随着课程改革的不断深入和发展，教师的专业成长已成为实施新课程的瓶颈，那么如何促进新理念转变为教师的教学行为？是日前课程改革中亟待解决的一个关键问题。而案例教学是通过典型案例呈现出实际工作的情境，通过对案例的分析和讨论，使受训者能更有效地接受新的观点和理念、提高行为技能、改进内隐决策、增进解决问题的能力。教学案例则是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，足以引发教师思考和讨论的事件，又解析某一教育理论。因此，无论是案例教学还是教学案例关注的是学校、师生、教学问题的解决，它可以激发教师对实践问题作出多样化的理论解读，促使教师在交流、碰撞中，相互学习、借鉴、提高，对促进教师专业化的成长都具有诸多价值和功能，它是理论联系实际的中介和桥梁，是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。
二、研究的目标
1.通过案例学习，促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分享其成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。 2.运用案例教学，把接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设。3.记载教学过程中发生的故事，提升文字功底，积累教学经验。
三、研究主要内容
1、目前教师专业水平现状的剖析，及促进教师专业成长的措施和对策；2、探索案例特性，案例学习与教师专业化成长的密切关系及作用；3、探讨如何撰写案例和案例教学，“解读”不同教师的教学实践；4、寻求精选、分析、拓展、研究案例教学的方式，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。
四、课题研究的方法
以本园A、B教研组为研究基地，行动研究法为侧重点，采用调查法、经验总结法、研讨法、个案法等多种方法综合进行。
五、课题实施步骤
第一阶段（2006、6-2007、7）：选题、制定研究方案；开题；完成本课题的组织工作；开展园本案例的学习，培训，通过讲座、座谈、教研组研讨活动等多种形式，使教师对课题新理念能融会贯通，增强教师的的研究意识、整体意识、创新意识和教研信心。
第二阶段（2007、9―2008、7）：精选典型案例，通过分析案例、交互式讨论、开放式探究、案例教学，使教师对教育行为进行观察、分析、诊断及多维度的解读，将具体的教育行为与教育理论联系起来一并思考，从中加深对教育理论的理解，反过来指导教育实践。
第三阶段（2008、9―2009、7）：根据每一个教师的现有专业水平和个性化学习需要，适时、适宜地开展教学案例的撰写和研讨活动，反思自我教学行为背后的教育理念，“解读”不同教师的教学实践，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。
第四阶段：（2009、9―2009、12）：以多种形式与方式进行课题成果展示，介绍经验，推广、汇编优秀的典型案例，整理教研活动实录，撰写结题报告，做好结题有关工作
六、研究结果和分析
（一）领悟案例的内涵，促进教师专业化的成长
观念是行为的先导，理论是实践的依据。观念的转变起始于头脑中原有的认识与新理论之间的矛盾，理论的学习引发了教师原有认识与新观念之间的矛盾，而矛盾解决的过程就是观念转变与认识提高的过程。
案例学习与教师专业化成长有着密切关系和作用，能有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。感悟到案例研究的意义：1.案例研究可以分享教师实践的智慧。优秀教师的实践智慧通过案例来传递；全校同伴的经验，通过案例来分享；教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。2.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论联系实际的中介。3.从案例研究中发展教师的自我反思能力。案例研究是教师研究特有的话语系统； 案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。
（二）精选名师典型优秀案例，结合本园实践，组织教师研究，促进教师再学习再提高
1.以研讨为主导，交流、反思融于教学实践中。
精选名师典型优秀的教学案例，并汇编成册，教研组组织教师教研活动时，组织教师专门学习。从而促进了每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。
2.“观课”，研究、借鉴他人的优秀案例。“观课”在很大程度上与我们常说的“听课”类似。传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，注重在教研活动中提倡合作、互助、共享意识采用不同的形式，加强教师间的专业切磋、协调与合作。
3.在研讨――实践――评议――反思的循环过程中，为教师的专业化发展搭建了平台。06年的9月到现在，我们采用了“案例教学”、同课异构的“一课三研”等方式，通过提出问题――学习理论――现场教学与探析――认识提升等研讨程序，引领老师们把研究和实践的过程变成自我学习和思考的过程。
（三）研究自己的教学活动，提炼和积累有价值的案例
教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。
近年来，大学生创业已经是解决就业难的一个有效途径。常州纺织服装职业技术学院是江苏省第一批创业教育示范校，是江苏省内开展创业教育较早的院校，该院针对创业教育的实施，摸索出一套教育教学的模式。目前，该校的创业教育示范园内已有一批学生创业成功的商铺。
创业教育应该注重案例教学的方法，尤其是针对高职学生讲授财务分析时，更应该注重利用易于理解的案例教学方法。本文通过设计，以该院某学生开办的超市为例，对创业成功的企业进行前景预测，进行盈利能力分析。
2010年1月初，即将毕业的王同学在学院创业基金的资助下投入资本100 000元，在校园内开办了学生超市。经过一个月的运营，1月31日，王同学的校园超市资产负债表、利润表分别如下：
表1校园超市资产负债表 （2010年1月31日） 单位：元
资产 金额 负债及所有者权益 金额
银行存款 60 500 应付票据 10 000
应收账款 1 120 应付账款 50
库存商品 11 400 预收账款 800
预付账款 10 000 应交税费 400
固定资产 30 000 实收资本 100 000
减：累计折旧 800 未分配利润 970
