主持研究的老师自愿报名，呈报微课题成果。我们尽最大的努力，让报名参与展示微课题成果的老师都有机会展示。参与展示的微课题成果会根据不同的微课题成果形式，参加不同形式的成果展示。
1.课堂展示
对适合进行课堂成果展示的微课题成果，由区教研机构组织，在相关学校进行课堂展示。当然，课堂展示的微课题成果，要经过严格筛选。对微课题课堂展示效果，应记录在案。
2.集中展示
利用相关教学研讨会、现场会、教师培训等机会，对一部分适合集中展示的微课题成果，由微课题主持人或主研人员在教师培训会上用10分钟左右的时间，对微课题成果进行讲析、解读。同时，通过不同方式去获得微课题成果展示的效果，并记录在案。
3.答辩展示
每年下半年，对一部分微课题成果，组织部分教研员和一线教师，向微课题主持人或主研人员提问或要求对相关研究成果或研究过程进行陈述。
只有通过展示的微课题成果，才能得到教委认可，才有机会参加一年一度的微课题成果的评选活动。微课题成果展示的效果，也是获得优秀微课题成果的重要依据。
毫无疑问，通过这样的展示，能促使微课题研究更真、更实、更有效。
四、成果激励
激励，总是推动工作的重要措施，微课题成果激励同样非常重要。每年必须进行一次优秀微课题成果评选活动。对获得奖励的微课题成果，一定要形成良性的激励机制，包括展示性激励和评价性激励制度，并适当给予科研补助金。
1.展示性激励
获得区优秀微课题成果奖并具有较强的推广价值的微课题成果，进入年度“优秀微课题成果推广名录”，在全区予以推广，让教师体验到微课题研究的快乐，收获成功的喜悦。
2.评价性激励
评价性激励则渗透于学校和教师的各种评优领域。教育行政部门将学校组织微型课题研究的情况作为考核学校工作的一项重要指标，将微课题研究纳入教师年度考核、职称评定、评优评先，并作为骨干教师、学科带头人考核和选拔的重要依据。
3.奖补性激励
凡是获得区优秀微课题成果的研究小组，都将获得一定的科研经费补助。这既是一种激励，又是微课题研究的补偿，毕竟，在微课题研究中，老师们一定会花大量的时间和精力，甚至还可能付出一定的金钱。
五、成果推广
课题成果的运用一直是教育科研的难点。一是部分教育科研课题务虚，没有推广价值，二是一部分老师只重研究，不注重实效，不注重运用，三是没有建立推广机制，即使有推广应用价值的科研课题，也难于推广。所以，很长一段时间，很多情况下，教育科研课题都停留在研究上。微课题，就是聚焦一线，聚焦课堂，实效性强，推广应用价值相对较高，这就有利于微课题成果的推广。为促进微课题研究的深入开展并在教育一线发挥作用，教师应着力建立并逐渐完善微课题成果的推广机制。
1.建立推广名录
每年度都要进行“优秀微课题成果推广名录”遴选，形成“优秀微课题成果推广名录”成果集，通过专业制作形成精美的可复制、可阅读的电子图书，以方便教师学习、借鉴、分享、运用。
2.课题成果推广
一、“**”教科研工作的回顾：
“**”期间，我们根据省市教科研工作会议精神，围绕“为教师发展服务，为教育教学改革服务，为领导决策服务”的三为工作方针，扎实开展教育科研活动，积极推进课程改革，重点加强对各级各类课题的过程性指导与管理，注重课题研究与课程改革相结合，课题研究与课堂教学相结合，课题研究与教师的专业成长相结合，不断探索新形势下教科研工作的新思路、新方法，使我市的教育科研有了新的突破，实现了新的发展，为我市的教育改革和跨越式发展做出了积极的贡献。据不完全统计，全市正在实施的课题有130余项，其中，部级子课题7项，省级重点课题2项，省立项课题17项，还有更多的市、县级课题。“科研兴教，科研兴校，科研兴师”的教科研理念已被大多数学校和教师所接受并为之而不懈努力。回顾过去，我们的主要做法是：
1．坚持三个结合，注重研究买效。
