发布时间：2023-08-01 17:07:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中语文教育叙事样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】信息化；继续教育；农村初中英语教师
毋庸置疑，相较于城市，农村的经济文化水平相对要低。经济发展得缓慢，自然人才聚集得就少。对于学校而言，人才直接决定了教学的质量。而作为国家发展的重点产业，教育行业应该大力培养教育人才。英语作为一门外语，在学习上有一定的难度，这就要求教师具备极高的文化水平和综合素质。可是由于很多农村学校资金不够，既没有提供良好师资条件的能力，也没有让教师接受继续教育的能力。这就使得学校整体的教学质量不达标，造成评价极差的现象。
时代在发展，知识也在不断地更新。英语作为国际性的语言，知识含量也在急剧地增长。而初中英语的教师大多接受的是八十年到九十年代初的教育，他们在学校学习的内容与现在有很大的变化，原有的知识结构早已不能满足现代学生学习英语的需要。因此，对农村初中英语教师进行继续教育势在必行。
一、农村初中英语教师继续教育的必要性
（一）英语教师的文化素养有待提高
在农村中学中，对于年龄偏大的英语教师而言，他们在学习英语的时候，社会环境并不是很开放，师资水平不高，学习的条件也不理想，完全是把英语当成知识在吸收，很少关注英语背后的文化内涵，这就使得英语的实际应用具有了局限性。然而，对于那些从应试教育中走出来的青年英语教师来说，他们学习英语主要是为了考试，考什么便学什么。因此，他们可能有很好的阅读能力和语法知识，但是未必具备较高的文化素养。值得关注的是，还有些初中英语教师只通过了自学考试，他们的状况更不容乐观。因此，农村初中英语教师的文化素养整体上不高，急需要提升。
（二）英语口语水平有待提高
在初中英语教育中，口语是一大重点，同时也是一大难点。学生的口语水平与教师的口语水平有直接联系。现如今，由于很多农村初中英语教师没有意识到口语教学的重要性，于是也忽视了自身口语的练习，导致英语口语水平一直止步不前，从而影响教学。英语口语一直都没有列入到考试之列，没有考试的压力，老师和学生们自然就渐渐忽略了口语的教与学。
在广大农村地区，初中英语教师的师资水平不太高，众多英语教师的学历偏低，口语能力也极其薄弱，无法在课堂上熟练地表达，这无疑就制约了学生对于英语的学习。
（三）教学理论待加强
想要做好教学的工作，必要的基础理论和教学知识应该是要具备的。在初中英语的教学中，也不乏有一些英语教学的能手，他们能够很好的控制课堂，这样就丰富了自身的教学经验，有了个性化的教学风格。可是在农村地区，对外交流的次数少，机会缺乏，再加上信息不够发达，导致很难及时地吸取新的教学理念和思想。农村的师资力量不够，教师的任务也极为繁重，他们几乎很少有时间来学习新的理论知识，这就导致他们很难去适应新课程的改革。
二、农村初中英语教师继续教育问题的解决方案
（一）增强对继续教育问题的认识
农村初中英语教师首先应该认识到继续教育的重要性。打破只为提升办学效益或只为文凭而进行教育的功利思想。接受继续教育时，要抓好能力更新和教师素质提高的教育，做到学习能力与学历、教育内容和学习内容的统一。校方还应该打破一些局限性的认识，多为教师们提供一些空间和时间去接受继续教育，这也是学校增添砝码和提升教学质量的方式之一。
（二）组建良好的继续教育的师资队伍
想要继续教育能够进一步的发展，继续教育学院的教师不仅应该拥有较高的教学水平和学历，还应该对初中英语教学和教育有一个清晰的了解。对于英语学科，继续教育的师资力量不仅需要精通英语，还应该具有丰富的教学经历和极高的教学水平。所以，想要保证继续教育的质量，就必须要组建良好的师资队伍。
（三）构建形式多样、体系合理的培训课程
