发布时间：2023-07-07 16:26:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中医基础与养生样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
那么，作为教师应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆英语词汇的能力呢？我就多年来的英语教学经验，浅谈自己的粗浅看法。
一、培养学生正确的发音习惯
学生在学习英语时，会把所记忆的英语单词和已经掌握的汉语语音进行比较，因此教师就应有目的有策略地运用拼音、听音、模仿等手段，强调学生对词汇的第一感知，同时纠正学生的错误读音。拼读单词时，要牢记拼读规则，字母组合的各种读音，掌握正确的语音、语调、利用国际音标准确读出单词。英语是拼音文字，音形结合，记忆单词的能力与效率会大幅提高。
二、加强对学生进行瞬间记忆的训练
“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而记忆痕迹在大脑中的储存分3种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
三、为加深感知印象，利用多种方式呈现单词
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。教quite时写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film，照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
四、做到理解记忆。而不要机械记忆
词义理解了，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在“shehas a newlook”中。look在句中理解为“形象、外表”属名词。She looksyoung中look在句中理解为“看起来”属半系动词。Look又构成许多实意动词短语如：look at看＼look after照看＼looklike看起来＼look down蔑视＼look over仔细检查＼look up查寻＼look out小心＼look through浏览。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
五、有计划地在“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔两小时、六小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象，讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
六、应鼓励学生多使用英汉双解词典
词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源，教师帮助学生学会使用字典对于提高学生自主学习的能力，提高词汇学习效率有重要意义。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词释义，另一方面鼓励学生养成使用英汉双解词典的习惯，让他们从弄清词义，区别同义词，掌握词的用法等方面入手，养成使用双解词典的习惯，从而培养英语思维和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。
七、运用多种词汇教学的评价方式
教师应该不断思索，以灵活运用词汇为原则来检查学生是否真正掌握该词汇。教师可尝试下列检查方法：
（1）根据句意及首字母补全单词：
（2）创设语言环境，用所给单词的正确形式完成句子；
（3）用所学单词造句，举一反三；
（4）根据上下文补全句子；
（5）完型填空，可采用选择所给单词或短语替换原文中的单词或短语，选择所给单词补全文章或不提供选项，根据语境补全文章。
八、加强对学生词汇学习策略的辅导
学生在学习词汇时大多数人不懂得词汇学习策略是什么，也不知道如何应用词汇学习策略，而词汇学习策略又对词汇的学习起到至关重要的作用，它可以使词汇学习达到事半功倍的效果。因此，教师应加强对学生词汇学习策略的指导，同时，自己也应不断探索词汇教学策略以期提高词汇教学水平。教师在教学中应特别注意对学生进行记忆策略的辅导，因为遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服这一难题。词汇记忆策略很多，下面简单介绍几种：
