发布时间：2023-07-16 08:31:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的历史学科的价值样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、利用影像资料弥补教材不足
对文本的阅读与解读,是所有学科共有的教学环节。初中历史的六本教材浓缩了古今中外的重要历史人物、历史事件和历史现象,涉及政治、经济、军事、思想、文化、科技等诸多领域,可谓包罗万象。面对初中学生的身心特点和知识储备,历史教学中阅读和解读文本的任务就显得更加重要了。仅凭教材内容和教师的讲解很难满足学生的“十万个为什么”,因此,历史影像资料成为教材资源的有益补充。
例如在教学《剥夺王权保留王位的革命》(本文所有课例均为北师大版初中历史教材内容)一课时,教材在小字部分说“15世纪末至17世纪中叶,封建专制王权大大加强”,同时又说“英国早在中世纪就有对王权进行限制的传统。13世纪初,英国贵族曾迫使国王签署了《大》……”读到这个地方时学生是一头雾水,十分不理解。为了解决这个问题,我将大型电视系列片《大国崛起》做了一个剪辑,并选择了四分钟左右的视频。这个视频中有历史讲解、历史画面、还原的历史场面和现实的历史遗迹。这对调动学生多感官投入学习当然有很大的积极作用。更重要的是这个视频阐述了东西方封建制度的异同。在中国封建意味着集权、专制,而在欧洲封建意味着分权,学生对英国有限制王权的传统就理解了。讲清了《大》制定的经过,对学生理解其内容也起到了积极作用,同时学生也知道了早在英国资产阶级革命之前英国就已经存在国王与国会的斗争了。看完了视频,所有的知识和疑问就不再那么突兀和茫然了。再如《为民族独立而战》中对独立战争的背景介绍也是微言大义;《避免革命的改革》对俄国国家的形成只字未提,学生缺少相关的知识储备,对要学的内容就会是生硬的、一知半解的。因此,教师可以利用影像资料来弥补教材资源的不足。
二、针对教学实际选择影像资料
随着社会的发展进步,影像资料也越来越多,如何选择也是历史教师面临的一个重要问题。选择影像资料应该遵循以下几个原则。
1.真实性原则
历史是对过去事实的记载,而大多数历史影像资料的真实性值得商榷。因此,选择时必须力求真实,谨慎从事。对于近代及之前的历史我们没有原始的影像资料,所以,应该首选权威部门和学者拍摄的历史纪录片。对于大量的历史影视剧我们选用时要慎之又慎,务必查阅相关资料,做到精选、优选。对于现当代史,我们首先应该选择的是原始资料,如历史照片、新闻图片、原始录音录像;其次考虑选择历史文献纪录片、政论片以及新闻资料,因为这些资料里面掺杂了个人的主观意见和意识形态的立场。
2.针对性原则
所选资料一定要针对教学内容、三维目标、教学实际。所谓针对教学内容,就是指所选资料必须是对教学内容有益的、必要的补充;针对三维目标,就是指所选资料必须紧扣教学目标,并有助于三维目标的达成,特别是有助于培养学生正确的思想导向和价值取向;针对教学实际,就是在教情、学情的基础上与教学程序能够融为一体。
3.可行性原则
尽管有人认为反面教材也可以作为教育资源,但学生作为未成年人,其甄别判断的能力还很弱,因此,掺杂了暴力、恐怖、血腥等场景的资料都必须剔除。思想资料必须具有可操作性,就是必须便于应用,对于耗时长的影像资料要进行剪辑重组,切忌拖沓冗长,浪费时间。同时,还要注意教学的实效性。
三、根据课堂实际把握播放契机
长期以来,由于应试教育的惯性,历史学科的上课时间安排大多不尽合理,主要是上午第四节课和下午的一、二两节课。这些时段多数学生处于疲劳期,注意力容易分散。因此,历史课堂中使用影像资料进行多感官刺激学生,就可以最大限度地调动学生的积极性,提高课堂效果。不过,影像资料的使用不仅要有度还要把握契机。
教师要善于观察学生,及时了解学生的学习状态。在教学《探险者的梦想》和《决定美利坚命运的内战》时,笔者先播放了《哥伦布传》的插曲视频《Sailing》和视频配乐诗《船长》,这么做可以调动学生的学习情绪,起到热身的作用。每堂课有45分钟,而学生的注意力集中时间最多也就20分钟左右。因此,大多数情况下笔者会在课上到一半时,结合教学内容播放一段视频,这样既拓宽了学生的视野,增长了学生的见识,又调节了课堂气氛,刺激了学生的兴奋点。以教学《武士领导的社会变革》一课为例,当学习完“幕府统治的危机”和“挟天皇以倒幕”两个标题后,笔者播放了从《大国崛起》中剪辑的一段时长5分钟的视频。这个视频内容包括明治维新前的日本社会、倒幕运动和改革的主要内容。这样做不仅巩固了前面学的内容,而且让学生直观地了解了明治维新的内容,有利激发学生的学习热情,同时还训练了学生捕抓有效历史信息的能力。这样处理对学习“迈入近代社会的维新”具有事半功倍的效果。也有在下课之前使用影像资料的课例,比如教学《“冷战”与“热战”》一课时,我就是用一段关于“冷战”形成到终结的视频作为课堂小结的。
四、了解学生需要,提升学生素养
我们的教育对象是活生生的人,每个学生都有自己的需求,我们应该俯下身去倾听学生的心声。七年级学生稚气未脱,相当多的学生还是“动画情未了”。因此,在保证历史真实性和科学性的前提下,我们可以满足学生观看相关动画片的需求。例如在教学“人文始祖”和“商鞅变法”时,我选用了相应的动画片,这样既讲清了基本的史实,也点燃了学生学习历史的激情。教学思想文化史时,我们可以选用唯美的影像资料陶冶学生情操。教学《邪恶的轴心》时,我将《格尔尼卡》的三维分解视频呈现给学生,使学生对作品的理解更加深刻。而讲“死亡工厂”时,我放弃使用《黑太阳731》的视频,而是使用了几个截屏的画面,因为其中的血腥场景不适宜青少年学生观看。
关键词：历史 素质 能力
人的素质是什么呢？它主要包括思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质等。什么又是素质教育呢？素质教育就是以促进学生身心发展为目的、以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身心心理素质为宗旨的基础教育。进行素质教育的主要渠道和途径就是学校教育，它是通过各学科的教学来完成的。历史学科根据本学科的特点和教学任务，在对学生进行思想道德素质、文化素质及能力素质教育方面起着重大作用，怎样才能更好的发挥历史课在素质教育中的各项功能呢？