继续教育部门应该依照具体的学历层次、不同的年龄和不同的教师来制定长远的规划，保证每位接受继续教育的教师都能够通过这种形式收到良好的效果。当然，教师们也可以根据自己的实际情况自由选择，可以选择提升自己的英语口语能力或者阅读能力等。此外，应该改变单一的培训模式，构建体系合理的培训课程，让教师愿意投身到继续教育的行列之中。
三、农村初中英语教师继续教育前景展望
“给学生一瓢水，教师就应该拥有一桶水”，教师肩负着培养人才的使命，这对于国家来说意义重大。学生要学习，教师同样也需要不断地学习。知识在改变着世界的同时自身也在壮大，人类知识的翻新速度在加快，要求教师也应该跟上其步伐。在农村，虽然信息相对比较闭塞，师资力量相对不够，但是只要教师们敢于“走出去”，积极地接受继续教育，吸收一些新观念，是能够在正常的轨道上前行的。只要教师们的意识能够转变，农村初中英语教师的继续教育问题是能够得到解决的。继续教育也将能够在农村初中英语教师中得以普及。
结束语
时代在发展，知识也在增多，传统的英语教学模式早已跟不上教学的需要。学生们接受知识的能力也在增强，作为教师应该始终坚持更新自己的教学内容，创新自己的教学方法，这样才能收到良好的教学效果。随着继续教育的发展，越来越多的教师开始意识到壮大自己的重要性，尤其是农村初中英语教师，选择加入继续教育的行列，让自己充实，争取在教育学生的过程中能够做到游刃有余。
【参考文献】
[1]李春茂.关于高职生英语交际能力与相关考试的思考[J].科技信息.2011（33）
[2]李春茂.关于高职生英语交际能力与相关考试的思考[J].江西教育.2010（9）
初中阶段的作文教学，目的不在于培养作家，不在于培养学生文学创造的能力，而是为学生更好地适应未来的生活、提高谋生能力打基础。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。
“数码故事叙述”是将数码信息技术与语言文字的表达结合起来，利用数码信息技术记录学生身边的生活，为记叙文写作教学活动的开展提供素材和生活化的情境，从而转换为学生观察生活、感悟生活、记录生活的能力。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
“数码故事叙述”记叙文写作教学就是这么一个循序渐进的、建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。
“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。
1、拍拍――学会观察，积累印象。真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。
从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。
第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。
数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。
2、说说――降低难度，以说带写。“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
3、议议――相互启发，取长补短。“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。
4、写写――合理要求，优质转换。有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
关键词：小学教师；继续教育；校本培训；问题；对策
我们要实现中华民族伟大复兴的中国梦，国人素质的提升无疑是关键所在，而提升国人素质的有效手段，教育是首当其冲的，惟其如此，教师队伍综合素质能力的提高就显得至关重要。教师继续教育校本培训作为教育的重要一环，不止是教师提升自我、实现终身教育的有效手段，还关乎着学生的前途、国家的未来。但在对小学教师进行培训的过程中，也出现了一些问题。
