[关键词]鼓励 情境创设 互动
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0189-01
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是现在的一些口语交际课堂上，常常看到一些学生“沉默是金”，不爱交际。有些学生本来很活泼，可一到课堂上就立刻放弃自己的“话语权”。这样的学生并不在少数，这使得本该热闹活泼的口语交际课堂死气沉沉。因此，在教学中，教师要积极引导学生参与进来，使得口语交际课堂真正生动精彩起来。
1.鼓励引导，激发交流兴趣
很长一段时间，语文课堂一直是教师的课堂，学生是默默的听众。在倡导学生为主体的教育背景下，一些口语交际课堂依然是教师唱“独角戏”。一些学生因为害怕说错话或是表现不佳受到教师批评和同学嘲笑，而不敢畅所欲言，久而久之，就失去了说的欲望，说的能力，甚至心灵蒙上阴影。因此，教师在这样的课堂上尤其要保护学生的自尊心和自信心，要不吝惜赞美的语言，不断地鼓励引导学生，用宽容和民主来解放学生紧闭的嘴巴，激发学生交流的兴趣。
在教学《约请》时，有些学生觉得面对面和老师交流很难堪很不自然，因此在练习的时候脸涨得通红，各种失态。如果在这时“放过”这些交流困难的学生，等于就是让他们离口语交际的课堂越来越远。于是笔者适当地用一些激励性的话语来缓解这些学生的难堪：“你的约请很真诚，但是如果声音再大一点的话，相信老师会听得更清楚，也会更快地答应你的约请，试试看吧”，“想说什么就说什么，说错没有关系，老师喜欢敢于大胆发言的孩子！”……这些话语给了很多想说又不好意思说的同学一颗定心丸，给了他们自己站起来约请老师的勇气。还有些学生信心在被增强以后，忽略了一些礼貌用语，在这个时候，笔者也不愿很生硬地指出，而是换一种语气来提醒：“你很有勇气，讲得也很好，如果再加入一点礼貌用语，相信被约请的人听着会更舒服！”在这样委婉又不缺乏指正的话语下，这些学生脆弱的自尊心被呵护到了，他们会细细琢磨和体会，待到下一次的口语交际时，也一定会跃跃欲试，举起发言的手来。
苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”只有“润物细无声”地为学生的心灵安放下和谐、平等的安全感，为学生的心灵建造一座勇气之桥，口语交际课堂才能大胆放心地进行下去。
2.情境创设，营造良好氛围
学生能否在口语交际的课堂上积极参与起来，除了教师的鼓励外，还在于学生对口语交际的话题是否“有话想说”，也就是这个口语交际的话题对于学生来说是否有吸引力。如果学生对话题无动于衷，那么这堂口语交际课就会进行得很被动，很艰难。如何在口语交际课堂上紧紧抓住学生的心，笔者认为，情境创设是不可缺少的。精心设计的情境创设应该紧紧围绕话题，使学生自然而然亲近话题，走进话题，打开心扉，畅所欲言。
在教学《学会商量》时，笔者根据书上的三幅插图让学生进行即兴表演。三个场景，每个场景表演到学生觉得无法进行或者进行下去有些困难的时候暂停，然后让学生分组讨论交流：如果是你，该如何把表演进行下去？在这样的一个情境创设下，小组交流异常活跃。交流结束，很多学生要求来演“续集”，出现了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再来评选最佳演技。插图是凝固的，而学生的表演是不断变化的，而这些又都得益于课堂一开始的“半吊子”即兴表演。
情景创设在《说说广告》的教学中也取得了很好的效果。上课伊始，笔者就给学生播放了几则熟悉的广告。有些学生在看广告的时候几乎都能一起说出广告台词，有的正是他们想介绍的广告。这些广告视频的播放在一定程度上带动了学生交际的积极性。在课堂的后半部分，笔者还选取了一些代表性的商品让学生试着设计一点广告词，并且上台演一演。虽然过程是简短的，但是这堂口语交际课由于始终围绕着广告来创设情境，学生交际的氛围很浓厚，很多平时不太敢发言的学生都敢于上台介绍，效果是可想而知的。
生活化的情境创设，调动了学生的积极性，拉近了学生与教学内容之间的距离，营造了口语交际独特的氛围，使教学取得了事半功倍的效果。
3.全员互动，还原课堂特点
教师在口语交际教学中要做到全员参与，尤其要关注到不太发表意见的学生，让那些容易被遗忘的角落也能绽放出朵朵妙语之花。互动是口语交际的特点，只有在互动中，才能触及到口语交际的本质。
