关键词：磁法勘探；理论联系实践；教学方法；学习迁移
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0128-02
一、引言
“磁法勘探”是地球物理相关专业（勘探地球物理、勘查技术与工程等）本科生学习的一门主干课程，旨在培养地球物理专业学生掌握磁法勘探实践与科学研究所需的基本概念与基础理论。这门课程数理公式复杂，理论性、应用性强，需要讲授的内容十分丰富。随着教学规模不断扩大，学生人数增多，如何进一步提高该课程的教学效果、增强学生对知识的应用能力，一直是学院领导和教师们思考的主要问题和努力的方向。以课堂教学、教材为中心，以教师讲授为中心的传统教学模式已经不能适应磁法勘探日新月异的理论与技术发展的需求，不利于创新型人才的培养。
本文针对“磁法勘探”课程，着重讨论理论联系实践的教学方式，寓教于学，让学生在实践中通过自主思考，将原本晦涩难懂的理论知识更有效地吸收、消化，促进学生对“磁法勘探”的深入理解，提高实践应用能力。这种教学方法根据磁法勘探课程的特点，结合学生学习知识的客观规律，提出了以“理解知识”为中心的实践性教学模式。在该教学模式里，老师和学生不仅处于传统的传承关系，更加注重导学关系，围绕理论学习――实践消化――理解应用三部曲进行互动。具体而言，在“磁法勘探”课程中除了采用传统的课堂理论教学，充分利用本课程实践性强的特点，不仅依托我校北戴河野外实习基地，更加注重在日常课堂教学中与实践有机结合，构建全方位的理论――实践教学体系。换而言之，本文强调的实践教学，不仅仅指课堂之外的实践活动，更加指所有教学过程中的以学生动手-动脑的学习过程。实践表明，该教学模式能有效突破传统以课堂灌输讲授的填鸭式教学瓶颈，有利于激发学生的学习兴趣，培养学习热忱，促进学生创新能力的培养，提高学生对本专业的实践能力。
二、“磁法勘探”教学研究现状
近年来，地球物理课程的教学改革研究得到了国内外广泛的探索和实践，其教学方法与教学模式也发生了巨大变化。与此同时，“磁法勘探”理论与方法技术不断发展，在国内外得到迅速的发展应用，愈加受到重视。地球物理课程的教学改革以及磁法勘探的不断发展，进而引起“磁法勘探”这门课程的授课时间、授课内容等发生变化。
虽然我们在教学方法改革与授课形式上做了很多工作，但仍然存在一些问题，主要表现在无法避免的教学课时减少与课程内容增加的矛盾。最近几年，随着高校教学改革的进行，不断有新的课程设置，抑或是赋予学生自主学习的诉求不断上升，导致传统课程教学时数不断压缩；与此同时，信息大爆炸以及飞速发展的磁法勘探方法技术必将使得授课内容大幅增加，这两者之间的冲突与矛盾是每一位教师都需要直视的挑战。
另外，教学与科研的有机结合也有待进一步协调。在大学本科磁法勘探的教学环节中，受“人多粥少”等许多客观条件的限制，一些实践性很强的知识点只能基于课堂讲授，或者一些概念要点不能展开详述，留给大学生自己思考、实践锻炼的机会就更少，学生利用所学知识参与科学研究的机会有待进一步挖掘。与此同时，离开不够充分的前期理论知识的学习，学生无法有效掌握和应用理论知识也难以把理论知识转化为实际技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分关键内容是对采集的磁异常进行分析，然而这类专业性很强的分析方法是学生一时难以掌握的。作为教师，我们有责任和义务为学生研究一些模拟软件，让学生有学习的平台；另外一方面，更应该“授人以渔”，锻炼他们自己动手编写计算机程序分析数据的能力。当前，社会经济的发展使得学生中电脑的普及率非常高，这为磁法勘探数据分析提供了优越的条件。笔者在课程讲授过程中，全班学生便携式计算机的拥有率达到100%，上机实习在教室中即可进行，不需要去学校提供的微机房，不仅节约了时间，更加方便学生的学习。
三、理论联系实践的“磁法勘探”教学模式
随着国家教学改革的推进，教学理念、理论不断发展，以往采用的灌输式的讲授早已不被提倡，以人为本注重实践的教学方式不断受到重视[1，2，3，4]。然而在实践教学活动中，受教学任务、教学条件以及教学时间等影响，理论联系实践的教学方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”课程而言，存在有两方面关键问题：
1.教学方法单一：当教学任务繁重、教学内容很多而教学时间有限，教师教学趋于单一的教学方法；灌输式的讲授方法因信息量大，多被采用。这种灌输式的讲授常常忽略学生的实际理解接受能力，阻碍教学效果的提升。
2.实践环节值得深入：“磁法勘探”课程是一门实践性非常强的学科，我校为地球物理专业设计了一定量的野外磁法勘探实践教学环节，非常有利于学生的理论联系实践，将知识变活直至灵活应用。然而，由于学生人数多，实践机会不充分、实践中与理论知识的相互关联不够紧密，不利于学生在实践中强化知识结构。
实践性强是磁法勘探教学的特色，尤其对于将走上工作岗位的本科毕业生，这一部分的培养和熏陶尤为重要。除了野外生产实习以外，教师在课堂教学中结合一些磁法勘探实例分析、提出问题具体分析等，可以使学生把所学到的理论知识与实践融会贯通，在实践中加强对专业知识的理解和掌握。孔子言：“人莫不饮食也，鲜能知味也。”如此很难真正体会到所学知识的真谛，更难以深入理解。科学知识具有系统性，不同问题之间常常具有千丝万缕的联系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过加强实践，让学生参与进来，在实际问题中运用知识，不断地巩固、加深理解。随着社会的发展和人类的进步，对人才质量的要求越来越高，其中掌握理论与实践相统一的全面知识越来越受到重视，这要求教师通过教学改革，不断完善教学方法与教学理念。为了提高“磁法勘探”教学效果，笔者基于理论联系实践的教学思路，提出以下几点方法思路。
首先，课堂教学在讲授过程中多融合一些与理论知识相互关联的实际问题，让学生通过问题学习知识，充分利用大学生的学习迁移，深化对知识的理解。在“磁法勘探”教学活动中，笔者曾遭遇一个有趣现象：位场异常的解析延拓是本课程的重要部分，在实践中有很强的应用性，是需要反复讲授的内容。通过课堂学习，学生明白了延拓在空间域、频率域的计算理论，也明白了上、下延拓后场的空间域、频率域的显著特征。从这个角度上说，学生对这个概念是掌握的。然而，在实践中，面对一幅原平面异常和一幅向上延拓的结果，学生竟不能对号入座。只有当教师提醒从频率等特征差异来分析时，学生才恍然大悟。这充分说明了理论学习与实践的紧密联系，它有助于学生产生学习迁移，更好地吸收消化理论知识并能够灵活应用。其次，在野外实践教学中要充分结合理论分析。对于实践中出现的每一个科学问题，教师应当及时利用相应的理论知识加以分析，强化学生原先的理论知识建构体系。比如，在课堂教学中，磁异常的方向导数是一个很重要的概念，经过讲解，学生可以较容易地掌握空间域、频率域的方向导数计算公式。然而在野外实践教学中，面对一幅南北走向由断裂构造引起的磁异常，要求学生选择导数方向时，则会产生很多的不确定性、疑惑性。
实际上，理论与实践不是截然分离的，而应该是相辅相成相互呼应的。在方向导数知识点的教学中，为了让学生更好地理解，教师可以结合实践提出相应问题。首先，三个方向导数的物理意义的差别是什么？显然，水平方向导数反映该方向的梯度变化特征，它主要突出垂直求导方向的构造信息；其次，对一个具有南北走向的磁异常，需要选择x方向导数还是y方向导数？在上一个问题环节中，答案已经很明显了。在这个过程中，学生是带着实践问题来学习方向导数，学习效果自然提高。再比如，在磁异常处理解释中，常常需要应用一定的数学方法对异常进行处理，突出目标异常，有利于解释。这不仅需要一定理论知识积累，同时更需要在实践中对知识的理解消化，才能做到运用自如。对于一幅磁异常数据，通常遵循由宏观到微观、由简单到复杂、由已知到未知的处理解释原则。
四、结束语
“磁法勘探”是一门实践性很强的学科，其教学效果的好坏直接影响到学生将来的生产、科研工作。采用理论联系实践的教学方式，围绕各个教学知识点，献身说法，最大程度地帮助学生有效学习，将我校地球物理专业学生培养为能熟练从事地球物理勘探、具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
总而言之，理论联系实践的教学方法是促进教学效果提升的重要途径。它不是简单的口号，而是要求教师在教学中融会贯通，灵活把握，紧密结合理论与实践的相辅相成关系，帮助学生进行有效学习，产生学习迁移，促进“磁法勘探”教学效果的不断提升。
参考文献：
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[2]孙鲁平.“应用地震学”课程改革与教学方法探讨[J].中国地质教育，2014，（1）：51-54.