一、小学教师继续教育校本培训中出现的问题及原因
（一）小学教师在参加继续教育校本培训时积极性不高
校本培训无疑是很好的提升自我的手段，每一位教师理应积极参加。但笔者发现，至今仍有一部分教师在继续教育校本培训时，热情度不够，培训对他们来讲只是流于形式以应付学校领导，于是乎，迟到、早退、旷课、请假、打游戏、抄袭作业、说空话假话现象时有发生。再加上它往往选在周末、假期进行，因此参加继续教育校本培训简直成了某些教师的累赘。
究其原因，笔者发现，小学教师参加继续教育校本培训时的不良行为，与他们对培训的思想态度有关。很多小学教师参加继续教育校本培训的热情度不高，他们认为自己从教多年，已经积累了相当多的教学经验，教科书每年变化不大知识都快背下来了，学生跟往年状况差不多，即使不拿课本备课，空着两手都可以潇洒地走进课堂去上课，何必再去学习？也有的老师认为“唱的曲教不得”，每一科、每个班、每个学生都有个体差异，别人的经验所得不一定适合自己的，实践出真知，自己只要在自己的教育实践中摸索就行了，没必要在跟别人学习。而崇尚民主自由的教师认为周末假期是属于私人的时间，学校不应占用私人时间在让教师进行工作，这种思想也使得部分教师进行培训时热情度不高。
（二）教育领导对继续教育校本培训应付成分严重
在实际的继续教育教学培训中，笔者还发现，有的领导培训时间只是开个会，讲上几句空话，提出几项要求，拍上几张照片而已。教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》旗帜鲜明地指出，教师进行继续教育应当“以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”并指出“在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的。”而对于某些领导来讲，教师是否认真进行了培训，其成效如何，他们不是去认真地调查了解，而是仅仅以交份学习心得，做份试卷就草草结束了事。
笔者认为，这与某些教育领导思想落后，对继续教育校本培训的重视度不够有关。他们并未意识到对小学教师适时进行继续教育的重要意义，只是把校本培训当做上级要求的、不得不做的一件普普通通的事来应付。正所谓上梁不正下梁歪，在这种应付领导的“模范带头作用”下，参训教师的应付功夫自然不言而喻。
（三）继续教育校本培训师资力量薄弱，培训模式单一落后
培训教师培训能力的高下，直接决定着被培训的小学教师的培训效果好坏。但在现实的校本培训中，培训教师的师资力量较为薄弱。培训教师往往不是专门接受过相关培训的专业教师，而是学科带头人、学校教学骨干或者信息教师等，由于忙于教学一线，他们常常是临时抱佛脚来为教师传授学科知识和教学经验，但在教学理论知识上缺乏应有的完整的系统性，而缺乏理论架构的知识是常常如散沙，难以给接受培训的教师以高屋建瓴的领会。
另外，很多培训教师往往沿袭之前“传、帮、带”的单一培训模式，认为领导让自己培训其他教师就表明自己是对的，自己直接把自己的教学经验一五一十地讲述给老师们就让他们照做就可以了，于是把培训变成了“个人事迹报告会”；也有的培训师让大家你说说你的经验，我说说我的经验，于是把培训变成了“经验交流会”。他们并没有制定科学合理的校本培训规划与实施步骤，这也导致培训效果不佳。
（四）培训设施不够完备
教学设施、培训设施落后一直是制约学校教育，尤其是农村学校前进的顽症。学校培训设施不够完备使很多学校的教师因此不能够用现代化的设备进行现代化继续教育校本培训，体验高科技、现代化的教育成果。有的学校电子设备极为有限，备课不能用电脑，而是要在备课本上手写备课；有的学校虽有电脑但能上网的往往只是校长办公室的那台，查资料很不方便；要上节多媒体课需要排队申请；有的教师电脑知识匮乏，接受远程教育培训更是难上难。