在教学《我家的一张照片》时，笔者抓住这次口语交际的特点，课前做了充分准备，每个学生事先挑选好一张自己觉得有故事的照片，想好自己要讲述的主题，而且还要注意说清楚时间、地点，在什么情况下拍的。在课堂上，很多学生都根据老师的要求讲述起照片背后的故事，有的只言片语，简明扼要，有的条理分明，声情并茂，照片背后的故事一个比一个难忘。接着，笔者又让学生相互间交流照片欣赏，在交流的过程中，那些没有机会上台介绍的学生就在小组里锻炼一把，教师在巡视的时候，随机又找了一部分学生进行全班交流。这样从点到面，再到点，学生参与的程度就更深了。
在以往的语文课堂教学中，我们十分注重学生口语交际能力的培养，但是往往单纯地停留在“说话”和“听话”的层面上，忽略了口语交际情境的重要性，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着社会的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。我们越来越深切地感受到，培养小学生的口语交际能力已势在必行。因此，我们要以课堂为主阵地，培养学生的口语交际能力。
一、利用教材优势训练口语交际能力
小学语文教材是丰富多彩的，为小学生训练口语交际能力提供了各种形式和内容的诸如看图说话训练、编排课本剧、口语交际训练……为此，我认为，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.看图说话训练
看图说话是说话训练的一种主要形式。首先要指导学生看好图，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么。其次，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的指点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。
2.编排课本剧
在小学教材中，我们经常会遇到一些文章人物之间的对话比较多，且语气、神态各不相同，因此适合组织学生进行“分角色朗读”或“排练课本剧”表演，通过表演的形式帮助学生内化课文的语言。例如《莫泊桑拜师》一文，可以让学生扮演莫泊桑和福楼拜两个角色，通过他们的对话、动作和神态，不难发现福楼拜和莫泊桑师徒二人一个虚心求教，一个直言不讳；一个循循善诱，一个勤学苦练；一个悉心指导，一个洗耳恭听。课本剧的排练，自然而然地增强了学生的口语交际能力。
3.口语交际训练
在上口语交际课“有礼貌”时，让学生观察课文中的图后，我给每个小组提出要求：选择自己喜欢的一个场景来表现有礼貌的行为，小组交流后再在全班进行表演。同学们有的在学校操场做游戏，不小心踩着对方，向对方说声“对不起”；有的在妈妈下班回家时，给妈妈送上一杯热茶；有的扶老爷爷过马路……孩子们结合自己的生活实际，多角度地表现和赞扬有礼貌的行为，下面的小观众看得津津有味。这样，学生在创设的逼真情境中，通过师与生、生与生面对面口语交际，丰富了口语交际的知识，掌握了口语交际的方法、技巧，有效地提高了口语交际的能力。
二、利用阅读教学强化口语交际能力
在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学时，教师要充分利用好这些“留白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进作用，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。例如在《聂将军和日本小姑娘》一文中，课后题目让学生展开想象，说说四十年后，美穗子和她的家人专程来到中国看望聂将军的情景。有的同学想象力非常丰富，语言组织能力也非常好。其中有一位同学这样表述：“当美穗子见到聂将军时，眼泪不禁流下来，激动得说不出话来。他们一起坐下来。美穗子再也忍不住了，说：‘聂将军，感谢您的救命之恩啊！是您当年救了我，是您给了我幸福和快乐。您胸怀宽广，至仁至义，不与日本人民为敌，您真是菩萨心肠啊！’”这样的交流不仅对领悟文章主题有极大的促进，而且在想中、说中，提高了学生口语交际的能力。
《烟台的海》一文，根据课文的特点，可以开展“我是小导游”的活动，让学生向身边人介绍某一季节烟台的海。学生在熟读课文、背诵课文的基础上，用导游解说的形式，并借助多媒体课件，把积累内化课文语言寓于语文实践活动之中。
三、利用习作教学深化口语交际能力
关键词：口语交际；语文素养；口语表达能力
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0076-01
口语交际是构成良好语文素养不可或缺的重要内容。《语文课程标准》明确指出：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。”但在我们实际学习生活中，很多学生不敢说话，也不善于说话，甚至不知道说什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏说话技巧。这就要求我们语文教师，要通过教学来提高学生的口语表达能力。
