发布时间：2023-07-07 16:26:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学德育的原则样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、从细微处抓好小学生文明礼仪教育
1.班规制定凸显礼仪，让学生在实践中懂得礼仪
如果只向学生讲礼仪要求，孩子缺乏亲身体验，会只“知书”却不“达理”。为了提高学生的思想认识，可让孩子们在班规制定时直接参与有关礼仪内容的讨论，以增强他们对礼仪的认同感，同时这也体现了对学生人格的尊重。例如可以通过讨论制定课间礼仪：提前准备下节课的书本、文具；在走廊、楼梯行走靠右侧，轻步慢行，不大声喧哗，不追跑打骂；通过走廊遇到老师（客人）时，主动给老师（客人）让路……以这些具体、细致的礼仪要求规范孩子们的言行。
2.在课堂教学活动中帮助孩子养成良好的行为习惯
良好的文明习惯是每一个孩子将来立身于社会的基本素质，因此要时刻注意对学生文明礼仪习惯的培养。课堂教学中蕴含着丰富的礼仪教育资源。礼仪教育要从课堂教学主阵地开始，培养学生良好的行为习惯。例如：预备铃声响，要做到静音、坐直，面带微笑看老师；物品摆放要整齐、有序；上课认真听讲，同学发言要注意倾听，中间不打断、不插嘴……一系列细致的课堂礼仪是课堂教学做到有序、高效的保障。
3.校外实践活动，培养学生的公共礼仪习惯
公共礼仪，具体指的就是人们置身于公共场合时，所应遵守的礼仪规范。它是社交礼仪的重要组成部分之一，也是人们在交际应酬之中所应具备的基本素养。校外实践活动是培养学生公共礼仪习惯很好的途径。以文明乘车为例，可以有一些具体的礼仪要求：排队上车，不拥挤、打闹，不大声喧哗；主动让座，主动刷卡或投币；不把头、手伸出窗外……这样学生从小就可学会在公共场所与他人和睦相处。
二、抓好小学生文明礼仪教育的两个原则
一是榜样示范性原则。在教育过程中需要适时进行榜样教育，让孩子对养成良好的礼仪规范习惯产生亲切而向往的感情。约翰·洛克在《教育漫话》中指出：最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们的眼前，榜样所起到的吸引或阻止儿童去模仿的教育力量，比任何说教的作用都要大而深刻。榜样的力量是无穷的。我们经常发现孩子们在和班主任相处一段时间之后，身上往往会带有班主任的影子。班主任亲切和蔼，学生就团结友爱、有礼貌；班主任经常“出狠招”“来硬的”，学生就会百般狡辩、不诚信，更容易形成老师面前彬彬有礼、老师背后出言不逊的双重人格。所以，老师首先要举止文明，为学生树立良好的榜样。当学生向老师问好时，老师应该点头或招手向学生问好；当老师错怪学生时，要勇于向学生道歉。这样的小节，会令学生在潜移默化中受到教育。
关键词：英语语法 遵循原则 能力培养
1.Implicit（隐性原则）
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"（显性语法教学）和"Implicit grammar teaching''（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：
依照例句改写句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1）教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示让学生使用句型"You are going to draw..."。
2）教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw..."，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意义先行原则）
英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammar teaching"。
3.Economy（适量原则）
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。
一、开展单元教学的原则
如何依据教材单元编排的特点来进行有效的单元教学呢?笔者认为要遵循以下几三个原则。