固定资产净值 29 200
资产合计 112 220 负债及所有者权益合计 112 220
表2校园超市利润表（2007年1月1日~31日） 单位：元
项目 金额
一、营业收入 26 300
减：营业成本 20 600
营业税金及附加 100
销售费用 4 330
二、营业利润 1 270
减：所得税 300
三、净利润 970
企业盈利能力分析时，应选择更能说明问题，便于不同会计期之间、不同企业之间进行比较的相对数作为分析指标。本文以净资产利润率、总资产报酬率、销售利润率、成本费用利润率等指标，进行分析评价。表3为我国小型企业为《商业零售业盈利能力评价指标》，以此指标进行对比。
表3商业零售业盈利能力评价指标 范围：小型企业
盈利能力状况 优秀值 良好值 平均值 较低值 较差值
净资产利润率（%） 0.86 0.58 0.125 -0.3 -0.72
总资产报酬率（%） 0.49 0.3 0.03 -0.2 -0.475
销售（营业）利润率（%） 30.6 18.7 8.8 4.1 -2.5
成本费用利润率（%） 7.3 4.5 1.1 -3.1 -16.6
一、净资产利润率
净资产利润率，也称所有者权益利润率，是一定时期的净利润与所有者权益之比。净资产利润率从所有者角度来考察企业盈利水平的高低。其计算公式为：
该比率表明投资者投资的盈利能力，该比率越高，说明所有者投资带来的收益越高。王同学一月份的净资产利润率计算如下：
王同学的校园超市净资产利润率为0.965%，已经超过表3提供的行业优秀水平0.86%，说明该校园超市在经营中获得了理想收益。
二、总资产报酬率
总资产报酬率，又称资产所得率。是指企业一定时期内获得的报酬总额与资产平均总额的比率。它表示企业包括净资产和负债在内的全部资产的总体获利能力，用以评价企业运用全部资产的总体获利能力，是评价企业资产运营效益的重要指标。其计算公式为：
王同学的校园超市的总资产利润率为：
由计算结果可知，校园超市的总资产报酬率为1.197%，明显高于行业优秀值0.49%。说明资产盈利能力较好。
三、销售利润率
销售利润率，是指销售利润与销售收入之比，其计算公式如下：
销售利润=销售收入-销售成本-销售税金及附加
销售利润率表示销售利润在销售收入所占的比重，该比率也可以解释为企业每1元销售收入可实现的销售利润额。可以计算校园超市的销售利润率为：
根据行业标准，该校园超市的销售利润率略高于行业良好值18.7% 。
四、结论
由此可见，案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法于20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
教学方法案例化是在创业教育实施过程中的财务分析教学中采用案例的方法进行知识和技能的传授，将已经发生或将来可能发生的问题作为案例形式让学生去分析和研究，本文通过现实中存在的案例，通过几个公式的计算和对比，很容易分析并掌握相应的财务分析技能，从而提高学生解决实际问题的能力。
参考文献：
论文摘要：应用型本科院校创新型人才培养模式是我国高等教育的一个新课题，教材体系是其中一个重要的组成部分。通过对应用型本科院校现有教材体系的现状分析，指出其存在的不足，并提出了创新型人才培养模式下教材体系的构建思路及实施途径。
论文关键词：创新型人才；培养模式；教材体系
创新型人才通常指的是那些富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展作出创造性贡献的人才。作为我国高等院校中的重要一员——应用型本科院校，是把培养知识面较宽、基础较扎实、应用能力强、综合素质好的高级应用型人才作为主攻目标的。所以，应用型本科院校更应积极探索如何培养富有发明创造精神、能够在以后工作中发挥才能的创新型人才的模式方法。在创新型人才培养模式中，教材体系作为教学建设的重要组成部分和课程建设的主要物化形式，发挥着重要作用。现有教材体系与创新型人才培养的要求相比还有差距，构建一套科学完善的教材体系势在必行。
一、现有教材体系现状分析
当前应用型本科院校的教学模式是以理论讲授为主的传统灌输式教学，而创新型人才培养要求改变传统的教学模式，大量引进PBL教学法、案例教学法、讨论式等先进教学方法。基于此，现有教材体系已经不能满足教改之需，主要表现在以下三个“稀缺”：
1.优秀案例教材稀缺
我国每年出版的教材种类、数量众多。这其中大多数为理论教材，案例教材较少。案例教材的出版是大范围推广PBL教学法等先进教学方法的必要条件。从已出版的案例教材来看，质量高的精品案例教材更是少之又少，主要原因是教材中高质量的案例不多，这些教学案例的不足之处主要有：
一是完整性不够。一个完整的教学案例至少应包括陈述事实、分析问题、解决问题三个部分。然而有的案例前两部分做得较好，却独独忽视了解决问题这一部分，而这一部分的内容对培养学生创新精神又至关重要，它的缺失将对学生能力培养造成不利的影响。
二是综合性不足。有的教学案例只是将某一社会实践简单转移，甚至将其简单化，没有注意搜集事件各个方面的所有情况和数据并充分在案例中呈现。这种综合性缺乏的案例不能科学地揭示案例事件复杂多变的事物本质特征和规律，往往较肤浅，不能起到提高学生对复杂问题的分析、判断、解决能力的作用，对学生创新能力的培养也就无从谈起。
三是创新性欠缺。有的教材中使用的案例与其他教材中的案例具有一定的雷同性，大体意思相同，只是数据稍作修改，甚至直接抄袭国外教材的现成案例。在这个知识大爆炸的时代，教材也需要与时俱进。不能与经济发展紧密相关的案例缺乏新鲜感，学生参与的积极性会受影响，对创新能力的培养很不利。
2.理论与实践紧密结合的教材稀缺
创新型人才要有扎实的理论功底、熟练的专业技能和较强的创新能力。因此，在教学中，特别是在专业课、专业基础课的教学实践中，能缩短理论和实践距离的教材起着至关重要的作用。这种理论与实践紧密相结合的教材能提供给学生的不仅是专业知识、专业技能，更重要的是融二者于一体的专业能力。但事实是这样的教材少之又少。此外，社会上某些专业技术人员编写的用于企业内部的培训教材实用性很强但理论高度不够，也难成为高校课本。
3.实务关联性强的实验教材稀缺
为了顺应现代市场经济的发展要求，应用型本科院校对实践教学越来越重视。实验课程所使用的教材应更强调专业与行业的针对性，更强调在现实技术情境中运用专业技术理论知识和能力解决仿真或真实性问题。实际上，实务操作性强的实验教材并不多见。究其原因，一是实验教材对实务要求高，对于一些与市场经济息息相关的学科，教材的时效性就显得尤为重要。许多教材难以跟上市场的变化。二是对于自编实验教材，尽管解决了实验教材稀少的问题，但由于编写老师本身从学校到学校，缺乏实际工作经验，且在编写过程中往往各自为战，会造成各实验教材之间不能成为统一体系，影响学科的整体教学质量。