1.意群记忆法。
人认识事物首先从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段，学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调，如文体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本原则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。如dear是个多义同，可以编成一句话来记忆它的不同意义。如：Oh dear（哎呀）！My dear（亲爱的），it's too dear（这太贵了）。这样生动有趣，对dear一同的多种意义也就很容易地掌握了。
2.构词记忆法
英语的构词是有规律的，了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如，知道合成词是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住headteaeher，掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un-，dis-表示否定，就容易记住unhappy，unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充满的，就不难记住colorful，successful；-less表示没有，自然就容易学记homeless，hopeless。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。还有转化词，如water（n。）waterrv。），缩略词bieyelebike，ChinaCentral TelevisionCCTV等构词法来学记单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大减轻记忆单词的负担。而且，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们将能触类旁通，既有利于记牢原单词，又能扩大词汇量，受益匪浅。
3.物象记忆法
所谓物象，就是客观事物在头脑中的映像。如我们要记dolphin，不妨在脑中想像湛蓝海水里灵巧而惹人喜爱的海豚；背记nurse一词时，可想象白衣天使一样的护士。这样记单词生动形象、记忆深刻，长久不忘。
4.“头脑风暴”记忆法
简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习question这个词，可想到其近义词problem，还有相关的词组askquestions＼sovle problem等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。如peace-piece，doctor-daughter等。看到family这个词可联想到lather。mother，brother，sister son，dauther。aunt，uncle甚至friend即利用对比联想法，构成单词网络。
5.自创记忆法
指没有理论依据自我可行的记忆方法。对于某些词汇，无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。不要管那种办法理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。如quiet与quite两个词的书写总混，可以这样想e读鹅音前者是e藏中间表示安静的。e在最后很不安静，即利用对比联想法，构成单词网络。这样就容易分清了。
那么,我们应该通过什么途径来提高我们的艺术素养呢?任何人所具备的艺术素养都不是先天就存在的,都是需要在实际的艺术创作或艺术欣赏的实践历练中,逐步锻炼和培养的。首先要多学习、多研究各种艺术形式和艺术流派,只有在博览的基础上,才有可能辨别真伪优劣,培养出较高的艺术鉴赏能力。各种艺术形式之间都存在有机的联系,对各种艺术形式培养起一定的兴趣,会有助于艺术素养的提高。各种艺术流派之间也是有内在联系的,只有广泛通晓各艺术流派,才可能有比较有所鉴别,才可能综合学习各流派之精华,培养起高尚的艺术情趣。
一、树立正确的审美观念、培养自己的审美趣味,扩大视野。如果没有正确的观念作指导,欣赏者就不可能领会艺术作品的艺术美,也不可能接受艺术作品所表达的思想倾向。欣赏音乐,需要有会听音乐的耳朵;判别形态的美,就需要有锐利敏感的眼睛;要想接触古今中外一切优秀的文艺作品,就需要阅读它们、欣赏它们,借以锻炼自己的形象思维能力。通过提高审美趣味,加强审美感受,从而益于身心健康。