一是要依据课程特点把握单元教学。品德与社会课是基于学生经验维度开发的综合课程。它集品德教育和公民教育于一身，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
这门课程在设计上有综合交叉、螺旋上升的特点，在课程总目标之下，又细化出态度情感价值观、知识、能力三个方面的分目标，以及“我在成长、我与家庭、我与学校、我与家乡、我是中国人、走进世界”六个内容标准，这是进行单元教学的基本依据。教师要通过分析教材，明确单元定位，准确掌握单元教学内容所体现的课程分目标和内容标准，明确单元设计的目的和思路。
二是要把握单元各部分主题的内在关联。品德与社会教材在进行单元编排时，各主题之间存在着承接或并列的关系。教师首先要通过研读教材了解把握单元中各主题之间的关系，为进行单元教学提供科学依据。如人教版三年级上册第三单元《我和规则交朋友》这一单元，共有三个主题：《规则在哪里》《规则有什么用》《我们给自己定规则》。显而易见，三个主题间是顺承关系，因此开展单元教学就要遵循这一内在关联依次教学。
教材中也有一些属于并列关系的单元，如人教版四年级上册《关心你，爱护他》单元，该单元的主题分别是《让爷爷奶奶奶高兴》《伸出爱的手》《我的邻里乡亲》《大家的事情大家做》。这个单元中的四个主题之间没有承接关系，单元教学时，教师就可以不必拘泥于教材的顺序，而是根据具体情况来安排教学。
另外，教师还要把握单元各主题间的目标关联，理清单元目标的指向和下设的各主题目标之间的关联。如人教版四年级下册《通信与生活》这一单元，目标里涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面，也包括了各种通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等。教师不仅要对这一单元下设的四个主题的目标心中有数，而且要明晰每个主题的目标与单元目标的关系，即主题目标在单元目标中的定位，同时还要知晓四个主题目标间的联系。在这个基础上，就易于确定各主题下的课时目标的价值取向，而且这样制定出的目标才能准确，单元教学目标才能有效达成。
三是要做好有效的学情分析。对于按单元编排的课，课前教师要分析和思考学情与单元目标、内容的关系。教师首先要了解学生已有的间接经验，同时教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充，要做到心中有数。
在上课时，教师要以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣为基础，组织教学活动，将知识技能的学习与情感态度的培养融为一体。教师可根据教学目标，设置引人入胜的开课环节，激起学生的学习兴趣。依据目标让教学波澜起伏，不断激发学生的兴奋点，使每一个教学活动都紧扣目标，特别是在对学生活动进行评价时，要注意往目标上引导。
二、整体把握单元目标，准确定位
品德与社会课程的核心就是帮助学生学习做人、参与社会，促进学生的全面发展。因此，单元教学也要在核心概念的统领下推进。如首师大版六年级上册第一单元《屹立在世界的东方》，道出了中国发展的速度和中国人民为了祖国的繁荣富强不懈努力的决心。教师要关注到本单元教育的重点是感受祖国的日益强大，迅速腾飞。教师采用的各种教学方式最终要使这一概念有效落实，以情感、态度、价值观为主线来统领对历史事件、地理知识等内容的学习，提高学生对祖国进步和发展的责任感和自豪感。
三、整体感知单元内容，全面铺垫
在每一单元教学前，编者都安排了单元导学，其目的是让学生初步了解本单元教学内容，激发其学习兴趣。同时便于教师了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学，因此教师要充分发挥教材中单元导学的作用。
如在学习首师大版《民族团结一家亲》单元导学时，教师可先请学生互相交流已有的民族知识，提出自己感兴趣的话题。在此基础上，教师指导学生按民族服饰、民族礼仪、民族节日等话题分组进行单元学习准备，搜集相关资料。有了这样的导学，教师心里有底，学生手中有货，课堂教学才可能高质、高效。
四、整体规划教学内容，创新授课方式