1.树立自信心，使学生敢于发表自己的意见
这就要求我们善于打消学生的顾虑，让他们克服在人前害羞的心理因素，注意调动和保护学生说话的积极性，同时尽可能给学生提供说话的机会。我在每节课的开头用几分钟的时间，让学生上台即席演讲、背诗，或是让学生复述课文，评讲时以表扬为主，有侧重地指出其技巧上的不足，使发言者树立自信心。课堂上着意引导学生认真思考，及时答问。鼓励学生说话时做到“心中有人而目中无人”，逐步使学生懂得说话也是学习，从而扫除不敢说话的心理障碍。
2.精心创设活动情境，让学生想说
过去我们有很多教师把“口语交际”当作“听话．说话”来教学，这种认识是片面的。过去只强调学生能在众人面前说清楚，说响亮或者只听懂不回答，只听懂而无须说的教学目标，为此学生并不需要一定的交际对象和交际情境。因此，过去的“口语交际”教学只是一种纯单向式的静态语言训练，学生缺乏交际意识和交际能力。而《语文课程标准》中的“口语交际”不仅仅包含了“听、说”能力的训练，而且更强调真实的交际意识和交际行动，培养学生的实际交际沟通能力，调动学生的生活经历、经验在一定的实践意义交际活动中学会交往，学会沟通，把“口语交际能力”提升到了“现代公民的必备能力”的高度。现在教材上的“口语交际”往往只给师生提供一个话题或一些图画。教材给出的一个话题是一个出发点，“口语交际”中的图画也往往是虚拟情节中的一个定格，我们大不必囿于这些话题和图画上，而应从话题这个出发点出发，从图画入手，为师生、生生之间的口语交流创设一个相应的活生生的交际活动情境，让学生在真实交际的情境中的体验，在实际交际活动中培养小学生文明大方地交流、沟通的情感和口语表达、思维逻辑、思维反应等综合能力。
例如：“学会感恩”这个话题，要求 学生在日常生活中，学会真诚的赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教师用生动的语言描述，启发学生走向情境：草木为了感谢春的到来吐露新芽；鲜花为了感谢夏的到来竞相开放；硕果为了感谢秋的到来挂满枝头；雪花为了感谢冬的到来把大地母亲银装素裹。自然界尚且如此感恩，人更应该具有感恩的心。怀有一颗感恩的心，人生路上，你将与爱同行。②让学生看情境表演 （寒冷的冬天你感谢妈妈亲手给你编织的漂亮毛衣），走进情境（表演的道具可以是实物，也可以绘制）。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动。
口语交际情境创设的方式还很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。
3.善用教材资源，发展口语交际能力
用活教材是新课程标准中重要的新理念之一。语文课程是一种体验性课程。“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。”这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中我们要善于利用教材，利用一切机会，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源进行训练，这是发展和提高学生口语交际能力的一大途径。
3.1 演一演，演中交际。学生生动活泼，有着较为强烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣横生的表演往往会使教材内容充满生气，洋溢灵气。
教例1：《甜甜的泥土》，教师指导学生把它编为课本剧，分角色上讲台表演，然后让学生交流观看表演后感受。通过交流，来理解文章的主题，同时也训练了学生的表达能力。
教例2：古诗《送孟浩然之广陵》，我引导学生先想象诗人李白送别好友孟浩然时依依惜别的情境，设计了两人告别的对白，然后分角色演一段惜别戏，情真意切。有的学生在讲对白时还引用了如“天下无不散宴席”、“海内存知己，天涯若比邻”、“送君千里，终须一别”这样的佳句，有的还修改成“你我情深何忍别，天涯碧草话斜阳”、“今下扬州无故人，天下谁人不识君”等。
类似以上的例子，在教材中是随处可见的，只要善于挖掘教材，活用课程资源，充分调动课堂各种互动因素，就能调动学生积极参与，更多地进行口语交际活动从而提高学生的口语交际能力。
3.2 辩一辩，以辩代练。能言善辩体现语言的无穷魅力，而关于这一点，语文教材同样为口语交际提供了广阔的天地。