关键词：常微分方程；教学改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0022-02
常微分方程是基础数学的一个重要组成部分，常微分方程在整个数学大厦中占据着重要位置。自然科学（物理、化学、生物及天文）中的许多一般规律，用常微分方程的语言来表达最为自然。因此，常微分方程是探索实际问题的重要工具。但是该课程在目前的教学中还存在一些问题：（1）本课程包含一些冗长烦琐的计算公式和定理推导，而教学课时数普遍较少，因此在使用传统教学方法和手段授课时，使得有些内容不能深入细致地讲解，导致教学效果不佳。（2）受传统教学模式的影响，忽略了教学过程中师生的交流和学习效果的验收，使学生陷入思维的惰性中，限制了学生的批判性、创造性思维能力。因此，如何改革传统的教学模式，用新的思路去改进现有教学方法，以培养学生的创新能力，对作为基础课程的常微分方程显得尤为重要。本文从教学内容、教学方法和教学手段等方面探讨常微分方程课程的教学改革。
一、更新教学内容
（一）合理选配教科书和参考书
关于常微分方程的教材有很多，如何合理地选配教科书和参考书是搞好教学改革的关键一环。事实上，给学生指定一些参考书，让他们在课余时间对照课堂上教师讲授的内容进行学习，有助于学生进一步加深对常微分方程这门课程的了解，从而让他们从单纯的课堂中走出来。对于不同层次的学生，由于培养目标和教学计划的差异而有所区分，因此应根据学生具体情况的不同选取教材。
对于基础较好的学生，可选择理论内容较为丰富的教材[1-2]。对于此类学生，他们不但要掌握一些基本的计算方法和推导公式，如一阶微分方程的初等解法、高阶微分方程的求解公式及线性微分方程组的求解公式等，还要知道这些公式、方法的具体来源，推导过程。这就需要教师在教授过程中注重这些公式、原理的理论分析与证明，因此对教材的选取，应以理论侧重为主。对于特别优秀的学生，可直接选用国外原版教材[3]，让学生在学习之余提高阅读外文文献的能力。对于基础一般的学生来说，侧重于使之掌握相关公式的应用，对于相关理论的含义，只需了解其内容并能熟练应用即可。在教学上应侧重使学生领会公式的推导原理和方法，熟练掌握公式的具体运用，淡化理论证明为主。因此，可选用理论与计算兼而有之，侧重于计算为主的教材[4]。
（二）精心选取教学内容
像常微分方程这样的基础课，其教学内容比较经典成熟，但仍应该根据科学和社会发展的需要，用现代数学的思想、观点为指导，重新审视教学内容，与时俱进地吐故纳新，加入一些最新的前沿性知识。例如，近几十年来动力系统及其非线性科学得到了迅猛发展，极大地促进了力学、物理、生物、地理等领域的发展，如果能将这方面的新理论新方法同常微分方程中的一些知识结合起来进行讲授，将会起到很好的效果。
对于具体的教学内容还应在选定教材后，根据学时等的安排合理选择教学内容。当学时较少时，可适当删减一些复杂且将来会随着深造而进一步学习的内容，如文献[1]中的第六章非线性微分方程中的第五、第六节，以及第七章一阶线性偏微分方程。在学时较充裕的情况下，可增加一些当今微分方程中的热点问题。例如，加强Picard逼近法及解的存在唯一性证明，将它们同运用等价积分方程建立迭代推导关系同后面动力系统思想联系起来，不但给出了存在唯一性的相关证明，更对当今动力系统中的一些思想和观点给出一定的介绍和阐释[5]。这样，不但可以让学生学到的知识具有前瞻性，而且还可以帮助他们开阔思维，拓展视野，培养兴趣，增加学习积极性。
二、改进教学方法
（一）传统教学法与现代教学法相结合
教学方法一般是指与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，是完成教学任务所使用的方法。我们可以把现行的教学方法大体分为传统教法和现代教法。站在形势发展需要的角度看，传统教法有其弊端：教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的。可是它毕竟是在人类社会发展的历史中流传下来的，到如今仍有它合理性的一面，有的仍是教师教学中不可缺少的方法，所以不能一概否定。新方法的出现，是随着社会发展的需要、社会的变革产生的，是积极的，它与传统教法的出发点不同，是从灌输知识为主转变到启发学习为主。在教学观念上倡导适应个别差异、因材施教，强调把教学的重心从怎么“教”转到怎么“学”上。若能结合这两种方法，在教学实践的应用中做全面的、客观的分析，深入研究，总结效果，会大大提高教学效果。
在常微分方程课程的讲授中，有许多公式定理需要推导。若教师只是灌输式地教学，学生只是被动地接受，将会逐渐失去对这门课程的兴趣和积极性。因此，在讲授课程的同时，可将启发式、对话式教学引入课堂。例如，在讲完一阶微分方程的初等解法后，我们可以引导学生自己考虑几种常见的一阶微分方程的类型之间的关系，从而引出微分方程中的“化归思想”。在教学过程中将讲授式与启发式教学结合起来，不但能增加学生的学习兴趣，让他们在教师的引导和自己的主动思考中拓展思维空间和知识结构，更能让他们较为全面地掌握系统的理论知识。
（二）注重考核方式的多元化
恰当、正确的考核方式可以及时反映教师的教学效果，因此，制定适当的考核方式是了解学生对所学知识掌握情况的有效手段之一。对此，我们将考核分成三个部分：学习态度考核、随机口试考核、期末考试[6]。
学习态度考核是由教师和课代表平时详细记录每一个学生的出勤、上课表现、作业完成情况等方面，学期末由课代表和主讲教师共同评定成绩。随机口试考核则是由教师事先准备一系列的问题，在课堂或课后由学生随机抽取一道题目作答。这种方式可以引导学生注重常微分方程的基本概念和重要思想，使教师能直接掌握学生对知识细节的熟悉度以及学生的思维能力和综合运用知识的能力。期末考试以闭卷的方式进行，其内容包含本课程的主要理论知识，应突出考查学生对知识的理解程度和运用能力。在试题的选定过程中，应以考查学生对基本概念、基本理论的理解度以及对知识的综合运用度为基本原则。通过这三方面的考核，不但使教师较全面地把握学生对所学知识的掌握程度，也能增进学生与教师之间的学习和交流。
三、运用多样化的教学手段
（一）引入多媒体教学
使用多媒体教学是一种新型的教学模式，需要在教学过程中不断总结与交流，努力将传统教学模式的优点和现代教学模式的长处有机地结合起来。实践证明：两者结合得好坏是新型教学模式成败的关键，传统教学模式讲得好的教师往往使用现代教学模式也更加成功，原因在于保持了传统教学模式的优势[7]。随着计算机技术的发展，多媒体教学具有传统教学模式无法取代的优势。