首先是结合历史课堂教学加强和提高学生的思想道德素质。
思想道德素质，对青少年简单的说就是怎样去做人，做一个什么样的人。在历史课堂教学中，可通过对一些历史人物的讲解，培养学生的思想道德，提高学生的道德水平。因为在浩瀚的历史长河中从古至今有许多丰富的做人道理可供学生学习。如：“匈奴未灭，何以家为”的霍去病；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；“身无分文，心忧天下”的；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“为中华之崛起而读书”的等等。这些都是我们中华民族丰富的伦理道德观的体现，也是我们先辈优秀的品质为后世留下的财富。在历史教学中通过对这些历史人物的业绩的了解学习，可大大的增强对学生思想的感染，还可以使学生在向历史人物学习的过程中，做到“见贤而思齐，见不肖而内省”不断提高自己的道德修养。
其次，结合历史课堂教学，提高学生的科学文化素质。
人类创造的全面文化，包括物质的精神的都蕴藏于历史知识中，现代人要提高自身的文化素质必须从知识深度上认识过去，继承历史文化遗产。学校是一个全方位提高学生德智体美劳的摇篮，并且每个学科对学生的素质培养都有其必不可缺少的功能，历史学科更是如此。历史是门综合性很强的学科，对历史知识的掌握是提高学生文化素质的基础和条件。因此，在历史课堂教学中，要让学生详细的了解和掌握我们伟大的祖国有着上下五千年的历史，在人类文明史上曾写下光辉的一页。如：北京人的古老、青铜器的精美，举世闻名的万里长城、震惊世界的四大发明，这些都体现了我们中华民族的聪明和智慧，再如，从诸子百家的思想，到唐宋诗词的辉煌；从云冈石窟到敦煌飞天；从地动仪、圆周率到本草纲目，无不显示了我国古代科技达到了世界科技的巅峰。通过知识的有效传授，使学生在掌握历史知识的同时，进一步懂得，历史知识是昨天人们劳动和智慧的结晶，没有昨天的文化，就没有今天的文明，不了解过去，就不能面对现实，而现实就是历史的延续，只有了解历史，才能更好的了解今天和展望未来。教育引导学生刻苦努力学好历史知识掌握好科学本领，为现代化建设服务，成为高素质的社会主义现代化建设人才。
再次，结合历史课堂教学，培养和提高学生的能力素质。
中学的历史学科除了传授知识进行思想教育外，还有一个重要任务，就是进行能力的培养。可以说，能力的培养是提高学生素质的重要内容，能力用心理学的语言表达，它是构成个性心理特征的一个重要部分，是指个人能胜任，完成某种活动所具备的心理特征。一般来讲，能力，也就是通常所说的智力，是指完成任何活动都具备的智力因素，包括观察力，记忆力，学习能力，想象力，思维力和创造能力等。在历史教学中如何来培养学生的能力素质呢？
第一、多创设问题情境，培养思维能力。教师应十分注意利用历史学科内容，丰富纵古今横览中外的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身，提出各种具有启发性问题，组织学生讨论让学生自己去探索，解决问题的方法。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需求，总想到自己是发现者，研究者，探索者。”如讲《资本主义世界的政治经济危机》一课时，学生在教师的指导下，能较轻松地掌握基本史实，在此基础上，我进一步问：“为什么在1929――1930年的经济危机打击下，德国、日本走上了法西斯化地道路，而美国却坚持了资产阶级民主制度？”让学生思考讨论，然后通过学生回答教师引导使学生能从历史渊源，当时的国际局势、经济危机的影响等方面，分析其走向不同道路的根源，这样激发了学生求知的渴望，促使了学生大胆的思维、想象，发展了学生的智慧。
一、初中地理教育的观念价值
《地理教育国际》指出：通过教育，培养人们对自身所处周围环境以及地球表面上不同的自然人文特征的兴趣，一方面具有鉴赏奇妙无穷的大千世界的能力，另一方面能够正确评价人们不同的生活条件，为了未来一代关注环境质量和人类栖息地，在个人生活中能够利用足够而可靠的地理知识，愿意在《世界人权宣言》的基础之上，承担解决当地以及地区性和国际性问题的责任。这段描述体现了一种试图谋求人与人之间，人与自然之间协调、可持续发展的人文精神，体现了当今世界主流价值观念。
在新课程标准的三维目标中，情感、态度和价值观起着核心和引领作用。事实上，《地理教育国际》也将促进学生对现代人地关系思想的认同，将培养学生基于现代人地关系思想的责任感作为地理教育的主要目标之一。因此，必须要强调地理教育在形成学生正确的态度和价值观念方面的重要性；必须要强调地理教育在形成学生正确的世界观、价值观和人生观过程中的重要性。通过地理教育引导学生关注周围的自然和人文环境，对周围自然和人文环境的变化作出正确评判，并在这个过程中形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。从现代传播学角度看，地理教育本身就是一种人文精神和价值观念的传播，与现行初中阶段显得空洞无物的世界观、人生观教育相比，地理教育具有更为丰富的内涵和更为广阔的外延，是对学生进行正确世界观、价值观和人生观教育不可多得的平台。
二、初中地理教育的文化价值
知识是文化最重要的载体之一，但知识不等于文化。虽然知识记载了文化，但文化才是知识的灵魂，才是知识的生命。如在人类历史长河中，很多知识已经被悄无声息地埋入了泥沙之中，这不是因为知识的总量过大，超越了人类的记忆极限，也不是人类忘记了自己的过去，而是因为这些知识所承载的那些文化已经或正在走向消亡。
遗憾的是，目前初中各科几乎无一例外走的是知识与文化相分离的教学路线，迎合以考试和分数为终极目标的主流教育价值观。在这条教学路线之下，虽然知识所承载的那些文化还方兴未艾，但知识本身却已经奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、历史教科书，企图用深埋某些知识的方式扼杀这些知识所记载的文化和历史。对比在日本，教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这是我们大和民族的文化和精神，而你们是大和民族的子孙！他们的目的是文化传承和文化认同；在中国教师在地理、历史课上对学生说你们要给我牢牢地记住，因为这些内容中考必考！我们的目的是记住考点和拿到分数。一门意在传承文化的课程就此堕落。有人用有知识，没文化来评价当代大学生，看来不无道理。