师生进行教学活动的目的不是为了记住话题，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。因此教师要在单元教学中，针对学生的学情，科学规划教学内容，创造性地使用教材。
如人教版《我们都是中华儿女》单元由三个主题组成，其中《五十六个民族五十六朵花》下又有“中华民族大家庭、说说自己的民族、各具特色的民族风情(服饰、民居)、民族歌舞、多彩的民族节日、各具特色的体育运动、习俗与礼仪”等七个方面的内容。教师可将这种具有开放性和活动性的教学内容进行整合，引导学生开展研究性学习。教师先确立“民族服装博览”、“民族节日大观”、“民族饮食文化”等七个小课题，让每个学生自主选择自己最感兴趣的课题，然后按课题分组制订研究性学习计划，分工合作，开展搜集资料、调查采访、分类整理等课题研究活动，最后进行成果展示，总结交流，对学生的活动情况进行评价。这样，教师教得轻松，学生学有收获，整个主题的学习任务就在饶有趣味的小课题研究中较好地完成了。
五、整体实施单元评价，体现过程
单元评价能大大缩短评价的时间间隔，增强评价的针对性，及时反馈教学效果，达到改进教学、为学习者的道德发展服务的目的。单元评价的内容要依据单元教学目标而定，同时充分考虑学生的学情、校情和地域特点等诸多因素，更多地关注学生的学习态度、学习能力和方法。
单元评价的方式可以是展示性评价、表现性评价，也可以是情境测试等。如《一方水土养一方人》这一单元的评价，就可以采取专题作业考查的形式。单元学习伊始，教师就告诉学生：在这个单元的学习中，大家要做一份介绍自己家乡的手抄报，内容包括介绍自己家乡的地理位置、环境、物产、风俗，拍摄下美丽风光和名胜古迹，摘录动人的传说和历史故事，赞美家乡人，表达对家乡美好的祝福等。通过这份手抄报的制作，让学生充分了解家乡的自然环境、民风民俗及其与人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情；同时了解家乡的杰出人物，向他们学习。教师可以依据学生制作手抄报的态度，手抄报的完成质量，手抄报内容中体现的真情实感，以及运用资料的能力、合作与交流的情况等进行评析。
总之，单元教学是一个新的教学视角，是一种新的教学尝试。它适合品德与社会课程的编排体例，有利于克服传统教学的弊端，更有利于课程目标的达成。
关键词：教学内容；选择原则；教材；学生
2007年，随着王荣生教授的《语文教学内容重构》这本书的出版，掀起了语文学界对语文教学内容的热烈讨论。王荣生指出，“‘教学内容’是所有学科的立身之本，合宜的教学内容是有效课堂的首要特质。”[1]教学内容作为语文课堂教学开展的基点，如何确定语文教学内容是语文学界亟待解决的研究命题。
之所以在那么长的一段时间里，语文教学内容被置于研究视野之外，是因为语文教学本身实在难以给予一个明确的“内容标准”。语文新课程标准的教学目标呈现为“语文能力”和“语文素养”的表述。[2]由于“能力”和“素养”是抽象的，无法规限具体的教学内容。于是，这就造成语文教学内容选择的开放、随意甚至杂乱无章。一堂语文课似乎可以被锻造成任何想要的模式，任何被纳入到课堂中的内容也都有其合理解释的一面。一堂语文课结束，老师不知道自己教的内容是否适宜，学生也不知道自己学到了什么。
不同于其他数理学科，语文教学结果的呈现不是即时性的，但对学生的影响却在潜移默化中完成，并且影响深远。语文课堂选择怎样的教学内容，将直接指向学生最后语文能力的培养结果。从教学内容到最后的教学结果，中间有一段微妙的时间发酵。如何让这种发酵走向我们最终想要的结果，这就涉及到教学内容的选择。那选择语文教学内容的原则是什么呢？
一、以语文教材为根据
语文教材的呈现方式是教材编撰策略的具体体现。而教材编撰策略目标即为实现语文课程目标的真正落地。因此，语文教师确定适宜的教学内容必须以语文教材为根据，与教材编撰策略有较高的切合度。
1.1注重教材的言语形式
语文课程的教学内容源于教材中的言语形式。[3]语文课要上出“语文味”，就得做自己的“本职”工作，而附加在文本上的品德教育价值、科普教育价值，政治教育价值等要相应弱化。如小学四年级的《生命 生命》一文，通过阅读课文，学生对顽强生命力的崇敬之情油然而生。在教学中，教师当然要让学生体悟这种生命哲学，但是如果语文课只是停留于此，就变成了品德教育课。教师应该进一步挖掘文本，作者为什么会从“种子”、“飞蛾”等小事物联想到生命的伟大；文本背后的作者在写作时是一种怎样的情绪状态；文章段落的组织对习作有什么指导作用等。语文教学内容，就是透过文质兼美，意蕴丰富、形式多样的文学作品让学生学习言语形式的，从而培养学生阅读方法、习作技巧，获得审美体验等。因此，言语形式是文本真正核心价值所在。