图文并茂，从直观上展示公式、定理的意义，并激发学生学习微分方程的兴趣。多媒体教学利用图像和图形的结合，能够给学生更多感官上的刺激。变抽象的定理内容为具体，这就使学生更容易理解和掌握教学内容。节省课堂时间，提高教学效率。常微分方程课程涉及大量复杂烦琐的公式计算和定理的推导，如果只使用黑板加粉笔的传统教学模式，将在板书上花费过多的时间和精力。若能合理地运用多媒体教学，把需要的教学内容制作成简洁、生动的课件，并直接在课堂上播放，便能大大减少教师花在板书上的时间，使教学内容变得紧凑而有条理。
（二） 充分利用网络资源
由于课堂教学在时间上的限制，学生无法完全掌握在课堂上所学的知识。对此，一方面教师可以利用课余时间对学生的课程进行辅导和讲解。在答疑过程中，要注意引导学生对所学内容进行归纳总结，进一步梳理重、难点，提炼出自己的想法和观点，这样才能较好地发挥答疑的作用。另一方面还可充分利用网络资源。如将课件上传到校园网上供学生自学；通过QQ或电子邮件等网络工具，这便打破了学生在学习时间上的限制，真正实现了教学相长，同时调动了学生学习的积极性，弥补了课堂教学的不足，进而提高教学质量。
在教学中应根据课时等因素合理安排教学内容，注意避简就难，突出解决重点、难点。授课时不拘泥于教材内容的排序，注重对各知识点进行重组和精炼。注重讨论式教学、启发式教学。充分利用网络资源，引导学生进行自主式、探究式学习。针对学生平时的考核，了解学生对所学知识的掌握情况，进而不断改进和提高教学方法和教学手段，认真总结教学经验，从而逐步提高该课程的教学质量和教学水平。
参考文献：
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改革与探索[J].数学教育学报，2006，（15）.
关键词：计算机硬件；动画演示；化整为零；以教促学
在当今世界，以高速度、多核为代表的处理器芯片层出不穷，高性能的计算机硬件产品不断涌现，这给计算机硬件类课程的教学带来了新的挑战和高的要求。然而，传统的教学方法和教学模式存在着一些不足和缺陷，需要对其进行创新性的教学改革，才能满足社会发展的需要。笔者结合计算机硬件类课程实施过程中遇到的问题和实际情况，再结合多年教学经验，提出了采用综合性创新教学方法和分层次分级教学模式教学改革的一些想法。
1 传统教学的不足与缺陷
1）理论知识抽象，难以阐述和分析。
计算机硬件类课程主要讲授与计算机相关硬件的性能特点和应用方法。由于计算机硬件非常小巧，无法将其作为实物进行现场展示，同时，内部采用先进技术，难于理解，因此，造成了相关课程存在理论知识抽象，学生难以理解的问题。
2）理论教学与实践教学无法衔接，相互独立。
教师在理论课上只把理论知识讲授清楚，无法与对应的实践教学联系起来，造成了理论与实践相互独立、无法衔接的问题。众所周知，要想让学生更好地掌握课程知识点，必须让其做好实践活动，自己动手并且同时开动脑筋才能对课上讲解的理论知识有更加深入的理解和感受，才能有收获，否则，就是让学生走马观花，浪费时间。
3）学生学习兴趣不高，创新能力差。
由于计算机硬件类课程的理论知识非常抽象，能够动手进行开发应用非常困难。因此，学生会产生严重的畏难情绪，产生“学了到底有什么用”“还不如学一两种软件编程语言更加实用”的想法。于是，学生学习兴趣不高，做实验的时候应付了事，不自己动脑筋，更不会去创新和摸索，从而引发自主创新能力差的问题。
2 综合性创新教学方法
计算机硬件类课程讲授的内容绝大部分是抽象的概念和理论，有公式推导、逻辑分析，内容上不相同，形式上也不一样，那么就必须采用不同的方法针对性地进行教学。结合传统教学方法的特性，可以采用以下几种基础性的创新教学方法进行综合性使用，更好地改善课堂教学的实施效果，更能达到预期的教学目标。综合性创新教学方法包含的内容如图1所示。
1）动画演示。
针对计算机硬件类课程中的抽象问题，如芯片的内部结构、机制的工作原理等，尽可能多的将其做成Flas，或者三维模型，让课堂讲述的每一个理论知识点尽可能动起来，让学生看到的不再是生硬的文字描述，而是与之对应的动态的流程演示。这样展示后，学生会感到非常的形象、直观，问题理解起来也非常容易。
例如，在讲计算机硬件的中断机制时，如果仅从概念上讲授，学生一定会感到比较枯燥，而且难以理解，无法建立对新鲜知识的好奇感。因此，笔者没有仅仅从理论上进行分析和描述，而是将一个计算机外部设备的中断过程，制作成一个Flash小动画，将中断过程的每一个阶段，分别依次表达出来，使一个复杂的工作过程变成一个按时间发展的小故事。同时，又将计算机中断方式与其他的控制方式进行对比，用直方图或饼图的形式进行比较，让学生非常形象地理解其中的规律以及使用它的原因，达到非常好的教学效果。学生的学习兴趣也非常高，有的甚至将日常生活中的事物也按照这种动画演示的方式自己表现出来，这给笔者留下了深刻的印象。
2）化整为零。
谚语说：“罗马不是一日建成的”。笔者在进行计算机硬件类课程的教学实施之前，有很多学生说：“计算机硬件真难学”“计算机硬件就是一座罗马城”，都感觉自己很难在短时间内学会，从而望洋兴叹，甚至有打退堂鼓的意思。为了消除他们对此课程的畏难情绪，让他们充分感受计算机硬件的乐趣，笔者在课程的实施过程中将比较难懂、复杂生硬的地方进行化整为零的分解。将一个难的大问题分解成若干个简单的小问题，同时使难度呈阶梯式增长，慢慢地呈现给学生，然后带着学生一步一步地上楼梯。当将若干个简单问题全部解决后，一个大的问题也就迎刃而解了。
例如，在讲计算机硬件的组成结构时，如果将一个大的硬件框架展示给学生，势必会给他们带来复杂生硬的印象，而且知识内容繁多，无法同时全部理解。因此，笔者将计算机硬件从功能上进行分解，如可以分为CPU、总线、存储器和外部接口设备等，也可以继续分解下去，让一个非常复杂的难问题，变成一个个简单的小问题，然后再针对这些小问题，逐一进行详细阐述，配合动画演示的方法，让学生非常容易地理解其中的规律和特点。当所有的小知识点讲解完成以后，学生对计算机硬件的完整结构也就有了一个整体的认识。这就相当于将一个大馒头掰成很多小份，让学生一口一口吃，最终把大馒头整个吃下去，却并不感觉难以下咽。
3）类比。
在计算机硬件类课程的教学过程中，普遍存在概念生硬、机制难懂的现象，那么如何能够让学生更好地理解其中的原理，这是教师必须要考虑的重要问题。其中，类比教学法非常有用，将学生没有接触过的生硬问题与他们日常生活中的切身事物联系起来，进行类比分析。由于他们能够理解身边事物的规律，借此也能类比理解相同原理的计算机硬件问题。
例如，在讲计算机内部的存储器时，可以将存储单元类比成二个个小房子，每一个房子有一个主人，主人可以进入也可以出去，将其对应为存储器的写和读。由于存储器的寻址非常复杂，机制繁多，我们可以将其对应成房子的门牌号：寻址就是找门牌号。门牌的编号方式就是存储器的编址方法。这样，学生感到一个非常抽象的概念居然和自己身边的房子联系起来了，只要能够正确地找到需要居住的房子，自然就能够找到存储器的地址。
4）案例。
