关键词： 交互式电子白板 化学课堂教学 运用方法
交互式电子白板的出现，使课堂教学既保持了以往传统黑板教学的优点，又充分地体现了现代多媒体技术的教学优势。在教学中，交互式电子白板能通过色、形、声、光的综合运用，创造逼真的教学环境，充分调动起学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。它以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课程整合的实施开拓了广阔的天地，为教师进行创造性的教学设计提供了更广阔的发展平台。交互式电子白板在课堂教学中的广泛使用，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的改变，其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。利用交互白板可以巧妙地进行教学设计，灵活地创新课堂教学，较好地解决了以往在PowerPoint课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。这有利于营造合作、探究、自由、生动、互动的课堂氛围，能够充分调动学生参与的积极性，充分激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。
结合近期我校运用交互式白板的课堂教学实践，我简单谈谈自己对运用交互式电子白板建设化学高效课堂的认识。
一、改变传统教学手段，提高课堂教学效率
课堂教学一直是中小学教育活动的主要形式，传统的教学方式已经不能满足学生的需要，教师迫切需要采用新的教学手段、新的教学方法改变低效、枯燥的传统课堂教学模式。
后来，我校开始使用多媒体电脑加大屏幕投影的多媒体教学。在多媒体教学初期，曾出现这样的情况：教师利用课前制作好的课件，上课时就待在电脑前点击鼠标和键盘，播放课件，同时进行讲解。学生则盯着屏幕，紧张地记录一张张飞快而过的幻灯片上的教学重点、难点。一段时间内，教师成了课堂上的放映员和讲解员，学生则变成了记录员，师生之间缺乏互动交流。教师无法观察学生的情感态度，无暇顾及学生的理解与反应，难以有效发挥教师的主导作用，无法让学生积极参与到课堂教学中来，课堂教学气氛呆板、生硬。
随着交互式白板的出现，这些问题得到了较好的解决：交互式白板所具有的“黑板+电教平台”的先进教学模式，加强了师生的共同参与和互动。教师利用电子白板的书写、传统的肢体语言、丰富的神态表情等，以交互式电子白板为媒介，凝聚学生们的注意力，充分形成了课堂教学中的合力，让课堂教学真正地生动起来。
二、巧用白板交互功能，激发学生学习热情
微观粒子教学是化学教学中比较乏味、比较抽象的环节。“黑板+粉笔”很难调动起学生的学习积极性，电子白板则较好地解决了这个问题。利用电子白板的幕布和聚光灯功能，将电子白板连接到PC，并利用实物投影仪将PC上的微观粒子视频资料投影到电子白板屏幕上，这就构成了一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作，较好地吸引了学生的注意力。学生抱着好奇、有趣的情绪观看视频，更加形象地理解了身边的物质构成情况。
交互式电子白板以其强大的交互功能、海量的存储功能、出色的展示功能、多样的表现形式，使各类教学资源得到了有效的整合。交互白板本身存储的大量感性材料，教师可以利用这些引导学生合作交流，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样的教学模式能充分体现以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。交互式电子白板的出现，使得二维的黑板被能够多维表现的电子白板所代替，单纯的视觉听觉信息接收渠道被手眼心口多渠道的信息流入所代替，传统教学中相对枯燥的课堂充满了美妙的音乐、生动的图片、直观的视频、有趣的互动游戏，学生能够以极大的热情参与到学习的过程中，融入其中，学习的主动性得以充分发挥出来，从而显著地提高课堂教学效率。同时，随着便携式存储设备（如优盘、移动硬盘等）的普及，课堂上将更加方便地调用学生所搜集的资料，展示学生的学习成果，课堂将再也不单纯的只是教师唱独角戏的舞台，课堂也将成为学生充分展示自我才华的天地。
三、巧用批注圈点勾画，突出教学重点难点
电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。这样的功能，既有利于突出讲解中的重难点问题，又有利于引导学生掌握圈点勾画的读书方法。“不动笔墨不读书。”圈点勾画、批注是提高学生语文阅读和欣赏能力的一项重要技巧，引导学生学会和掌握这项技巧对于学生今后语文学习的自主性发展具有重要的作用。为了使学生对这项技巧有直观、感性的认识，我在教学《根据化学方程式计算》一课时，将学生常见的知识性错误用例题的形式在白板上体现出来，然后鼓励学生用书写笔直接在白板上以“――”划出，展示自己的学习成果。通过教学，学生培养了学习时圈点勾画的良好习惯，提高了自学水平。
四、充分利用交互功能，创新设计教学活动
交互式电子白板提供了很多出色的教学辅助功能，这些功能的巧妙运用为创新教学设计拓展了广阔的空间。通过交互式电子白板，教师在课堂上可以适时地利用重点显示功能（遮屏）集中学生的注意力；利用拖放功能进行拼图游戏激发学生的兴趣；利用圈点勾画功能使学习更富有乐趣；利用连线配对让学生充分参与、互动；利用记录功能呈现课堂讲解的重难点回放……这些功能的灵活运用为教师设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师能够创造性地进行教学设计。
交互式白板能够通过声音、图像等信息刺激学生的听觉和视觉，充分调动学生的感性认识，调动学生思维的积极性，促使学生迅速感知。交互式电子白板的出现，要求教师转变传统的教学方式，创新教学设计，注重引导学生，充分体现学生学习的主体地位，实现师生的平等互动。
参考文献：
[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术.