一是课题研究与课堂教学相结合。课题研究是为了改进教学，所以在课题的选定、实施、指导、评价等各个环节，我们始终坚持课题研究与课堂教学的紧密结合。如指导教师选题从教育教学的热点难点问题入手，加强基础性、应用性研究。在进行课题调研时，我们首先听课，看课题研究的理念目标是否在课堂教学中反映出来。在课题阶段性成果评价中，也把课堂教学作为一个重要的评价指标。二是课题指导、培训与考评相结合。在每次中小学的课题调研中，首先划片选点，坚持“听课、交流、指导、评价”四位一体的操作模式，加强课题研究的过程性指导。课题组的同志展示了课题研究的成果，进行了组际之间的交流，共同探讨研究中存在的问题，寻求解决的途径和办法。加强对课题主持人．实验骨干教师的培训，重点从课题选题、立项、实施、结题、成果推广等方面进行专题培训。组织各课题组负责人参加市级以上课题培训活动。通过培训和实践中的指导，提高教师的科研素质。教育科研锻炼和造就了一支素质较高的科研骨干队伍，这对推进名校长、名教师工程，建设现代化的师资队伍产生了积极影响。三是注重课题研究的过程管理与终端管理祖结合。过程管理和终端管理是实施课题管理的两个重要方面，只有二者有机结合，才能形成管理合力，产生管理效应，对立项课题，既注重过程管理，也注重课题成果的转化。努力将研究成果转化为课堂教学行为，提高教学效益，促进教师发展与学生的发展，促进学校的可持续发展。
2．领导带头，骨干示范，构建研究群体。
很多学校的“一把手”主持或参与课题研究。如运河中学“导学—点拨—讨论—训练的课堂教学模式研究”，车夫职中“学生管理的反思研究”，铁富高中“高中生学习动力培养的研究”，官湖初中“分组竞争式数学课堂教学研究”，**实小“新课程理念下教学案例研究”等课题的主持人均为学校的校长或业务校长。据统计，近年来在参与课题研究的群体中，市级及其以上优质课获奖的教师约80人，在省级及其以上刊物上、论著的约有210人，主持过市级以上课题并已结题的有45人。正是由于有大批骨干教师的参与研究与引领指导，有学校领导组织协调，帮助解决在课题研究中遇到的各种实际困难，才保证了课题研究的健康发展。运河中学、宿山高中的主课题渗透到各个学科、各个年级，参与教师多，教学成果显著。全市有60多位科研骨干教师分别参与了三项“龙头”课题的研究，形成了庞大的科研网络群体。
3．完善考评机制，注重成果推广。
为加强课题的过程性管理，我们每年举行一次优秀课题组评选，仅去年就有17个课题组获得优秀课题组称号。开展先进教科室主任和教科研先进个人的评选，有8人获市级以上先进教科室主任称号，有28人获教科研选进个人，有29所学校的教科室获徐州市合格教科室称号。教育局在每学年度的总结、表彰奖励中，专门设立了教改先进单位、教改先进个人奖项。05年在省市教科所、教研室举办的**课题优秀成果评选中，我市有1项课题获省二等奖，8项课题获市一等奖，5项课题获市二等奖，5项课题获市三等奖。部分研究成果将作为06年徐州市教科研成果推广项目。这些活动的开展无疑对课题研究工作起到了激励和促进作用。
尽管我市的科研工作取得了—些成绩，也得到了省市教科研部门的认可和表彰。但必须看到，我们的工作与课程改革、教育改革与发展的需要相比，还存在着一些亟待解决的突出问题。这些问题集中表现在：
一是以教育科研为先导的意识还有待进一步确立。许多教育管理者和教师对教育科研的重要地位和作用的认识还不到位，有些地方教育科研还存在可有可无的情况。有的学校担心开展课题研究影响教师的教学，影响升学率，因此对课题研究持怀疑、等待、观望态度。
二是教育科研工作的发展不平衡。一部分学校还没有立项课题。没有专人负责教科研工作，教科研工作呈现出无序状态，教科研经费得不到保障，有的课题组很少参加市级以上组织的课题主持人和实验骨干教师的培训。
三是教改实验研究缺乏深度和高度。由于理论学习不够，很多时候还是凭经验搞教改、搞实验，围绕新课程实施方面的前沿性的课题还不多。科研成果层次不高，往往停留于经验性描述，甚至是一些工作总结。