转贴于
二、创新型人才培养模式下教材体系的构建
现有教材体系中存在的这些不利于创新型人才培养的因素急需改进，从而构建一套科学实用的用于创新型人才培养的教材体系。笔者认为，创新型人才培养模式的教材体系可以由理论教材、案例教材、实验教材、数字教材构成。
1.理论教材要完善
理论是实践的基石，没有思想指导的行动是盲动。无论教材体系如何创新，理论教材必是体系中的坚实基座。理论教材包括基础教材与专业教材。基础教材相对成熟，专业教材还需进一步完善，两者一定要相互协调、相得益彰。从综合基础、专业基础到专业课程的学习是一个由学科知识到应用基础知识再到专业技术知识的学习过程。这个历程的各个阶段要有机结合，环环紧扣，形成一个知识技术链。相应地，这一教材集群的建设也应前后衔接、有机协调。
2.案例教材要创新
案例教材是伴随着教学改革应运而生的，它主要应用于实施案例教学法等创新型教学方法的课程中。案例教材中的教学案例要能够紧密结合社会经济发展的最新实际，但目前能达到这种要求的案例教材数量不多，案例的总体质量也不高。案例教材在整个教材体系中处在不上不下的尴尬境地。但案例教材必须发展，因为它符合创新型人才培养的要求。这就需要有更多更创新的优秀案例出现，案例教材的质量才能得以提高。
3.实验教材需实用
实验教材一定要做到实质重于形式。实验教材的内容应根据市场经济的发展情况和企业的实际情况来编写，做到以理论教材为基础，紧跟实务发展的变化。学校可以组织实践经验丰富的教师和企业工程技术人员共同编写符合本校能力培养目标的实验教材，以企事业单位的实际经济业务为基础，要内容全面、业务典型、避免重复。用这类教材培养出来的学生容易实现学校教育与岗位实际的无缝对接，真正做到学生、用人单位和学校三方满意。
4.数字教材要发展
互联网技术的日新月异正悄然改变着学校教育的方方面面，包括学生上课使用的教材。放眼全球，很多学校已开始将一些纸质课程更换为数字课程（如教师自行编写的教材、网上开放的教育资源、数字出版商提供的电子文本等）。和西方发达国家相比，国内数字教材还处于起步阶段。目前，人民教育出版社等部分权威教材出版社已推出了数字教材。数字教材以互联网为流通渠道，以数字内容为流通介质，包含文字、图像、声音、动画等多媒体形式。数字教材是传统教材在未来的升级和替代，也是教材体系中最具发展性的一类集群。
三、创新型人才培养模式下教材体系的实施途径
1.产学研相结合
在全球化背景下，知识创造能力、知识传播与扩散能力以及技术创新能力已经成为经济发展和社会进步的重要驱动力量。作为提高技术创新能力的重要组织方式，产学研合作创新正在成为许多高校的重点发展领域。要想构建好适用于创新人才培养的教材体系，首先要做到紧跟科学技术的发展，必须走产学研相结合的路子。产学研结合的最主要模式就是校企合作。
教师可以通过产学研机制走进企业，熟悉企业生产经营，了解企业的真实需求，为教材的编写积累最新鲜的素材。在编写时，编写者还可以邀请那些长期处于生产、管理和服务第一线的工程技术人员和管理人员参与教材的编写。通过产学研合作模式编写教材可以为案例教材提供丰富的一手素材，可以满足实验教材对实用性的高要求，对完善专业理论教材也大有好处。
2.校校合作编写教材
在教材选择方面，除了选用已出版的优秀教材，学校同时也可以自行编写教材。但自编教材工作量大，一个学校独自编写难免困难重重。可以联合多个学校相互研讨、相互交流、相互启发，效果会更好，尤其对那些相同学科大类、相同行业下各专业的通用课程和专业基础课程，校校合编是可以有效应用的一种方法。
3.适当引进国外优秀教材
适当引进国外优秀教材是构建创新型人才培养模式下教材体系的重要补充。现代先进的教学理念基本发源于英美，所以引进这些国家优秀的教材对于整个教材体系的完善有着事半功倍的效果。英美等国的教科书注重展现探索科学知识的过程，课本往往厚重，内容丰富多彩，但表达简单、易于理解。可以直接引进英文原版教材，开展双语教学，也可以使用优秀教材的完全中译本。
4.教学实践中大力推广数字教材
数字教材的发展不能一蹴而就，可以先与纸质教材相结合，先在实验教学中引入数字教材，将全部教学内容，包括教材、实验教学软件、参考书及有关注释和索引等打包，存放于光盘或网络上，通过授权等加密方式供学生学习、实验。学生还可根据自己的需要选学其中的内容，自行掌握学习进度，拓宽自己的知识面。此外，实验教学中各种新型仪器不断出现，计算机、虚拟实验室、虚拟仪器广泛使用，可减少一些毒性强、污染环境严重的实验。随着社会的发展，数字教材必然会迎来蓬勃发展的一天。
关键词：分层次任务教学法 基础型 课后型 提高型
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0192-01
分层次任务教学法是通过让学生通过完成一个个基础型、课后型、提高型案例任务来掌握教学内容，达到最佳的教学效果。基础型案例能够达到教学目标同时夯实学生的基础；课后型案例能够巩固课堂内容同时切实提高学生的实践技能；提高型案例能够拓展课外知识同时提升综合应用能力。
1 基础型案例能够达到教学目标同时夯实学生的基础
我们学校的PhotoShop课程教学均在机房进行，教师会将课堂教学分解成四合一的教学模式。即每堂课前半段将要讲授的知识点和要训练的技能隐含在具体的基础型案例中，后半段通过将四个左右的小实例汇总到一起形成一个完整的平面设计，这样让学生既熟悉了要掌握的知识和技能又能学以致用。在平面设计教学中，将基本知识与基本操作融入到一个个基础型的案例中，学生通过案例操作掌握基本知识、基础操作和各种工具的使用。基础型案例能够达到教学目标同时夯实学生的基础。以PhotoShop中的选区为例，教师在讲授这段内容的时候，简单介绍各种选区工具，然后给出“多边形套索工具―订书器广告”、“磁性套索工具―空中气球”、“魔棒工具―更换图片背景”、“快速蒙版工具―人物选择”等一系列基础型的案例来逐一讲解各种工具的使用技巧以及注意事项，然后学生通过这些案例来实践选区工具的具体使用。学生实践后，教师可以给出一个“办公产品宣传海报”的应用案例让学生对案例进行设计、讨论、整合。最后老师对教学内容和教学案例进行总结，并布置一系列课后型案例对本次课的内容进行巩固。
2 课后型案例能够巩固课堂内容同时切实提高学生的实践技能