就地理学科知识与文化的关系而言，一方面不能否认自然地理是造成人类文化差异性的决定因素之一；另一方面应该看到，在当今世界，人类活动已充斥了地球的全部空间：从人类熟悉的都市和乡村，到人类从未涉足的天涯海角，无论是物理现象﹑化学现象，还是地理现象等其它现象，无不受到人类活动的影响，无不被打上人类文化的烙印。而将来，人类必将受到打上文化烙印的地理现象同样具有决定意义的影响。也就是说，在地理现象和人类文化的交互影响中，人类必将自食其果，我们只能祈求这是一只好果。
于是，不仅需要从地理出发去理解文化，还必须从文化出发去认识地理，更必须要从受到现有人类文化影响的地理对未来人类文化产生可预测的影响出发，去反思、去审视、去调整我们正要和将要对地理现象施加的文化影响。纵观初中各门学科，与人类文化如此纠缠不清，与人类文明、人类文化交互影响如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教学实践中，不应该忽视地理教育的文化价值，通过地理教学引导学生正确认识、看待和理解人类文化的进步和发展。这既是可持续发展、绿色发展的认识论渊源，也是将地理教育列为公民基本文化素养的教育论渊源。
三、初中地理教育的思维价值
地理是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，是一门跨学科、跨领域、跨门类的复杂的综合性学科。它具有跨自然科学和社会科学的属性，在解决大量存在的，一系列重要的，而社会科学和自然科学自身又无法独立解决的综合性问题中起到特殊作用。从这个意义上讲，地理也是初中各门学科中唯一具有边缘学科意义的课程。地理学科独特的空间分布概念、人地关系思想、辩证思维方式也是其它学科所无法企及的。
当今世界各种边缘学科方兴未艾，并逐渐构成人类的科学前沿。边缘学科除去它本身的科学价值外，对人类思维方法、思维过程，甚至思维形式的发展都带来革命性变革。从学习心理学或认识论的角度看，在同一问题上，边缘学科为学习和认识提供了多种视角、多种理解、多种途径、多种方法，将人类思维置于一个更高更广阔的平台上，让我们再次看到了思辨的巨大能量和无限可能。
当今世界，人才济济。我们不缺各个领域的专才，缺的是拥有创新、创造思维能力的统才和通才。如2002年，瑞典皇家科学院将当年的诺贝尔经济学奖授予一位名叫丹尼尔卡尼曼的心理学家。卡尼曼在认知心理学研究中发现，单纯的外在因素不能解释复杂的决策行为，于是他将心理学的内在观点和研究方法引进了经济学，并得出内在的激励才是决定人类行为的因素的结论。这不仅颠覆了外在的激励形成人们的行为的经济学传统观点，还成功破解了人类的决策行为如何系统性地偏离标准经济理论所预测的结果这一长期困扰经济学家们的难题。卡尼曼也由此成为行为经济学和行为金融学的奠基人。
这只是众多边缘学科成功解决重大难题的案例之一。因此，在地理教学实践中应该高度重视和突出初中地理的边缘学科特征，充分利用这种特征在形成学生思维品质方面所具有的独特价值，培养学生发散思维、辩证思维和创造思维品质。
四、初中地理教育的科学价值
翻开世界宗教史，原始宗教的崇拜对象十有八九都与自然和地理现象相关。也就是说，流行于现代的多数迷信都是源自早期人类对自然和地理现象的错误认识。18世纪后，近代和现代地理学的兴起，终结了许多流传数千年的迷信传说。从这个意义上讲，地理科学在科学与迷信的对垒中首当其冲。更因为中国传统文化对自然现象和地理现象的神秘解读，使得地理教育在培养中国公民科学素养方面显得尤为重要。
中国科学技术协会2010年11月了第8次中国公民科学素养调查结果：2010年中国大陆（不含港澳台）具备基本科学素养的公民比例为3.27%，只相当于日本、加拿大、欧盟等发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。可谓触目惊心。
中国科协指出，教育是影响我国公民科学素养的主要因素，并且认为学校在公民科学素养教育方面存在很大的问题。当然不能将责任全部归咎于地理学科，但地理学科教育在这个问题上肯定难辞其咎。
科学知识是指学生所掌握的学科知识，科学素养则是指学生基于科学知识形成的，符合科学精神的稳定的态度、看法、观念、能力和行为体系。在大数据状态下，科学知识和科学素养之间存在正比关系是毋庸置疑的，但在任何状态下，科学知识都不等于科学素养也是毋庸置疑的。
事实上，问题主要出在初中教育知识与素养相分离的教学路线上。这与上述知识与文化相分离的教学路线如出一辙：保留知识，扬弃素养。就算地理不是中考学科，教的重点仍然是知识点，学的方法仍然是背，而教和学的共同目标唯有分数。有人说，名词、概念、数据，不背还能咋地？看看下面这两个问题会有什么结果。
题目1：xx地理现象的科学意义是什么，学生：背。结果，他们记住了意义的全部文字，但并不理解这些文字所表达的意义。
题目2：对xx气候现象的变化我们应该持什么态度，学生：背。结果，他们记住了态度的全部文字，但这些文字并不代表他们的态度。
有不少中外学者认为，掌握科学知识的数量和质量也是学生科学素养的构件之一。探讨唯分唯考状态下学生掌握科学知识的数量和质量。
唯分唯考状态下，教师和学生最关心的就是知识点或考点，就算是关系题、意义题、论述题也必以知识点或考点的方式呈现。在记忆心理学实验中，常常用无意义音节作为实验材料，以加大记忆的难度，验证测试者的记忆能力。而教学过程中，为了考试的需要，人为的将原来彼此关联的概念、原理、原则等切割为互不相关的无意义音节。这不仅加大学生的记忆难度，而且降低了学生的记忆质量。
一、支架式物理课堂教学环节概述
课堂教学过程是师生相互作用的过程，对于支架式教学模式的物理课堂也必然是教师主导性和学生主体性相互作用的结果，在学生学习行为发生前必须有教师的引领，在学生学习行为完成后，还应该有师生互动评价的过程，具体教学环节的设计如图1所示.
[TP12GW45.TIF，BP#]
二、支架式物理课堂教学中的教师行为
“创设情境”这一环节是教师从学生学习的兴奋点出发，通过情境的创设吸引学生的注意，完成课堂探究内容、课题的引入.具体的情境可以是学生感兴趣的话题，可以是生活中的物理现象，也可以是具有趣味性的小活动.