一、交互式电子白板简介
交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，并结合了计算机、投影机、Whiteboard备课系统，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机结合起来。它作为一种新的教育辅助工具已经逐步走进了英语教学课堂，如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将大大提高课堂教学的有效性。自学校安装电子白板以来，我们的英语课堂逐步打破了“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”纯灌输式的教学模式。电子白板在课堂中的广泛利用有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量进行英语学习。我们学校所有教室都配有电子白板，作为一名年轻教师，笔者一直在探索如何紧跟课改的步伐，更新自己的教育观念，优化教学环境，改进教学方法，充分利用现代信息技术去调动学生学习的积极性、提高教学质量，从而达到优化英语课堂教学的目的。
二、交互式电子白板在英语教学中的作用
(1)交互式电子白板在呈现多媒体资源的同时，可以直接在所呈现的图片、文字、视频上进行“标注”“书写”和进行各种人机交互操作，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了传统课件的一些缺憾，激活了课堂上的师生互动环节。在语言习得研究中，根据MichealLong的互动假设，我们知道：学习者在互动的语境下能获得更多的可理解性输入，从而能促进语言习得。在英语课堂上，大部分教学内容都以幻灯片的形式呈现给学生，而长时间的教学实践发现，教师单纯利用多媒体呈现幻灯片，常常导致学生忙于抄记幻灯片中的内容，而忽略了师生间的课堂交流。在课堂中，教师更像是一个知识播放者，而不是传授者。因此，在英语课堂中，电子白板的交互功能能更好地促进教师与学生之间的互动学习。以初一英语Unit 8为例，笔者发现将电子白板与幻灯片结合使用能很好地促进师生之间的互动，提高学生对英语的学习积极性和学习效果。
在这堂课中，笔者用幻灯片导入了一段视频，这段视频在承接上节课内容的基础上又引出了与新课相关的话题，激发了学生的学习兴趣。关键在接下来词汇学习中，学生的学习兴趣点通常很难保持，因为他们对词汇的学习很容易产生乏味枯燥感，在用幻灯片呈现词汇的同时，又超链接了一个白板文件―结合运用白板学科工具中的英语音标功能，让学生很直观形象地学习音标，提高了学生的学习兴趣也节省了课堂时间。在单词的学习与复习过程中，笔者还运用了电子白板的遮屏功能实现了学生及时的英汉默记与互译。因为教师可以用电子笔在白板上轻松书写出所教授的内容，并且在讲课过程中选择不同颜色的电子笔对教学重难点进行圈画与批注。而在处理练习题时，电子白板的批注功能可以让学生表达自己的观点并参与讨论(如图2所示)。
(2)电子白板的使用为学习者学习英语建立了优良的环境和语境。以Unit7 You are supposed to shake hands为例，在这堂课中，笔者运用了一个白板课件导入了主题，接着利用白板的聚光灯功能，将焦点放在图中两个人物的身上，当学生的学习兴趣被吸引过来后，就借机移动聚光灯将焦点逐渐移到"shake hands"上，引出了这节课的话题，这样进行导入，成功地调动了学生学习的积极性，对接下来主题内容的学习起到了很好的铺垫作用。在主题内容“各国礼节”的讲授过程中，利用了屏幕的遮挡功能，把遮挡的幕布设计成和背景色相同的颜色，使整个屏幕看起来浑然一体，当幕布被迅速拉下的时候，学生很快沉浸于不同国家情境中，这样学生的学习兴趣大大提高。在听力的播放过程中可以右击左下方的按钮显示工具栏，在工具栏中可以随意调节播放进度，还可以实现部分内容的循环播放。在整堂课的设计中笔者将整堂课放在了一个"party"中，在最后的"what have you learned?"这一环节中使用了电子白板的回放功能，将这堂课的内容快速回放一遍，起到了归纳与总结的作用。