众所周知，中小学是个清水衙门，唯一的经济来源就是上级拨款，但由于上级又有着这样那样的困难，致使教育经费紧张，不能满足学校健康发展需求，教师的培训设施设备落后也就自然。
二、小学教师继续教育校本培训中出现问题的应对策略
（一）小学教师更新观念，树立终身学习思想
终身学习思想是每一位新时代公民的生存理念，学校不只是学生学习的摇篮，也是教师不断学习获得专业成长的场所。作为一名新世纪的小学教育工作者，必须改变思想，与时俱进，充分认识学习的学习的重要性，牢固树立终身学习的思想，珍惜每一次继续教育校本培训的机会，通过继续教育孜孜不倦地学习，提高自己的业务水平和教育教学能力，实现自己的专业成长之路。
（二）学校领导要充分重视，为校本培训保驾护航
作为一名学校领导，更应该认识到继续教育学习校本培训的重要意义，以校为本、因校制宜，为学校顺利实施教师继续教育校本培训保驾护航。学校领导应下大力气充实进行教师培训的师资力量，选拨教育精英出去学习深造，使其获取更多的培训教师的营养技能，并给予其更多的展示平台，充分发挥其主观能动性。为提高教师加入培训的热情，可实施一些知识问答竞赛、发放津贴、团队展示等激励政策。为保证每位教师学有所成，学校领导要建立完备的教师培训考核系统，通过科学严格的考核，从教师的教育实施中，从学生的学习反馈中去寻找答案。
（三）完善设施建设，保证小学教师继续教育校本培训顺利进行
“巧妇难为无米之炊”，必要的培训设施是保障教师校本培训顺利进行的重要因素。各级领导要本着教育优先发展的原则，尽力完善继续教育校本培训的各项设施建设，彻底改善教学设施的落后面貌，使学校成为现代化的教育基地，是教师和学生享受高科技带来的便利。惟其如此，学校才谈得上是培养高素质人才的摇篮。
教育专家熊焰指出：所谓校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。新的时代、新的契机对每一位教育工作者提出了更为高远的教育要求。“问渠那得清如许，为有源头活水来”这就意味着教师若要给予学生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。这要求每一位小学教师更新观念，树立终身学习意识；学校领导也要充分重视，为校本培训保驾护航；政府也应本着教育优先发展的原则完善设施建设，来保证小学教师继续教育校本培顺利进行。教育兴则国兴，小学教师进行继续教育校本培训利在当代，功在千秋，相信在我们的共同努力下，我们的中国梦指日可待。
参考文献
[1] 李君玉.校本培训――教师专业发展的优质平台[J].中国校外教育中旬刊.2011，（06）.
关键词： 初中语文 互动式教学 有效运用
引言
互动式教学模式，从字面上说，就是教师与学生在课堂上进行互动与交流，在教师引领下思考并学习。这一种全新的教学模式从一定意义上说是对传统教学模式的挑战与突破，最大限度地让学生成为课堂主体，而传统的说教式教学模式主要是教师和黑板二者的结合，教师在教学过程中唱主角，一个人在课堂上讲授教材中的知识点，学生只是一味地跟着教师的节奏听讲，互动式教学模式相对于这种说教式的教学模式而言具有很大优势。在初中语文教学中，教师可以指导学生针对教材中的知识点进行思考与探索，这样一来，促使语文教师在教学中进行更加深入的引导，不仅可以提高学生的知识水平，而且能促进教师教学水平的提高，从而形成一种共赢局面。语文作为一门传统的教育学科，其在中学教育中占有重要地位，教师可以充分利用互动式教学模式，使学生在学习语文中感受语文的独特魅力，教师和学生相互合作的互动式教学模式将会是未来教学模式的发展趋势。
1.语文教师在教学过程应和学生进行互动与交流