教例：《论美》，我让学生辩论：我们作为现代中学生，怎样做才符合美的规范。学生引经据典，辩论很激烈。新的课堂是开放的、互动的、尊重个性的，允许“百家争鸣”的。在辩论活动中学生始终处于最活跃、最积极的语言思维状态中，双方都是胜利者。
3.3 想象补白，加强练说。教例：《父母的心》，我设计题目：“这一家团聚了，他们今后的命运又将会怎么样呢？”课文没有继续记叙，我要求学生先想一想，再分小组交流，最后站起来即席续讲故事。以上类似这样的空白处可以说在语文教材中无处不在的。这些空白处留给读者（学生）一个想象的空间，一个思维的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间。
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）10―0080―01
随着新课程改革的深入实施，传统语文课堂的界限被打破，语文课堂成为可以吸纳其他领域因素的容器，并为其所用。这种语文课堂的外向程度更高、接纳力更强，使师生的交流更开放、涉及面更广，这对于学生的口语交际能力提出了更高的要求。那么，如何构建开放式的口语交际课堂呢？笔者结合自己的教学实践谈几点看法。
一、观念的开放是前提
1. 口语交际教学要树立大语文教育观念。语文存在于人与人的交际和交流之间，因此，口语交际的外延与生活一样。我们的口语交际课堂必须打破原有的教学模式，走出课堂，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会。在教学中，教师应紧紧围绕语文教材中口语交际训练的内容，挖掘教材中有利于口语交际训练的因素开展，充分利用班级图书角、学校图书馆及网格，扩大学生视野，鼓励学生多读课外书，增加学生的口语素材。
2. 口语交际教学要凸现以学生为本的观念。在教学方法上应该以启发式、讨论式、感悟式为主，同时体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟。在教学途径上应该是开放的，以课堂为主，课内与课外相结合，校内与校外相贯通，使之成为一个崭新的口语交际新体系。在教学氛围上应该是民主的、和谐的、自由的，创设师生和生生之间平等、互动而又互助的交际情境。在教学指导思想上应该突出学生的主体地位，因为只有把学习的主动权还给学生，学生学习的主动性、积极性才能真正地发挥出来。
二、训练途径的开放是根本
1. 立足课堂，立足教材，打好基础。课堂是我们教学的主阵地，在这片阵地中，我们要充分挖掘教材中的有利因素，不失时机地进行口语交际，培养学生的口语交际能力，为学生的生活实际服务。
2.开展活动，相机训练，培养能力。在素质教育的今天，学校为学生创设了展示自我、锻炼自我的广阔舞台。学校常常举行各种各样的活动，这些活动顺应了学生活泼好动的天性，使口语交际成为活动的有机组成部分，成为活动本身的需要。
3.走出学校，走进生活，大胆交际。教师要有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外，为学生创造一个口语交际的广阔天地，鼓励学生在生活中大胆与他人交际，使学生在实际应用中提高口语交际能力。同时，还应鼓励学生多去接触社会与他人，这样可以使学生在实践中形成良好的交际能力。口语交际无处不在、无时不在，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造出口语交际的广阔天地。
三、评价的开放是推力
1.评价时间要开放：平时测评和期末测评相结合。以往的评价总是以学生最后一次期末测试的结果为主，这样的评价不能恰如其分地评价出学生的实际口语水平和交际能力。其实，教师应该重视平时的测查，关注学生的进步过程，注意学生在日常生活中与人交往的真实情况，得出其真实水平。这样不仅能够反映出学生在学习中的进步、发展情况，也可以淡化学生对期末测评的“恐惧意识”，增加测评的可信度。
2.评价者要开放：教师、家长测评和学生自评、互评相结合。教师应让家长与学生共同参与到评价中来。学生的自评可以为学生的自主表现和发展提供时间和空间，并进一步明确口语交际的目标，变被动接受考查为主动参与，激发学生参与口语交际的积极性。学生互评可以彼此取长补短，在评价他人的同时也提高自己的口语交际能力，可以变单纯的复习、应考为互相交流、共同提高的过程，更主要的是培养学生的参与意识，使学生客观地看待自己和他人。
一、激发兴趣，点燃交际欲望
