一、游戏教学能够激发学习兴趣
众多周知：兴趣是最好的老师。小孩子天生好奇心强、喜欢玩游戏，但玩的时候容易兴奋激动，争强好胜，所以，在游戏教学开始前说清规则和纪律要求。游戏开始后，如果出现个别学生不守秩序，不要总是批评，换位思考去理解学生的心理，积极引导，从而达到教学目的。英语教学中，丰富多彩的游戏，能带来良好的教学效果。游戏教学不仅能快速点燃学生对英语的学习兴趣，并使这份浓厚的兴趣长久的维持下去，还能为学生创造良好的学习氛围，让学生在玩中学，学中玩，有助于激发学生的求知欲望创新思维的开发。
怎样评价一节英语课是否上的好？那就看在课堂上是不是老师自顾自的乏味授课，学生低头一言不发的听，还是师生互动、生生互动，动静相结合。如果是前者，必然课堂效果不好，如果是后者，课堂气氛必定活跃，教学效果也好。小孩子天性好动，如果让他们安安静静、一动不动的坐着听四十分钟课，是很难办到的，也得不到良好的课堂成果，同时还可能压制学生个性发展，浇灭了学生的学习兴趣。心理学研究发现，小学生因为年龄特点，注意力的稳定性较差，表现最好的最多也就坚持30分钟，而且长时间的有意注意反而容易让人觉得没有意思从而精神不集中。所以，如果在课堂上结合教师的讲解，适时地增添一些互动游戏，让学生们“动”起来，把他们涣散的注意力吸引过来，在愉悦轻松的氛围中完成学习任务。例如，教师可以在讲解人的身体各个部位名称时，刚一开始学生可能觉得有意思，兴趣很浓，热情比较高，但是由于单词不断增加，听讲时间变长，他们会逐渐感到很枯燥，渐渐失去兴趣，这时，教师可以适时加入“我说，你做”的游戏，一听要做游戏，学生们会立刻变得活跃起来，热情高涨，教师口令一出“Touch your ears”“Stamp your feet”“Wave your arm”……?W生们有的摸耳朵，有的跺脚，有的挥胳膊，开心的哈哈直笑，而这些新授单词也被学生在快乐的学习气氛中牢牢记住。
二、游戏教学可以锻炼口语能力，建立和谐师生关系
英语学习是要从“听、说、读、写”四方面开展的，即学习英语不光是听懂、书写、理解，更重要的是能够说出来，并且是正确流利地说出来，这是英语教学中的重点也是难点。游戏教学能够促进学生大胆开口说英语。在英语教学中，很多学生一开始因为害怕发音不准、讲错被同学笑话而不敢开口说英语。游戏教学能让学生不由自主的积极参与到口语交流活动中，而不会感到有任何压力。学生在口语交流中体会到了成功，就会树立自信心，享受成功的喜悦；如果在实践中没成功，也会因为是在玩游戏，不会有严重的挫败感，反而可能会激发学生内心“下次一定要成功”的动力。
比如“传话”游戏，即教师把要说的单词或者句子用英语小声附耳告诉每排的第一名同学，然后由前往后依次传话，最后一名同学站起来告诉大家传的是什么进行评比，此类游戏能促使每一名同学都有开口说的机会，进而消除部分学生的胆怯心理，从而大胆说英语。又比如“交换角色”的游戏，即角色转换，比如让某一名学生来当老师，老师变成学生，此类游戏可以增强师生感情，使课堂气氛愉悦融洽。由此，学生在课堂中所学的知识可以在游戏中得到巩固并营造了适合学生身心健康、轻松愉快的学习氛围。
三、游戏教学能够增强学生自信心，培养交际能力
成功是每个人内心的欲望，小学生也不例外，而成功的前提就是自信，是敢于挑战未知的信心。在日常教学中，教师要尽可能多的为学生创设各种情境游戏，让每一位学生在课堂游戏中都有展现自己的机会，每一次展现所带来的成功都会潜移默化的变为自信心。课前，教师要构思适合本节课的游戏内容，课上，教师要有计划地训练学生听、说、读、写的能力，并培养学生运用所学知识表达自己想法，并在与他人沟通时得到更多信息等能力。游戏教学是一种师生互动和生生互动相结合的教学方式，它恰好能营造一个“小集体”。在这个“小集体”里，学生可以发挥自己的表演能力用英语与他人沟通协作：同学之间通过沟通制定“社会秩序”，养成良好的纪律习惯；通过小组之间的合作，培养集体荣誉感和团结合作的精神；通过小组之间的竞争，培养健康竞争意识和集体主义精神。与此同时，学生在活动中会交流经验、取长补短、更加完善自我，这样一来，不仅增强了学生的自信心，也培养了交际能力。
【关键词】小学语文 游戏教学法 有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.023
现代教学已经不再是简单的老师授课与学生听讲，学生对课堂教学的要求越来越高，这就需要老师不断地将新的教学方法引入课堂教学。每一年龄段学生的心理、生理等特征都不同，这就需要老师针对不同年龄段的学生采用不同的教学方法。对于小学生的语文学习而言，部分学生对语文学习的激情并不是很高。语文有其自身的特点，不仅要求学生要努力掌握基础知识，还要求学生能够掌握其内涵，感性认识在小学生认识事物的过程中占据主导地位，因此，学生在语文学习过程中会遇到一定的思维障碍，根据小学生的特点将游戏教学法有效引入课堂教学，能够有效调动学生的学习热情。
一、在小学语文教学中引入游戏教学法的必要性
有一颗童心是小学生最令人羡慕之处，同时这颗童心也注定了小学生将很大一部分精力关注于玩耍，在实际生活中我们不难看到，一些孩子因为贪玩，导致学习成绩下降。进行教育不能逆水行舟，否则将难以达到预期的教学目的，尤其是小学语文教学，更要遵循教规律。
遵循教学规律，最重要的就是要从学生的实际情况出发，喜欢玩耍是小学生最大的实际，因此，将游戏教学法引入课堂教学，将学生的学习与游戏有效结合起来，不失为一种有效的教学手段。学生在学习中玩耍，在玩耍中学习，真正做到了寓学于乐，学生及感受到了童年的快乐，又感受到了学习的乐趣，使学生树立了正确的学习观念。