四是课题研究的功利主义明显。个别教师趋于评优晋级才去做课题；有些课题“立”而不“研”，“研”而不“力”；有的忽视过程性材料的积累，工作做了，材料没有了，过程性管理出现漏洞。
五是理论学习不够。多数教师忙于日常教学事务，懒于读书，安于现状，不思进取，忽视自身的学习与提高，致使研究工作处于浅层次徘徊，过程不规范，方法欠科学，质量和效益不高。
以上这些问题，有的是教师自身原因，有的是领导方面的问题，有的是社会大背景造成的。我们必须正视这些问题，冷静地分析与思考，调整工作思路，采取切实有效的措施，把课题研究工作抓实抓好。
二、开拓创新，进一步提升我市的教育科研水平。
当前和今后一个时期，我们要以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为教育科研事业发展的总的指导思想，认真贯彻教育法律法规，以全面推进教育现代化和全面深化素质教育为主题，以教育观念的变革、教育制度的创新和新课程改革为动力，以“科研兴教、科研兴校、科研兴师”为根本目的，以“点面结合、集中攻关、推广成果、打造名师”为近期工作思路，整合全市教育科研资源，紧紧围绕教育改革发展中的热点和难点问题，广泛开展教育科学研究，同时坚持理论联系实际的原则，不断提升教育科研水平和实效，认真探索教育教学规律，促进教师教育理论水平的提高和专业化发展，推动全市教育事业快速、持续、健康发展。为此，应重点加强以下几个方面的工作。
1、以读书活动为抓手，促进教师的学习与反思．
前不久，为响应徐州市教科所提出的“阅读经典，丰富人生”的倡议，教育局专门下发了《关于在全市教师中开展读书活动的通知》，其目的是在全市教师中大兴读书学习之风，营造书香校园、文明校园、人文校园。各校要制定切实可行的学习计划，通过有计划的系统学习，将集中式学习、自主式学习、交流式学习结合起来，切实转变教师的教育观念，增强投身教改的自觉性与主动性，提高教师的教育科研意识与能力。教师每学期要结合自己的学习与实践情况，不断总结经验，并以论文、研究报告、教育案例、教育随笔等方式展示自己的学习成果及教育理念。
2、以探题研究为中心，引导教师投身课改。
(1)抓好”**”课题的总结、鉴定及成果推广工作。
06年上半年，教研室将配合省市教科研部门，对到期的“**”立项课题进行结题鉴定。各实验学校及课题组要要收集、积累和整理实验过程中的文本、音像、图片等资料，及时保存，科学建档，为总结成果、顺利结题提供详实、丰富的实验资料；要及时总结经验，对具有一定价值的研究成果及时推广，真正实现课题研究的“育人育己”目标。
(2)做好**课题的申报工作。
**课题的申报工作即将开始，各校要结合学校、教师、学生的实际，组织教师选定研究专题，提倡“小题大做”，反对“大题小做”，尽量减少“假、大、空”的与教育教学实践没有联系的课题，鼓励教师解决教育教学中的实际性问题。凡到期的尚未结题的“**”课题主持人，不得申报**课题；对实验进展不力，流于形式的课题，教研室将报告有关部门予以取消。
3、以培训指导为手段，提高广大教师的科研水平
(1)结合**课题的申报，06年上半年将组织开展课题申报培训活动，鼓励支持更多的一线教师参与课题研究，以推进群众性教科研工作的蓬勃开展。
(2)配合上级教科研部门，组织参加课题研究研讨课、名师展示课和专家报告等活动，进一步提高教师实施新课程的水平和能力。
4、以评先推优为机制，激发教师的教科研热情。
继续开展“科研杯”论文评选、教科研成果评选、教科研先进集体(课题组)和个人的评选活动，激发学校和广大教师开展教科研工作的积极性。
5、以队伍和制度建设为保障，实现教科研工作的普及化和规范化。