兴趣是最好的老师，是最大的学习动力，在口语交际的课堂教学中最重要的是激发学生的学习动机，使学生对所学内容充满兴趣。学生有了兴趣，才能点燃“说话”激情，达到放开说，进而说得“漂亮”。因此，口语交际教学要从兴趣、情感的激活入手，为学生扫除心理障碍，培养他们的表现欲，真正做到解放学生思想，让他们敢于、乐于与人交流。在教学口语交际《诚信》时，我以趣味故事导入，同学们一下子就被吸引了进来。他们一边听，一边感受语言的魅力，并在学习中认识到了口语交际的重要性。紧接着，我以“我（）地说”的填空形式让学生踊跃发言。学生的兴趣一下子就被激发起来了。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，激起他们的兴趣，点燃他们的交际欲望。
二、创设情境，搭建交际平台
口语交际是在特定的情境下进行的，离开了特定的情景，口语交际也就成为无源之水，无本之木。由于小学生词汇缺乏，抽象思维能力不强，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。老师一定要充分利用好教材中的“说话”资源，联系学生生活实际，创设情境，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。小学生的表现欲望一般都比较强，利用“角色表演”进行口语交际课堂教学，能激发学生积极参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点，积极地去观察、思考、想象，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，这样，小学生的语言就会如涓涓细流，涌出心田。例如《诚信》的口语交际课上，我先让几个学生表演“拾钱包”的小品，叫学生注意表演者的言行，再让他们在小组内讨论交流，交换意见，然后让学生在班上汇报交流，谈他们对小品人物言行的看法。其他的同学可以进行补充，也可以否定发言同学的观点，同时也要说清楚否定的理由。他们活跃在口语交际的交流平台上，既锻炼了表达能力，又体会到了诚信的可贵。这样面对面的交流，让口语交际的课堂“活”起来。
三、双向互动，创造交际氛围
课堂学习不是机械地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵与心灵的互动。作为老师，要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生的学习伙伴。但是，由于小学生的性格特点，许多小学生有话不敢说。因此，在口语交际中，我让学生互相合作交流，畅所欲言，自己也走下讲台参与到学生的学习中去，成为学生的朋友。非常巧妙自然地在其间点拨、引导。由于老师转变了角色，放下架子和学生的距离拉近了，学生很快进入了交际情境。师生双向互动，给学生创造了敢说的氛围，让气氛活跃起来。我在《诚信》中的口语交际教学中，先让学生回忆电视里少儿频道的小记者是怎样采访别人的，然后让学生合作讨论如何去采访别人。在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见。这样一来，学生既锻炼了说话的能力，又学会了倾听的技巧。这时，我再为学生提供了当众说话的机会――分角色上台表演。老师参与其中，对学生表述中的不足给予指点，暗示引导其他学生采访时应用礼貌用语，声音洪亮清晰。此时课堂上的师生互动使学生“说话”的胆量大了，“说话”的能力渐渐提高了。
四、课外延伸，拓展交际空间
口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的加工厂。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，老师要用心捕捉现实生活现象，鼓励学生自觉地留意日常生活中各种交际情境。诱导学生用学过的知识和语言大胆表述，在这过程中发展学生的口语交际能力。利用各种机会，多参与口语交际。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯。
总之，口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，激发学生兴趣，结合学生生活实际，创设良好情境，做到双向互动，学生就会想说、敢说、有话可说。这样口语交际的课堂就会“活”起来，就能不断地提高学生的口语交际能力。
责任编辑邱丽语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。在口语交际课的教学过程中，作为一名语文教师应该不断地创设情景，激情激趣，指导学生大胆“说话”，逐步培养学生“能说会道”的能力。那么，如何使口语交际课堂“活”起来呢？
一、激发兴趣，点燃交际欲望