二、提高老师对游戏教学法的驾驭能力
小学生受年龄的限制，自制能力与自主能力都不高，因此，在课堂教学中，老师肩负着有效组织课堂教学的重任。在小学语文课堂教学中开展游戏教学法，需要老师做好以下工作。
1.老师要能够有效掌握课堂游戏。
将游戏教学法引入课堂教学，看似简单，实际上却是一件比较复杂的工作。将游戏教学法引入课堂教学的一个重要前提就是老师要掌握一定的游戏种类。如果老师根本就不知道有哪些游戏适合小学生，也不知道游戏该如何组织，那么开展游戏教学将成为空谈。因此，老师要认真研究哪些游戏是适合小学生参加的，并努力掌握开展游戏的步骤，最终将其运用于课堂教学。
2.为游戏的开展创造一定的课堂教学环境。
开展游戏教学的目的是为了活跃课堂气氛，使学生感受到快乐，在快乐中获取知识。游戏教学法的开展能否使得教学达到预期的目的，很大程度上会受到课堂教学环境的影响。在课堂气氛比较压抑的情况下，如果老师想要有效调动学生参加游戏的激情，即使学生能够参加到游戏中来，也难以收到预期的效果。因此，在开展游戏之前，老师要先营造一种轻松、活跃的课堂气氛，让学生活跃起来，只有这样学生才能真正投入到游戏中来。
老师作为游戏的组织者，对游戏的成败产生重要影响，因此，想要有效在课堂教学中开展游戏教学法，要注重提高老师对游戏教学法的驾驭能力。
三、实施游戏教学法要注意以下几个问题
1.游戏的内容要与学生的年龄特征相吻合。
游戏的种类有很多种，对于小学语文课堂教学而言，并不是每一种游戏都能有效运用于课堂教学，老师在选择游戏的种类时，要与学生的年龄特征结合起来，这样才能使学生更好地参与到游戏中来。
老师在选择适合小学生的游戏时，可以通过以下途径：1.与其他老师进行有效交流。在教学中老师之间的交流是很有必要的，不仅能够使老师了解到其他学生的学习情况，进行横向对比，找出差距，还能够有效借鉴其他老师的教学经验。在交流过程中，对于其他老师运用比较有效的游戏，可以借鉴过来运用于自己的课堂教学，提高教学的有效性。2.搜集一些适合小学生参加的游戏。随着知识专业化的不断加深，出现了很多专门针对小学生的游戏大全，老师可以对上面的游戏进行研究，并运用于课堂教学中。3.观察学生。老师在课堂上组织的游戏是否有效，关键要看学生对这个游戏是否感兴趣，因此，老师要注重观察学生在课外喜欢做什么游戏，然后可以将学生喜欢的游戏运用于课堂教学。
2.要将游戏与教材知识有效结合起来。
将游戏教学法引入课堂教学的最终目的是为了提高学生学习的有效性，不管学生在课堂上做什么游戏，都应该以辅助学生的课堂学习为目的，如果只是单纯地为了娱乐而组织学生做游戏，那么将会浪费宝贵的课堂教学时间，不仅无助于学生的学习，反而会产生严重的后果。因此，老师在游戏设计过程中，一定要将教材知识有效融入游戏过程中，这才是游戏教学的目标。例如：老师组织学生进行古诗背诵比赛，获得冠军的小组成员都能获得一朵大红花。这样学生在比赛过程中发挥团队的力量，既紧张又刺激，同时学生也感受到了团队的力量，获胜的小组收获了极大的荣誉感与自豪感，没有获胜的小组也决心要进一步努力学习。老师组织这种带有竞赛性质的游戏，能够有效促进学生的学习，并使学生收获快乐。
3.运用游戏教学法要有一个“度”。
在课堂教学中运用游戏教学法，需要投入大量的课堂教学时间，因此，在运用游戏教学法的过程中要把握好“度”，即不能过度运用游戏教学法，也不能不运用游戏教学法，老师要有节奏、有规划地在课堂教学中组织学生通过游戏进行学习。游戏教学法能够有效调动课堂教学气氛，有的老师为了使课堂教学变得活跃，就过度地运用游戏教学法，结果影响了学生的正常学习，最终没能达到通过游戏提高学生学习有效性的目的。
关键词：游戏；英语课堂教学；体育院校
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.010
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0035-04
一、大学英语教学背景
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。其中情感态度是影响学生能力发展的重要因素，如何在课堂上关注学生的情感，激发学生学习英语的积极性，并引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机是非常必要的。
经过多年的教学，笔者发现体育院校的英语教学存在着这样一个问题：学生在刚入学时对英语学习都是兴致盎然的，但是由于大多数学生从小开始从事体育专项训练，英语基础薄弱，随着学习内容的加深和学习要求的提高，不断出现的困难和挫折深深打击了他们的学习兴趣和积极性，教师在课堂上感觉寸步难行。与此同时，体育院校学生普遍具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点，因此，如何充分利用体育院校学生的特点，以挖掘潜能、发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的英语游戏课堂的体系和内容是一次必要而有意义的教学探索。
二、大学英语课堂游戏教学的必要性和可行性
（一）英语课堂游戏的概念
“课堂游戏”是指以课堂教学活动为主线而设计和开展的一种课堂教学活动，具体来讲，“英语课堂游戏”是指教师将“游戏”运用到英语的课堂教学中，结合英语课程特定的教学内容，遵循一定的规则，采用能够激发学生学习动机、持续其学习兴趣，且适合学生年龄和心理特点的有趣、好玩的游戏教学组织形式，引导全体学生进行语言操练和语言交际活动。