“搭建支架”是教师主导性作用发挥的核心环节，也是提高学生自主探究效率的关键.要想让学生自主探究习得知识，同时又要考虑课堂时间的限制，我们教师在学生探索规律前应该给学生搭建支架，引领学生拾级而上，具体的方法可以是给学生提供“范例”；也可以是给学生提供与探究内容相关的“问[JP3]题”；也可以是将“问题”改为陈述句，直接给出一定的建议等等.[JP]
如何保证搭建的支架有效呢？除了凭借教师的教学经验外，笔者认为更多地要对学生的学情进行观察，从学情出发设置教学目标，对教材教学内容进行二次开发.只有这样才能最大限度地刺激学生的感官，学生顺着支架而上，首先感知物理的力量，接着发现学习过程中的困难，然后通过独立探索和协作学习逐步深化对概念、规律的理解.
值得一提的是“创设情境”和“搭建支架”两者没有时间的先后，有时甚至是嵌入式的将支架融在情境之中.
例如，在和学生一起学习《电场强度》这节内容时，在电场强度的概念学习前，笔者以问题的形式搭建支架，引领学生的思维从过去的已知走向将要学习的未知.
问题1物质存在有两种形式：一种是实物，另一种是场.[JP3]场看不见、摸不着，但却客观存在.你知道自然界存在哪些场吗？[JP]
问题2电场的基本性质是什么？怎样简单、快捷地判断空间中是否存在电场？
设计意图问题1、2都是让学生有目的的预习课堂上将学习的知识，这样的设计，让学生知道有“场”这个客观存在的物质概念，有“重力场、电场、磁场”，让学生在学习电场时有一种类比与迁移的意识.问题2则是直接将问题抛向电场的性质，学生的预习方向则转向如何借助于电场的性质去判断电场的存在，为接下来比值定义电场强度的概念打下伏笔.[HJ1.1mm]
三、支架式物理课堂教学中的学生行为
学生的自主探究环节应该是独立探究和合作学习的有机结合，通过教师主导性作用的发挥，学生进入了学习情境，能够顺着教师搭建的支架进行物理知识的探究，但是由于不同学生的学习能力和物理素养存在着差异，因此并非所有的学生都能够独立完成知识的探索，因此应该在学生独立探索的基础上开展协作学习，具体的方式可以是以学习小组为单位进行合作、讨论、交流式的学习，在协作学习的过程中实现对认识、能力、思想上的互补.
虽说学生是课堂学习的主体，但是学生的探究过程不应该是无序的，笔者在和学生一起学习《电场强度》这节内容，设置了如下几个问题引导学生探究“电场的性质和电场的描述”的行为趋于有效.
问题3要研究电场，必须在电场中放入电荷.大家思考一下放置于电场中的这个带电体应该有怎样的要求呢？
问题4小组讨论：甲同学说：“由电场强度的定义E=F/q可知，E跟F成正比，E跟q成反比.”乙同学说：“电场强度E跟q、F无关.”请说出你们小组的观点.如果以检验电荷q的带电量值为横轴，它在电场中A点受到的静电力F为纵轴画出直角坐标系，你认为F与q的关系图线应是什么样的曲线？
问题5电场强度是如何描述电场的强弱和方向的？
设计意图电场最基本的特征是对放入其中的电荷具有力的作用，放入带电体就可以通过带电体的受力来判断是否存在电场，不过如何定量描述呢？问题3是思维的又一个开端，从定性到定量，研究问题要抓住主要矛盾，必须排除干扰，“试探电荷”有着怎样的要求呢？这恰恰是我们首先应该思考的.在定量研究完毕，并得到数据后，如何直观地反映这个物理量呢？通过问题4可以让学生更全面地表征电场强度这个概念.不仅如此，还可以拓展，通过问题5的思考，让学生意识到电场、电场强度的概念是电学中最重要的概念之一，它的研究方法和定义方法也是物理学中比较常见的方法.
四、支架式物理课堂教学中的师生互评
在传统教学模式下，这个环节也有，只不过局限于教师对学生学习结果的评价.探究式教学我们不仅有结果，更重要的还有过程，因此我们在实施效果评价时，应该从“自主学习能力”、“学习过程”、“合作学习所做的贡献”等角度进行质性评价和结果性评价，旨在鼓励学生积极参与到知识探索中来同时考察知识是否实现了意义建构.在评价方式上应结合具体实际，可以采用自评、学生互评和教师评价等多种互评方式.
对于《电场强度》这节课的评价，除了学生在探究过程中，笔者积极巡视并予以肯定和鼓励外，还可以设置2个简单的习[JP3]题，让学生在应用的过程中感受到成功应用概念进行计算的喜悦.[JP]
[TP12GW46.TIF，Y#]
习题1如图2，正点电荷Q的电场中，A点场强为100 N/C，C点场强为36 N/C，B是AC的中点，则B点的场强为[CD#3]N/C.