二、提高艺术鉴赏能力。向那些具有某种专长的人学习欣赏方面的知识,往往专家的意见可以影响甚至改变我们自身的兴趣和观点。对艺术作品进行具体的分析、讲解,有助于人们加深对作品的认识、理解和感受。应注重在教育中培养人的创新思维与智慧的可持续发展。
三、深刻认识社会生活。可以通过一个优秀的艺术作品,深刻而典型地反映社会历史,再现生活。艺术素养得以提升,有助于全面的欣赏艺术作品,深刻地认识作品的社会意义,体现艺术的认识价值,更全面地理解社会、人生和现实生活,从而增强历史责任感。
四、体验生活,得到更多的艺术享受。艺术具有享受和娱乐的价值。注意艺术修养,可以丰富自己的精神生活,得到更多的更高尚的艺术享受,从而增强对生活的感情。这样,在群体中的形象也将更加丰满、更富有人情味,更能够和群体融合在一起。
五、培养道德情操。艺术具有道德的价值。一部优秀的艺术作品中的艺术形象,对自己道德观念和人生选择方面的重大影响,可以通过进步的艺术形象,吸收进步的道德观念,逐步培养道德情操。艺术可以陶冶情操,艺术可以提升人的修养,陶冶情操这一境界就要求主体本身具备优良的品行,热爱大自然,热爱生活,能够领悟期间的美感。不论是艺术领域的美术,还是音乐戏剧等,均需能感受艺术的本体与潜质。
艺术本身就是个抽象的东西,每个人的认识都不一样,但艺术的前生是创造,因为艺术本身就是人来创造的,要提高思维,就要开阔视野,厚积薄发。解决思维的局限性才是提高艺术创造性的关键,如发散式的思维方式就是很好的训练方式。
创造性思维与想象力的培养其最终目的是创新。创新是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向,利用现有的知识和物质,在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求,而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境,并能获得一定有益效果的行为。
1、为了在基础美术教学中更好地培养艺术创新能力,可以从以下几方面来改善。
创设有利于创造性产生的适宜环境。即逐步完善教学设施、教学方式等,如宽松的心理环境,给予每个同学表现的机会,考试方式与内容尽可能灵活等;
2、注重创造性个性的塑造。每个人都有自己的特点特长,教学中应以人为本,尊重学生的好奇心,解除其对回答问题的恐惧心理,多鼓励独立性和创新精神并树立榜样,重视非逻辑思维形式;
长期以来，我们的英语教学为“哑巴英语”现象所垄断。课堂上，单词学习热火朝天，句型练习推陈出新，但如果来个“实兵演练”，则犹如赶鸭子上架——难为人。在英语教学中，如何让学生张口说英语，培养中小学生的语言交际能力，始终是一件令英语教师煞费苦心的问题。我们知道。语言学习是用来交际交流的，如果只是学习单词、识记语法，而很少运用他们，这样的语言学习，没有也罢。
在英语课堂教学中，有效引导学生张口说英语，让学生参与到运用英语进行交际的过程里，则达到了英语教学的本质目标，实现了英语新课标下的语言学习的真正意义。
那么在新课程理念下，如何在小学英语教学中培养学生的语言交际能力呢？这是我们研究的课题之一，根据我们多年的小学英语教学实践，提出以下措施。
一、从新课标出发，重视语言交际
英语教师是英语课堂教学的组织者、领导者，是孩子们学习英语学科的向导；英语教师的举动、要求直接关系着孩子们学习英语的动向。因此，英语学科教师应认真学习新课标，了解英语语言学习的相关要求，从全体学生语言发展出发，重视英语口语交际的训练，注重学生语言交际能力的培养，设计多样的练习，制订相应的计划，提出有效的措施。有了这样的理念，学生的口语交际能力的发展就有了充分的保障。
二、英语教师率先垂范，提出要求
英语教师一口流利标准的英语口语，往往成为学生羡慕的对象，也为学生喜欢英语、热爱英语学习的榜样。课堂教学中，英语教师应尽可能地使用英语进行教学，为学生学好英语、说好英语做出榜样，进行示范朗读和示范交流，并就学生英语语言学习当中出现的问题给予纠正，引领学生正确的发音、准确的诵读，为学生使用英语进行口语交际创造轻松的氛围。
同时就英语口语交际向学生提出明确的要求，学习英语就是为了运用英语，使用单词、句子进行交际，借以交流思想，服务生活。运用英语进行交流时，应端正态度，放下心理包袱，克服胆怯、拘谨的心理，大胆参与，不怕出错，大声地说，用心地想，认真地听，养成良好的口语交际习惯。逐渐的，相信在教师的示范和要求下，学生的语言交际水平会上一台阶的。