各校要在成立教科研工作领导小组的基础上，进一步健全与完善教科研工作的各项制度，把教育科研纳入到对教师的常规管理中。加强对教科研骨干的培养，特别是要强化校本培训，努力在我市建立一支数量足、质量高的教科研骨干教师队伍，并以此带动更多的教师投身到教育科研工作中来，从而逐步实现教育科研的普及化和大众化。
6、以学校教科室为依托，充分发挥教科室在教科研工作中的管理、服务、指导、监督功能。
一、引领创新，转变思想，做前沿的科研
我们首先理顺关系。在课程改革的实施过程中，以课题研究的组织方式进行课改实验工作，用科研促课改，使科研工作更具有针对性，使课改工作在理论和实践上不断丰富和发展，课题研究为课改服务，促进教育科研成果向实践转化。随着课程改革的不断深入，在实施与研究中，我校就课改中遇到的一些问题和困惑，如大家比较熟悉的：怎样指导学生自主探究、合作式学习？在新课改中教师角色发生了哪些变化？如何对学生进行综合评价等，引领全体教师去研究，去探索，寻找解决策略。通过自学、专家辅导、观看讲座、网上学习，走出去、请进来等方式的学习，明确了科研的方向和目标。教师们认识到：课改实验是一项系列工程，必须搞好课题实验，以科研带动教研，促进课改。必须从新课改的发展动态中捕捉教育科研信息，不断吸纳先进的教育教学理论，才能使自己的思想认识有飞跃式发展。
二、立足校本，植根问题，做有用的科研
我们努力把课改新理念的实施落实在科研实验上。鼓励教师以课改中出现的问题为切入点，寻找解决策略，进行选题、立项。
1. 针对难点，寻求突破。课堂教学实效性一直是教育的难点问题。2005年，我校承担的部级重点课题《运用现代教育技术构建新型教学模式》正式立项并开题。作为学校龙头课题，这项研究针对课堂教学存在的低效、无效、负效现象，提出了“高效课堂”的理念。课题的突破点有三：一是向传统的“多做就好”的定势挑战，去伪存真；二是解放儿童，给学生能动发展提供可能和空间；三是教师着力建构“生动高效”的课堂教学模式。我们先后立项参加了“运用现代教学理念，提高课堂效率”、“小学生阅读能力的培养”等十多项课题研究。
针对提高教师专业化素质的问题，确立《构建学习型组织促进教师专业化成长》科研课题，被吉林省教育科学院确定为重点课题。课题的突破点有二个：一是构建学习型组织的基本模式；二是促进教师专业发展，探索教师专业成长规律。此项课题，经过三年的实验研究，已获得省级成果一等奖。
2. 针对问题，展开研究。科研是解决课改过程中的实际问题的，我们在课改中，大力提倡校本科研，强调行动研究，各项课题基于学校、基于课堂、基于学生，均来自于广大教师的教育教学实践。因此，科研并不是外在的附加，而是教师实践中的内在需要。
我们把教师在校本教研中发现的问题进行整合，形成科研课题；把学校的大课题分解成若干子课题，引导教师在实践中研究，能够产生一种“小课题做大和大课题做小”的相互促进与转化效应。结合学校实际，我们探索出了“教、科、研”一体化模式：“教”就是教育教学，“科”就是课题研究，“研”就是教研活动。在这个模式中，教育教学是中心，是课题研究的出发点和归宿。课题研究“从教学中来，到教学中去”，形成了一个由“发现问题确立课题研究课题总结成果推广成果”的紧密衔接的活动系统，这些工作主要依托常规教研活动，采取“两化”的形式来进行。
一是教学“问题化”。每学期开始，学校印发《教学问题登记卡》，由教师、备课组长、教研组长、科研室记录、归纳教学问题，形成“教师备课组教研组教科室”的逐级提升的动态教学问题库。我们还通过问卷调查、座谈、走访、教学检查等多种形式全方位地了解教育教学中带有普遍性、根本性和规律性的问题。