一系列复杂的知识问题如果仅靠生硬的文字和图形进行描述，教学效果未必会很理想。因此，为了提高教学效果，可以引入一些常见的综合性案例进行辅助教学。由于案例里面包含了和理论知识类似的基础性知识，因此可以采用类比的方法，只要学生理解了案例，自然就比较容易理解与之对应的理论知识。
例如，在讲计算机硬件中的定时器接口芯片时，可以使用“神州九号”火箭发射的教学案例。火箭发射过程中需要用到计时功能，尤其是发射前最后30s读数时间，正是大家最关心最紧张的时候。在课堂上可以播放火箭发射案例的视频，让学生充分地感觉到定时和计数工作的重要性，并很好地理解其中的基本原理。通过该案例，学生也能比较容易地理解定时器接口芯片的工作原理。
5）以教促学。
“教是最高形式的学习”，这是笔者长期作为教师所深深体会到的。如果一个人可以达到“教”的水平，就代表他一定学习地非常透彻，非常好。在教学活动中也可以采用这种教学方法，让若干个学生组成一个小组，将计算机硬件体系中几个小的知识点分配给几个学习小组，让他们在学习过某一知识点一段时间后给全班学生讲授其中的规律和特点。这种方法会让学生以一种全新的方式来对待学习，大大激发他们的思维活动，使学生充当教师的角色，学生不仅乐于其中，还可以提高自己的自信心和表达能力，在逻辑思维能力和资料搜集能力等很多方面都会有较大的提升。
3 分层次分级教学模式
在课程教学过程中，学生的理解层次和自身特点完全不一样。我们绝不能按照一个层次的标准进行教学，这样做只会满足具有生态分布特点的所有学生中的一部分达到教学目标，而其他大部分的学生却达不到教学要求，因此需要进行分层次分级教学。
1）分层次分级原则。
根据学生自身特点的不同，可以将其分为3级：基础较差的学生作为A级；经过努力能够完成教学要求的学生作为B级；能够轻松理解和消化授课内容的学生作为C级，如图2所示。
2）分层次分级的教学目标。
针对A级学生应该抓住基础、促进巩固，只要求其掌握课程规定的重点内容即可；针对B级的学生应该抓住深度、融会贯通，要求其除掌握重点内容外，还应适当对与重点有关的知识点内容进行融汇和延伸；针对C级的学生应该立足前沿、拓展思维，要求其除了掌握重难点内容以外，还应加大学科的宽度和深度，以拓展其视野，丰富其知识底蕴。
3）多层次的教学方法。
在教学实施过程中应采用多层次的教学方法。教学针对面不仅是某一级，而是让各层次各级的学生接受起来都不觉得困难。对于基础性的内容采用“低起点、多台阶、多反馈”的策略，在方法上要“精讲多练、多反复、多联系”；对于应用性的内容采用“慢变化、重能力、勤反馈”的教学策略，在方法上要“学讲结合，合理兼顾”；对于拓展性的内容采用“多启发、重创新”的教学策略，在方法上要“适当讲解、兼顾自学”。
4）分层次分级教学的实施过程。
在进行分层次分级教学的实施过程中，针对A级学生要尽可能采用动画演示、化整为零和类比的教学方法，将基础性的知识内容形象直观地展示给学生，让其较为容易地理解和掌握。在进行相对较难的知识内容教学实施时，可以尽可能多的采用化整为零和类比的方法，将较复杂难懂的知识内容分解成一个个容易理解的小的知识块。同时，将抽象的问题与日常熟悉的生活事物类比起来，引入一些大家都知道的故事、事件作为教学案例。
针对B级或C级学生，可以创设一些合作课题，让其进行协作和交流。其中，可以选择一些合适的主题，为学生创建一个场景，通过讨论交流、发现问题和解决问题等一系列活动，使学生获得知识、技能和自信心。但是，根据每一级学生的具体情况，选题难度要适中；讨论分组也需注意人员搭配，保证每组都有一名C级学生；教师需要根据讨论情况分阶段进行小结引导，控制讨论进程，保证讨论效果。另外，如果教学内容的难度达到了B或者C级学生的自学水平，就可以将若干个学生组成一个小组，让其进行相关内容和资料的搜集和整理并在准备好后上讲台给大家讲解，达到以教促学的教学目的。
【关键词】教学方法 教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0093－02
一、谨防教学方法变成教法
尽管“教学”一词在我国教育理论界已逐渐被“教与学”所替代，越来越多的教师也已经认同“教师不但要研究教法，还要研究学法”，并在课程中努力地尝试这一观点，但是至今关于教学方法的研究依旧集中于教法，单纯的关于学法的理论探索或经验总结并不多见。而且在实际教学过程中，不少教师常常无法明确地区分教法与学法，不能清晰地认识二者的辩证统一关系，认为“归根结底，只要教师教好了，学生也就学好了”，以致其在课程中所采用的教学方法依旧偏重于教法，而忽略了学法。
教法解决的是教的问题，学法解决的是学的问题，其联系在于，二者都服务于共同的教学目标和教学任务，二者的主体和客体互为主客体，始终贯穿于整个教学过程中。如果教学方法缺失了教法或学法，或彼此不适应，那么二者就会相互制约，不利于教学，反之则相互促进，有利于教学，因此，教学方法要教法学法并重，并力求相互适应。
二、谨防启发式教学变成课堂问答
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”自古以来，启发式教学就是一种非常重要的教学方法，但是由于受教学环境及教师能力等因素的影响，启发式教学在目前的实际教学过程中常常无法得到很好的体现，其形式甚至被大部分教师变成课堂问答。教师连珠炮似地问个不停：“为什么”、“是什么”、“怎么办”、“是不是”、“对不对”，学生疲于应答、随声附和。一些研究资料表明：在国内一些学校，平均每堂课的问答有效率只有65%。其结果只能是让启发式教学的水平和效果大打折扣。
启发式教学是通过教师启发促进学生思考的教学方法，而亚里士多德说“思维自惊奇和疑问开始”，课堂问答也能够引起学生的思考，表面上看启发式教学和课堂问答似乎是相同的，但是启发式教学的本质在于引导学生的思维，使其能够触类旁通，而课堂问答并不都有这样的作用，那些无关宏旨的、难度不适宜的、不给学生充分思考时间的问答以及无视学生个体差异以致多数学生滥竽充数的问答，甚至不允许学生回答非标准答案的问答，是毫无启发意义的。此外，除了课堂问答，师生之间的手势、眼神等交流同样能够启发学生的思维。所以，启发式教学与课堂问答是不同的，启发式教学应采用多种方式通过多种渠道去得以实现，而采用课堂问答则应追求“柳暗花明”、“点石成金”之效。
三、谨防案例式教学变成举例子
1870年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔开启了案例式教学的先河，今天案例式教学在我国也已经有了20多年的历史，但是在日常的教学实践中，案例式教学仍会被一些教师不正确地理解与应用，经常将案例式教学变成举例子。教师讲解完一个理论之后接着讲述一个故事，学生则只听不说，结果案例式教学面目全非。