（二）英语课堂游戏教学的理论基础
语言学习是一个长期的实践过程，需要学习者付出极大的努力去理解、运用并掌握目标语。克拉欣（Krashen，1981年）认为第二语言应该通过习得来掌握，并在自然的交际情景中使用语言来发展语言能力。课堂游戏正好为学生创设出接近生活现实的语言情景，实现语言交际自然化，充分发挥每个学生的语言交际潜力。同时，游戏教学也迎合了多年来英语课堂上广泛应用的“任务型”教学理念（Task-based Approach），因为游戏的实施强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而非教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
国外外语教学理论界一直特别注重激发学生的学习兴趣，他们强调使用自然教学法、情境教学法、功能法等让学生在轻松愉快的气氛中学习外语，其中全身动作教学法（TPR）对国内的英语教学产生了重大影响。其实，早在上世纪中期，我国现代著名教育家陈鹤琴先生就曾提出“教学游戏化”这一原则，对指导今天的英语教学仍具有现实意义和指导意义。
以设计课堂游戏而闻名的美国人ClarkAbt曾指出：“课堂游戏最明显的优势就在于它能提高学生的积极性。学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干而表现得无精打采或坐立不安，这时课堂游戏会让学生原来感到枯燥的东西有趣起来。”
Richard-Amato（1988年）认为游戏不仅有趣，更应意识到“游戏能减轻焦虑，使得学生更容易掌握语言输入。”而且，游戏“增加了常规课堂活动的轻松感，打破沉默，同时也带来了新思路。”s.M.Silvers（1982年）认为在轻松的环境中，学生就开始了真正的学习，使用并复习以前接触过或已经练习过的语言。Zdybiews-ka（1994年）认为游戏是练习语言的好办法，因为游戏提供了在今后现实生活中运用语言的模板。还有观点认为：游戏能够激发学生的学习兴趣，给害羞的学生提供更多表达观点和感情的机会（Hansen 1994年）。
（三）大学英语课堂游戏教学的必要性分析
本人针对我院民族传统体育专业学生的英语学习现状设计了一份调查问卷，旨在从学生学习英语的动机、态度，方法等方面人手，找到英语学习的影响因素，并做出适当的教学方法改革。
本次问卷共投出43份，回收43份，全部有效。调查结果显示：大部分的学生（72%）都能认识到学好英语的重要性。其中，84%的学生认可学英语的动机是为了获得更多的知识或是找到一份理想的工作，只有16%的学生承认他们学英语是为了通过考试不得已而为之。在学习态度的调查中，91%的学生表示出学好英语的强烈愿望，其余人表示无所谓。当问及是否喜欢上英Z课时，5%的学生表示不喜欢，55%的学生表示一般，仅有40%的学生表示喜欢上英语课。这就暴露出一个问题：91%的学生想学好英语，但只有40%的学生喜欢上英语课。为什么？爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，其实，喜不喜欢关键在于有没有兴趣，解释这个问题最好的答案就是：大部分学生对学习英语缺乏足够的兴趣和热情。而问卷中关于兴趣的相关调查也印证了这一点：只有19%的学生表示对英语学习非常感兴趣，大部分学生（79%）的学习兴趣只是一般。因此，教师亟需思考如何利用现有教育资源去激发学生的英语学习积极性，从一定程度上改变学生努力的程度，帮助他们提高英语学习成绩。
在对英语课讲解内容的调查中，可以发现：学生们最喜欢课堂上的活动环节，有72%的学生选择了这项，其余28%的学生喜欢课堂讲解和随堂练习。这就给了我们一个启示：利用课堂活动环节作为切人口，尝试把课堂游戏引入英语教学。
（四）大学英语课堂游戏教学的可行性分析
课堂游戏教学在中小学各门课程的教学实践已获得充分认可。最初以尊重童心，延长孩童注意力的时间而设置的课堂游戏教学模式是否在大学英语教学中具有可行性呢？根据实际的教学经验，笔者感到体育院校的学生恰恰具备中小学生好活动、爱表现、善模仿的诸多特点，英语基础差但学习热情高，有学好英语的强烈愿望但往往被学习过程中的挫折深深打击，而英语游戏正是注重结合学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。否则，由于没有外语语言学习的环境，仅凭每周四个学时的英语熏陶，这些基础薄弱的学生会感到越学越没劲，最终导致他们产生上英语课就是凑学分混文凭的错误想法。所以，利用游戏形式建立一种使学生喜爱的英语课堂教学模式在体育院校是非常切实可行的。
从硬件设施条件来看，英语授课地点大多安排在语音教室，这些教室都配备了多种多媒体教学设备，如多媒体计算机、立体声音响、计算机网络服务器、投影机、展台、VCD、DVD等，这种多媒体教学环境，集图、文、声、光、色于一体，有极其丰富的表现力，教师可以利用其优势，探索多种课堂游戏的应用方式。
三、大学英语课堂游戏教学的设计原则
笔者认为，课堂游戏不仅仅是被用作短暂的热身活动或是在课堂富余时间内开展的课堂内容，而且是作为一种严肃的教学手段，其成功的应用和操作有助于教学任务的有效完成和教学目标的顺利实现，从而对课堂教学产生积极的作用。此外，课堂游戏的开展成功地实现了教师从主体到主导的角色转变，同时，分组进行的课堂游戏能让学生在预设的情景中去接收、传出、校正信息，随时应用和检测自己在语言知识应用方面的语法合理性、话语的适合性以及实际操作性，增强开口说英语的信心和能力，有利于对学生语言交际能力和合作能力的培养。