兴趣是最好的老师，是最大的学习动力，在口语交际的课堂教学中最重要的是激发学生的学习动机，使学生对所学内容充满兴趣。学生有了兴趣，才能点燃“说话”激情，达到放开说，进而说得“漂亮”。因此，口语交际教学要从兴趣、情感的激活入手，为学生扫除心理障碍，培养他们的表现欲，真正做到解放学生思想，让他们敢于、乐于与人交流。在教学口语交际《诚信》时，我以趣味故事导入，同学们一下子就被吸引了进来。他们一边听，一边感受语言的魅力，并在学习中认识到了口语交际的重要性。紧接着，我以“我（）地说”的填空形式让学生踊跃发言。学生的兴趣一下子就被激发起来了。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，激起他们的兴趣，点燃他们的交际欲望。
二、创设情境，搭建交际平台
口语交际是在特定的情境下进行的，离开了特定的情景，口语交际也就成为无源之水，无本之木。由于小学生词汇缺乏，抽象思维能力不强，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。老师一定要充分利用好教材中的“说话”资源，联系学生生活实际，创设情境，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。小学生的表现欲望一般都比较强，利用“角色表演”进行口语交际课堂教学，能激发学生积极参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点，积极地去观察、思考、想象，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，这样，小学生的语言就会如涓涓细流，涌出心田。例如《诚信》的口语交际课上，我先让几个学生表演“拾钱包”的小品，叫学生注意表演者的言行，再让他们在小组内讨论交流，交换意见，然后让学生在班上汇报交流，谈他们对小品人物言行的看法。其他的同学可以进行补充，也可以否定发言同学的观点，同时也要说清楚否定的理由。他们活跃在口语交际的交流平台上，既锻炼了表达能力，又体会到了诚信的可贵。这样面对面的交流，让口语交际的课堂“活”起来。
三、双向互动，创造交际氛围
课堂学习不是机械地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵与心灵的互动。作为老师，要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生的学习伙伴。但是，由于小学生的性格特点，许多小学生有话不敢说。因此，在口语交际中，我让学生互相合作交流，畅所欲言，自己也走下讲台参与到学生的学习中去，成为学生的朋友。非常巧妙自然地在其间点拨、引导。由于老师转变了角色，放下架子和学生的距离拉近了，学生很快进入了交际情境。师生双向互动，给学生创造了敢说的氛围，让气氛活跃起来。我在《诚信》中的口语交际教学中，先让学生回忆电视里少儿频道的小记者是怎样采访别人的，然后让学生合作讨论如何去采访别人。在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，另一方面还要听取别人的意见。这样一来，学生既锻炼了说话的能力，又学会了倾听的技巧。这时，我再为学生提供了当众说话的机会――分角色上台表演。老师参与其中，对学生表述中的不足给予指点，暗示引导其他学生采访时应用礼貌用语，声音洪亮清晰。此时课堂上的师生互动使学生“说话”的胆量大了，“说话”的能力渐渐提高了。
四、课外延伸，拓展交际空间
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0074-01
很多教师在口语交际教学中存在诸多问题，如创设的情境远离生活，缺乏真实性；忽视科学合理的表达指导；按预定的目标设计完成教学，无法正确处理课堂的生成；忽视语言习惯的训练；等等。对此，教师在口语交际教学中要巧用文本材料，设置情境，引入多媒体，教给学生说话的技巧，培养学生的口语交际能力。
一、巧用文本材料
文本是学生进行一切课堂学习活动的重要载体，能为学生口语交际提供丰富的资源。课文是学生学习语言、积累语言的典范，作为学生口语训练的内容是完全可行的。例如，在《鸟岛》教学中，引导学生理解“六月鸟岛是最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界”，笔者让学生交流查找的资料，理解“各种各样”，并展示图片：瞧，高雅的天鹅飞来啦！美丽的斑头雁拖儿带女赶来啦！还有那敏捷的鱼鸥……教师创设了这样一个交际环境：“这些鸟儿会聚在岛上做什么呢？小鸟、小鸟，你在做什么呢？”直观的图片激发了学生的想象，他们想象鸟的活动：在唱歌，在跳舞，在展翅飞翔，在引吭高歌。学生从交流中体会到鸟的生活快乐，这样既使教学活动生动有趣，又训练了学生的口语交际能力。