关键词 新课程 ；外语教学 ；形成性评价 ；学生发展 ；评价与考试
一、实现科学合理的评价体系教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方式和模式。(《中小学评价与考试制度改革的基本框架 (讨论稿 ) 指出 ：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展 ；评价要保护学生的自尊心和 自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要 ；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度 ；要将评价贯穿于 日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”事实上，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学 目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国外语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价 (例如，期中或期末考试、中考和高考等 )，把考试成绩作为衡量学生外语学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。如何走出这一误区，无疑是摆在广大外语教师面前的又一新课题。
建立评价学生全面发展的指标体系要求老师不仅关注学生的学业成绩，而且要会去发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展 目标是融合在学科学习目标中实现的。
二、形成性评价——合理的英语课程评价重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为评估学生能力的方法。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识 自我、建立 自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
形成性评价是在教学过程 中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式可以采取测试和非测试以及个人与小组相结合的形式 ；学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价。
形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控 自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其 自信心，培养其合作精神，提高其 自主学习的能力。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解 自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展 自主学习，有助于 自信心的建立和正确认识 自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
三、形成性评价的目标
· 1、主要考查学生应用语言做事情的能力，即考查学生的语言行为 ；2、与课堂教学保持一致，使评价考查也成为学生的学习活动，从而促进家学 ；3、考查学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力 ；4、考查学生的全面素质和语言能力得到全面的发展，既考查了语言基础知识，又考查了听、说、读、写等各项技能，培养学生的有效学习和学习策略的形成 ；5、鼓励学生的自主学习精神，引导学生掌握有效的学习技能和分析能力的锻炼。
四、形成性评价的具体实行
(一 )注重过程 ，关注学生通过一系列的调查和表格式的累积，从学生的课堂行为观察记录及表现、调查问卷、小组合作学习的记录、学生个人的言语报告、学生学习行为的调查、课业档案累积等多角度、多层面地科学评价学生的英语学习。这很大程度上要依靠教师的参与和促进，从而逐步过渡到学生的 自主管理、自主学习，达到学习策略的形成的目标，为学生的终身学习奠定坚实而有效的基础。
(二 )开设多层次的口语测试
在 中期评价和终结性评价中，开设了多层次的 口语测试，老师设计多种材料，满足不同学生实际水平和需要。如 ：学习能力后进的同学，只要求朗读单词、句子、短文或看图说出简单的一到两句英语句子即可。中等的同学则多增加了看图说话(图材料来自于课文 )；学习优秀的的同学则是通过情景的设计给予 “角色扮演”的口语测试，充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
关键词：课堂教学 伦理价值
课堂教学是教学活动中最重要最核心的环节，伦理作为人性寻求真善美的基本准则，从来都作为一种精神力量融入于指导和调节教学的过程之中，因而研究和探讨教学伦理具有深刻的理论价值和广阔的应用前景。而教学伦理价值问题是教学伦理研究的核心问题之一，更是我国当代教学伦理研究中的一个重要问题，因为只有确立了较为正确的教学伦理价值，才为我们对当今教学进行道德反省和道德追寻提供基本标尺和方向。
一、研究课堂教学伦理价值的重要性
（一）为构建契合我国现代教学要求的伦理规范体系提供理论依据
受当前经济转轨和文化转型的大时代背景的影响，我国教学实践领域的伦理现状也悄然发生改变：传统的伦理道德观念和价值体系受到质疑，而新的伦理体系和价值系统却没有建立，这就导致我国教学伦理价值的混乱、错位和失衡的现状，而加强教学伦理的研究和教学伦理体系的重构，为教学提供符合时代精神和教育价值的道德规范体系，就能有效减弱社会转型所带来的各种消极影响。
（二）能提高师生辨别真善美的能力和增强道德凝聚力
青少年学生伦理道德状况的现状将直接影响到社会文明的发展和进步。因而，加强教学伦理的价值研究，提高师生尤其是学生识别真善美的能力，促使他们形成正确的伦理价值观念，能自觉地按照社会需求去调整自身的行为规范，才能增强课堂教学的道德凝聚力，使之能够健康有序地持续发展和进步。
（三）促进教学伦理学的研究，丰富和完善现代教学论科学体系
开展对教学伦理价值的研究，可以促进我国教学伦理学的研究，对丰富和完善我国现代教学论、科学体系，不但具有十分重要的理论意义，也具有重要的实践价值。
（四）开启人们的伦理精神
教学伦理价值研究对教学事实的不断澄清与反思，为人们提供了伦理精神上的导引，人们才能不断地对教学要素和教学行为进行伦理反思，不断生成和显现教学伦理智慧，提升教学的伦理品性。
二、课堂教学伦理价值缺失的现状及成因探析
教学是伦理最典型的精神园地，教学应当是神圣的，但未必都神圣；教学应当是“为人”的活动，但未必都真正的为了人。[1]在现实的教学实践中，有些教师的课堂教学行为出现了偏差，出现了种种违反教育教学规律、有悖教师伦理道德、有碍学生身心发展的课堂教学行为，导致了教学的道德意义和伦理价值的缺失。
（一）教学功利——教学教育性的缺失
一位老师在黑板上画了个圆，然后问学生们像什么？有学生说像太阳，有学生说像英文字母“O”，有学生说不就是个阿拉伯数字“0”嘛，老师听了很不高兴的给出了自己的标准答案，“这是个圆，而不是你们所说的那些乱七八糟的东西。”如此评判的标准性和教条性，只会泯灭学生们的想象力和创造力，培养出整齐划一、没有个性和特色的高分低能人才。人们通常会把教学等同于智育，把教学仅仅视为实施智育的组织形式，从而导致教学的德育功能被弱化，甚至忽视、“遗忘”了教学也是实施德育的形式，而把德育寄希望于“专门”的活动。[2]教学的德育性及其他的功能的被弱化，就会影响课堂教学的教育性的充分发挥。