美国的教育心理学家布鲁纳认为人们在获取知识的过程中是主动接受的，而不是被动接受知识。因此，初中语文教师在教学过程中应当以学生为主体，只有这样才能充分调动学生学习的积极性。为了能够最大限度地实现学生的主体地位，语文教师只有在施教中运用互动式教学模式，才可以让学生在课堂中发表自己的看法和建议，从而在一定程度上激发学生对语文学科的学习热情。因此，初中语文教师在教学过程中应当利用适当的课堂时间和学生进行交流与互动，营造一种较为轻松的学习氛围，更有利于学生的学习，从而师生之间形成教学互动的局势。初中语文教师运用互动式教学模式进行施教时，应当提高学生的课堂参与度，实时和教师进行教学互动。此外，语文教师在教学中应当关注学生的兴趣爱好，“兴趣是最好的老师”，只有学生对一门学科产生兴趣，才会主动学习语文。因此，初中语文教师在课堂教学中可以适当插入学生较为感兴趣的故事，让学生在学习中感受到学习的乐趣，以此提高学生的语文学习语积极性。
2.初中语文教学中应加强学生彼此之间的互动与交流
通常情况下，初中语文课堂教学都是教师和学生互动交流，而在一定程度上忽视学生与学生之间的交流与互动，其实不管是师生之间互动还是学生之间互动，这二者在语文教学中同样起到非常重要的作用。由于每一个学生的学习习惯不同及思考问题的方式不同，那么在初中语文教学过程中，可以加强学生彼此之间的互动，这样既可以帮助学生在语文课堂中收获更多知识，又可以让学生在互动中增进彼此间的友谊。与此同时，学生在语文课堂的互动中提高思考问题的能力，训练思维方式。在课堂中通过彼此互动让学生享受语文学习乐趣，真正体验到生命的意义，为班级全体成员努力取得的学习成果而感到自豪，从而提高学生的自信心。例如在讲解古代诗歌的过程中，教师可以在课堂中让学生对诗歌适当发表自己的见解，由于学生的思维模式和知识水平不同，有的学生可能捕捉到诗歌中的某一意象，揭示诗歌中的主题意蕴；有的学生感受到的是作者创作诗歌时的情绪，流露出诗人的喜怒哀乐。总之，学生的见解各有千秋，通过这种形式可以促使学生的思维得到更好的锻炼，提高学生的语文知识水平。
3.语文教师应当让课内与课外进行适当互动
语文学科作为应试教育教育中的一门必修学科，教师应当重视语文学科，为学生步入高中奠定坚实基础。语文教育最根本的目的就是提高学生的文学素养，充分注重学生在学习语文过程中对口语实践的培养，引导学生掌握正确的学习方法，让学生将生活与语文充分对接，扩展学生自身学识，开阔学生的视野与眼界。通过语文教学，可以帮助学生掌握一定的语言能力，同时能帮助学生提高综合素质。但是要想做好这一点，仅仅依托课堂教学是绝对不够的，教师在课堂上基本都是针对于教材所设定的教学任务而施教，学生很难把握全部知识点，如果教师利用课外时间帮助学生对课堂上讲解的知识进行延伸，例如，语文教师在讲解叙事文的过程中，由于学生的接受能力不强，很难理解叙事文的要领，因此教师可以让学生善于观察事物，体验到生活的点点滴滴，则既有利于学生创作优秀的叙事文，又能增强文章的情感，提高文章的文学价值。语文教师通过将课内的知识向课外拓展，有效促进学生对所学语文知识的运用，丰富学生的学习生活。
结语
语文教学从根本上看，其实是学生和教师之间相互合作的过程，不是单单让语文教师在课堂上一个人唱一出戏，而是应当让学生成为课堂主体，让学生和教师之间建立一种教学双边的关系，加强师生间的互动与交流，对教师而言，能有效提高教师课堂教学的积极性，对学生而言，可以促使学生更好地学习语文知识。那么在初中语文教学中运用互动式教学模式，在一定意义上就是为了让学生积极主动地学习语文知识。总之，初中语文教师应当打破传统的、落后的说教式教学模式，充分运用符合时展的更为先进的互动式教学模式，只有这样才能在教学过程中最大限度地促进学生语言能力及文化素养的提升。
参考文献：
[1]吉莉.打破沉寂唤醒生命――高三历史互动式教学模式探究[J].中学教学参考，2014（16）：1-7.
[2]田国姝.互动式教学模式在高中计算机教学中的应用[J].新课程学习（下），2013（06）：9-13.