二是问题“课题化”。选好课题是成功的一半。如何选好课题是关系到教育科研能否顺利进行并取得成果的关键问题。我们印发科研室搜集、归纳的各类教学问题，引导教师参考这些问题，逐人确定研究课题。2006年，伴随“十一五科研”的开始，我们在全学科启动了新一轮课题研究，各学科教师针对本学科问题和特色分别确立了相应的课题。如语文学科的《多途径引导，快乐学生字》，英语学科的《快乐学英语》等，共有部级立项课题8项，省级课题28项，白城市级课题20项，市级课题12项，共68项，实现了人人有课题，人人参与研究的良好局面。
3. 课题引领，力求实效。我们高度重视学校重点课题的研究。在开展部级课题《运用现代教育技术构建新型教学模式》的研究过程中，推出年组、学科组的教研课，教师在组内提出问题、全体互动，汇聚众人的智慧，聚焦课堂教学，通过说课上课评课反思再上课；在研究中学，在学中研究，营造了敞亮心灵、建构知识、分享经验、激发思考、自由探索的教科研氛围。基本程序为：个体研究阶段，小组研究阶段，集体研究阶段，再到个体研究阶段。我们还先后开展了个人汇报课、同课异构集体研课、典型课、示范课等，通过多种形式的课堂教学研究，构建了不同的教学模式，如“研究性教学模式”、“小组合作教学模式”、“赏识课堂教学模式”“品读性课堂教学模式”等。规范了课改中的具体问题，确定了课改中教育科研的多项内容，创设了课程改革科研化，科学研究促课改的良好氛围。在进行省级课题《诵读经典构建书香校园》课题研究中，我们从营造校园文化，开展特色读书活动，开设阅读课，编写《感恩故事》、《童谣》、《精品阅读20篇》校本教材，评选书香学生、书香教师、书香家庭等不同的角度进行全方位的研究，形成了我校书香校园文化特色。此项课题研究已取得丰硕成果，现在我校的学生平均每人都能背诵古诗200余首，最多的已经达到300余首。课题的研究打造了学校文化气息，提升了办学品位。
科研源于实践，课题源于问题。在科研中，我们注重小题大做，小题深做，小题精做，让教师真正尝到科研在提高教育教学质量中的甜头儿，看到科研的效益。
作为学校教科研的主要形式、作为教师专业提升有效途径，中小学开展课题研究，已经成为广大教育工作者的共识。中小学课题研究蓬勃发展，方兴未艾。欣喜之余，我们发现，很多课题研究的实效性并不强，究其原因，一个重要的方面在于中小学课题研究过程“缺失”。这已经成为制约课题研究正常发展的瓶颈。
一、当前中小学课题研究过程“缺失”的表现及原因分析
（一）研究者自身因素
1.不需研究——网络依赖、抄抄即可
教师对中小学课题研究及其价值等本原性问题认识不足，理解不够，加之如今网络发达，很多研究都能在网络上找到相应的参考成果，部分教师在思想上形成了错误认识，认为课题并不需要“真正”的研究，抄抄即可，形成了不良风气。在实际的课题研究中，就出现了课题研究中“两头热、中间冷”的现象：课题申报和成果申奖积极，过程研究忽视。这种现象的存在，无论是对课题研究，还是对研究者而言，都是一种消极的影响。
2.不想研究——利益驱使、过场即可
当前，教育科研已成为教师职称评聘、名师评选，申报示范学校的重要考核指标。鉴于此，很多学校参与课题研究的积极性很高，但对课题研究的重要价值和作用并没有深刻认识，这种热情在很大程度上源于功利的驱使。这就导致了许多学校教师课题申报时，兴致盎然，获得批准立项后，便束之高阁，上级科研管理部门尽管通过多种方法以加强对课题研究的管理，但“上有政策，下有对策”，课题研究走过场的现象依然比较突出，应付者多。
3.不能研究——盲目跟风、脱离自我
许多教师在选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。于是，历年的课题目录常常成为老师们选择课题的重要参照，却没有去探讨原来他人已有的研究成果在哪些方面解决了自己的问题，澄清了哪些自己所关心的困惑。过于追求课题研究中的新名词成为一种时髦，似乎这样才能“与众不同”、才能标新立异。从表面上看，这些新名词，新概念似乎是引领了当前教育的潮流。然而，于研究课题来说，身边的问题、日常教学的困惑，却是真真切切，实实在在的，同样，即使所研究的课题与别人的课题名称上有所相同，但是由于学校的情境不同，传统各异，办学思想的差别等等，同样的课题但作深入地研究，往往会有别样的风景！盲目跟风，脱离自我，只能是本末倒置。