（二）教学分层——教学公正性的缺失
教学分层在教学实践中主要表现为教师对学生的期望差异、知识分配的不公和教学评价的不公。[3]在实际的教学研究中发现，教师对学生的期望是有很大差别的。大量的教学研究表明，教师根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭情况等各种信息在一定程度上形成对某个学生的期望，人为的给学生贴上“标签”而后又通过各种方式如分组、提问、课堂和课外辅导等来强化影响被期望的学生，使得学生潜移默化见就接受了教师对自己的看法，契合教师对自己的某种心理暗示，而学生的行为表现又会进一步影响和强化教师的期望。[4]而这都会对学生身心的健康成长差生巨大的导向作用。
（三）教学专制——对学生尊重的缺失
教学专制在课堂教学实践中主要表现为三个方面：一是语言上的伤害，即在教育教学实际中，教师对学生的言行举止等以言语的形式进行消极强化，对自己不喜欢的学生尤其是“差生”冷嘲热讽、谩骂、训斥、恐吓等，甚至用过于尖酸、刻薄的话来刺激学生。二是体罚及变相体罚，如手打、脚踢、罚站、罚跑、罚抄作业等。三是隐性心理惩罚，即通常我们所说的“心罚”，教师自觉或不自觉地对某些学生采取不理不睬、不闻不问、直接忽视的态度或对教学活动缺乏必要的热情和耐心。
（四）教学方法程序化——教学创造力的缺失
教师把教学方法当作一种技术性或程序化的操作过程，忽视了方法背后所蕴含的伦理价值和意义。大部分教师在教学方法上片面追求教学效率和学生分数的提高，较少关注学生的特长、兴趣、需要、动机等，导致忽视学生学习的主体性和能动性的发挥。教学过程中教师为追求效率不断“寻找更经济、有效的途径达到预期目的，对手段的精雕细琢远远超过对结果的价值追问。”[5]在课堂观察中，教师以教案为中心，以多媒体课件设计为导向，按照预先计划的程序机械地进行课堂教学，忽略了学生的个性差异和复杂的教育情景。“学生的个体需要就被技术化思维的教师边缘化了。”[6]
三、课堂教学中教学伦理价值重构的对策
（一）师生双方均认同教学伦理
教学活动其本身就是一种伦理性的活动。从事这种活动的师生双方都必须要“遵循”一些基本的伦理价值要求。就教师而言，需要遵循 “认真备课”、 “爱护学生”、“尊重学生”、“教育公平”、“评价公正”、“对不同性别、种族、家庭出生身的学生一视同仁”等伦理要求；就学生而言，需要遵循 “尊重老师”、“不迟到早退”、“不无故旷课”、“考试不作弊”、“课堂上不大声喧哗”、“衣着整洁”等伦理要求。这些要求，有的是以制度的形式呈现出来的，有的尽管没有制度化，但是已经成为了支配师生行为的一种约定俗成的习惯，这些要求不论是以何种形式得以呈现和发挥作用，师生双方只有遵循这些伦理要求，教学活动才能够顺利开展。
而遵循教学伦理要求的前提在于师生双方均“认同”这些伦理要求：第一，师生双方不仅从观念上“知道”或“了解”有关教学活动的伦理要求，而且从情感上“接受”或“接纳”有关教学活动的伦理要求，并愿意受其约束；第二，不是个别教师或学生接纳了某种教学伦理的要求，而是整个教师集体或学生集体接纳了某种教学伦理要求。只有这样，整个教学活动的伦理性才能够显现出来。[7]
师生双方认同教学伦理要求的关键在于：必须深刻理解这些教学伦理要求的合理性。因而，师生双方认同教学伦理的过程，实质上也是教学伦理重新合理化的过程。在这个过程中，假若师生双方发现某种教学伦理的要求是不合理的，如“教师应该完全按照教学大纲来上课”或“学生在课堂上应该绝对地服从老师”等，那么，他们就很难真正地从内心出发认同它并自觉地接受它的约束。即使他们从形式上这么做了，也只是迫于某种制度性的或个人的权威。但是，这种迫于权威的教学行为已经不具有任何伦理的意义了。因此，让师生认同教学伦理的最好的办法，就是帮助或促使他们对每一条教学的伦理要求进行理性的思考，看看它们的合理性究竟在什么地方，它们之中又有哪些是根本不合理的。也只有这样，教学的伦理要求对于师生双方才真正地具有约束作用和教育作用，而不至于被他们看成是繁文缛节或空洞的说教。[7]
（二）树立课堂“生活世界”的理念
20世纪90年代中期以来， “生活世界”的理念便开始应用于教学领域，改变了教育学的传统理论视角、研究方法及写作方式。[8]首先，教育应该关怀人的生活，关怀人的生活首先就应该关怀人的当下生活，关怀此时此刻人的存在。其次，教学过程被理解为“是师生展开对话、理解而达成‘我与你’师生关系的过程”，是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。再次，教育评价方式也发生了变化，出现了建立在“我与你”关系基础上的，被学生、家长和教师称为温馨式评语的评价方式，这种温馨式评语的背后潜藏着师生由“我与它”的物化关系向“我与你”的主体际性关系的转化，意味着中国传统的师生观念正在发生现代性转变，意味着师生之间将建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助、民主、尊重等理解与对话的交互关系。最后，“生活世界”理念也为学校德育带来了新的探索和思考，认为“德育的关键在于把外在目的转化为内在目的，把德育内容转化成为与个人生活世界的意义牵涉，并引导个人理解、丰富、践行这种牵涉，以此牵涉获得德性的发展”。总之，生活世界中的教学体现出一种“交互主体性”的教育者与受教育者在人格上是平等的，他们同为教育的主体；教育者与受教育者相互作用、相互影响、相互渗透，强调平等的主体间的相互作用，体现了一种民主个性，反映了民主的本真意义。[9]
（三）教学内容中伦理价值的充实
教学内容中伦理价值的充实，不但要把当前所提倡的伦理价值（特别是一些核心价值）与各学科的教学内容有机地给合起来，而且教师在进行学科教学时，也要常以伦理的目光，从科学和人文相融合的角度来审视教学内容，深刻发掘教学内容中所蕴含的伦理价值，并且在教学过程中进行合理地解释和富有成效的传递。这样，教学情境就能酝酿成为一个知识的情境、伦理的情境。至于教学内容中的核心价值，朱小蔓教授认为，在确立核心价值观上，可以遵循三个维度的标准：一个是个体生命维度——从孩子生命成长的过程中提炼出最早、最容易出现的价值观；二是历史发展维度——在人类历史发生的长河中具有相对恒常性的价值观；三是社会共享维度——在同时代多元社会里为大家共同奉行的价值观。[10]此外，叶澜教授提出了四个核心道德：诚实守信（为人之德）、责任心（行事之德）、爱国（处世之德）、自我完善（立身之德）。[11]这两位学者的研究与创见，为我们充实教学内容中的伦理价值提供了广阔的思路。
（四）增强教学课改中的道德意识
教学改革是教学发展的永恒主题，也是教学论研究的时代课题。但遗憾的是，我们的教学改革很少考虑伦理维度。在考虑影响教学改革的因素时，总是强调政治、经济、文化、人的身心发展、知识转型等，而很少重视道德这一重要变量；在论证教学改革的理论基础中，主要是哲学、心理学、社会学，而很少提到伦理学；在改革的目标上，想到的是教学的科学合理性，而很少甚至不谈教学的道德价值合理性。即使是我们现在所强调的把教学过程变成师生间的交往互动过程，也更多的是从社会学、交往认识论和心理学角度进行论证，而鲜有从伦理学角度予以论证，或者最多考虑的是师生间的相互关系。然而，笔者认为，任何教学实践必须既要有科学合理性，又要有价值合理性。因此，任何形式上的教学改革，都必须把伦理价值作为改革的重要参照和目标追求，“伦理道德目标理应是教学改革和发展的内生变量、内在要素”。[12]也只有这样，教学改革才能确保改革的先进性、合理性、正当性和有效性，教学改革才能成为一个“负责”的改革，成为真正意义上的有价值有意义的改革。
综上所述，笔者认为教育者在教学过程中应当充分体现教育的伦理价值，使课堂教学真正走向以伦理价值为本体的生命教育，使课堂教育变得愈加灵动而贴近人性。
参考文献：
[1]周建平.教学伦理研究：一个值得关注的课题[J].教育评论，2001，（7）.