二、设置情境
口语交际的培养要在互动的语言实践中进行。因此，教师要在课堂上创设情境，搭建交际平台，让学生从各抒己见转为互动交流。如教学口语交际《学会解释》，让学生讨论假如碰到以下情况如何解释：
单小英早上乘车去学校，正赶上北大桥堵车，挤得水泄不通。单小英绕道赶到学校，迟到了五分钟，她直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。
让学生讨论：单小英这样解释对吗？你认为应该怎样解释才对呢？通过创设情境，激发学生的参与热情，唤起学生“想说”的欲望，促进生生互动的口语交际课堂的形成。
三、引入多媒体
在小学语文教学中，把多媒体引入语文课堂，使学生借助直观的形象，通过动态的画面理解抽象的语言文字。如六年级上册口语交际中的情境：
李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
在第一次教学中笔者问：“假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释？”学生无法体会当时的情景，解释苍白无力。第二次教学中笔者把这个情节拍成录像，展示李东方被误解的过程，阿姨怒气冲冲，说话的语气咄咄逼人，当时李东方委屈极了。此时，让学生替李东方解释，激发了他们不吐不快的说话欲望。
四、教给学生说话的技巧
学生口语交际能力不强，很大一部分原因是词汇贫乏，导致语无伦次，对此，口语交际课上可进行专项训练。如口语交际《学会解释》：
陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，该怎样向爸爸解释呢？
为了训练学生说话时诚恳、心平气和，笔者设问：“面对两个爸爸，一个是粗暴的爸爸，一个是和气的爸爸，如果你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢？”
在解释中教给学生语言交际技巧，如：“爸爸，别生气，这不是闲书，这《水浒传》可是名著，课文《林冲棒打洪教头》是从里面节选出的，老师让我们看看原著，可以丰富我们的知识，加深对课文内容的理解，你看……”要教会学生语气诚恳，解释有理有据，动之以情，晓之以理，措辞得当，将道理层次分明地表达出来，显得言之有序。课堂教学中教师要善于在生生交际、师生交际的过程中及时捕捉生成资源，正确引导学生在实践中发展口语交际能力。
一、创设良好的英语学习环境，激发学生说英语的兴趣
1.多媒体模拟情境，构建动态的学习空间
在小学英语教学中，良好的学习氛围对学生感知语言、在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。英语教师坚持用英语组织教学，本身就是在创设真实的英语学习环境。在英语教学中，我们可通过多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等，形象、直观地将书本中的知识呈现在学生面前。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也会异常活跃。富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生的学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。如教学“What’s the weather like today？It’s fine/rainy/windy/cloudy.”时，我们可以通过多媒体课件引入，让学生在不同的情境中感受不同的天气状况。这种导入以其声情并茂的优势，将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知、理解更为深刻。
2.创建英语学习环境
英语教师应在课外带头说英语，随时用英语口语代替母语进行表达。在学校，只要一碰到学生，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi！Boy. How are you？”一段时间后，学生在课外见到我时，都会争先恐后地用英语打招呼，养成用英语进行交际的习惯，可以有效地提高学生的听说能力。教学方式的转变，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情境中学习英语，轻松愉快，听、说英语的整体能力得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松地提高英语素质。