三、创设轻松的语言交际的教学环境
我们知道，语言是在情境中使用的，不存在没有环境的语言交流。英语口语交流，因为有了具体的环境而更精彩。因此，在英语教学中，创造轻松适说的交流环境，对调动学生语言交际的积极性，舒缓交际前的紧张心理及语言的习得是十分重要的。
如在学习水果的单词后，老师让学生拿出准备好的水果头饰，在轻松的音乐声中进入情境，老师带领大家来到“果园”：啊，这么多的水果，有红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，有粉红色的桃子，有紫色的葡萄挂满枝头，香气诱人啊！那水果们就来介绍一下自己吧！这样，在轻松的氛围中，交流开始了。
四、运用英语展开有益的小讨论
在传统的教学中，教师多数是一言堂、满堂灌，从而导致教学效果低下。而用讨论式、民主的教学模式，要求教师让学生提出在英语学习中遇到的问题，接下来让学生试着去解决问题，老师给予参谋或指导。在这样的英语课上，学生们会积极踊跃的发言，不会轻易放弃任何一个表现自己的机会。
例如，我在教动词swim ， jump， sleep 等时，要求学生用动作表示出来。这样，既使本课的主要句型和单词得到了很大程度地练习与运用，也激发了学生的学习热情和参与意识。一起欢快地做着上述动作，投入其中，不知不觉中知识也已经进入了脑海，这样，学生的英语交际能力就能很好地提高。
五、使学生不断使用英语交流与合作
教学实践告诉我们，要掌握一种语言，重在开流。沟通与交流应该是互动的、双向的、合作的。同时交际双方要学会倾听彼此，并经常性地尝试表达自己的想法。老师与学生、学生与学生之间也应该建立起多维的交流、交际空间与途径，积极引导学生多向参与，让每一个学生真实、充分地表达自己。而对大多数小学生来讲，只有在课堂上，也只有老师和同学是他们使用英语交际交流的对象，这种相互之间的沟通和合作，为学生的英语学习实践提供了很好的机会。所以必须告知学生予以珍惜，并从中获得交际的乐趣，获得提高的动力。
综上所述，随着新课程改革的深入推进，社会生活越来越重视英语口语交际。英语教师只有紧密结合当地的教学实际，遵循英语口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，有效提高学生的英语口语交际能力，那么，英语口语交际能力的培养这一重要课题一定会得到有效解决。
1. 学困生缺乏对英语学习兴趣的原因
1.1学习意志薄弱，产生畏惧心理
初中学困生对英语缺乏兴趣，由于自身的学习意志薄弱，求知欲较低，再加上英语词汇等知识点难度的加大，致使他们一遇到存在难点的单元就产生了畏惧心理，缺乏克服困难与突破障碍的勇气与信心。另外由于一些学困生自制力较差，贪玩而没有坚持学习的毅力致使成绩不理想或是出现下滑就会自暴自弃。
1.2知识迁移与衔接中出现断链
学生自身英语基础知识的掌握情况会影响到他们的学习成绩，长此以往会影响到他们对英语学习的态度，虽然学生从小学就接触英语课程，但初中英语的教材结构更具系统和结构性，这一点表现在初中教材知识内容的迁移与衔接上，因而学困生由于英语基础知识较欠缺，平时也没有做到查漏补缺，会影响到后续的英语学习，日积月累造成新旧知识出现断链，学困生逐渐跟不上集体学习英语的步伐。
1.3学生对英语的学习策略不恰当
学生在学习英语的过程中没有形成课前预习、课后复习，寻求最优答案、归纳总结延伸的学习策略，而是简单进行听讲与完成作业。同时，学生注重对课本知识的机械化记忆，对教师讲解的知识分不出重点，缺乏自己的见解，不善于归纳比较，因而他们的学习方法会影响到英语知识吸收的数量与质量，形成学困生英语学习进度滞后的情况。
1.4教学方式单一，缺乏学习环境
初中传统英语教学存在方式单一的问题，课堂以教师为主体进行填鸭式的授课，以师问生答为主，学生处于被动的状况，练习英语的机会较少，造成学生思维疲劳，缺乏主动思考的能力，激发不起学生学习英语的热情。同时，由于有些教师对学困生存在不恰当的态度而使他们缺乏良好的学习环境，造成学习内容与现实生活缺乏联系，如果教师对学生存在偏见而产生不恰当的态度，甚至还会挖苦学生，会使学生对学习英语产生强烈的反感，因而丧失对英语的学习兴趣，产生消沉、焦虑等消极情感。
2. 培养初中学困生学习英语的兴趣的建议
2.1对传统评价创新，实现有效评价
实现有效评价包括评价主体与内容多元化、评价方式多样化、评价过程动态化。对于评价主体多元化是要改变单一评价，增加自评与互评， 让学生与家长参与进来，共同关注评价结果；对于评价内容多元化是要改变对学习成绩的单一评价，更多的是进行素质教育，关注学生的学习方法与兴趣、实践能力与创新精神等；对于评价方式多样化，将量化与质性评价结合，实现评价方法的实效与科学性；对于评价过程动态化，是要将形成与终结评价相结合，多次评价与鼓励评价相结合等。