1.2依据教材的学段要求
以小学语文教材编写为例，我们会发现语文知识、语文能力、语文审美三部分要求呈螺旋形分布在每个学段。低年级位于螺旋底端，它的教学内容是整个语文教学的起点，语文知识在教学内容中占的比例稍大，随着学生个体成长，教学内容的重心会逐步偏向语文能力和审美的培养。教材的难度要求，也会随着学段的升高，呈现梯度变化。
如人教版小学语文三年级下册对精读课的要求是：
“（1）继续加强词、句训练。、（2）要重视朗读的指导和训练。（3）逐步培养学生默读的能力。4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。（5）给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。（6）开展合作学习。（7）组织好全班交流。”[4]
到四年级下册时精读课的要求就变成：
“（1）指导朗读、默读。……（2）精读词句，积累语言。着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。（3）精读内容，体会思想感情。……要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情……”[4]
对比两个阶段的精读课要求，我们会发现它们之间不仅有关联性，而且由易到难，上下承接。语文教学中的阅读教学，它的涵盖量非常大，相同的文学体裁在各个年级段重复出现，一堂课的承载量不可能面面俱到，教师在确定教学内容时就要根据教材的学段要求进行取舍，围绕具体的学习目标，逐一渗透到课堂之中。
1.3 依据教材选文的特色
目前，语文教材的编写形式是“文选型”的[5]。编入教材的选文特色不一，在语文教材中的地位、作用也不尽相同。教师在处理教材选文时，一定要抓住选文特色，集中教学内容，从一个切入点展开教学。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的结果就是什么都“要不了”。有些选文属于优秀文学名篇，
二、以学生学情为基点
学生是教学活动的主体，他们亲历语文教学内容的生成过程，并获得最终的生成结果[5]。语文课堂的教学内容，不仅来源于教材本身，还来源于学生已有知识经验对教材内容的改造和加工。教师在选择教学内容时，必须要充分了解学生的情况，使预设的教学内容在课堂上最大程度地实现学生的主观转化。
2.1 教学内容适应学生的知识能力
教师在选择教学内容时，不仅要考虑整个班级学生的整体语文水平，还要注意到班级内部学生的能力差异。有些教学内容对于基础较好的学生就是“炒冷饭”，对于基础薄弱的学生却还有难度。选择怎样的教学内容作为学生学习和教师教学的起点，需要教师做细致的分析。对于学生都懂的内容不要重复讲解，对于学生不懂的内容，需要考虑是否属于学生语文能力的“最近发展区”，通过教师的辅助引导，学生能否可以达到预期的教学目标。另外，教师在教学内容的难度预设上，需要有梯度的呈现，以满足不同能力基础的学生，使他们都能学有所得。
布置预习任务是很多语文老师都会运用的教学手段。有经验的教师能够很好地运用这一方式分析学生课前的学习状态和知识能力储备，为选择教学内容提供切实的依据。
2.2 教学内容动态调整
学生作为教学活动的主体，他们的行为、心理变化具有不可预设性。课堂教学活动受学生影响，存在诸多不可预料的情况。因此，语文教学内容是在课堂中动态生成的。语文教师在备课阶段预设的教学内容是基于对学生情况的静态分析，而课堂的即时调整则是对课堂的动态把握。只有根据学生的学习情况对教学内容进行不断的修正、调整和补充，才能使其符合学生的接受能力，满足学生的需求认知。本人在教学《井底之蛙》一课时，意图引导学生讨论青蛙与小鸟三次对话的讨论。但是，一位学生却提出这样一个问题：“青蛙为什么天天待在井里不出来。”这个问题是我在教学设计时没有预设到的问题，却很有意义。顺着学生的思路，我马上抛出下面的问题：“是呀，青蛙为什么从来不跳出井呢？”