大学英语课堂游戏必须具有极强的目的性，直接为一定的教学内容服务，有利于学习内容的传递和渗透。因此，教师在设计和使用课堂游戏时一定要注意它的有效性，将游戏有情有理地自然过渡到课堂教学中，避免游戏变为纯粹的娱乐活动。
例如，笔者在教授大学体验英语听说教程第二册Unit 14“weather”一单元时，运用了如下游戏作为课堂的warming up，游戏名称为“猜猜看”（guessingthat word），具体做法如下：A.教师把全班学生分为若干组，每组各派一名代表上前作为陈述员。B.第一轮游戏开始后，各组的陈述员可各得一卡片，他们需向自己的组员用肢体语言解释卡片上面的单词，并使其最终猜出这些单词。c.各组需更换陈述员，再以同样的方式开始下一轮游戏，依此类推。
此游戏的目的是为了让学生迅速熟悉本单元听力材料中描述天气和气候的相关词汇（如storm暴风雨，shower阵雨，thunder雷，lighteningW电，muggy闷热，dew露，fog雾，typhoon台风，earth-quake地震，hurricane飓风，drizzle毛毛细雨，cold/chilly寒冷，humid潮湿），为后面的听力任务做好准备，相对于把这些词汇的中英文简单枯燥地直接呈现给学生，此游戏可让教学变得有趣起来，学生在这样的训练中学习和记忆，效果也会截然不同。
1.游戏的针对性
游戏的针对性是指，为达到最佳教学效果，教师在设计和开展课堂游戏时，不仅要考虑课堂教学实践与游戏形式的有效结合，还必须结合游戏对象的年龄结构和身心发展特点来决定游戏的难度、长度等，同时，需要考虑到游戏特点的侧重性，例如，教授语法知识时教师要更侧重加强游戏所蕴含的知识性；在训练听说能力时则更要加强它的表达性和交流性。
我院学生大都英语基础不扎实，在实际教学中可以发现他们的语法知识比较薄弱，尤其是对定语从句的掌握，大部分学生概念模糊，为此，笔者使用了两个难度递增、前后衔接的课堂小游戏帮助学生复习定语从句的相关知识。
游戏一：名称为“这样的人”（Such kind ofman），具体做法如下：A.教师把全班同学分为若干小组，每小组5-6人。B.教师给每组分发一张材料，每张材料上写有3-5个不完整的句子（见下一段），每个小组的材料相同。c.请各组讨论并在3分钟内完成这些句子。D.各组完成句子后分别读出自己的句子，最后集体评出最精彩句、最幽默句、最具创意句，等等。此游戏适合在刚学习定语从句的学生中开展，因为这些不完整句子缺的不是定语从句而是主语以后的部分，但从这样的练习中学生可以明白定语从句的作用。’ The man who eats too little
The man who plays games all day
The man who sleeps too late
The man who speaks English well
The man who likes reading游戏二：名称为“什么样的人”（What kind ofman），具体做法如下：A.教师把全班同学分为两大组，用PPT把一些不完整的句子（见下一段）输入到电脑屏幕上。B.请各组进行讨论，看看所缺部分到底缺乏什么内容，如何补足才使句子更加完整合理，鼓励学生写出有创意的句子。c.教师可组织两组进行陈述和辩论。此游戏比游戏一难度略大，要求学生直接填写定语从句部分，因此，可作为游戏一的后续游戏开展，如果学生本身对定语从句的掌握已经很好，则可直接进行游戏二。
The man who__is apop star.
The man who__is a president.
The man who__is a genius.
The man who__is a boxer.
The man who__is ahero.
2.游戏的有效互动性课堂游戏要面向全体学生才能发挥它应有的作用，必须在师生或生生之间产生互动的效果，以保证学生语言意识和能力的逐步提高。但是，如果无视教学内容的要求和学生身心发展特点，寻求的是一种热闹的气氛，则脱离了教学目的的要求。因此，必须注意互动的有效性，“教”只是手段，“学”才是目的，否则不具有操作上的意义。
例如，在学习新单词后，笔者经常在课堂上开展这样一个小游戏，游戏的名字叫“看l的反应快”，游戏步骤如下：A.全班学生分为若干自然组，让每组的学生按顺序扮演书上所列的英文单词或短语。B.游戏开始时，教师可先复习一遍这些单词或短语，让学生更加熟悉它们的读音和意思，然后教师大声依次朗读出来，扮演相应单词或短语的学生听到教师念出后要马上站起来并大声重复出来，最后说出其中文意思（同时用简单的动作表演出来）。c.比赛的胜负结果可用“减分”的办法确定，有多少单词就有多少分，哪一组出错或重复最慢就要扣掉一分。游戏结束时分数最高的一组为胜方。
从该游戏看，教师的教和学生的学是相互结合在一起的，教师和学生、学生和学生之间能产生互动，同时，学习的内容也能通过游戏活动有机结合起来。
3.游戏的多样性
游戏的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。所以，在内容的选择上，课堂游戏应及时更新，安排得当。教师要不断地设计新鲜游戏，不断地翻新游戏的做法，以适应教学的要求。课堂游戏可以借鉴现有的游戏资源，也可以由教师自己来设计，同时，也可以利用网络上的资源。