案例式教学是在教师的指导下，通过学生对案例的思考、分析、研究、争辩进而对案例中教师设计的问题做出判读与决策，从而提高学生分析问题、解决问题能力的教学方法，是教师与学生的双向活动，旨在发现并掌握案例中所蕴涵的理论，案例在此法中占据中心地位。而举例子是在讲解过程中，以一个或多个事例说明或证明理论正确性的教学方法，是教师单向的活动，目的是理论联系实际，用实际帮助消化理论，案例在此法中只占据次要地位。从这些方面的对比可知，案例式教学与举例子虽然都是案例的应用，但二者有着根本的差异。因此，案例式教学最好由有深刻认识和丰富阅历的教师采用，最好对有一定分析、判断、决策能力的学生运用。
四、谨防自主学习变成自学
随着教学改革的不断深入，自主学习越来越频繁地出现在了课堂之上，由于其能够充分地张扬学生的个性，并且恰如其分地发挥教师的主导作用，因而能够在很大程度上活跃课堂气氛，同时收到良好的教学效果，所以颇受广大学生与教师的欢迎。但是，由于理论尚不完全成熟，自主学习在实际教学过程中也不可避免地暴露出了一些问题，最突出的就是自主学习变成了毫无约束的自学，即学生自由学习、自己学习，教师撒手不管、放任自流。
实际上，自主学习与“放羊式”的自学有很大的不同。自主学习是学习主体在学习目标、学习过程、学习效果等方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价、自我反馈的主动构建过程，其要求学生善于自己提出问题、分析问题、解决问题，学生如果不具备这种能力，教师就要帮助学生学习这种能力，即掌握学习方法、学会学习，最终学生在掌握学习方法之后，就可以自由地遨游在知识的海洋中了。而“放羊式”的自学则是指学生完全根据个人喜好自己学习，教师不对学习方法做出相关指导，甚至不对学习内容做出必要讲解，不对学习目标做出明确要求，其结果只能是课堂秩序混乱，学生学得一头雾水、无所适从。所以，自主学习不意味着学生的绝对自由，而是要求教师根据学生的具体情况给予必要的指导，在“放羊式”与“填鸭式”之间走出一条最适合学情的道路。
五、谨防合作学习变成小组讨论
伴着教学改革的浪潮，合作学习逐渐成为了课堂上的常用教学方法，其不仅能让学生掌握知识，同时也能培养学生的交际能力以及合作精神，因而可以对教学改革起到非常积极的作用。但是，教学改革是一个循序渐进的过程，在长期的教学实践中，合作学习难免会表现出一些矛盾，其中最突出的就是外在与内在的矛盾：在一些课堂上，内涵丰富的合作学习变成了表面热闹的小组讨论，学生怎样分组、组内讨论什么，教师关心甚少，合作学习有名无实。
从本质上说，合作学习是“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”，是以改善班级内的气氛、大面积提高学生的成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准的教学方法。其对学生的学习小组的构成方式、组内分工是有着较高的要求的，体现的是以学生为中心的教学理念。而小组讨论只是学生在教师既定问题下的目标模糊、组织涣散的群体学习行为，其出发点和落脚点是教师的教学设计，体现的是以教师为中心的教学理念。因此，合作学习要让学生主动地、均衡地、全程地参与有实质性价值的活动，力争让学生愿意学、学得好，而教师则在学生分组方式、小组成员分工方面发挥必要的作用，力求“组间角色相当、组内角色互补”。
参考文献
1 肖川.教育的理想与新年［M］.长沙：岳麓书社，2002
【关键词】高中地理；地理比较法；应用要点
引言
高中地理作为高中阶段的主要学科，直接影响到学生高考成绩，也与学生日常生活存在紧密联系。通过地理学习学生可以了解各地自然风光、地貌地形及风土人情等，更好的掌握自然规律。新课程改革下诞生出很多教学方法，其中地理比较法就是常见的一种，利用对比加深学生理解与记忆，具有教学推广价值。
1.高中地理教学概述
地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及相互关系的专业科学，其本身具有、地域性及开放性的特点，初中地理知识的主要特点就是基础性与综合性。与初中地理相比较，高中地理主要为强化提高，如果没有掌握地理简单与基础地理知识，到了高中阶段学习难度增加，需要理性思考与分析地理事物与地理问题。高中生学习中主要强化记忆与掌握地理基础知识。高中地理教学中，除了关注教学内容外，还要关注学生，正确认识与掌握高中生地理学习心理特点，有助于提高教学质量，比如地理认知心理存在年龄维度上的发展序列，这种序列不稳定、处于动态，随着年龄增长出现规律性变化，但本身又是相对稳定，主要表现为某一年龄段学生认知品质相近。这就造成不同年龄对地理学习兴趣、能力等存在差异。
2.地理比较法种类分析
高中地理学习中比较法发挥着重要作用，实际中比较法种类较多，笔者简单分析其中常见的几种。
2.1类别比较
类别比较法又分成同类比较与异类比较两种。比如讲解气象、天气与气候时，教师可以比较我国统一经度的地域，可以对比长江三角地域与东北平原地域。相同经度条件下，学生对比两个地域地理条件与其他相关因素，通过对比了解两者异同点，最终形成直观具体的记忆，强化记忆与理解。
2.2概念比较
地理概念相对抽象且复杂，学生很容易忘记或记混知识。为避免这种情况发生，地理教师可以对比相近地理概念，从其中找寻不同点，加深印象与记忆。比如气候知识点学习时，教师对比温带季风与亚热带季风气候，学生对比发现不同点，构建完整知识体系，提高学生认识。
2.3专题比较
地理教学中教师帮助学生构建完善的教学知识体系。教师利用专题教学开展教学，帮助学生分析、理解与记忆相关知识点。比如，农业类型知识点分析，对比水稻种植与牧场放牧业的地域类型、气候条件与地形等，将其以图表形式表现出来。
2.4图表比较
图表在高中地理教学中经常用到的一个教学元素，教师可以利用图表让学生更加具体、直观的理解地理知识。例如，在对学生讲解农业区位知识时，在教材编写时编写人可以适当加入青藏高原和长江三角洲两个地区的地理数据或者图片。根据图表上的信息，教师和学生就可利用这些信息一起对这两者区位条件进行比较，总结出个地区适合耕种的农作物品种。同时，教师在教学中还可以将内容相近的几个专题利用专题比较法放在一起进行对比教学，利用丰富多彩的图表直观的将地理教学内容展示出来，更加利于学生的记忆和理解，提高教学效率。
3.高中地理教学中地理比较法的应用
上述部分笔者简单分析地理比较法的常用类型，接下来笔者主要分析其在高中地理教学中的应用，分析需要注意的问题。
3.1灵活使用地理比较法
地理比较法使用过程中不要局限与某种形势，而是依据教材内容灵活使用，活跃课堂氛围。地理课堂上教师利用列表、绘图、分层等形式进行比较，教师提前做好备课，选择合适的比较方法，提高教学质量。通过地图与表格学生不但可以准确感受地理知识，还能培养学生审美情操。地图本身蕴含着大量地理知识，学生仔细观察地图标识依据教材讲解，更好吸引教材知识。地图中不仅有自然环境内容，还有人文环境的挂图及填充图。