[2]班华.让教学成为道德事业[J].教育研究，2007，（2）.
[3]王玲，庄绪静.伦理视角下的课堂教学行为偏差分析[J].当代教育科学，2008，（4）.
[4]朱智贤.心理学大辞典[Z].北京师范大学出版社，1989：67.
[5]赵明仁，陆春萍.从教学反思的水平看教师专业成长[J].课程·教材·教法，2007，（2）.
[6]翟莉.效率主义：一种基于师生关系的教师文化分析[J].现代中小学教育，2008，（3）.
[7]石中英.教学：一种理性的探险[J].教育科学研究，2003，（5）.
[8]胡斌武.课堂教学伦理问题研究[D].西北师范大学博士论文，2003.
[9]李定仁，徐继存.教学论研究20年：1979-1999〔M〕.北京：人民教育出版社，2001.
[10]丁锦宏.品格教育论[M].北京：人民教育出版社，2005：182.
[关键词]材料力学 高等数学 科学思维
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0058-02
一、引言
在材料力学教学中，往往要用到许多数学知识。如何引导学生将所学到的知识应用到新的学习中去，如何培养学生具有良好的数学修养，单纯靠高等数学一门功课的学习是远远不够的。高等数学课程给学生奠定了数学基础，但大部分同学会感到，学习这么多的数学知识用在何处？材料力学作为机械类专业的技术基础课程，在基础课与专业课的学习中起到“桥梁”的作用，对专业课的学习有着举足轻重的地位。如果教师在教学过程中能够很好地将数学知识与所学的力学知识联系起来，一方面能够帮助学生巩固数学知识，提高学生运用数学知识的能力，另一方面也使力学教学达到承前启后的作用，活跃了课堂教学气氛，从而激发学生学习的兴趣，培养了学生的科学思维能力。
二、利用函数曲线与一阶导数、二阶导数的关系，快速画出梁的内力图
在材料力学[1]的教学中，作杆件的内力图贯穿了材料力学教学过程的始终。而在所有的内力图中，尤以弯曲变形的内力图比较繁杂，但也不是没有规律可循。梁在工作时受到的外力分为：集中载荷、分布载荷。在授课过程中，以高等数学中函数与一阶导数、二阶导数之间的关系为基础，引导学生分析在每一种载荷作用下梁的内力图的变化规律，进而利用这些规律快速作出梁的内力图，从而找到梁的危险面。
（一）函数曲线与一阶导数、二阶导数之间的关系
由高等数学[2]可知：在自变量的某区间内，函数的一阶导数大于零，函数单调上升；一阶导数小于零，函数单调下降；一阶导数等于零（驻点）处，函数可能取得极值；如果在驻点函数的二阶导数大于零，函数曲线呈凹弧；函数的二阶导数小于零，函数曲线呈凸弧；在函数的二阶导数等于零处，如果该点的左右两侧二阶导数改变符号，该点成为函数曲线的拐点。
（二）材料力学中弯矩、剪力、分布载荷之间的微分关系的利用
在材料力学中弯矩、剪力、分布载荷三者之间的微分关系是：■=Q（x），■=q（x），■=q（x）（代表任意截面的位置）。
基于以上微分关系，在教学中总结出以下几点要诀，帮助学生快速掌握微分关系画图的技巧。
1.简支梁的两端、悬臂梁的自由端，剪力的大小就是该处支座反力或集中载荷的大小；方向满足“左上右下”；如果该处没有外力偶，那么该处的弯矩一定为零。
2.均布载荷等于零的一段梁内：剪力图形状为水平直线，弯矩图形状为斜直线；剪力大于零，弯矩图上升；剪力小于零，弯矩下降；剪力等于零的一段梁上，弯矩图保持水平。
3.分布载荷不为零的一段梁内：分布载荷向上，剪力图为上升的直线，弯矩图为凹弧；分布载荷向下，剪力图为下降的直线，弯矩图为凸弧。
弯矩图与分均布载荷方向之间的关系为：“下雨天打伞”（图1）。把均布载荷比喻是濛濛细雨，而弯矩图正是自己在濛濛细雨下撑的一把油纸伞，永远保护自己不受风雨的侵袭。
■
4.在剪力图的直线上升或直线下降中，即剪力由大于零到小于零或由小于零到大于零的变化过程中，必然经过剪力等于零的一截面，在该截面处，弯矩取得极值。如果剪力图由大于零到小于零，弯矩图在该截面处取得极大值；如果剪力图由小于零到大于零，弯矩图在该截面处取得极小值。
5.在集中力作用面的左右两截面处，剪力图发生突变，突变量即是集中力的大小。集中力向上，剪力图上突；集中力向下，剪力图下突。在该截面处弯矩图发生转折。
6.外力偶作用面的左右两侧截面上弯矩图发生突变，顺时针的外力偶弯矩图上突；逆时针的外力偶弯矩图下突。突变量为外力偶矩的大小。在该截面处剪力图保持不变。
三、应用极值的概念求力学的最优解，引进优化设计的思想
根据高等数学[3]可知：函数的最大值或最小值可能发生在函数的驻点上，也可能发生在区间的两端点上。在实际问题中，根据问题的本身可以断定所求的量一定存在一个最优解，而且该最优解一定在自变量的定义域内取得。那么如果函数的一阶导数y′=0在定义域内只有一个根，那么该根一定是函数的最优解。
在教学过程中，遇到最优解的问题时，我们的做法是引导学生分清谁是自变量谁是函数，然后通过力学知识把函数与自变量之间的关系正确表达出来，再通过函数的一阶导数为零，得到函数的驻点，从而求得最优解。
例如：从直径为d的圆木中锯出矩形截面梁（图2），使梁承受弯曲正应力，梁的高宽比为多大时，矩形截面梁的抗弯曲能力最强？
根据材料力学知识，梁的抗弯能力越强，抗弯截面系数应越大。故取抗弯截面系数W为函数，高宽比（α=■）为变量。由材料力学知：矩形截面梁的抗弯截面系数为W=■。引入以下两式α=■，b2+h2=d2有：
w=■。
函数对变量取一阶导数，同时令一阶导数等于零，有：
■=■■=0。
求解得到α=■。即矩形截面梁的高宽比为■时，梁的抗弯能力最强。这也就是工程中的优化设计思想的初步形成。
四、利用平面法向向量概念判定构件在外力偶作用下产生的变形形式