四、大学英语课堂游戏教学的效果评价
在研究过程中，笔者以一切有利于学生的发展为前提，精心设计并开展游戏，营造出和谐的师生关系，促进了学生英语能力的提高。
纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。而英语课堂上的各类游戏虽然服务于不同的教学目的，如复习词汇、阅读理解、巩固语法、培养听说，但无论哪一种游戏的开展都必须要求学生在课堂上大胆主动地张开嘴巴，从而避免了课堂上出现哑巴英语的局面，让学生在不自觉中学会听和说。
例如：在学学体验英语听说教程第七课时，为了让学生掌握问路的句型“Excuse me，couldyou please tell me the way to the post office？”笔者借鉴了电视上综艺节目的一个游戏环节，设计了这个叫做“拷贝要走样”（Copy in change）的游戏。游戏开始时，教师通过举例向全班学生展示出这个句型结构，要求大家依次大声念出这个句型，必须重复句型中的非划线字体部分，但同时确保划线字体部分没有重复。如果有学生没有完成句子或是重复了前面已经说过的句子则要受罚。游戏一旦开始，大家必须毫无时间间隔地依次说出这个句子。通过这个游戏，学生们轻松地掌握了一个问路的新句型，而且培养了自己听和说的能力。
五、结语
关键词：小学英语；全面性；多样性；把握时机
一、小学英语课堂游戏教学的合理把握
游戏教学是指在教学过程中引入生动有趣的游戏活动，以学生乐于接受的形式创设语言交际情境，达到学中玩、玩中学的教学目的。在小学英语课堂中，教师在运用游戏教学时应当合理把握以下要点：
（一）把握游戏设计的全面性
教师要面向全体学生设计游戏，调动全体学生参与游戏的积极性，给予每个学生学习锻炼的机会。教师应始终明确游戏活动是英语课堂的教学手段，必须根据英语教学内容确定游戏内容，抓住课堂教学的重点，使学生通过游戏能够掌握基础内容，获取新知识，从而提高课堂教学质量。
（二）把握游戏开展的目的性
在英语课堂教学中，游戏要与教学目标、内容、重点密切相关，促使游戏活动的目的与英语教学目标相一致。如，在教学关于颜色的单词时，教师可以设计“幸运转盘”教具，在转盘上均匀分布七种颜色，教师随机转出某一种颜色，通过提问“What color is it？Can you guess？”调动全体学生回答问题的积极性。对于回答正确的学生，教师可以给予小红花或小红旗作为奖励。
（三）把握游戏过程的启发性
在英语课堂的游戏教学中，教师应组织带有趣味性、创造性、挑战性的游戏，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生通过主动思考学习知识、巩固知识。如，教师可以画出几个抽象的图形，并提问“What’s this in English？”让学生发挥想象力猜猜这几个图形的象征物。对于圆形，学生猜成了橘子、球、苹果等；对于方形，学生猜成了照片、地图、书等。通过游戏教学，进一步让学生巩固了已学的英语单词。
（四）把握游戏方法的多样性
教师要适当安排形式多样的教学游戏，让学生在愉悦的氛围中积极主动地学习语言知识，并⒅识灵活运用，避免因重复组织同一游戏而使学生产生厌烦心理。如，在教学新单词时，教师可以组织学生玩“成语接龙”“传口令”等游戏活动；在学习重点句型时，教师可以组织“小狗熊找家”“小猫钓鱼”等游戏活动。通过采用多样化的游戏方法，使学生始终保持学习的积极性。
二、小学英语课堂游戏教学的教学方法
（一）根据教材编排游戏
教师要深入研究小学英语教学内容，将原本枯燥的语言知识转变为学生喜爱的游戏活动，确保游戏活动符合教材要求、设计精巧，能够为学生创设语言交际环境。教师应当充分考虑小学生的年龄特征和学习规律，根据小学生喜爱唱歌、跳舞、表演、模仿的特点，编排带有启发性、趣味性、多样性的游戏，重点强调学生的语音基础学习，便于学生在游戏中掌握教材中的语言知识。
（二）找准游戏时机
教师在运用游戏教学法时应当找到安排游戏的最佳时机，避免因游戏过多过杂而影响学生的学习效果。具体做法如下：首先，在课堂导入环节，教师可以引入集体游戏，吸引全体学生的注意力，将学生快速带入语言学习环境中。其次，在课堂教学过程中，若需要学习新单词、新句型，教师可以组织多样化的游戏活动，将教学内容融入游戏中，帮助学生理解和记忆新的语言知识。最后，在课后阶段，教师可以安排有趣的游戏帮助学生复习已学的知识，加深对知识的记忆。
（三）创设游戏情境
在游戏教学法中，教师要善于创设游戏情境，引导学生正确理解教学内容，能够在情境中进行英语交流，使学生保持积极的学习状态。具体的游戏情境创设方法如下：（1）实物情境。教师可以采用学生熟悉的实物模型创设情境，使教学内容形象化、生动化。（2）多媒体情境。教师可以充分利用多媒体教学资源设计游戏，吸引学生的注意力。（3）交流情境。教师可以组织一些以语言交流为主的游戏，采取一问一答等形式让学生掌握单词、语句。（4）竞赛情境。教师可以设计一些竞赛类游戏，激发学生的好胜心，使学生在相互鼓励、相互学习的游戏氛围中掌握语言知识。
总而言之，将游戏教学引入小学英语课堂中，能够为学生创设生动有趣的学习情境，在激发学生学习动机、培养学生语言学习兴趣、提高学生学习效果方面起着至关重要的作用。为此，英语教师要合理把握游戏教学，确保游戏教学的全面性、目的性、启发性和多样性，并找准游戏教学的最佳时机，提高英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（10）：102-104.