在平面设计课程教学过程中，我们在每次课都布置课后型的案例让学生课后实践。经过多年的实践我们发现学生在欣赏过往届同学的优秀作品后，进行课后型案例的制作不但能够巩固课堂内容同时可以切实提高学生的自学能力和实践技能。教师把任务布置给学生之后，鼓励学生自己分析解决，教师只在必要时给予启发性的指导。另外也鼓励学生使用其他软件的优秀功能帮助自己的设计，教师要引导学生尝试多种方案。在每堂课的课前都会要求学生讲解演示上一堂课老师布置的课后型案例，以“图层蒙版”教学内容的课后型教学案例为例，我们根据学生的专业情况布置了三个任务，分别是“明星换脸”、“透明的杯子”和“水天一色”，在课前选出三组代表，给大家演示完成案例的全过程，总结使用的知识点，这样学生之间可以相互得到启发，而且也能体验到成功的喜悦和学习的快乐。
另外，课后型案例要允许学生在欣赏其他同学作品和总结后重新修改提交，这样我们的课后型教学设计就实现了三段走的过程：“课前自主搜集资料、创意设计”――“课上重现制作过程”――“课后修改、整理、完善设计”。长期的教学实践证明，学生会非常投入、全力以赴地完成与日常生活和个人兴趣密切相关的课后任务。在这样的实践中学生的收获是最大化的，也达到了意想不到的教学效果。同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，强化提高了动手能力。
3 提高型案例能够拓展课外知识同时提升综合应用能力
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们提高型案例的设计基本上经过了这样的过程：学生通过基础案例模仿来学习、借鉴别人方法与思路；在模仿的同时也不断地进行思考和修改，实现部分的自我创意，应用到课后型案例中；到最后就可以脱离模仿而能自己设计作品也就是提高型案例。
在提高型案例部分，我们将学生分组，给出多个设计选题，学生按组选择选题然后完成设计过程。图片素材可以直接从网上下载也可以自己实物创意设计然后自行拍摄，也可以从视频素材中进行截取。以“图层蒙版”教学内容的提高型教学案例为例：根据学生的专业情况布置了三个任务，分别是“个人名片”、“宣传海报”和“营销广告”，让学生在三个任务中任选一个。在这个过程中学生的提升是显而易见地，从对选题的深入研究到团队协作意识的提高到创作水平的提升。最后分组汇报是最令学生们兴奋的环节，看到学生们超乎想象的设计也会令老师感到满足和欣慰。
通过提高型案例，学生不但能独立进行图像修复、图像调整、图像合成等日常应用，而且进入社会后能迅速参与实际工作，并运用已有的软件知识，不断创作出更优秀的艺术作品。针对不同的专业，确定不同的作业选题，大大激发了学生的创作激情。
网络教学平台的应用为师生搭建一个互动交流的学习平台。通过这个平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动，克服了课堂的局限。教师要注重对学生的引导和督促，鼓励学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力，去思考自己可以创作哪些作品，分析所学的知识如何在要创作的作品中进行运用，并通过实践反复检验和提高，逐步走向创新阶段。这种形式很好地激发了学生的创作愿望，所以优秀的作品不断地涌现。
4 结语
经过四年多的教学实践证明，在平面设计课程教学过程中，采用课上基础型案例、回课课后型案例、作业提高型案例的分层次任务教学法能有效地调动学生学习积极性，提高学生的应用能力，培养自主学习能力，最大化地提高学生的实践能力，并能与软件的实际工作中的应用相适应，让学生学以致用，为全套人才培养方案的落实，为合格职业人的培养奠定深厚的基础。全面落实四年不断线的计算机全套人才培养方案。
参考文献
【关键词】案例教学法 职业生涯规划课程 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0184-02
职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门课。一方面由于近几年中职学生素质不断下降，学生理解接受能力差，学习的积极性不高，对理论性较强的政治思想类的课不感兴趣；另一方面随着我国经济的快速增长和教育事业的蓬勃发展，社会对其职业能力的要求也越来越高，中职毕业生在求职就业、职业发展中出现不少新问题。因此，提高课堂的教学效果显得特别重要。对此，可考虑应用案例教学法。
一、案例教学法的优势
案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的～种新型教学方法。案例教学法的优势如下。
（一）案例教学法能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生互动能力。由于传统职业生涯课的教学模式生硬，理论性强，教学内容缺乏生动性、趣味性，对一些理论知识难于记忆和理解掌握，造成学生学习积极性不高。而案例教学法能把抽象的理论转换为具体生动的事例，形象、直观、生动，易于学习和理解，激发了学生的兴趣和求知欲，让学生主动参与，独立思考，启发他们的思维，注意力得到及时调节。
（二）案例教学法能活跃课堂气氛，增强学生对教学内容的理解和掌握，提高课堂教学效果。传统的教学方法以教师为中心，教师占主导地位，灌输式的教学方法养成学生在课堂上不动脑、不动手的习惯，无法真正理解它的内涵。此外，通过调查发现学生上课注意力集中的时间最多是在15分钟至20分钟左右，其余时间不是思想开小差就是搞小动作，教师计划授课内容无法有效地完成，造成教学效果差。而案例教学是互动式、参与式、启发式的一种教学方法，通过学生参与、分组讨论发言，能促使每个学生都开动脑筋思考，同时能集中学生注意力，充分调动课堂气氛，使学生变被迫学习为主动学习。大大提高课堂教学效果。
（三）案例教学法能提高学生分析能力、批判能力及解决问题的能力，提高学生的团队工作能力和沟通合作能力，能学以致用。由于中职学生素质下降以及社会、网络信息化的影响，导致大部分中职生极为依赖网络，缺少现实中的情感交流和沟通，懒动脑、不动手，缺乏独立思考能力，独立分析问题的能力和解决问题的能力差。然而案例教学一方面通过集体讨论和相互交流，有利于提高学生的交流沟通能力和团队合作精神。另一方面案例教学要求每个学生参与，独立完成一定的角色任务，有利于培养学生的独立思考能力、思维分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学法在职业生涯规划课程中的具体应用