同学们从这个切入点引发了激烈的讨论，有些说“小青蛙从小就在井里长大，他从来不知道有外面的世界。”有些说“小青蛙担心去外面有危险。”有些说“小青蛙喜欢井里面的环境，有食物也有水，还冬暖夏凉。”学生们的想象丰富有趣，我又接着问：“如果青蛙跳出去后发现外面的世界这么精彩美丽，他会怎么说，怎么做？”学生们又展开很多联想，如“小青蛙会和小鸟成为好朋友，一起去探险”、“小青蛙会说外面的空气真清新，花朵真漂亮”等等。学生们的想象锻炼了他们的口语表达能力，也让他们自然而然地找到了这个寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在课堂中，像这样的思想小火花时常出现。教师应该要抓住好的契机进行引导，而不能拽着教学设计按部就班。
需要强调的是，动态调整需要把握一个适当的原则，而不能被学生的随意牵引，将课堂陷入无意义的争论之中。如一个教师在教小学三年级上册《奇怪的大石头》一课时，同学们从“化石”中引发讨论，讨论目前化石的种类，年代等等。这位教师没有把讨论及时制止，于是这语文课就变成了科学课。尊重学生的学习兴趣并不等同于课堂无作为。语文课的重心需要时刻围绕文本的核心价值。动态的调整需要适度，也需要正确的引导。
参考文献：
[1] 王荣生.关于语文教学内容问题的思考[J].中学语文教学，2010.
[2] 王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王尚文.语言·言语·言语形式──试论语文学科的教学内容[J].浙江师大学报，1996.
一、 小学美术课程教学资源的选择
1.用好教材文本资源
教材的图片和文本都是经过编者精心选择的资源，既有范图范画，又有学生活动与学生作品，教学中应很好地利用这些资源。学生作品贴近学生生活，易于学生理解，大师作品是其代表作，能让学生理解作品的独到之处，找到学习的方向，提高学生感受美、分析美、创造美的能力。这些资源可供教师深入挖掘，如《人民的艺术家齐白石》一课选用了齐白石诗书画印的许多力作，《蛙声十里出山泉》一画体现了画家深厚的笔墨功力和深远的意境，虽寥寥数笔，配以齐氏苍劲的书法予以点题，把一个静态的画面立即变得有声有色。
2.挖掘地方文化资源
山西省乃文物大省，许多优秀的雕塑作品是世界文化艺术遗产中的瑰宝。把本省的优秀雕塑精品和身边可以见到的雕塑精品整合到本课的教学当中，使学生在广泛的文化情境中了解家乡的雕塑艺术，热爱家乡的文化。在第一个课时中，讲授“宏观雕塑”。让学生通过对比的方式了解东西方雕塑艺术的基本历史，同时了解雕塑的基本材质，以及中外雕塑的不同艺术特点。第二课时，主要以山西的雕塑为重点，抓住云冈石窟、晋祠宋代泥塑和晋中大院“三雕”作品展开，使学生认识到家乡的雕塑艺术源远流长，家乡的雕塑精品具有极高的艺术价值。
3.利用网络媒体资源
网络信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，可将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，激发学生的积极心理因素，调动审美主体的心理活动，从而产生强烈的美感效应。
4.发掘自然环境资源
山西境内自然文化资源丰富，五台山、太行山、武当山、天龙山、恒山等都有比较有名的自然景观，在这些自然景观中深深地打上了人类文明的烙印。通过对这些自然景观的寻找、发现、收集、观察、欣赏、创造等一系列美术活动，充分利用本土资源培养学生关注生活、美化生活的意识和能力，进而关注我国以及世界文化和自然遗产，引发学生对人类文化遗产的重视，增进对祖国历史文化的了解，以及对世界多元文化的包容。
二、 小学美术课程教学资源的利用
1.导入性资源
好的开头会起到事半功倍的作用，所以教学中要精心设计导课环节，选择引发学生学习兴趣的资源，激发学生的学习动机。导入方法有许多，平铺直叙直入主题是常用的方法，想让开头有些悬念就要考虑选择什么资源合适了。美术课选择的视觉形象很多，但总归要有一个思路，就是体现导情、导趣、导疑，目的是为下好铺垫，引发兴趣，激发好奇，促发动机，产生疑问。把导入分为集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入学习课题五个方面。导入要体现：趣味性、启发性、目的性和量力性的原则，因此在选择导入性资源时要考虑以上因素。