关键词：游戏教学；小学语文；应用
从小学生的心理年龄特点出发，我们提出了“寓教于乐”的小学语文课堂教学模式，通过游戏化教学的形式沟通师生感情，使得学生在轻松、愉悦的气氛中学习语文知识。这样，孩子在游戏中获得成长，激发了学习语文的浓厚兴趣，提升了语文学习的能力，所以，游戏化教学以其独特的优越性成为语文教学的重要手段之一。但是，游戏化教学在语文课堂的实际应用中仍然存在一些问题，需要我们采取一些具体对策推动游戏化教学的深入开展，促进学生的全面发展。
一、游戏化教学在小学语文课堂中应用的不足之处
1.教师无法适应现代化的游戏方法
一些教师无法适应现代化的教学形式，对于新型课堂要求的教学方法难以深入理解，比如说情景教学形式、合作探究形式等。教师为了迎合新形势的要求，只能盲目地将授课内容与游戏进行拼接，这样并不能真正地发挥游戏化教学的作用，反而容易导致学生注意力不集中，抓不住课堂知识的重点。
2.教师开展的游戏化教学形式过于单一
教师由于教学经验不足，游戏化教学的形式较为单一，导致整节语文课缺乏生机。更严重的是，一些教师为了展现游戏化教学的课堂氛围，忽视了某些学生的性格特点，导致游戏化教学空有形式，与教学目标的要求背道而驰。这样，不仅学生的语文学习兴趣低下，而且课堂效率无法提升。
3.一些教师的游戏化教学观念比较落后
传统的语文课堂是教授知识的地方，教师习惯了一板一眼地主动式教学，这也是社会普遍认可的课堂教学形式。相对而言，游戏作为一种娱乐形式，通常被认为是与教学无关的，它只是放松身心的课外活动。这种观念导致游戏长期以来只能作为课外娱乐活动开展，而很难进入课堂，并与教学知识融合到一块。教师一直秉持这种落后观念，接受新兴的游戏化教学比较困难，在刚开始进行游戏化教学的时候，往往把握不住游戏化教学的要点和宗旨，最终导致游戏化教学反映到课堂教学上的效果不佳。
二、游戏化教学在小学语文课堂应用中的具体策略
1.教提升游戏化教学素质
教师要认识到游戏化教学在语文课堂中的重要作用，同时提升课堂的掌控能力，将游戏化教学与教学内容有机地统一起来，进一步优化课堂效果。小学语文教师要注重自身教学素养的提升，自己主动学习并积极参与学校组织的教师培训课程，多向身边有经验的教师请教，学习网上名师的教学点拨等。教师要不断提升自己的理论素养，并将理论研究投入到实践教学中，在教学实践中不断自我反省，总经经验教训，把游戏化教学的优势转化成教堂教学的成果。
2.树立正确的游戏化教学理念
在小学语文课堂教学实践中，教师应该树立正确的教学观念，必须高度重视游戏化教学的重要作用，同时树立小学语文教学游戏化的意识，逐步抛弃传统落后的单一式的教学观念。教师的教学理念应该随着新课标的改进逐步提升，激发学生学习语文的浓厚兴趣，把课堂的主体地位交给学生，把教学内容包裹在游戏化的教学形式之中，实现寓教于乐的效果，提升学生学习语文的综合能力。
3.采取多种游戏化教学方法
教师在教学过程中，应该不断创新游戏化教学的形式，避免单一循环的枯燥教学，把知识、能力和合作精神等融入到语文课堂中，关注学生个性化的发展，提升语文教学的效果。
第一，教师在讲新课之前，可以采用一些小游戏作为开课的引子。由于小学生有着活泼好动，好奇心强等心理特点，因此我们可以充分利用学生的好奇心，引入一些小游戏作为课堂教学的开始。游戏形式的设计可以根据具体课堂内容而定，比如设计猜字游戏，课堂之前的讨论等，通过这样的游戏形式激发了学生学习汉字的兴趣，不仅有利于新课的开展，还提高了学生对汉字学习的认识。
第二，教师可以通过竞赛的形式提升学生的学习热情。利用学生好胜心强的特点，组织竞赛环节，我们可以有效调动学生语文学习的积极性，培养学生的合作竞争意识，提升课堂的趣味性。比如，成语接龙、辩论赛等，这些游戏可以调动学生学习的动机，加深学生对课堂知识学习的印象，提高灵活应用知识的能力。
第三，通过情景化的模拟，提升学生对课文的理解力。教师在进行课文教学的过程中，可以通过情景模拟的形式，加深学生对课文的理解。比如可以设计分角色朗读，“做小老师”等游戏环节，这些游戏情景可以把抽象的语文文字生动化，学生也更容易体会课文中人物的情感状态。
第四，综合运用素质教育理念实施活动。学科之间的知识是相通的，与语文课相比，学生更加喜欢音乐、美术、体育等科目。在小学语文的课堂教学中，我们可以把其他学科与语文教学结合起来，比如音乐、体育、美术等，这样有利于游戏化教学形式的多样性，培养学生的人文素质和审美心态。在形式多样的活动中，学生可以加深对课文的理解，学生的想象力与创造力得到提升，这些能力是传统课堂教学无法培养的。
三、结语
开展小学语文游戏化教学的目的是活跃课堂气氛，提高学生学习语文知识的兴趣。游戏化教学内容的设计要从教学目标的实际出发，避免单一的游戏化形式充斥课堂。另外，游戏化教学的形式要根据不同年龄的学生进行设计，针对各阶段学生的年龄灵活应用，让学生容易接受各类知识。总而言之，游戏化教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习热情，构建了和谐的师生关系，学生的课堂学习效率提升，教师的教学目标也得以实现。
参考文献：
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[3]张玉梅.浅谈小学语文游戏化教学的方式[J].课程教育研究，2015（20）：65-66.