（一）分析案例法的应用。分析案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入分析，从中挖掘出比较深刻的道理，并通过分析案例使学生掌握教学内容。一般选取以贴近学生实际生活方面的案例为主，此类案例的应用重在引起学生对于学习职业生涯规划这门课的积极性和兴趣。例如，在讲授第四单元第一课第二节的“就业形势与择业”时，分别用两个案例来说明面对就业和择业应如何正确对待的问题，并设计几个问题进行讲授分析。例如，讲授就业形势时采用的案例是：小王，男，23岁，学历本科，北京某重点大学电子商务专业。应届毕业生。同学对他的评价是勤奋好学，积极上进，性格坚强，成绩优秀。个人职业目标是高级职业经理。面临的问题是收到美国哈佛大学的研究生录取通知，同时收到国内著名rr企业阿里巴巴公司的录用通知，小王必须作出选择留学还是就业？在这个案例中设计如下问题：（1）根据当前就业形势，如果你是小王选择留学还是就业？（2）如果选择留学，理由是什么？（3）如果选择就业，理由又是什么？（4）根据当前的就业形势应该怎样正确选择？本次讲授分为这样几个阶段：第一阶段引入案例；第二阶段提出问题；第三阶段分析案例；第四阶段解决疑问；第五阶段归纳总结，得出本课所要阐述的内容。
（二）列举案例法的应用。列举案例法是指教师在授课中，为了讲述某一理论、某一内容或某一实践问题而列举一个或一组以上案例进行示例性解说的教学方法。列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题。例如：在讲第一单元第一课的“面向未来的职业生涯规划”内容中，为了使学生更好地了解自己，进行自我定位，理解职业生涯规划的重要性，通过列举案例进行讲授。案例一：陈红和李静是研究生同班同学，陈红认真、冷静、做事有计划，李静灵活、圆滑、办事有冲劲。毕业后两个人同时到了南方的同一所高校任教，并且还在同一个系。在迎新教师的座谈会上，院长殷切地希望年轻人树立人生目标并为之奋斗。会后，俩人开玩笑说，咱俩比试看谁先能当上院长。5年后，李静当上了系副主任，陈红仍是普通老师。15年后，果然有一人当上了院长，你们猜：谁当上了院长？结果是陈红当上了院长，李静却仍然是一名副主任。之所以如此，是因为陈红自立下目标便制定了详细的职业生涯规划并付诸实际。前3年专心教学，第4-7年准备考博士并就读博士，第8-12年潜心做研究，成为知名学者，从第13年起，不仅教学、科研成绩突出，还注重加强各方面人际关系和综合能力的提高。第15年老院长退休，陈红不负众望当上院长。而李静一开始关注仕途，3年就当上系副主任。但后来由于不甘大学清贫，下海经商。先后开过咨询公司、美容院、服装厂，可干一个亏一个，4年后才发现自己不适合经商。等到重新回到教学、科研上来，已经过去10年了，与陈红已拉开了差距。分析本案例，得出的结论：陈红与李静处在同一起跑线上，有着一致的目标，但最终结果相距甚远，根本原因在于有没有合理的职业发展规划。案例二：讲述课本案例。主要讲述小陈由于家庭原因选择报读中职学校，在校期间是怎样通过自己的努力成为一名优秀学生，毕业后是怎样从一名普通员工当上一名项目经理的。分析本案例得出的结论：小陈之所以能当上一名项目经理，是因为在入学初期就制定了自己的职业生涯规划。第一步，在校期间努力学习，成为一名优秀的中职毕业生；第二步，毕业后争取进入某一家大型企业工作，尽快熟悉业务；第三步，努力钻研业务，争取成为技术能手和部门主管，最终实现职业目标。
（三）讨论案例法的应用。讨论案例法是对教师对某一课程的某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学生的学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行案例讨论，或者由教师先准备好案例，并设计好问题由学生讨论，目的是让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行评析，给出参考答案并说明理由。例如，讲授第四单元第三课的“创业是就业的重要形式”中，先讲完本章节内容，然后为了强化学生对本节内容的理解，引用名人创业故事“富豪李嘉诚的创业史”，让学生进行讨论并设计出几个问题：（1）李嘉诚是如何依靠智慧与努力主动改变命运的？（2）李嘉诚为什么能在创业的道路上成功？（3）从李嘉诚发展的职业生涯中你得到了什么启示？教师将案例讲授后，根据学生的不同学习状况，将学生分成不同的学习小组，选出小组负责人。分析案例时，先由学生个人分析发言，然后小组讨论、总结，最后由每小组负责的学生发表观点。在这个过程中，教师进行巡视、辅导。最后由教师结合学生的的发言，将本案例中各个问题结合本课内容逐个分析，加深学生对本课知识内容的理解和巩固，从而达到教学目的。同时，学生分析问题、解决问题的能力、逻辑思维能力、语言表达能力、团结协作能力在这个教学过程中都得到了极大的锻炼和提高。
（四）现场报告案例法的应用。现场报告案例法是指在条件允许的情况下，邀请校内外专家学者、成功企业人士、能工巧匠或本校毕业具有一定经验或成就的学生，给学生上一堂他们自己亲身经历或身边发生的真实事例的案例课。选用此方法时教师需注意的是一定要清晰告诉对方，他们来做什么，目的是什么。如果需要他们参与或独立设计案例用于教学，那么教师还需告诉他们包括教学目的在内的所有相关问题。通过他们自己或身边的案例，学生提高学习兴趣的同时还能有一个直观的、感性的认识。例如，在讲第四单元第二课第三节的“掌握求职的基本方法”时，就邀请了毕业出去应试成功并有一定成就的学生回来讲述他们求职的一些经历。这时作为教师要先和他们设计好相关问题并围绕相关的问题进行讲述，例如：（1）他们在求职碰到的各种问题有哪些？（2）求职前需做好哪些准备？（3）需要掌握哪些技巧？（4）求职过程中要具备什么心态？通过他们的近距离现身说法增强说服力，提高学生的学习兴趣，达到预期的教学目标。
三、运用案例教学法需注意的问题
（一）精选案例。选编案例时，第一，要有典型性和科学性，组织案例教学要适度，切忌泛滥。采用的案例应该具有一定的代表性，例子不在多，而在精典型，从教学角度选择最佳案例，起到举一反三、开拓思路、融会贯通的作用。第二，要有新颖性，即尽可能选择最新的案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论了解提出的新问题。第三，要有层次性。教师应根据实际情况，由浅至深，合理有效地进行。第四要有多样性既要选择正面的范例，也要选择反面的范例。
针对高校的动漫衍生品设计教学中存在的问题与不足，结合自身教学经验与动漫衍生品市场发展、动漫衍生品设计特点等提出基于创新设计能力培养的围着“看”、“想”、“做”三方面的教学策略。
关键词：
动漫衍生品设计 教学策略 创新能力 人才培养
动漫衍生品是动漫作品知识产权输出的一种重要形式，随着近年来一些脍炙人口的国产动画作品陆续问世，我国动漫衍生品市场也在飞速发展，但与发达国家却存在明显差距。据数据显示，2015年动漫业产值已突破1，000亿元，而中国动漫衍生品市场在380亿元左右，这与全球动漫业产值七成源自衍生品的数据相比有巨大差距。对衍生品知识产权关注的不足、对衍生品发展前景的预期不足，伴随着国产动漫衍生品缺乏创意、质量良莠不齐等负面因素一直困扰着中国动漫衍生品市场的发展。在动漫专业于各大高校之林遍地开花的背景下，动漫衍生品设计亦被列入了人才培养课程体系之中。市场背景下，衍生品设计创意的缺乏等也一直是动漫衍生品设计教学中所需要解决的问题。然而，对于这门新兴的课程，教学经验明显不足。