4.不会研究——能力不足、中途“卡壳”
中小学教师在日常的教育教学过程中积累了丰富的教学经验，但缺少足够的时间及时学习前沿的教育理论，因而难以用这些先进的教育理论来指导教科研工作。正是由于自身的知识储备的不足，导致在课题研究时难以深入。同时，教育科研方法的不熟悉，也使许多教师在研究时中途卡壳。在研究课题的过程中，许多教师由于缺少有效地指导以及专家的引领，因此从课题的研究方案、课题名称的确定、研究对象的界定等方面存在着较大的随意性。
（二）课题管理亟待加强
从课题管理机构来看，很多时候，课题管理者也想抓实中间（过程）管理，由于存在人手不足的问题，常常显得“心有余而力不足”。同时，过程管理也缺少有力的抓手，在评价中更多重视文本材料，评价方式比较单一。尽管成果的呈现形式多种多样，但在具体实践操作中，对一个研究课题的成果的认定，往往以研究报告为主。研究报告是评奖的主要依据，甚至是唯一依据。研究者急功近利，浮躁之风盛行，丢掉过程研究，也就很自然了。
二、加强中小学课题过程研究的对策建议
当前，中小学课题研究正处在量的积累向质的飞跃、内涵提升的阶段，为进一步加强和改进中小学课题管理，增强研究的时效性，针对上述课题研究过程“缺失”的问题，结合实践探索，我们提出如下改进建议。
（一）提高认识，树立正确的科研观念
首先，学校和相关部门要引导教师摒弃那种做课题仅仅是为了“晋级评优”的功利价值取向，引导广大教师树立“教学即研究”的理念，帮助认识到教师日常的教学工作就是教育科研活动的重要组成部分，以科研的态度对待自己的教学工作，在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结和创新，真正将研究和实践有机结合，做实践的研究者，研究的实践者。在实践中，指导教师立足于平常每一节课的教学与研究，勤写教后反思或随笔。加强对课题的研讨，在研讨过程中结合问题开展有针对性的学习，不断解决遇到的困惑，实现课题研究价值的最大化，提升教师的科研能力，更好地促进自身的专业成长。
（二）健全管理制度，落实过程管理
近年来，相关管理机构和部门出台了系列的管理规定，对课题的选题，申报、研究总结，推广等做了比较详尽的规范。作为课题研究的重要主体，学校教科室还应该努力做到：
1.完善课题管理网络，加大对学校教科室主任和课题研究人员的培训
学校教科室是管理教师课题研究的直接机构，学校教科室的助推作用、监督作用、执行作用以及创造性地开展活动，可以使课题研究的管理工作落实到位，而要有效地做到这一点，加大学校教科室主任的培训至关重要。因此，应进一步完善课题管理，形成“课题管理部门—学校教科室—课题组”三级管理网络，特别要发挥学校教科室这一层级在课题过程管理中的作用。
2.实行课题申报准入制度，提高课题质量
中小学课题研究从量的角度上看可谓是“课题鲜花处处开”，广大一代教师开展课题研究的积极性高涨，这是喜人的一面；然而，从质的方面来看，课题的质量还需进一步提高。目前，在部分地区申报对中小学教师申报课题没有名额限制，很多刚毕业的青年教师也纷纷加入了课题研究队伍。青年教师积极参与课题研究不是一件坏事，但是，刚入行的年轻教师，在教学水平，班主任工作等很多方面都还没有入门。在这一阶段，提高教学艺术，提高班主任管理能力，加强自身的教学反思能力应成为青年教师的工作重点。青年教师要先通过一定的教学实践在课堂教学、班级管理上有了一定的基础，对教学和教育有了一定的理解，然后再进入教育科研阶段，这不仅符合教师专业成长的规律，而且更容易帮助教师更好地开展课题研究，也更容易出成果。因此，我们认为，中小学课题研究应对不同类型的教师分层要求，对刚从师范学校毕业三年内的青年教师多鼓励和支持他们开展校本的小课题研究，多做教育随笔、教学反思等方面的积累，不提倡他们一从教就投入课题研究。其次，在课题申报的时候对不同级别的课题实行指标控制，层层推荐和上报。凡是申报上一级课题，必须要通过下一级科研管理部门的评审；课题申报的数量应逐层减少，一则为确保高级别课题的质量，二则更多地鼓励基层和学校开展立足本地、本校实际的小课题研究。