关键词：小学英语；课堂游戏；设计原则
在小学英语课堂教学中应用游戏，有利于小学生的身心发展，帮助小学生在轻松愉悦的氛围中掌握所学内容，同时锻炼并提高小学生的记忆力、观察力、想象力、创造力、判断力和思维能力等，为了让游戏能更好地发挥其作用，课堂教学中的游戏设计应遵循以下原则：
一、目的性
小学生喜欢游戏，但课堂教学中的游戏是为了课堂教学内容服务的，帮助完成课堂教学内容是目的，而游戏仅仅是手段，游戏设计者必须牢记这一点。设计者必须清楚，游戏的设计是为了复习旧知识还是操练新知识，是为了掌握重点还是突破难点，是为了营造轻松的氛围还是增加课堂的趣味性，由目的来决定需不需要游戏、需要哪种游戏、何时开展游戏、游戏时间长短等。总之，游戏是为教学内容服务的，必须根据教学内容来设计，游戏的一切都必须以服务教学内容为宗旨。
二、安全性
小学生活泼好动，好胜心强，加之喜欢游戏，玩起来会很“疯”，这样就存在安全隐患，因此设计者必须考虑到学生做游戏时的安全，确保所设计游戏的安全性和操作游戏过程中的安全，并且一定要在游戏前给学生讲清楚在游戏中如何保护自己，让游戏在安全的环境中进行，让学生在安全的游戏中学习。
三、趣味性
大量事实表明，当学生对所学习的内容产生兴趣时，他们更容易集中注意力，有更大的求知欲，能更好地感知和记忆所学知识和技能，更容易获得学习的喜悦。因此，游戏的设计必须具有有趣的语言环境、有趣的活动、有趣的竞赛等，能很好地激发学生的好奇心，使学生积极主动地参与游戏，从而在快乐中学习语言知识，掌握语言技能。
四、层次性
游戏设计要考虑到每一个学生，要有层次性。每个学生都是一个独立的个体，各方面的因素造成了学生的个体差异。为了让每一个学生都能参与到游戏中，为了让每一个学生都能得到发展，为了给每一个学生都创造机会，设计者要根据学生的实际个体差异，分层次开展游戏，让每一个学生都能体验到收获的乐趣和成功的喜悦。
五、规则性
“没有规矩，不成方圆。”课堂游戏的设计必须兼顾其规则性。小学生天性喜玩好动，玩起来很可能会没有分寸，而课堂游戏必须服务于教学内容，那么课堂中的游戏活动必须有序、组织得当。为了更好地实现游戏的功效，课堂游戏必须受其规则制约，如，安全活动规则、文明活动规则、内容呈现规则、人数限制规则、时间限制规则、角色表演规则、良性竞赛规则和输赢确定规则等。游戏中学生必须遵守相关的规则，做到收放自如，令行禁止。
六、竞争性
根据小学生好奇心强和好胜心强的特点，设计者要充分考虑课堂游戏的竞争性。在游戏中比赛谁的学习习惯最好、谁做得又好又快、谁的学习方法最有效、哪个小组合作得更好等，这样，学生不服输的特点都会让他们自己尽力做到最好，不仅提高了学生的参与度、提高了课堂效率，还培养了学生向困难挑战的意识、形成你追我赶积极向上的气氛、培养了合作意识和集体荣誉感。
七、启发性
课堂游戏除了活跃课堂气氛，掌握课堂知识，还应开发学生智力、培养学生能力。
例如，在课本剧表演中，教师引导学生超越现实把自己置身于课本情境之中，将自己想象成课本中的角色，引导学生学会用他们的视觉、听觉、触觉、感觉去想象他们眼前不存在的事物，使他们更好地理解课文，并且有助于他们想象力的发展。设计者可以在游戏中利用图片、实物、情境、故事等引导学生去观察、分析，这有助于学生思维的发展。设计者可以在游戏中设置开动脑筋环节，这有助于学生学会团结合作，促进学生学会独立思考。
八、多样性
一个游戏如果玩得久了，学生就会渐渐失去兴趣。为了让学生保持兴趣，游戏的设计必须体现多样性。根据教学内容，我们可以采用多种游戏，如，采用字母类游戏、词汇类游戏、语音类游戏、句型类游戏、对话类游戏和数字类游戏，也可以考记忆、比反应、赛速度、快观察，还可以采用生动的活动，如“课本小品”“字母、单词接力赛”“小配音”“小演员”“猜一猜”“听听画画”“唱唱跳跳”“找朋友”“传话”“开火车接力赛”等，多种游戏能更好地调动学生眼睛、耳朵等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在活泼欢乐的气氛中学习，从而提高课堂效率。
九、灵活性
课堂游戏的灵活性是指游戏在围绕教学内容、服从教学要求的前提下，设计者要根据教学目的适时、适度地开展相关游戏活动，灵活处理教材内容和游戏活动的关系，灵活处理教学过程的各个环节，灵活处理游戏中出现的问题，并根据需要进行适当调整。同时，游戏形式要灵活，游戏教学包罗万象，组织形式也多种多样，设计者在游戏中应根据课堂气氛和课堂节奏灵活调整，灵活性应贯穿课堂游戏的全过程。
十、全面性
课堂游戏的设计必须注意全面性。首先是学生的全员参与，根据学生实际情况设计游戏的各个环节，采用独立完成和小组合作等方式，特别鼓励内向和学习差的学生积极参与，让所有学生都能体会游戏的乐趣并有所收获。其次是促进学生学会合作，互相学习，互相帮助，共同进步，帮助学生树立正确的竞争意识，正确面对竞赛的结果，培养学生的组织性和纪律性。同时，还要寓德育于游戏中，通过游戏活动，培养学生良好的思想、习惯、情操，树立正确的荣辱观，培养个人成就感和集体荣誉感，使他们全面发展。
十一、创造性
小学生天性好奇但注意力不能持久。刚开始学习英语时，由于好奇他们会对英语感兴趣，可是随着时间的推移，所学内容逐渐增多，难度逐渐加大，有的学生的兴趣会逐步减弱，个别学生甚至可能兴趣全无。若经常做相同或相似的游戏，他们的兴趣和积极性都会下降，甚至消失。为了培养和保持学生的学习兴趣，游戏的设计必须有新意，在经典游戏的基础上再加工，利用多媒体推陈出新，也可以让学生自己设计一些他们易于参与的、乐于接受的游戏，这样的游戏才能在课堂上永葆青春，一直发挥它的积极作用。
此外，课堂游戏的设计还必须注意时尚性、公平性、直观性、鼓励性、真实性和针对性。
总之，高质量的课堂游戏离不开科学且精心的设计。教师应根据教学内容和学生实际去灵活应用课堂游戏设计的各种原则，使游戏能激发每一个学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在营造轻松愉悦的课堂氛围中掌握重点、突破难点，同时培养学生的合作意识和正确的竞争意识，促进学生独立思考，开发智力，培养能力，全面提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]吕红.浅议游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].英语教学，2007.