根据笔者针对本校及开设动漫衍生品设计相关课程的院校所调研情况看，该课程进行教学活动展开时，主要体现出三方面的问题，其一教学资料不能紧跟市场发展现状，使学生无法对最新市场情况全面了解，其二案例分析重量轻质，使学生无法对“旧”的设计进行总结创“新”，其三理论讲解偏多、实践性不足，使学生无法通过实际动手设计的过程去真正实现创新与创意。而这些问题的根本，是在教学中对于学生设计能力、创新能力培养的深度不够。因此，笔者根据自身教学的经验，一方面针对市场中动漫衍生品存在的问题，同时考虑高校教学的不足，提出三个基于设计创新能力培养的教学策略，以提高动漫衍生品教学效率。
一、看，打开学生市场的眼界
动画专业背景下的动漫衍生品设计属于艺术设计的领域，它联通了动漫造型设计、产品外观造型设计及部分功能设计方面的知识，是一种综合设计技能的培养。不同于纯艺术，设计与广大人民群众的生活息息相关，随着生活水平的提高和生活需求的发展，设计也立即做出反应。因此，在动漫衍生品教学时，对于当下人们消费需求、动漫衍生品设计动态等的发展与变化，都应当有所关注，建立学生对于衍生品设计市场的敏感度。
因此，教师在前期进行备课准备时，应对当前动漫衍生品市场进行一定的调研，把握目前动漫衍生品发展动向。结合具有影响力的商业动漫作品及其衍生品开发的成功案例，组织编入教学材料之中。例如2015年暑期档“现象级”作品《西游记之大圣归来》的衍生品开发，其前期准备不足，衍生品的品种与产量都不及消费需求，后期则通过网络众筹及授权的形式进行衍生品的制作与销售。这样的案例列入教师备课的范畴，并从专业的角度进行分析，让学生在学习时一方面提高学习兴趣，另―方面对该领域市场的现况也能有理性认识。如果不考虑教材的滞后性，不对市场发展有所调研，学生学习的内容将会与实际发展脱节。
此外，欧洲美国等发达地区国家的动漫衍生品设计―直领先于我国，“看”的目光显然不能仅局限在国内，搜集一定量的国外优秀案例介绍给学生，打开国际领域视角。教师在授课前期注意结合国内外动漫衍生品市场现状进行分析，开阔眼界，为学生进行创新能力的培养提供良好基础。
二、想，培养思考的能力
在开阔眼界的基础上，就要对学生的理解与分析能力进行塑造了。教师在课堂进行授课时，注意留给学生足够的自主思考空间。除了讲授的方式还应当多用小组讨论、学生陈述、小组调研及总结的形式，灵活调度多种学习方法，激发学生的学习情绪，并鼓励他们多加思考。
而思考的内容主要是对学习内容的深入体会与研究，如一个优秀的案例好在哪里，众多相似的案例中哪个更值得我们学习等的思考与辨析。以动画电影《神偷奶爸》中的角色“小黄人”衍生产品的开发为例（图1），教师可先布置调查任务，让学生通过走访在线及实体零售点、搜索网络信息等的方式，对其衍生品的类型进行一番深入了解；之后，进入到思考的步骤，让学生以五人小组的形式展开讨论，针对所搜集的案例进行比较与评判，发表个人观点，指出最优的设计及其特点。这个过程需要学生投入足够的精力，并以讨论的形式积极表达观点。毕竟动漫衍生的受众群体中大部分都是大学生为代表的学生群体，这些产品的设计是为了满足他们的消费需求，因此学生有足够的话语权。教师要做的更多的是激活他们作为使用者的话语权，留给学生思考与表达的空间。根据笔者的教学情况，小黄人案例中，学生通过讨论与研究之后得出的最优设计是一组“互动益智语音玩具”小黄人，该系列玩具的优秀之处是语音结合电池驱动的动作设计，整个系列中每一个“小黄人”的可动关节及动作效果都不一样，处处体现了设计师的巧妙用心。相比其他衍生品仅仅是在造型上套用“小黄人”形象，这种设计感更强的作品博得了学生们的认可，同时，与同类型国产玩具相比，少了幼稚多了巧思。（图2）在以学生为主的讨论与陈述之后，需要教师的再次出现――对设计案例进行总结分析，指出学生在分析思考中的正确与偏差，让其检验并判断自己的思考结果。
在培养学生分析能力时，亦可采取先由教师提出主题并给出初步的分析，之后再让学生完善分析的方式。例如，针对近几年出现的动漫衍生品新类型――移动电源设计，这个主题首先由教师提出，并给出初步的分析：目前衍生品类电源设计的两个方向，一个是根据动漫造型进行立体造型的设计（图3），另一个方向则是学习平台玩具的方式，在一个简洁而单一的移动电源造型上以涂装的形式展现动漫插画元素（图4）。这两个方向一个倾向立体造型的设计，一个立足于平面插画的呈现，各自都呈现出了设计上的优势。在此基础上，再引导学生分别针对不同的方向总结优秀案例及其特征。
三、做，提高设计的能力
如何根据动漫作品中的元素合理地设计出具有一定功能的衍生品，对于这于这一环节，需要学生在动手实践过程进行学习与掌握。动漫衍生品设计教学中动画造型与产品设计的脱节是教学环节中的常见问题。在接下来的实践知识学习中，加强设计能力的培养是教学的重点。学生思考能力的培养是进行设计实践的重要准备，“做”的环节是在对之前优秀案例的理解与分析的基础上进行构思，结合产品设计知识展开衍生品设计。在前两个过程中，学生观看了大量的成熟案例，虽然眼界得到了开阔，但很容易出现“眼高手低”的情况，往往是想得好却做不出。出现这种问题一般是由于学生设计能力不足，甚至更多的学生体现出的是基本功的欠缺，无法绘制出满意的产品效果图。因此，为配合设计活动的展开，在这个环节需要安排大量的专项训练，通过大量的设计与绘制练习，提高学生的设计能力与水平，为课程后期的原创设计做充足准备。针对动漫原形的练习可包括动漫原形分析、动漫原形图案化表现；针对衍生品造型的基础练习可包括造型剪影头脑风暴、外观绘制效果图训练，进阶练习可包括造型特征提炼练习、功能性设计训练；针对三维立体感培养的练习可包括三维软件模拟搭建或是三维模型泥塑练习（可选用精雕油泥进行模型制作）（图5）。在完成以上练习后，课程也渐进尾声，此时提供学生一些设计选题，开始进行最终原创动漫衍生品的设计。所有练习层层递进，提倡先进行专项小练习，结合最后综合大制作，完善实践知识的掌握。总之，通过多方面的频繁练习，不断提升学生将想法变为图形的能力，力求将抽象的构思转化为具有识别性的图形化语言。
根据以上论述，我们必须明确认识到，动漫衍生品设计是一门及理论与实践为一体的综合性课程，既要注重学生市场眼界的拓宽，让其了解当前国内外动漫衍生品设计现状与发展动向，又要培养学生深入思考的能力，能够辨别优秀案例，同时从中汲取精华要素转化入自身设计实践之中，配合以大量的专题训练，开发学生的设计思维，提高学生动漫衍生品的设计能力，从而培养出具有创新能力的动漫衍生品设计人才。.