二、沟通心灵，让学生敢于开口说英语
1.正确指引，树立正确的学习观
“学习观”指学生学习的动机，是学生学习的重要原动力。小学生受年龄、心理等因素的制约，对学习的目的不够明确，所以总是表现出不积极、不主动的一面。因此，在教学中教师要注意正确引导，以典型的榜样耐心启发教育学生。要用较强的亲和力去感染学生，消除学生的疑虑，鼓励学生敢说英语、敢于用英语表达。
2.摆脱困扰，树立信心
自信是一种重要的心理素质，在英语学习中尤为重要。自信的人才会勇于踏出第一步，直面自己，看到自己的进步和了解自己的长处。对于不够自信的学生，我们要采取多种方法耐心地开导他们，通过经典谚语、名人名言等激励性语言来激励学生。针对不同层次的学生，课堂上我们可以设计不同难度的问题让他们来回答，并予以赞赏:“Great!”“Excellent!”“Perfect!”努力让他们在教师的重视和同学的鼓舞下增强自信心，产生说英语的动力，敢于说英语，不怕说英语。
三、“以生为本”，主体发展
1.有效复习，自然呈现，自主表达
教师应把学生看成具有成长潜能的生命体，认识到教学的目的在于开发学生的潜能，促使其主体的发展，使之成长、成熟。教师应利用学生熟知的素材为“引子”，继而过渡到新知识与旧知识的相似点，把相关知识植入学生已有的认知结构中，促进新旧知识的相互作用。教师要灵活地提示知识信息，由点及面，把握好分寸。针对不同层次的学生，设计出不同主题的活动，时刻保持学生学习的积极性，使得每一位学生都能够将自己已有的知识及时地反馈并再次呈现出来。
在6A Unit 6 Holidays A部分的教学中，我们在教went一词时，通过情境展现一顶帐篷tent，由tent（学生5A已学过的单词）和went对比，学生很快就能对went这个新词达到“四会”的要求。通过有效的复习，唤醒旧知，吸纳新知，学生充分掌握学习英语的窍门并产生乐趣，使得英语课堂更富有吸引力。
2.开展话语活动，让学生在实践中提高
一、教师要示范引导，提高说话能力
都说榜样的力量是无穷的，对待小学生更是如此，许多家长都反映，孩子在家里不听话，到学校就很乖了，这样，在创设口语交际情境的过程中，教师的示范作用就很重要。例如，在教学六年级上册《穷人》这一课时，有这样一个片段：当渔夫知道西蒙死了时的表现：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”讲到此处，我引导学生想一想，从渔夫的动作和所说的一番话，你感受到渔夫当时的心里是怎样想的？可以从他们家庭艰难、孩子多等方面进行考虑。然后，教师进行示范：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这个教学活动里面，教师的率先垂范、起到了一定的作用，在这位教师的循循善诱之下，学生的活动才得以得到很好的开展。
二、在课堂上再现生活情境
例如在进行《寻找春天》的口语交际活动课时，为了达到更好的教学效果，我做好充分的准备，带领学生到村后的山上来了一次小小的春游。很多情况下，学生在教室里无话可说，是因为他们没有真实的生活体验，真正到了大自然中，面对着嫩绿的小草、新鲜的空气、奇异的石块、绽放的小花，他们便打开了自己的话匣子，开始滔滔不绝起来：小河河水怎样，水里有什么，它们在干什么，等等。学生的表达五花八门，五彩缤纷。在这种情况下，教师再进一步启发学生进行思考：面对如此美景，我们怎样才能把它写好，写得活灵活现，生动有趣？接着教师还可以启发学生：从这样的自然美景中我们可以体会到生活的美好，自然的珍贵，进而激发学生对青春的自豪，激发他们远大的人生理想，促使他们奋发有为，为美好的未来努力学习，时刻准备着为明天奋斗，增光添彩。
三、要注重表达过程，让学生敢于说，乐于说
在口语交际活动的过程中，经常有这样的一种情况：学生有一定的想法，但就是表达不出来，就是勉强表达了出来，也是运用着家乡的语言语气，不能合理使用书面语言与普通话。这时教师千万不能嘲笑学生，打击学生好不容易才鼓起来的自信和勇气。教师可以启发他们所想表达的情景和我们阅读过的文本哪些内容最为相似，鼓励学生模仿学过的文本进行表达。对待他们不甚合理的家乡语言，我们也一样鼓励他们运用学过的语言和词句来代替自己的语言，不断地给他们以鼓励，不断地给他们以关爱的目光。
在提高学生交流的互动能力方面，不仅要让学生自己说出来，还要采取多种形式，和教师说，和其它同学说，在小组里说，在讲台上说，等等。小组里，教师可安排一个组长，让其组织学生讨论某一个问题，并得出结论；在课堂上，教师可以组织学生进行多种形式的活动，比如拍一个成语故事短剧，组织一次演讲赛，进行一次班委述职报告，一次诗歌朗诵等等。
四、利用多媒体课件创设情景