2.欣赏性资源
美术课的一个重要任务就是培养学生的审美能力，学会方法，掌握必要的美术技能，特别是通过欣赏，培养学生的创新意识，表达自己的思想情感。人美版《生活日用品的联想》一课，需要引导学生从多种角度去观察物品，发现不同的变化。同一件物品，变换不同的观察角度，也会有不同的联想。因此，教师提供的资源对学生的思维具有发散性，学生的思路就会打开。欣赏性资源在美术课上所占比重是很大的，无论何种课型都离不开它的身影。当然，大师、教师、学生的作品均可入选，即便是生活废弃品也是欣赏性资源的有机组成部分。
3.示范性资源
美术教学离不开教学示范，示范资源包括教师的范画、学生的作品以及实物资料，展示范画范作具有直观性的优势，学生可以真切地感受到作品的魅力。可看、可摸、可观察制作方法，具有教材资源无法替代的作用。教师要给学生演示，就要加强基本功的训练，真正发挥演示的作用。这既是教师的能力，也是对学生能力培养的一种潜移默化的影响。美国《艺术教育国家标准》中指出：能力意味着能够运用一整套知识的技能体系，包括创造、表演（表现）、制作、感知、分析、判断、审美和欣赏。能力意味着这些因素的综合，以及对它们之间关系的理解，同时，还意味着能够综合利用与多种因素相联系的内容和技术。
4.探究性资源
有些课程是需要学生亲手来进行探究实践的，选择什么样的资源是需要教师精心设计的。《杯子的设计》是小学人美版教材九册的一节设计与应用课，本课的任务是通过教学，使学生了解杯子各部分的结构、功能、材料等方面的知识，运用所学知识，设计出实用美观的杯子，明确“学以致用”的设计思想。启发学生通过各种设计手段，从实际出发进行杯子的设计，体验美术活动的乐趣，逐步培养学生的分析能力、观察能力和创新意识。杯子对于学生来说是很熟悉的，但怎么样设计好杯子对于学生来说却是陌生的。要想实现本课的教学目标就必须遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，采用由易到难的方法。首先从实用性出发，抓住杯子的材质、功能、用途让学生进行分析，使学生明白生活用品与设计有着紧密的联系。教师精心选择六个不同材质的杯子：钢化保温杯、玻璃刻度杯、可伸缩旅游杯、塑料套杯、双把奶杯、卡通陶瓷杯，让学生带着问题去分析作品，进行探究合作学习，学生真正理解了杯子的实用功能特点：符合人们生活实际，方便使用。这些资源的选择可以引导学生深入思考，加深学生对以人为本设计理念的理解，收到了很好的教学效果。
5.拓展性资源
课堂教学时间毕竟是有限的，好的教学不应只局限于本课教会学生什么，还要引发学生思考，激发学生对相关题材的了解和探索的兴趣动机，起到由此及彼的作用。那么，美术课堂的结尾设计就要考虑采用何种资源来结课了，以为学生留下拓展的空间。以《有趣的汉字》为例，汉字本身就是中华民族独特的符号，我国汉字演变和发展的历史历经三千年，其书体、风格、应用和表现形式等内容丰富，每个方面都能做深入学习研究。《有趣的汉字》一课，让学生了解汉字的起源和演变过程,体验汉字的趣味，这只是从一个层面使学生对汉字有了一个浅表的认识。其实，还可以为学生展示汉字更深厚的内涵。由汉字生发出的书法、篆刻、楹联及现代艺术，使它超越了任何一种实用性的文字，从而产生一种独特的美感。以山海关孟姜女庙名联作总结：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。让学生读这幅对联，体会汉字的丰富性和趣味性，更加深刻地了解祖国传统的文化,培养学生对传统文化的热爱之情。
教师是课程资源最关键的主体，高素质的教师才可能开发出高质高效的资源。对教师而言，熟读课标是基础，熟读不等于背诵。熟读课标的关键是要理解教材的设计意图和编排体系，明确每一个阶段的教学目标，将课堂教学目标细化为可以检测的环节。在资源面前，我们应抱的态度是：先做加法，再做减法，课堂中力求选取经典的、有代表性的资源，关注学生动态生成，体现教学的实效性。作为美术教师，应该练就过硬的专业技能技巧，但仅此还是不够的。陆游有句诗值得深思：汝果欲学诗，功夫在诗外。
参考文献
[1] 编写组.全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2007.