【关键词】初中语文；诵读教学
中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-204-01
我国新课改推行近10年来，对初中生提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的基本要求。初中是学生语文文化、素质积累的关键期，为了使学生拥有更宽广的眼界、储备更多的人文知识，语文教师们通常会选择提高学生阅读量，积极鼓励他们诵读国内外名著，使其提升语文整体感知。诵读看似是教学中一种传统的方式方法，但其教育效果显著，流传至今。
一、初中语文教学现状
受现代化教育潮流的影响，初中语文教学在发展上推陈出新，多媒体、现代化学习区、远程教育等教学模式被引入，并先后充当教育主体。经过多年实践，教育专家们、教师意识到，语文教学虽应融入社会、时代，但依然要秉承传统教育的模式，在继承的基础上发挥。作为初中教育的关键环节，诵读教学一直备受重视，如：在许多初中学校中，“早读”已经成为习惯，或朗读文章、或背诵课文，亦或研习英语文章，在一天的黄金阶段，教师将宝贵时间留给了诵读。又如：在教学中，老师会在课文学习之前，让学生每人诵读一段课文，总体捋一遍之后，再开始教学，与默读相比，诵读在课堂上引起的学生关注度要强很多，这也从侧面的展现出了诵读的重要价值。
二、诵读教学在初中语文教育中的应用解析
在语文教育中诵读教学备受教师青睐，是教学设计中不可或缺的一部分，笔者结合多年工作经验，围绕诵读教学具体的实践应用问题，展开讨论。
（一）挖掘诵读的“未知价值”
当面对一个未知的事物时，人的学习欲望是最强，诵读也巧妙的把握住了这一心理特点。诵读的时候，学生的思想是独立的，存在特殊的空间中，只跟随文字的心理指向而变化，产生的“阅读期待”，引导学生进入教学情境，加深对文字的体验和思考。如：在《喂――出来》教学中，由于课文科幻微小说，与叙事类文章不同，其背后隐藏着深刻含义，人终将会为自己所做的一切而付出代价。课文题目很吸引人，老师首先让一组学生阅读，分好段，每个学生按次序阅读，阅读完毕后，由下一组同学讲述文章具体讲了哪些问题，那个“洞”有什么寓意吗？最后掉下来的石子和“喂――出来”又代表了什么？
反复诵读、反复思考，不仅能够加深学生在心目中对文章故事的记忆，还能最大限度的让文章突出的几个点扎根在学生思维中，深入研习。在这里，诵读教学的关键是强调文章重点、使文章结构清晰，尤其是老师在要求学生有感情的诵读文章之后，引起学生关注。由此可见，诵读的目的有很多种，实现路径也有很多条，它的“未知价值”非常丰富，仿佛一个引子，让学生透过一次次朗读，带着问题阅读，从而找到答案。
（二）烘托“诵读”的美
每个学生的诵读能力不同，一般情况下，女生在朗读时的情感会饱满一些，而男生相对差。在很多初中学校，设有“朗读比赛”，其目的是锻炼、培养学生诵读能力，让更多的学生感受到、认识到诵读的“美”。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感，在能力培养阶段，语文教师们通常会树立代表，引用例子。此外，诵读还为语文教学增添了活力和生气，原本鼓噪、乏味的课文，会压抑学生思维、情感，以朗读、比赛的形式丰富课文，有助于建设不一样的学习情境。
三、基于素质能力培养目标的教学发展
对于初中学生来讲，语文是较为轻松的学习科目，因为它来源于生活，出自中国的传统文化，在情感上亲切、在思想上贴近于学生，所以学生们更乐于积极的投入语文科目的学习中。然而，为了推行基于素质能力培养的教育教学目标与任务，广大教师应积极改革诵读教学，优化诵读的教学价值和能力，促进其承袭与发展。首先，诵读教学必须贴合语文教学实际，以课文为主，课外教材为辅，一方面，教师应当给予学生充分的自，不要限制、过度规范他们在诵读时的语音和腔调，允许他们运用新方法、新技巧，另一方面，引入一些具有时代感的文章，透过诵读教学，将这些文章中的先进思想转接到学生脑中，使他们在阅读文章、理解文章时的思想丰富起来；最后，重视教师范读，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，能传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。
四、结论
总而言之，诵读教学在初中语文教学中的地位和作用不言而喻，在未来教育发展中，它的影响地位依旧会有增不减。快节奏的社会，让教育教学的目的性更强、任务更加繁重，尤其是初中学生们，他们每天需要面对大量的学习任务，高强度的学习节奏严重压榨了他们解放思想、释放天性的机会和空间。为此，广大语文教师可以利用诵读教学，净化学生们的学习环境，让他们拥有更加自由、独立的认知空间和惬意环境。
参考文献：
关键词：语文教学；基础；发展；提高
如何进行教学设计是语文教师值得思考的。作者一直从事语文教学工作，本文总结了自身多年的教学经验，为大力推广新课改的新经验、好做法，全面提高学生的语文素养，提高初中语文教学质量，浅析了自己的看法，希望能为建设初中语文有效课堂提供有效借鉴。
一、创新情境导入，激发学生的学习兴趣
初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。
1.把握课题，引入情境。初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离？这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时，教师叫让学生分角色朗读，并点评朗读者，或让学生观看相关影片。这样，学生便能置身情境中，把握文章内容。
2.当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中深深的手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。
3.绘声绘色，优化情境。在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学正是以情作为纽带，通过教师的“情”对学生心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著，不管是叙事写人还是抒情议论，均蕴涵着作者无限的情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。