3.2引导学生使用比较法
地理教学中引入地理比较法具有现实意义，但不能局限于让教师使用，而是应该引导学生学习与掌握地理比较法，养成相关学习意识与习惯。地理教师需要让学生明白比较法的作用。比如气候教学中利用概念比较法引导学生掌握热带季风气候与亚热带季风气候的差异，帮助学生理解与掌握。教师提出问题‘是否掌握两种气候类型的特点’，绝大部分学生会给出肯定的答案，整个过程中也会明白比较法的优势，内心更加愿意掌握这种新型的学习方法。
3.3比较法与其他教学方法结合使用
教师在进行课堂教学时需要明确一点—课堂教学是一种综合性的教学活动。在教学时教师应该利用多样化的教学方法进行推动和支持。因此，教师在利用高中地理教学比较法进行教学时，应开展思路，充分结合其他教学方法，有效提高教学效率。例如，教师可以利用小组合作法将学生分为不同的小组来达到支撑地理比较法的目的，将学生以小组为单位组成几个小团队，来提高课堂上地理比较法的教学效率，利用团队的力量使学生之间进行相互讨论和借鉴，加深对比和参照，使学生更加清晰地理解课本的知识点和异同点，提高课堂教学效率。
4.结语
高中地理教学中引入地理比较法有助于提高教学质量与效率。这种教学方法充分利用高中生的思维特征，对比两个相似事物的异同点，加深学生理解与记忆，活跃课堂氛围提高教学质量。高中地理教师应该充分理解这种新型教学方法，合理使用此教学方法，提高地理课堂教学效果。
参考文献：
[1]张薇.浅谈初中地理教学中对话教学法的运用[J].教育现代化,2016(39):11.
[2]刘文彪.中学地理微课的优化设计[J].课程教学研究,2017(01):23-24.
【关键字】技能 问题 教学
高中地理教学应顺应新课标教学理念――“教会学生学习”，现代教学论认为对学生进行学法指导有两应两不应的要求：1.受教育者不应死背大量知识内容，而应有相当程度的理解能力、 应用能力。2.受教育者不应被要求什么都知道，而应知道如何寻求知识和获取知识的方法。从一定意义上来说，指导学法的目的在于培养学生的学习能力，而地理技能在培养学生独立获取地理知识的能力等方面具有不可替代的作用。
按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。
一、地理技能的主要构成
地理技能大多属于智力技能，具体表现为：
1.阅读和运用地图、图表的技能。
2.比较、分析和综合的技能。
学习区域特征常需要运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。
3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。
为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。
二、学习地理技能的个性差异
地理教师发现，有些学生学习地理效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：
1.解决问题熟练程度的差异。例如，利用等高线地形图来判断各种地形：有些学生能很快判断出山脊或山谷，而另一些学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线(或山谷线)，再作此垂线，……最后才能作出判断。或者有些学生是先判断出该大地形是山地还是盆地，然后才能作出判断……可见，前一部分学生具有较强的空间想象力，他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后两种学生只会按教师讲的步骤去做，而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。
2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些学生把数量、结构、地区分布、开发利用等方面进行整理，纳入头脑中已形成的“框架”之内，答题时一般比较准确、全面。而另一些学生则花费较多时间背各种自然资源的特点，他们不善于发现某些知识的共同特征，结果回答问题时时常错答或漏答。
三、学生经验在地理技能学习中的作用
一般认为，学生地理技能的学习是学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面：
1.学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学习证明这种方法是正确有效的。
2.学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法，但实际上，此方法在某些情况下并不适用。
例如，有学生认为凡是在分层设色图上，绿色代表平原。实际上某些盆地在分层设色图上也呈绿色。可见，学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用，也可能起到形成错误判断的不良作用。 这应引起地理教师的重视。
四、地理技能的教学
根据不少地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题：
1.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。
2.善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。
3.教师要提倡学生相对独立地“发现”学习的规律，鼓励学生相对独立地学习地理技能。对于学生“发现”有效的法，教师要进行总结和推广， 便于营造创造性学习的良好气氛。但对其中一些不尽合理的方法，教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法，教师应予以指出，并帮助学生纠正。
关键词：教学；重要性；方法
电工与电子技术基础是机加专业的一门技术基础课，而机床
电气控制线路是与专业联系最密切的实践内容。教师的教学方法直接关系着教学实践活动的质量，因而，教师要清楚机床电气控制线路的课程教学任务，不断改善教学方式和方法，提高课堂教学质量，让学生更好地掌握课本内容。尤其是三相异步电机自动控制原理和维护方面的教学，让学生能更好地解决实际问题。
一、机床电气控制线路课程教学的重要性
1.理论教学为实践做铺垫
机床电气控制线路课程教学的最终目的是帮助学生掌握专业的理论知识，以便在工作中有专业的理论知识作为指导，从而解决实际工作中遇到的机械故障问题。学生要开展实践工作就必须重视理论知识教学，没有理论知识做铺垫，学生无法对机械故障做出正确的判断，从而无从下手。因此，理论教学是基础，是学生综合素质水平提高的重要组成部分。