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—0033—01
在小学英语教学中，实施分层教学能够提高各个层次学生的学习效果，使不同层次的学生学有所得。在教学实践中，分层教学是一种行之有效的方法。
一、分层备课原则
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的重要环节。学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课不能按照一种模式，只备一个教案，应采用以下两种形式的教案进行分层备课：
1.“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生，小教案针对个别学生。教师在备课过程中多备一些专门给个别学生参与的活动。例如，教学Who has the eraser？一文时，大教案照顾一般学生：学习生词掌握单词，做游戏，回答关于阅读理解的一般难度的问题，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让差生在教师指导下上台表演，做游戏，回答较容易的问题；让特长生组织同学上台表演做游戏，并回答一些较难的问题，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。
2.“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多个教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。例如，在教学现在进行时和“There be”句型时，通过正常五步教学法对一般学生进行教学，留下5分钟对差生进行一次较简单的口头测验；再留给优生和特长生5分钟，让他们对黑板上的挂图进行口头描述。在此过程中有些学生会出现错误，教师要及时纠正这些错误，再对“There be”句型做一个总结。这样既能照顾到大多数中等程度的学生，又顾及了个别差生和特长生，给他们锻炼的机会。
二、分层上课原则
课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：
1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标，每节课都制定出A、B、C、D四个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握自己的学习主动权。
2.讲述兼顾。教师讲解课文要兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如，在讲述一般将来时“be going to”结构时，对差生采用小教案，用对此法复习现在进行时“be doing”结构，让差生归纳和对比“现在进行时”和“一般将来时”两种时态的异同，让优生和特长生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样，差生弄懂了新知识，优生和特长生训练了运用知识的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。
3.提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常使用的教学行为。英语教学中的提问和回答能增进师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提高学生的交际能力。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的学生，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题做出较为正确的回答。在回答中，不同层次的学生也都不同程度地得到锻炼，提高了掌握知识的水平。
三、分层辅导原则
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是教师对不同层次的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对优生和特长生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。
把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于 课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就 从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到“相辅相成”？我想以小学数学活动课的开设原 则与形式为例，谈谈个人的看法。
【关键词】小学数学； 活动课； 原则； 形式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0233-02
1 小学数学活动课的开设原则
原则之一 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学 方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体 现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生 身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑 思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数 学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担 当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。
原则之二 小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是义务教育的初级 阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及 性，淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类 课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统 一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志 的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的 “人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。
原则之三 小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生的年龄阶段（ 6～11、12岁）， 在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对 平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这 就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心” 。这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。但是要注意， 要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：①调控环境，促使小学生总是 保持向上振奋的心理状态。小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依赖于 环境（包含教学环境）对小学生接受知识是否有一种愉。因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环境的 关键。原则之四 小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体 形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标 志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象 逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学 的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡， 可采取下列措施：①提供充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。②通过设悬念 ，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解 决具体问题中体会到成功的乐趣，以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。