（三）做好课题的选题，确保研究顺利实施
解决课题研究过程“缺失”，还要做好课题的选题工作。一个好的选题，更容易激发教师的研究兴趣，也更容易出成果。曾两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题”。选择一个适合自己的教学实际，又能够取得研究成果的课题必须做到求实、求真、求新。如何才能做到求实、求真、求新呢？
1.求实
所谓求实，就是选择的课题应来源于自己的教学实践，从教育教学的实质问题和困惑中找问题。教育实践中的问题有大有小，教师在选题上宜小不宜大，宜实不宜虚。“教师小课题”的研究正适合这样的情况，小课题具有“切入点小，研究周期短，教师自身程度高”等特点，可以使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生、使教师人人成为研究者，使教学研究成为工作常态。”从这个意义上看，教师在教学中遇到的盲点、难点，疑点都可以成为课题。这样，教师们不仅可以打消原先对课题研究“高不可攀”的顾虑，而且更能实实在在地对教学实践中的困惑和问题通过研究予以解决。
2.求真
所谓求真，就是我们在提出和形成要研究的问题的时候，必须不断地去鉴别我们发现的问题是真问题还是假问题。北师大劳凯声教授提出，“任何一个真问题必须满足两个条件：第一，逻辑上能自洽；第二，实践中能举证。凡是满足这两个条件的就是真问题，缺少任何一个条件则是假问题。”所谓逻辑上能自洽，也就是我们通常所说的言之成理、持之有故。它要求立论要公允，材料要翔实，理论不能有破绽，逻辑不能有错误。而所谓实践中能举证，就是说在教育教学实践中可以找到例证，是一个有意义的问题，而不是天方夜谭。求真的另一个要求就是要考虑课题研究的可行性，选择的课题要能为教育教学实践服务。如《班级学生座位编排的实践与思考》，看上去仅仅是学生的座位问题，但这个问题是班级管理中不能回避的问题。学生座位编排是否科学，将直接影响学生的学习，也直接影响着班主任的班级管理和学科教师的教学。
3.求新
求新并非标新立异，并非一味创造新名词。它既包括尚未有人研究过的问题，也包括老问题新角度，做到“老瓶装新酒”，熟悉的地方也有新风景。比如，目前许多老师践行的“从实践到论文，从论文到课题”研究方法，正是在平常的教学实践中不断反思，通过反思不断总结，在论文总结的基础上，再深化研究，从而再到课题的成功。因此，同样的问题在不同的学校，在同样学校的不同教学阶段都可能有新的发展，新的发现。
（四）改变评价方式，从注重文本成果向成果呈现多样化转变
对于中小学课题研究，其成果呈现形式具有多样化特点。因此，课题管理者对课题成果的认定和评价也可以多样化，特别是改变只注重文本的评价方式，创新一些能够反映教师具体的教育教学实践成果的成果评价形式。比如，对于实践性很强的课堂教学方面的研究，可否通过具体的课堂教学案例来呈现课题研究成果，而不必一定要形成研究报告。甚至，课题成果鉴定者可以直接进入课堂，去听一听课题研究者能够反应课题成果的一次现场教学，以此来评定课题研究的成果。这样的评价方式，也是与中小学课题研究来源于教师的教育教学实践，又回归教师的教育教学实践的价值取向相符。通过改变和创新成果评价形式，可以充分发挥导向功能，让一线的教师研究者能够更关注自己的研究过程，采取适合自己的成果呈现方式，所产生的效果也许会更好。