2.实践活动指导教学，培养学生的技能
机床电气控制线路教学中教师还会利用实验室对学生进行实践指导教学，让学生掌握每个元器件的使用方法，并且能对基本机械故障进行维修。这种实践指导教学能有效提高学生的实践技能水平，让学生在工作过程中更加自信，增强学生的综合实力，从而帮助学生找到一份更好的工作，这也是教学的最高追求目标。
二、机床电器控制线路课程教学方法的创新
1.提高学生学习的积极性
在课堂教学中要提高学生积极性就必须要吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。教师首先要让学生明白机床电气控制线路课程在工业控制技术中的实用性，让学生明白掌握这门理论知识对以后找工作的影响，这样学生就会重视这门课程的学习。其次，教师可以利用实验室教学，让学生直观地了解一些机床电器控制器械，向学生讲解基本电气元件的特点和用途，帮助学生形成一种基本认知，为课堂教学奠定基础。学生对于新奇的模型好奇，并会有一种主动探索知识的欲望，在课堂上学生便会积极主动地响应教
师，对于一些不明白的元件用途提问，充分调动课堂气氛，形成一种互动的教学模式。
2.通过形象教学加深记忆
教师要根据机床电气控制路线中的元件模式，将一些元件模型的框架画出来，更加直观地展现在学生面前，帮助学生形成更加深刻的记忆。如，在讲解“三相异步电机中时间继电器的使用”时，教师可以先把两种通电延时和断电延时的常开常关触电画出来，学生通过仔细观察会发现二者的区别。如两者的开口方向和触电方向都是相反的，一个向左，一个向右，还可以推出两者在连接方式上的区别，触电动作方向也是相反的，于是学生便会得出结论，开口方向和触电方向是一致的。学生掌握基本规律后，学生在看到具体的器件时就可以正确地判断哪些是通电时的常开常关时间继电器，或者区分哪些是断电时的常开常关继电器。教师要充分发挥自己的逻辑思维，在描述继电器开口方向时，可以生动地将开口弧度形容成“月牙儿”，然后根据这种方法帮助学生掌握一些特殊符号的记忆。这种生动、形象的教学方法具有很强的实用性，能极大地提高学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在愉快的环境中加深知识的记忆。
3.课后温习，将知识连贯起来
温故知新是课堂教学的一种重要教学方法，学生在课前要预
习，课后还要温故，这样才能发现知识之间的连贯性和共同点，同时还能帮助学生发现和掌握新的知识。在理论实践教学活动结束后，教师要开展实验室指导教学活动，通过实践中遇到的问题来提高学生的动手能力，然后在实践中温习理论知识，从而更好地掌握知识，还能提高学生的技能水平。在实践教学中教师可以故意制造一些机械故障，让学生自己动手解决实际问题。
综上所述，近年来，随着机电行业的不断发展，国家对机电安装和维修人才的需求越来越多，尤其是三相异步电机在实际生产中的应用，其故障维修工作必须要有理论知识作为指导。因此，教师在机床电气控制线路课堂教学中，要十分注重教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。教师可以利用机床电气教学实验室，让学生多动手，在实践中引导学生掌握三相异步电机的使用原理和故障维修方法。
参考文献：
[1]陈红玲.合作教学法在机床电气控制线路调试与维修教学中的应用[J].职业，2012（23）.
[2]陆雪影.浅谈机床电气控制线路检修的教学方法[J].科技信息，2010（01）.
【关键词】物理思维方法培养科学态度素养课程改革
在课程标准改革和物理教育教学实践中，我越来越认识到用心地不断探索物理教学方法的重要性。对如何在课堂教学中让学生受到物理方法的训练、培养学生的科学态度和科学素养、方面作了我做了一些探索，初步形成了“激疑、诱思、精讲、多用”以能力培养和提高学生素质为目标的课堂教学方法。下面就结合我的物理教学实践，谈一些认识和体会。
1.在概念、规律的教学中，重视对学生进行思维方法的培养
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。正确概念的形成，靠的是正确的思维方法，也就是辩证思维的方法。物理概念教学，首先是要引导学生认识要领引入概念的必要性，然后是创设思维情境及有关感性材料进行分析、抽象、概括从而正确地形成概念。然而，概念有时也是发展着的，需要不断深化，因此，概念的深化发展也可以促进学生的思维方法、思维品质得到提高。
物理规律是指客观事物内部固有的、本质的联系和发展的必然趋势，是事物现象中相对统一，相对静止，相对稳定的方面。规律表现为若干概念之间的内在联系，它反映了有关物理量之间在特定条件下的相互制约关系。物理规律的发现，往往体现了物理的思维方法和研究方法。
总之，在物理要领与规律的教学中，我们重视对学生思维方法的培养，这对学生整体思维素质的提高起着积极的作用。常见的思维方法有理想化方法、类比方法、分析方法和综合方法、抽象和概括、演绎方法、数学方法等等。在初中物理教学中，着重应培养如下几种思维方法。
1.1理想化的思维方法
人们为了科学研究，通常需要建立一种理想化的模型，抛开具体事物中的无关因素和次要因素，抓住影响事物的主要因素，从而使物理问题得到简化。理想化的方法是科学家们常用的一种思维方法。教学中我们应充分利用好教材，向学生渗透这种思维方法，从而使学生逐步认识科学家们为简化实际问题所采用的这种思维方法。
例如，在《牛顿第一运动定律》一节的教学中，为了引导学生认识“物体在不受外力作用时将怎样运动”这个问题。在教学中，我首先提出：在地球上完全不受力的物体是没有的，那么我们又如何来研究呢？接着通过讲解使学生认识：水平轨道上运动着的物体，虽然在坚直方向上受到重力和支持力的作用，但这一对平衡力对于水平方向运动的物体来说不会产生影响，是无关因素。因此，我们把物体不受外力的情况一般简化成物体在运动方向上不受外力的情况来研究，就把本来不存在的事物变成了客观存在的事物。在此基础上，我通过教材中的实验引导学生得出：“运动的小车在不同的水平轨道上运动，受到的摩擦力越小，速度就减小得越慢，运动的距离就越长”的结论。然后引导学生作出推想：如果有磨擦，运动的小车在水平轨道上将怎样运动？学生在教师的指导下能较自然地得出结论，其中渗透着理想化的思维方法，教师切不可草草了事。又如，在九年级的电学部分，通常情况下我们为什么都不考虑电流表、电压表对接入电路的影响？即把电流表的电阻视为零，可近似看作一根导线，把电压表的电阻视为无穷大，可看作开路。实际上，把初中涉及的电流表、电压表视为理想化电表。再加力学部分中的“动滑轮可省一半力”问题，也涉及理想化的问题。为此，教师在教学中应注意挖掘教材，尽可能使学生多接受理想化思维方法的训练。