2.2了解学困生的心理，倾注爱心与耐心
教师在初中英语教学中应掌握学困生的心理，了解他们对英语学习缺乏兴趣的原因与心理因素，包括性格倾向、家庭环境等，教师应主动找学生谈心，但绝不是“审问式”，了解他们最近的学习情况，对症下药。同时教师要对学生倾注更多的爱心与耐心，发现学困生身上的闪关点，对他们充满信心，增加表扬与鼓励的次数，让学困生也得到教师的认可，端正自己学习英语的态度，积极主动地投入到学习英语的过程中，从而逐渐对英语产生学习兴趣。
2.3改善教学方法，营造良好学习氛围
改善教学方法首先要做到因材施教，面对全体学生，他们都是独立的人，自然有各自的身心发展规律，因而教师应掌握不同的学生在不同的阶段的特点，相信每个学生都可以健康发展获得成功，并且以此为依据来开展英语教学活动，给予学生充分的思维空间，比如教师可以通过格言、歌谣、视频等来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。同时教师也应为学生更是为学困生营造良好的学习氛围，通过不同的课堂活动让学困生参与进来 及时予以鼓励，有针对性地让学困生体验到学习英语的乐趣。
2.4加强课内教学c课外辅导的联系
对于学困生在英语学习上存在的差距仅仅依靠课内教学显然是不够的，因而需要加强课内教学与课外辅导的联系，利用一些课下时间对学困生进行辅导，对于存在的问题要细心讲解，尽量少批评，让他们感受到教师对自己的重视与喜爱来增加他们的信心去学习英语，找到适合自己的学习方法与目标。
3. 结语
教学过程是多层面的，它要求在师生双向交流过程中展开教学内容。在此过程中，师生间的态度、情感总是伴随着知识、信息的传递、接收、反馈过程而互动的，因此教学过程是影响学生学习情绪、学习动机的重要因素。对学生来说，他们知识的情感和学习的态度是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。课堂气氛民主、轻松，师生关系和谐、融洽，才能使学生敢于自由地想、大胆地说、积极地问，乐于发表自己的意见。这样，学生的学习热情才会高涨，才可能参与主动学习。
一、让每位学生“体验成功”，减轻他们的心理压力。
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间。教师要针对学生的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”、因“人”施教。传统教学注重对学生“揭短”，不少学生积累的是学习失败的体验，强化的是消极的自我意识。而主体性教学重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验。
当学生自身能理解，与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的，产生求知的欲望。例如在教学蒲松龄的《山市》时，我在学生自主学习生字、生词后导出了四个问题：A.作者描绘山市时，是以什么为序呢？B.作者是怎样描绘山市的变化的？C.山市的变化是很快还是缓慢的？从文中的那些词语可以看出来？D.文中用哪些修辞方法对山市景象进行了描写？要充分发挥其主动性，就要区别对待，给学生提出问题和回答问题的机会。对于差生，我让他回答A、C两题；而对好生，我就让他们回答B、D两题。结果他们都能回答问题，我再适时大加赞赏，特别是差生，我更是特加赞赏。这样就减轻了他们的心理压力，让他们也尝试了“成功的体验”。从那以后，好生差生都能主动思考问题、争着回答问题。 转贴于
二、让学生动手操作，自主探索新知识。
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”少年儿童的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，应根据学生的认知特点和知识本身的特点有意识地设置让学生动手操作，引导全体学生动手参与实验，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学《万紫千红的花》时，文中有一个关于花变色的实验，我没有直接演示实验，而是把实验所需的物品分发给学生，让他们自己动手操作，然后把结果告诉给大家。学生通过自己动手操作，发现有一些有颜色的花，如红的、蓝的或紫的，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝。这时不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉给大家。这时，同学们情绪高涨。总之，在教学过程中，教师充分挖掘教材，给学生提供动手操作的机会，激发学生的兴趣，学生就会主动积极地参与学习。