为了更好地指导教育教学，切实提高教师的教学水平，强化教师教学基本功，提升教师业务素质，保证课堂教学效果，结合我校实际，特制订本办法。
一、教案要求
1.教案必须手写详案，书写认真，不准出现一页一课时，甚至一页几课时教案的现象，杜绝使用旧教案。
2.教案内容要求：教师要根据《课标》要求和学生实际情况独立设计、编写教案，设计符合课堂教学实际的课堂活动，充分发挥教师的教学创造性，严禁抄袭成品教案。
3.教案设计要体现分类指导、因材施教的原则，作业设计要有梯度，分层布置，作业内容要具体（如：第几页第几题），做到满足不同层次学生的需要。
4.教案必须环节齐全，具体包括：教学时间、总课时数、教学目标、教学重难点、教学课时分配、教学内容、教学小结、作业布置、板书设计、教后反思。
5.复习教案要有计划，按章节复习时要有重难点，典型试题要有举例和分析。
6.规范校本课程教案。本学期始，用统一设计的教案稿纸书写。体育、美术等教案提倡用简笔画等形式，力求做到图文并茂。每学期进行一次校本优秀教案展评，颁发“校本优秀教案”证书。
二、检查方式
教案检查采用教研组长检查和教导处统一检查两种形式相结合。
三、检查时间及方式
1.每周教研组活动时间由教研组长检查签字并做好记录。教研组长签字每学期不少于14次（毕业年级毕业学期不少于10次），若教研组长签字不足数，不予评定为优秀教案。
2.主管教导副主任每学期检查四次：
（1）开学第一课时必须要有统一的教学进度安排，由组长检查签字后按组按级交教导处检查并签字盖章；
（2）每月由主管教导副主任组织检查一次（期中、期末定期检查），并填好《教案检查记录表》，按照优秀30%，良好60%，较好10%的比例做好等级评定，并及时做好教案检查通报。
四、优秀教案标准
优秀教案必须具备下列要求：1.教案环节齐全；2.重点突出；3.书写工整，布局设计有艺术性；4.教案详实；5.重视课后反思。
战略管理是普通高校管理学类本科生必修课。该门课程对学生的系统分析能力要求较高，需要学生要有较强的抽象和创造性的思维能力。因此，课堂教学不能仅依靠教师讲授，还需要学生与教师的互动、通过对战略案例和战略问题的探讨，才能达到预期的教学效果。本文将在新经济条件下，企业发展所需人才素质综合要求的基础上，就企业战略管理课程的培养目标优化、教学方式和案例教学等方面进行分析，对有益于企业战略管理教学的改革进行有益的探讨。
2 普通高校本科阶段企业战略管理课程特点
由于战略管理主要研究和解决的是企业长远性、全局性、动态性等企业可持续问题，具有很强的理论理论和操作性，因此企业战略管理有别于市场影响、人力资源管理、财务管理等偏重于职能领域的管理特点，这使得企业战略管理的教学有别于其他管理课程，传统的教学方式很难达到较好的效果。企业战略管理课程教学与其他课程相比，具有一定的特殊性，这种特殊性主要体现在以下几个方面。
2.1 企业战略管理具有高层性和抽象性
有不少学者和学生都认为企业战略管理属于企业家或高管团队的职责，而非中层管理者或一般员工的指责，在中国这样的市场环境下，过多的讨论战略问题不助于企业绩效。这样的认知在一定程度上影响到学生学习的积极性。我们认为战略管理具有高层性，并不是说企业的其他员工和管理人员不能没有战略思维，只须执行;企业战略的制定和执行需要中高层管理团队、一般员工的相互作用和影响，共同打造基于不同部门、不同管理团队之间有机结合提升企业的战略能力。战略管理的高层性指的是，企业高层或企业家在职能部门的基础上，基于整合价值和创造价值的视角制定企业的总战略，而不是全部的战略。中层管理者和一般员工要制定和执行相应的职能战略。
企业战略管理同时也是一门抽象的课程，很多概念和理论都来自于国外，当然其中也有我国的战略思想。课程中的重要概念，如竞争优势、竞争战略、五力模型、竞争多态性、多元化、国际化等相关概念和理论，是相当抽象的。加上教科书中不少案例来自于国外，由于市场制度、发展阶段等方面存在差距，国外的企业案例虽然能较好的解释书本理论，但是由于中国市场制度以及中国企业现阶段发展的特征，这对于大学本科阶段的学生来说，由于缺乏对国内外企业的了解和实务经历，要求学生短时间内结合理论与企业实际来深入理解企业战略管理过程和相关理论，是较难的，也是抽象的。
2.2 企业战略管理知识的系统性和连续性很强
企业战略管理围绕如何提高企业竞争力这个核心，以企业内外部战略要素为起点，分别从企业的职能层、业务层、公司层三个层面进行企业的战略制定、战略实施以及战略变革。企业的三个层面和战略的三个过程，构成企业战略管理课程的知识体系，也是让学生更清晰的了解企业战略管理的框架体系。但这个分类需要之前对企业的职能管理理论有一定的理解和综合能力，才能更进一步理解这门课程知识的系统性。相对于传统教战略管理教科书的理论体系，现在比较盛行的教科书，如希尔、琼斯、周长辉编著的《战略管理》和希特、爱尔兰、霍斯基森编著的《战略管理――竞争与全球化》都逐步加入了战略领导力、组织结构与战略、公司治理、战略性创业等新知识，特别是金融危机后强化了管理伦理和利益相关者理论，使得企业战略管理知识不断更新和完善，理论之间存在很强的逻辑性和连续性，如果学生对其中的理论理解不好，可能会对整体的战略管理理论的理解偏差。
2.3 企业战略管理课程对学生综合素质的培养有重要作用