1.2类比思维方法
许多物理规律的建立，都采用了类比也是一种常用的思维方法。因此，在物理教学中，我们也应重视对学生进行类比思维方法的训练，使学生逐步领会这一思维方法。
例如，在功率、电功率的教学中，为了反映做功快慢的情况，我们均可采用类比方法，仿照速度的概念建立，能较容易地引导学生形成功率、电功率的概念。又如在惯性的教学中，为了帮助学生认识惯性是物体的固有属性这一知识，我也采用了类比方法进行教学：一个正常健康人具有劳动能力（假定成立），正常健康人在参加劳动时具有劳动能力，在休息时也具有劳动能力。物体的惯性正如正常健康人的劳动能力，物体无论是否处于静止或匀速直线运动状态，都具有保持静止或匀速直线运动状态的性质，也就是一切物体任何时候都具有惯性。运用类比方法能帮助学生深刻理解惯性概念，起到较好的效果。
1.3分析与综合的思维方法
任何事物和现象，都是由许多要素，许多属性组成的统一体。分析就是以事物的整体与部分为客观基础，为了从总体上把握事物的性质以及运动规律，就必须了解其各个组成部份和要素的性质、特点和相互联系。客观事物的整体与部分的这种关系，使得运用分析解决物理问题不仅成为可能，而且成为现实。综合是把事物各个部分、侧面和综合的基础，分析以综合为前提。分析与综合所关心和强调的面不同，但都是重要的思维方法。掌握分析与综合的方法，训练分析与综合的思维方法，提高分析与综合的能力，是中学物理科学方法教育的最主要内容。因此，教师应充分重视对学生进行分析与综合思维方法的训练。
例如，《欧姆定律》的教学中、为了探索电流、电压、电阻这三个相互关联的物理量之间的关系，就采取了先分析后综合的思维方法。先保持其中一个物理量不变，研究其与两个物理量之间的变化关系；再保持另外一个物理量不变，研究剩余的两个物理量之间的变化关系。通过实验在得出：“保持电阻不变时，电流跟电压成正比；保持电压不变时，电流跟电阻成反比”结论的基础上，再综合得出了欧姆定律。在教学中，教师因充分认识到引导学生领会探索电流、电压、电阻三者变化关系的思维方法，这比学生知道欧姆定律的结论更为重要。
又如，在《电阻》一节的教学中，我也采用了分析与综合的思维进行教学。由于导体可以用不同的材料制成长度不同或横截面积不同的导体。教师首先提出问题；导体的电阻是否跟材料、长度、横截面积都有关呢？接着引导学生思考如何探索上述问题，通过讨论学生较容易想到采用如同探究《欧姆定律》类似的控制变量的方法进行探索。再通过实验在分别得出结论的基础上，再综合得出导体的电阻跟材料、长度、横截面积的关系。采取上述方法进行教学，以便学生有更多机会接受分析与与综合思维的训练。
1.4抽象与概括的思维方法
抽象是在人脑中把事物的本质属性抽出来的过程。概括是在人脑中把抽象出来的事物的本质属性加以综合，推广到同类事物的过程。抽象与概括也是形成概念与规律的常用思维方法。例如，惯性概念的形成，为了使学生在感性认识的基础上进行分析，我们首先精选了如下两个典型事例：（1）玻璃杯盛半杯水，上面盖一块塑料板，板上放一只鸡蛋。当用小棒猛击塑料板，塑料板离杯飞出，鸡蛋却稳稳地落入杯中。先引导学生认识静止的物体（鸡蛋）具有保持静止的性质，我们把这种性质叫做惯性。
（2）两块长方体木块A、B一起沿着水平面向右作匀速直线运动，当木块B突然停止时，能观察到木块A仍能继续向前运动致使出现滑离木块B。引导学生认识以的物体（木块A）具有保持原来运动状态的性质，我们把这种性质也叫做惯性。
在抽象出静止或匀速直线运动的物体都具有保持原来状态的性质（惯性）的基础上，于是就把这些共特征概括起来得出：物体保持静止或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。在教学中教师引导学生概括知识时，应在学生已有知识经验的基础上，上升到科学的概括，才能使学生正确理解和掌握教材的基本概念、基本理论。由于一切概念、规律、公式都是抽象和概括的结果，因此，在教学中教师应重视对学生进行抽象与概括这一思维方法的训练。
2.在实验教学中，重视对学生进行科学态度和科学素养的培养
物理教学大纲中，把“加强演示和学生实验”提在“重视物理概念和规律教学”之前，充分体现了实验在物理教学中的作用。通过加强实验教学，来培养学生的科学态度和科学素养，这也是物理教学的重要目的之一。
2.1养成善于观察的习惯，增强学生良好的观察素养
法拉弟曾经说过：“没有观察，就没有科学”。观察是有意知觉的高级形式，认识的开端起源于观察。可见，观察是何等重要。
①培养学生观察的兴趣。观察也是受到兴趣的调节和制约，兴趣的品质直接影响观察能力。教师应根据教材要求和特点，精心设计实验，制作一些新颖、趣味性强的实验教具，并巧妙地进行演示，有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生观察的兴趣。同时，教师应注意丰富学生的基础知识，扩大学生的知识面，尽可能地创造条件，多给学生观察的机会，坚持课内、课外相结合，引导学生观察自然、生活和生产实际，进一步激发学生观察的兴趣。
②引导学生有目的、有计划地进行观察。观察本身就是有目的、有计划的知觉过程。针对初中学生来说，活动常常不明确目的性，容易受外界干扰。教师在实验前，应使学生弄清观察对象，明确观察的顺序，在观察的过程中，教师对学生进行恰如其分的指导，会对学生的观察效果有明显的影响。这样，使绝大多数学生能观察到应该观察的现象，达到观察的目的。
③教会学生观察的方法，不断提高观察能力。对复杂的物理现象和过程，没有全面、深刻、敏锐、准确的观察力是不行的。在实验教学中，常用的观测法有：全面观察、重点观察、对比观察、动态观察等几种。教会学生掌握正确的观察方法，引导学生观察思考，学会从平常事物和现象中找出相关的联系，从偶然事物和现象中找出规律，逐步增强学生的观察素养。
2.2树立辩证观点，培养学生的科学方法和科学态度
树立辩证唯物主义观点。物理实验中同样也包含着丰富的唯物辩证法思想，这种思想对学生科学世界观的形成极为有利。
例如，地球对物体的重力、物体的惯性、物体间的摩擦、声音、光的反射、机械能与内能的转化、电流的热效应、电磁波等等自然界中许多客观存在的物理现象有利于我们的生产和生活的同时，又是有害的。因此我们在合理利用的同时又要有效的防止其造成的危害。
因此从物理学的角度出发培养学生的“物理思维方法”也可以间接地培养学生的认知自然界的科学观和认知人生的世界观，我认为这才是我们教育教学的真正目标，也是课程改革和科学发展观的目标。
参考文献
[1]徐玉琴.物理实验教学中实施创新教育[J].中学生数理化，2011，（03）：50.
[2]廖伯琴张大昌物理课程标准解读（第一版）湖北教育出版社2002
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