三、创设小组合作交流，激发学生自主学习。
关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0172-01
经济全球化的发展使得国家间交流逐渐加深，但是由于各国家文化差异以及地域差异，在交流时可能存在沟通障碍，如果处理不当甚至将会产生隔阂。所以在高职院校的英语教学中，根据学生专业对学生英语教育进行跨文化沟通意识的培养正在不断完善。传统高职院校英文教育环境的发展以及不同国家不同文化背景的沟通障碍，都对现阶段高职英语教学中培养学生的跨文化交际意识产生了新的要求。
一、高职院校教师自身文化修养
现阶段高职院校英语教学中，若想培养学生的跨文化意识，首先要做到的就是教师的自身文化素养的提高。教师转变教学观念，对学生跨文化交际意识的培养有着极其深刻的意识。首先，教师在教学过程中应注重自身教育观念的转变，突出学生的主体地位，加强对学生语言综合运用能力的培养，进一步促进学生跨文化交际意识的产生。并且在培养学生的跨文化交际意识的同时，教师应丰富自身修养，增加对西方历史背景、生活习惯等各方面差异的W习。教师只有丰富自身文化后，才能更有效地在英语课堂中培养学生的跨文化交际意识。
二、加强教学过程中对英语跨文化知识的渗透
在高职院校英语教学中培养学生的跨文化交际意识不是一朝一夕的，而是在日常的英语教学过程中逐步渗透的。在教学中，教师应贯彻落实培养学生跨文化交际意识这一思想，根据英语课堂教学内容的不同，逐渐渗透西方文化。首先，在英语教学中，教师可以根据教材内容，进行设计，使学生尽可能多地了解西方国家民族知识。高职院校学生文化知识较为薄弱，所以教师在对西方国家的民族知识进行渗透的时候，不能单纯地进行知识的灌输，可以结合与之相关的电影在播放过程中形象生动地向学生渗透西方国家民族知识，同时加强学生英语口语能力。并且，教师在对相关西方国家文化渗透的过程中应注重东西方文化差异的比较，将不同国家不同文化特征进行对比，加深学生对文化差异的印象，培养学生的跨文化交际意识。通过中西方文化差异的对比，促使学生对西方文化有一定的了解，并且可以增强记忆。除使用上述两种方法渗透英语跨文化交际意识外，还可以在课堂中增加实际语言交际能力的训练。对于高职院校的学生来说，英语的学习更具实用性，所以教师在授课过程中应注意不同场合的英语口语训练，在训练过程中渗透中西方文化差异，增加学生对跨文化交际的意识。
三、丰富教学手段
在高职院校英语教学中，传统的英语教学是以教师为主、以教科书为基础向学生传授英语知识。老师授课学生听课的教学模式较为枯燥，并且教学模式单一，学生很容易产生疲惫感，降低课堂效率。在新时期，若想培养学生的跨文化交际意识，首先应从提高学生课堂学习兴趣开始，教师应在教学中确立学生的主体地位，以丰富的教学手段提高学生学习英语的积极性，进一步促进学生完善跨文化交际意识的形成。教师在教学中可以运用现代多媒体技术教学，如播放影片资料等，为同学们展示西方文化。或者教师在教学中结合情境教学模式，设置情境，将西方文化与中方文化差异在情境故事中展现出来。或是排演与中西方文化冲突有关的舞台剧，使学生在参与的过程中，深刻意识到跨文化交际意识的必要性。除此之外，学校可以开展跨文化交际优秀论文评选，以及组织相关的知识讲座等，为学生营造一种跨文化交际的氛围，使学生通过活动深入了解跨文化知识，培养学生跨文化交际意识。
四、总结
在高职院校英语教学中，教师在注重传授传统的教学内容，如语法、发音以及词汇的同时，还应注重学生跨文化交际意识的培养以及渗透，使学生在学习知识的过程中同时了解西方国家的历史、传统风俗、生活习惯等。只有在教学的过程中渗透西方国家文化，增强学生跨文化交际意识，才能使学生在未来工作、生活中适应全球化的发展趋势，达到真正意义上的跨文化交流。
参考文献：
[1]周鹏.浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养[J]. 教育教学论坛，2012（1）：25-26.
关键词：记忆能力，英语教学；教学实践
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0233-02