2 小学数学活动课的开设形式
2.1 数学游戏。
数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理 ，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增 长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家 都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从 形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能 激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生 思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不 显露抽象的数学概念和“符号”，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调 动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。②游戏展开要通 过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切都新鲜，好动和不满足是他们进步 的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动 中，让他们全身心地投入到学习中去。通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引 到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目 的。
2.2 数学讲座。
小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以 数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容 可分为三种类型：①智力型，如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等；②实用型，如利用图形的合理分 类的计算题，金融投资的基本计算知识等；③动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。另一方面是取材于数 学名人的故事，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩 证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。
2.3 数学实践。
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。如去银行了解什么 是年息？年息为什么采用“％”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样 用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸如此类的实践活动，不仅 会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂 的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。
关键词：小学英语教学；教学原则；学习兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0043-03
一、引言
教育部基础教育司[2002]02号文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》决定在小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。然而，我国英语教育教学一直以来存在着过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力培养的问题。为此，《全日制义务教育阶段英语课程标准》（以下简称《新课标》）明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；而该阶段英语课程的总目标是：培养学生的综合语言运用能力。”文章结合《新课标》并辅之以教学案例探讨在小学英语教学中应该遵循的教学原则和教学思路。
二、小学英语教学的原则及其教学思路
1.精讲多练，以练代讲。语言交际能力的掌握主要通过语言交际来实现。著名英语教育家埃克斯利在对英语教学的论述中曾经讲到：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学，只学或只教英语的人错把英语当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种技巧或者是一项活动。你通过下到水里游来学习游泳，通过踢足球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。在英语教学中，语境是英语教学的前提，脱离语境的交际，话语的功能就无法实现。而同一语言功能可以用不同的话语形式表现。如：“想喝水或口渴”，可以说“May I have a drink, please? It is such a hot day. It is thirsty weather? I’m dying for a drink. I feel I am thirsty. Let’s something make us cool.”等表达形式。因此，教师教学中尽可能给学生创设贴近生活实际和贴近他们年龄特点的语境很重要。这与《新课标》所强调的教学材料的选择和教学活动的设计要尽可能地贴近学生的生活实际和学习实际是一致的。具体来讲，在小学英语教学中，教师要在充分利用各种语境的同时，采用多种形式贯彻交际性原则，把课堂教学由传统的静态或半静态模式变成真正的动态模式。另外，在小学英语教学中，切忌教师讲的太多这种单向的、被动的、灌输式的教学方式，而应努力做到教师精讲，学生多练。有关“教”与“学”和“讲”与“练”关系，埃克里斯也有精辟的论述。他认为：“讲课不是把白酒倒进被动的空瓶子里。如果是的话，教师对‘任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子’的观点不会怀疑。期待着学生成为被动的信息接受者是心理上的错误。最成功的课堂是学生，而不是教师承担大部分的工作。语言教师最糟糕的和最常犯的错误就是说的太多。他试图用教授来代替学习，用教授来阻止学生的学习。”以上关于教与学的关系的论述，从另一个侧面告诉广大教师“教”是主导，“学”是主体；教与学是双向的或多向的；教师在教学中要使学生做到练中理解、练中记忆和练中掌握语言。
2.扩充性和以旧带新相结合。在小学英语教学中，教师要有意识地通过话语的适当扩充，把儿童从已有的语言水平向最近语言发展区推进，换句话说，在教学中，教师要从甲原型为基础的语言单位向相关的其他原型迁移和扩充。比如：教师在教授有关“水果”单词中的“苹果”一词时，就可以设计这样的对话：
T：Boys and girls, please look carefully. What’s this? (根据情况可以说出汉语意思)
Ss: It’s an apple.或这是苹果。 (引出单词apple.)
T: Yes, you are right. Then what color is it?
Ss: It’s red.或是红色的。（引出单词red.）
T: Is it a kind of vegetable?
Ss: No, it’s fruit. (引出单词fruit.)
T: …