因此，在教学中，教师应注重学生想象的启发，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开阔思维，提高文学修养。
二、初中语文教学中要加强交往教育，促进学生全面发展
苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的语文课是“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往，在运用语言工具的言语活动中学语言，在言语交际活动中获得言语交往能力，有了言语能力才能获得人文、科学知识。因此，列德涅夫将语文课归位于交往教育的核心课程。而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在，需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。语文学科自身的特性便决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。因此，语文要培养学生听、说、读、写的能力，即运用语言与外界交流的能力，“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方”。
在新课标的背景下，语文课程集人文性与工具性为一体。其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标，教师应激发学生的联想与想象，启发学生的思维，拓宽学生的思维空间，实现从课内至课外、从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。
三、组织交流探讨，领悟语文知识魅力
关键词：语文教学 基础 发展 提高
一、创新情境导入，激发学生的学习兴趣
初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。
1.把握课题，引入情境。初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离？这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时，教师叫让学生分角色朗读，并点评朗读者，或让学生观看相关影片。这样，学生便能置身情境中，把握文章内容。
2.当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中深深的手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。
3.绘声绘色，优化情境。在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学正是以情作为纽带，通过教师的“情”对学生心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著，不管是叙事写人还是抒情议论，均蕴涵着作者无限的情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。
因此，在教学中，教师应注重学生想象的启发，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开阔思维，提高文学修养。
二、初中语文教学中要加强交往教育，促进学生全面发展
苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的语文课是“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往，在运用语言工具的言语活动中学语言，在言语交际活动中获得言语交往能力，有了言语能力才能获得人文、科学知识。因此，列德涅夫将语文课归位于交往教育的核心课程。而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在，需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。语文学科自身的特性便决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。因此，语文要培养学生听、说、读、写的能力，即运用语言与外界交流的能力，“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方”。
在新课标的背景下，语文课程集人文性与工具性为一体。其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标，教师应激发学生的联想与想象，启发学生的思维，拓宽学生的思维空间，实现从课内至课外、从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。
三、组织交流探讨，领悟语文知识魅力
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p; 课堂教学，并不是教师的单一传授知识，更应是师生及学生之间的互动与交流。教学中，教师应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作中动手动脑、提出问题并解决问题。教师应创造性地把握与运用教材，设计具有价值的问题，指导他们通过实践体验学习。设置的问题不但要紧扣课本、具有探究性，还应启发学生的创造思维，让学生感受到语文的魅力。而交流方式应多样化，如：师生间、生生间或分组合作或分组辩论等，同时教师应以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习的动力。
四、结论
在教学中，教师应基于教学实际与学生自身特点对教学设计进行不断的探索与总结，让学生纷纷参与语文学习，提高其语文素养，促进他们全面发展。
参考文献
[1]徐建庆 在语文教学中培养学生的创新能力[j].科学之友(b版)， 2007，(03)。