初中学生英语学习的单词词汇记忆是英语教学的一个最主要的环节，指导学生高效率地记住所学的词汇，是我们英语教师应认真深入探讨的课题。提高了学生对单词的记忆技巧和记忆能力，才能提高教学质量。本人根据多年来教学探索与教学实践，从五个方面对提高学生单词记忆能力的教学方法进行了总结和归纳。
一、充分重视对学生进行瞬间记忆能力的培养
记忆痕迹理论认为：凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹包括瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。瞬间记忆只需教师适当启发，学生就能产生回忆和联想，并转化为他们的长时记忆。根据该理论我们在英语单词和词汇教学时，应把学生单词记忆作为重点目标进行教学和训练。例如我们在3-5分钟之内要求学生基本记住所学单词词汇，然后进行默写单词词汇；或老师朗读，学生说出单词和词汇的中文；或是老师说出单词词汇的中文表达，学生拼写出单词和词汇。学生为了实现迅速记忆的目的，在朗读、背诵过程中都会集中注意力，这种记忆的强烈愿望不仅可以帮助他们提高记忆能力，而且可以训练记忆思维。一般来说，新生入学后一个阶段只有部分学生可以完成这项任务，但是经过一段时间的强化训练，每位学生都能大幅度提高自己的瞬间记忆能力，即使接受能力欠缺的学生，其瞬间记忆的能力也能得到提高。
二、多层次多空间增加刺激渠道，加深感知印象提高记忆能力
我们知道，记忆主要靠外界环境对人脑进行刺激、刻下痕迹形成，人脑神经经受到的外界刺激越强烈，记忆越深刻。根据该结论，我们教师应想尽一切方法和途径指导学生对所传授的知识留下深深的痕迹，将学生们的瞬间记忆和短时记忆转化为长时记忆。因此我们可用新鲜奇特的方式展现单词，这样可以引导学生的注意力集中，给学生刻下强烈的刺激痕迹，转化为记忆，提高记忆能力。例如我们可以将读音复杂、字母比较多的、难记的单词用彩色粉笔板书，将字体变大；或通过朗读单词词汇时各种语音的变化，如轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化让学生产生刺激痕迹；我们有时也可以用一个单词的音与形以对比形式出现，形成明显变化让学生产生刺激痕迹，如suggestion，读[s？藜d？廾？藓st？蘩？藜n]、[s？藜g？藓st？蘩？藜n]这两个音，我们指导学生进行比较和选择，而在传授名词function时有意写成fnuction或形容词形式functional等，让他们指出错误；我们也可以将单词词汇与社会生活相联系，这样对学生会起到强烈的刺激作用，激发学生学习兴趣，加深刺激痕迹，提高记忆能力，如作秀show，摆好pose等；另外，我们还可以充分利用计算机与多媒体课件、音像资料相结合，让学生尽可能地多层次多空间接受来自视觉、听觉的刺激，积极培养学生多种感官的感知能力，提高记忆能力。
三、有目的有计划地反复记忆单词，提高记忆能力
众所周知，遗忘的规律是先快后慢，学生们记住的单词词汇，在开始一段时间里忘记速度最快。如果4～7天内不第二次记忆单词，记忆会削弱，也可能完全遗忘。因此，我们要有计划、有目的地让学生重复记忆所学英语单词，克服遗忘现象。在课堂上进行单词教学时，我们应指导学生对所学的单词词汇进行多次记忆，加强记忆效果，提升记忆能力；在讲解课文时，我们应自然地将教材中已学单词进行反复记忆；在课堂练习中，我们要以默写、词性答配、填空、中文翻译、英文翻译等形式进行训练，让学生在反复记忆中提高单词词汇的应用能力。
四、着力培养学生将机械记忆转化为理解记忆的能力
学生一旦完全理解掌握了教学内容，理解得就越深刻，记忆便越牢固，记忆能力提升得也就越快。我们在单词教学时，应该注意把音、形、义统统教给学生，力争让所有学生对单词词汇有深刻的理解，同时尽可能使单词词汇在某些情景中出现，积极引导同学们完成理解记忆；尽可能将所有新单词词汇放在短语、句子或课文中进行教学，这样可以让学生对单词词汇的理解更加透彻；我们也可以采用比较和归纳的方法，在课堂教学中，将新旧单词词汇进行对比，或将新旧单词词汇进行类比，新旧知识相互渗透，加深学生对新知识的理解，提高记忆能力。如在《Go For It》Book IA Starter Unit 2中：“What's this in English？”“in”在此句中理解为“用某种语言”；Unit 4中：“Where is my baseball？It's in the backpack.”“in”在该句中理解为“在・・・里面”；而在Unit 7中有一句子：“We have T-Shirts in red，green and white for only？18！”“in”在这里表示状态，理解为“是某种颜色的”。通过对单词词汇进行比较和归纳、新旧知识相互渗透，不仅帮助学生对单词或词组有全面深刻的理解，而且又能避免同学们对单词词汇的盲目记忆，大大提高学生的记忆力。另外，我们还可以根据同义辨析和反义辨析、同音异形词对比、单词词性转换等方式，着力培养学生将机械记忆转化为理解记忆的能力，以训练和提高学生的记忆能力。