【关键词】游戏理论 高职英语 课堂教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02
近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。
四、结论
游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。
参考文献：
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[2]王林超.论游戏在高职英语口语教学中的作用[J]. 科技风. 2010（12）
关键词： 幼儿教育 语言课堂 游戏化教学
幼儿语言教育是幼儿教育的重要组成部分，游戏化教学在幼儿语言课堂中的应用，标志着幼儿教育已经开创了新起点。游戏化教学遵循了幼儿的天性，满足了幼儿语言教学的要求，具有生活趣味性，使幼儿语言教育的新突破。在幼儿语言课堂中，游戏化教学主要以游戏为教学手段，围绕语言教学组织和开展教学活动。其最大的特点在于，幼儿在游戏中无意识地获取语言知识，既培养幼儿的学习兴趣，又达到预先设定的教学目的。
一、幼儿园语言课堂游戏化教学概述
（一）概念
教学游戏是不同于自然游戏的，教学游戏有明确的教学目标，有计划、有目的地组织教学游戏活动，具有教育功能和价值。幼儿语言教育游戏化教学是指，教师围绕社会文化语言教育，主动为幼儿创造愉快的游戏教学环境，利用游戏素材，引导学生快速进入语言环境中，对幼儿语言表达能力产生潜移默化的影响作用，以教育和游戏的结合，提高教学效率。
（二）特点
1.活动内容自主性
幼儿园语言课堂游戏化教学具有自主性，幼儿有自主选择游戏活动内容的权力，不能强迫幼儿完成教师要求进行的游戏活动，这是幼儿教学游戏化的客观要求。幼儿在自主选择内容过程中，根据自身的兴趣爱好进行选择，教师要为幼儿设计和提供满足幼儿语言需求的物质条件，增强幼儿的自主选择性。
2.活动形式自主性
幼儿语言教育游戏化教学，充分体现幼儿的主体地位，内部活动可以由幼儿控制，活动形式具有自主性。在游戏活动中，教师要充分信任幼儿控制自身活动的能力。
二、游戏元素的应用，营造愉悦的学习氛围
在幼儿语言课堂中，游戏化教学主要有教师设计、组织和开展，具有很明确的语言教学目的，并且富有趣味性。在语言课堂中，用趣味性的语言游戏激发学生的兴趣，并为幼儿个性制造充裕的发挥空间，满足其好奇、贪玩的天性。在语言游戏中，幼儿主动加入学习活动，并无意识地形成语言思维和得到语言知识，实现教师预先设定的教学目标。
游戏元素在幼儿语言课堂中的应用，充分体现幼儿在课堂中的主体地位，主动接受教师创造的语言环境，并尽情享受游戏的乐趣，营造愉悦的学习氛围。在语言游戏化教学中，教师要将语言教学转变为幼儿的语言需求，在不断满足幼儿需求的过程中，促进幼儿语言能力的增强。
例如：在编故事的课堂中，教师可以准备各种动物的面具，让幼儿自行挑选喜欢的动物，并指导幼儿结合动物面具设置故事角色。游戏中幼儿带着自己的面具，对编故事有无限兴趣，和小伙伴交流合作，创作有趣的小故事，在体验语言魅力的同时，得到相应的语言知识，锻炼语言表达能力和语言思维能力。
三、教师与幼儿的互动性，增强幼儿积极情感体验
在语言课堂中，教师不仅作为语言学习活动的组织者、引导者，还是幼儿参与学习活动的合作者。在具体教学中，教师利用游戏元素，成功营造趣味性的课堂氛围。此时，教师完成教学活动的组织和引导任务。在游戏过程中，为了增强幼儿的情感体验，教师要试着倾听幼儿的感受和意见，并积极配合，参与游戏，与幼儿合作实现课堂教学目标。
例如：课堂中，教师组织幼儿进行积木搭建游戏，引导学生选择自己喜欢的积木颜色、类型时，可以和幼儿沟通，如你喜欢怎样的积木？你想要搭建什么样的东西？通过制造话题，了解幼儿心里的想法，并鼓励其大胆表达自身意愿，在搭建中还可以和幼儿一起搭建大型点的积木建筑。搭建完后，为了培养学幼儿敢说、会说的语言能力，可以让幼儿阐述搭建的想法和思考。在阐述过程中，给予幼儿鼓励和肯定，增强其积极地情感体验。
四、游戏化语言教学具有灵活性和包容性
在实际教学中，每个幼儿的智力发展及语言能力程度是不一样的。游戏化的语言教学具有灵活性和包容性，正好弥补这一弊端。在语言游戏中，幼儿可以根据自己的智力和语言能力，做出相应的游戏反应。教师根据幼儿的游戏反应，制订有针对性的培养计划。
在语言课堂，游戏化教学可以包容不同程度特点的幼儿，并在游戏活动发现不足和差异，作为教师制订培养计划的重要依据。正是游戏化教学的灵活性和包容，造就了游戏化教学在幼儿语言教学中的地位。
总体而言，语言教育为幼儿全方面发展奠定了基础，游戏化教学方式是语言教学的重要手段。能够激发幼儿语言表达的欲望、满足幼儿的语言需求、培养幼儿的语言能力，既达到寓教于乐的教学效果，还实现教学目标。不可否认，游戏化教学在幼儿语言教学中具有重要意义，是幼儿语言教育中效果最显著的创新型教学方式。
参考文献：