企业战略管理课程教学过程中的案例教学和小组讨论，都要求学生积极融入到团队讨论当中，并且根据任务要求做好相应的材料准备、小组讨论和发言等，学生在教学过程中，既要做到自己能够充分发挥，同时也要注重团队合作和知识分享;学生在探讨战略管理案例过程中，学生将会将所学的知识融会贯通于其中，并不断提升自己和团队的自我学习、团队沟通能力、团队合作等能力，这些都对学生综合素质的培养有着重要的作用。
3 普通高校本科阶段企业战略管理教学过程中存在的主要问题
通过多年的教学实践和同行交流，我们发现本科阶段企业战略管理在教学和学习过程中存在以下几个方面的问题：
3.1 教学目标不够明确
本科教育的目标主要是培养学生理论知识与实践能力相结合的人才。因此在企业战略管理的教学实践中，一定要结合课程教学的内容和实际，制定明确的教学目标和方案，将课程理论教学和实践教学有效结合起来。然而，不少学校并没有明确《企业战略管理》的教学目标，教学思路过于陈旧，忽视了国际经济一体化、产业集聚发展和网络经济不断兴起的背景下，企业管理实践需要的战略人才需要具备战略思维、较强管理认知能力的前提，忽视了学生战略思维和管理认知能力的培养，也缺乏对理论应用和创新创业能力的整合培养，在一定程度上影响了课程教学的水平。
3.2 教学内容和企业战略管理的实践相脱节
从目前不少普通高校本科企业战略管理的教学实践来看，很多教师在对教学内容进行选择和设置时，过分强调教材内容和基础理论的讲授，忽视了教材内容与企业战略管理实践的联系，例如竞争分析的五力模型和不断融合的产业发展对企业战略的影响，这都需要学生有直观的感觉才能有更深的理解;此外，真正走出学校、深入企业管理实践的课程教学很少，这一定程度上使得理论教学和实践教学相互割裂，不利于提升学生综合分析能力和毕业后的工作能力提升。
3.3 教学方法和考核方式相对落后
普通高校受制于教师综合素质、教学观念和学校资源等条件，教师的教学手段和教学方法相对落后，教师主要还是采取单向、灌输式的知识传授方法，多媒体教学仍处于一个较低水平，师生互动性不够，缺乏对学生战略思维、批判性思维和团队讨论等新型教学方式的应用，使得学生更多的依赖记忆来学习，而非通过有效的讨论、求知欲望和探索精神来推动自我能力的提升;同时现在对课程考核方式更多的以笔试的方式进行考核，这样在较大程度上影响了学生团队合作方式完成战略相关问题的讨论和研究，转向以个人为主体、以记忆为主要方式的课程学习方式，不利于学生专业知识、团队合作等能力的锻炼和培养。
3.4 案例教学应用不够，切合中国实际的案例仍需开发
现有不少优秀教材的理论逻辑严谨，思路清晰，安排合理，但是不少教材里面的案例很多是来自于美国和其他发达国家，缺乏对我国企业的案例，特别是对本地区优秀企业和我国30多年来成功或者失败的案例研究。由于存在着文化和制度等方面的差异，不少教材案例仅能让学生对理论知识的掌握仅仅停留在理解的程度，很难让学生根据他们对产业、企业发展的理解提出他们的创造性解决方案，使得学生将理论应用能力的教学效果受到较大影响。
4 提高《企业战略管理》教学质量的策略探讨和建议
结合本科阶段《企业战略管理》的课程特点、培养目标和教学过程中存在的问题，我们提出以下几个方面来提升教学质量。
4.1 明确教学目标，确定教学方式和考核方式
根据课程特点和企业发展的需要，要坚持要求学生掌握战略管理相关概念和理论的基础上，将课程的教学目标定位为：培养学生战略思维能力，提高学生管理认知能力，并能够应用于实际问题的分析。要选择合适的教材，我们建议选择理论导向型课程体系为主的教材，如迈克尔?A?希特等著 《战略管理：竞争与全球化》，并配合实践导向型课程体系为主的教材，项保华著《战略管理―艺术与实务》。该门课程不能仅依靠一本教材，要理论和实践相互结合的两本以及以上的教材。确定教学方式，理论讲授主要以三个层面、三个战略管理过程为基础框架进行战略理论的讲授，在基础上要充分引入企业案例，通过小组形式进行讨论和发言，以期达到以学生为主体的理论讲授、师生互动的新型教学方式。在考核方面，加强学生平时课堂讨论、小组作业和案例研究的考核比重，促进学生由被动学习向主动学习、应试教育向能力提升转变。
4.2 围绕课程重点，积极开展案例教学和本土案例研究
战略管理案例教学已经成为了一种必然，大量的案例演练有助于学生在短时间内领会和掌握战略分析方法，提高战略思维能力。但要做好案例的选择和开发，适当选择国外经典案例是我们现在大多数教师的选择;在此基础上，我们要逐渐增加中国企业的案例，特别是30多年发展过程中呈现的优秀企业，也要引入在这个过程中失败的企业，让学生从国内外企业、成功失败两面来思考战略问题，提高战略思维能力。在案例教学过程中，要避免纯理论分析化的战略案例讨论，引导学生从创新、战略创业、社会创业等角度思考这些案例可能给予的商业启示。
教师在教学和科研过程中，要加强本地化案例研究，选择本地区优秀企业进行深入的访谈和案例研究，形成国外经典案例、国内案例和本地案例相结合的教学案例，使得学生既能够领略到国外企业战略管理的先进性，也学习到国内企业和身边企业的经验和教训。充分利用学校、学院和老师的社会关系，邀请企业家参与战略管理课程教学，特别是案例课程的讨论，通过学生与企业家面对面的沟通和交流，提高学生的理论与实践能力。