五、增强口语能力，提高英语单词记忆能力
我认为，提高英语口语能力是提高英语单词记忆能力最重要最有效的途径。我们主要采取了以下几种方式进行口语教学，以提高学生的单词记忆能力。
1.造句。我们在学习了一个新的单词、词组或句型后，应积极引导和鼓励学生造句。学生只要理解了教学内容都会积极地参与该项教学活动。造句不仅使学生有效地掌握了新单词词汇，而且可帮助学生记住教学内容，达到提高记忆能力的效果。
2.周边景象描述。在初一阶段，我们可以组织学生描述他们周边的景象。为了达到巩固单词词汇记忆和口语训练的教学目的，我们可复习学过的一些典型的基本的句型和句子结构，有效地引导学生根据这些句型描述出生活中的景象，提高单词记忆效果。
3.课文复述。我们要求学生尽可能利用自己的语言完整地复述课文内容。在进行该项教学活动前，指导学生提前一天进行适当准备，鼓励学生写好提纲，允许学生将全部内容事先都写出来，通过学生口头复述，增强他们对单词词汇的理解，提高记忆能力。
关键词：课堂内外； 科技教育； 人文素养
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-029-001
结合学科教学，渗透科技教育是开展科技实践活动的一条重要渠道。教师们应按照“渗于其内，寓于其中”的教学思想，把科技教育贯穿到各学科课堂教学之中，形成学科科技教育目标体系。新形势下的教育是全面提高学生的综合素质，在课堂教学中渗透科技教育是提高素质教育的一个重要途径，它旨在提高学生的科学知识水平，使学生掌握科学理论和科学常识，从而提高学生动手动脑能力和培养学生分析问题，解决问题的能力。在教学目标的制订上，认真挖掘教学内容中的科技教育因素，把科技教育纳入教学目标之中；在教学内容上把科技教育和教材内容有机结合起来，找出最佳渗透点和结合点进行教育；在教学方法上教师按科技发展要求处理好认知与情感、基础与发展、教与学、全体与个体的四个关系；在教学手段上教师将多种媒体手段运用于教学过程中，使信息传递形成抽象与直观、音与形的统一。充分利用信息技术教学整合学科教学的功能，改革教学方法与手段，指导学生网络学习，拓宽学习渠道，组织开展网上读书、信息技术应用竞赛活动等，转变学生学习方式方法，提高学生学习效率、知识技能和获取最新科技发展信息的能力。
科技兴趣活动是以学生自主性学习和实践性探索为主要形式的学习活动，是学校开展科技教育的重要载体，要打破校内外“壁垒”，立足学校，面向社会，拓宽渠道，精心设计开展各类科技活动。在科普周、科技节活动中开展科普专题讲座、参观访谈、实地考察等教育活动；学校、班级开展以科技教育为主题的黑板报、手抄报评比，积极开展科技小设想、科技小制作、科技小发明和科技小论文的“四小”活动，举办“科技节”，展示一年来师生、学校在各个方面取得的科技教育成果。健全网络，建立制度，保证科技教育特色活动正常开展有成效，以此来培养学生关注科学、关心生态环境、关心社会他人、积极参与社会活动、勇于承担社会责任和义务的态度，培养学生合作精神和自我发展意识。其次在科技教育主题活动中不断创新活动内容与组织形式，赋予丰富的科技教育内涵，努力达到科学精神、人文品质和实践能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“关注我们的家园――地球”、“节约用水”、“低碳生活、节能减排”等主题活动，帮助学生树立科学思想、科学态度，形成初步的科学的世界观和方法论，让学生形成较强的创造型人格心理，在探究中遇到问题时，能实事求是，培养学生寻找生活中的自然现象和科学问题答案的意识，长大为科技创新作贡献的情感。科技教育必须依托社会，实行开放教学，让学生更多地走出校门，更多地参与社会实践活动，更多地为学生提供活动空间和条件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和丰富的科技教育资源，较好地弥补了学校科技教育师资不足的弱点，解决了内容平乏的缺陷。积极开展身边科技小课题研究活动，我们以综合实践活动中专题性、特色性科技活动为研究重点，引导学生从身边生活实践中选择最感兴趣的可操作的科技实践活动小课题，进行研究性学习，遇到问题或困难时，寻求科技辅导员、社区科技人员和学生家长的参与和帮忙，并以展板的形式展示其研究成果，极大地培养了学生的实践创新能力。