在材料力学中，学生完成扭转、弯曲等基本变形的学习后，随即进入构件的复杂变形的学习。在外力偶的作用下，构件发生扭转变形还是弯曲变形，常常使初学者感到困惑。在课堂教学中，引入平面的法向向量概念来区分力偶使构件产生扭转变形还是弯曲变形，会使学生在分析复杂变形时进入柳暗花明的境界。
在教学中把力偶都看作是矢量，方向用“右手定则”来确定。四指顺力偶的方向握，拇指的指向即为力偶矩矢的方向。当拇指的指向与所判定段的横截面的法向向量（或轴线）平行时，力偶使该段产生扭转变形；当拇指的方向与所判定段的横截面的法向向量（或轴线）垂直时，力偶使该段产生弯曲变形；当拇指的方向与所判定段的横截面的法向向量（或轴线）既不平行也不垂直时，力偶使该段产生弯扭组合变形。
如：平面刚架在A端作用有外力偶M，判断刚架的每一段发生何种变形（图3）。应用“右手定则”，四指顺力偶M的方向握。对于AB段来说，拇指与该段截面的法向向量（轴线）重合，力偶M使AB段产生扭转变形；对于BC段，拇指与轴线垂直，故力偶M使BC段产生弯曲变形。
五、结语
作者的实践教学证明，在力学教学中加强数学知识的联系和运用，能够帮助学生巩固数学知识，使得学生对所学过知识有一个总体的脉络梳理，对学到的知识的运用充满信心，完全摒弃了“学了有什么用”的迷茫状态。这种基础课与技术基础课之间前后呼应的教学方式调动了学生积极思考、主动思维的积极性，活跃了力学课堂的教学气氛，提高了课堂学习效率。但在教学过程中要注意把握住以下两点：1.数学、力学之间灵活把握，巧妙处理。力学教学还是以接受力学知识为主导，要求教师能够用通俗易懂、灵活的思维将数学知识带进力学教学中，而不能占据大量的力学教学时间；2.力学、数学知识点的对应要恰到好处，避免把学生带入数学没用好，力学又没学明白的误区，造成事倍功半的不良后果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 哈尔滨工业大学理论力学教研组[M].理论力学第七版.北京：高等教育出版社，2009.
[2] 刘鸿文.材料力学第四版[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：营林科学化；实施途径；森林抚育；质量管理
营林工作在林业产业发展中具有基础地位。我们现在的一切林业产业的发展都必须以森林培育为基础。营林虽不是整个林业产业发展的最终结果，但却是整个链条的最基本环节。然而，当前我国营林工作普遍存在重造轻管的现象，导致幼林抚育的投入不足，严重影响了我国林业的可持续发展。因此，积极有效的开展科学营林工作势在必行。
1 营林科学化的实施途径
1.1选择造林树种 在更新造林的树种培育上，尤其是集约经营丰产林应以市场需求为导向，选择合适的树种，积极培育高价值用材林分或短周期速生的小径纤维材林分，做到造林时就设计好林木产品的销售方向，对用材林分，要对用材林资源的树种质量从林产工业现在发展的角度来重新认识。林产工业的产品已向深加工层次发展，由实木利用到单板型人造板的制造，再到非单板型人造板的市场开拓。要研究林产工业的产品结构、布局、规模等，首先考虑原料的供应。所谓的木材资源质量差、数量不足，主要针对实木或单板型人造板而言，如锯材、胶合板等对树种、材质、径级、长度都有特定的要求，原料缺陷决定着产品等级和出材率。若考虑非单板型人造板，数量与质量问题就得重新认识，这类产品对树种、径级、长度、木材缺陷无严格要求，有原料供应的广泛性和便利性。根据林产工业对木材原料需求的变化，应对现有的杨树丰产林营造措施进行及时调整，以迅速发展短周期小径材人工林。本着培育小径材丰产林的原则，杨树在幼龄期对土壤的肥力、土壤的水分及土壤的通透性要求比较强烈。对杨树造林地每年至少施肥两次，以施生物有机肥为佳，结合除草同时进行全面松土，争取做到涝排旱灌，造林地内绝对不允许积水，在杨树高生长期，根据杨树对水分的需求，有条件的地块可以进行适时灌溉，同时要做好杨树的病虫害防治工作。从杨树病虫害角度来讲不易重茬作业，根据对木材原料需要及杨树的生长情况，可逐步进行株间、行间或带状间伐，然后采取林粮或林药间作对其进行土壤改良，形成短周期小径材速生丰产林，或者间伐后直接引入针叶树或其它珍贵阔叶树将其培育成复层混交林。
1.2加强森林抚育质量管理工作 重点加强后背资源的培育工作，森林抚育方面的工作质量与成效等也会得到稳步提升。林业主管部门要重视从调查设计审批环节入手，加强对森林抚育方面的质量管理工作，对出现不合格的设计需要进行返工，不合格的地段在退回之后，不能再进行上报，要始终坚持全年作业，设计好一块就审批好一块的基本原则，为林业局在审批抚育方面的设计与抚育工作的全面执行提供切实有效的保障。要始终坚持立体开发，符合经营一定要按照森林经营的各项基本方案与多种技术的基本规程来执行，充分发挥好森林的生态效益；对于限伐区要进行抚育，并且积极进行更新性的砍伐，进一步更新对野生植物方面的采集工作；对于商品性质的林木，则采取宜抚则抚，宜造则造的基本原则，积极发挥与利用森林自身所独有的生态方面的优势，实现立体化的开发。
2 改革苗圃运营机制
森工企业应推进苗圃走向市场进程，对苗圃实行竞争机制及多种经营机制，可以采取适当的承包形式或私人经营方式，搞活苗圃。为保证造林用苗，企业可以采取签定回收合同的形式，制定相应奖惩措施，按苗木等级制定苗木单价，做到以质论价。为保证苗木质量及造林质量，降低育苗及造林成本，激活苗圃竞争机制，可将苗圃作为种苗市场，在保证造林质量的前提下林场按造林设计要求在苗圃中有权自由选择其所需苗木。企业允许苗圃在满足本单位用苗的前提下，到企业以外的单位寻找客户，采取订单育苗的形式拓宽育苗市场。苗圃不应局限于培育造林苗，还应该培育花卉、绿化苗、经济植物及野生植物的驯化等，对闲置的苗圃地可以对内承包发展种植业，既提高职工的经济收入，又降低育苗生产的投入。
3 提高林业建设