[2]黄桂华 中学语文教学中的创新教育[j].硅谷，2009，(16)。
[3]傅德珍 创新破题能力的培养——以化学教学为例[j].上海城市管理职业技术学院学报，2004，(s1)。
论文摘要：新课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调了语文学科对人文精神由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变。昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤，还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。
人文素养可以这样理解：学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。它包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等。语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养。也就是让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
一、珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵
根据《语文新课程标准》精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。以初中语文七年级为例，七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。第一课《在山的那边》是告诉学生:要有目标、坚持不懈地去追求，最后一定可以看见“大海”。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，这对于鼓舞他们认真学习起着重大的作用。《走一步，再走一步》则告诉了孩子们:不要看着远处的目标感到畏惧，我们要着眼于眼前，克服现在的困难，一步一步脚踏实地的走，最后成功永远属于我们，使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。
二、深入学习，简单考试
深入的学习，简单的考试，它包含了两个方面的内容，既指教师的教，又指学生的学。中学语文，老师有本事深教，学生有能力深学，考试却大可不必故弄玄虚，煞有介事地模仿数理化学科搞标准化语文深考。恰恰相反，这时正要看你语文老师有没有胆略敢不敢浅考。语文近期学什么就考什么，很深广的内容，教师分阶段明确限定范围，学生即可就感到浅显了。对一些较难的综合性语文考卷，未尝不可以开卷考试，再深的试题，一开卷相对也就浅显了。就机智就鲜活就有趣就收获了，依然就可持续发展了。显然这不仅是有无胆略敢不敢浅考的观念问题，而是关涉到有无能耐会不会浅考的技能问题。或以比较浅显的方式考了较深的内容，学生掌握了较深的内容或以比较浅显的内容考了较高的技能，学生具有了较强的运用能力。在这个过程中，有些老师过分强调了学生的自得，依赖于学生的自我领会，还有一些老师错误地理解了“学生主体、教师主导”，让学生放任自流，漫无边际地发挥；老师放弃了应有的言传，而安于散漫性、随意性的教学现状，忽视了对学生学习语文方法的方法指导，对语文教改中出现的新思维新理论、新方法、新形式不屑一顾。这是老师思维僵化的表现。
三、优化课堂教学手段，深化人文素养的深度
古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白眼中的庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧……如何将这些材料中的人文素养加以深化，除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的语文课堂增添色彩。毕竟，文学作品的艺术享受如果只凭口舌传达，未免太过抽象，但如果借助音乐（录音）、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感观功能就会有更好的效果。如《孔雀东南飞》所表现的对美好生活的追求、向往，表现对封建社会的憎恨与小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文学作品与其他艺术形式本来就是相通的。语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多的吸引学生关注的目光，加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。
四、精心塑造人文素养品行
身正为师，学高为范。语文教师一方面要坚持身教重于言教，要善于将教材中提倡的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树立好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。既要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，又要要求学生关心同学，乐于助人，明辨是非；既要自强不息，发奋有为，也要要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取。同时要教育学生爱护环境，谋求人与自然和谐发展；要讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党、热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。
总之，语文教学离不开培养人这个目标，教师要不断地提高自身的人文素养，有意识地培养学生的人文精神，注意语文教学的价值取向，把语言知识训练和人文素养教育和谐统一起来，这样的教学才能鲜活，才能获得成功。
参考文献
[1]孙瑞明，辛成华.提高学生人文素养的研究与实践［J］.小学语文教育，2008，（10）.
[2]吴友智.教育：彰显学生“解放的智慧”［J］.教书育人，2007，（6）．