除此以外，电子白板还能使枯燥的英语语法学习更加直观形象地展示给学生。以复习冠词专项为例，考虑到冠词复习的枯燥特征，这堂课的课件全部用电子白板制作。课堂中，笔者运用电子白板的抓屏功能把初中阶段的语法以建构图形式导入，随着建构图的放大与缩小，学生直观形象地看到冠词在整个英语学习中的位置。在讲述不定冠词的运用时，笔者运用了学科工具的音标功能，这样学生很直观地在头脑中映射出每个单词是以元音还是以辅音开头，提高了他们对a和an的正确选用。
(3)交互式电子白板的使用提高了课堂反馈和及时评价的效果，能及时有效地巩固学生当堂所学的知识。还是以冠词专项复习为例：由于这是一节专项复习课，所以练习题会很多，充分利用白板的批注功能和漫游功能把大量的练习题投放在屏幕上，白板可以记录下学生写的答案，学生讨论结束后对照白板上学生写的答案，有针对性地解答并且可以对学生的答案进行批注，白板系统会将白板上学生的答案和教师的批注都记录下来并存放到资源库里，可以随时找出想要的任何一张页面，把教学情境完全记录下来。
三、结束语
教学改革的路越走越宽，我们的英语教学会紧跟课改的步伐，白板的功能也会越来越完善，我们要做到为了教学而使用电子白板，而不是为了使用电子白板而使用。交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。将多媒体电脑和白板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，以交互式电子白板为载体的多种媒体共用的初中英语教学，更有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，这体现了新课程改革的精神(如图3所示)。
一、电子白板的交互性，使课堂教学更加灵动
电子白板强大的交互为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和便利，改变了课堂的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂奠定了技术基础。利用交互式电子白板进行课堂教学，教师可以方便、灵活地应用各种教学资源、网络资源及校本化课件等（包括文字、图片、动画或课件等）。教师在引导学生探究知识过程中，还可以通过电子白板相关功能指导学生进行有效的学习思考和探究。
传统的多媒体课堂教学大多使用PPT、AUTHORWARE、FLASH等来设计多媒体教学过程。这些软件可以实现一定的师生交互，但这种交互活动多由教师在课前备课时设定。其最大的缺陷在于课堂教学中的情况教师不可能全部考虑到。当学生在学习过程中出现的问题与教师准备的课件不同时，因课件无法及时修改，教师也就无法随生而变，学生的问题只能被忽略；如果教师关注学生出现的问题而置PPT于不顾，又不能很好地利用多媒体资源。而交互式电子白板进入课堂，为我们的课堂教学带来了新鲜的气息。交互式电子白板具有可随时在白板上书写、勾画的功能，当学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过交互式电子白板的书写功能融入到教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并直接保存在课件中。
二、电子白板的交互性。使课堂教学更加便捷
从一支粉笔、一块黑板到后来多媒体与学科整合实现了课堂改革的飞跃，但也存在一些明显的弊端。教师被困在了电脑旁，离不了鼠标，频繁地穿梭于屏幕与电脑之间或学生与电脑之间。这样给教师造成了不便，给学生也带来了多余的信息干扰。电子白板让我们免去了这一烦恼，只要站在白板旁，用功能笔轻触白板就代替了鼠标的功能，显得悠闲自如。教师不再是课件的操作者，而是课堂的组织者。教学是一种双边的活动，电子自板使我们从繁琐的操作中解放出来，有更多的时间和精力去关注学生的反应，与学生进行及时有效的交流。这样的课堂是交流的课堂，是异彩纷呈的课堂，是真正有效的课堂。
利用电子白板上课，不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除等操作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。有了交互式电子白板，教师就可以轻松地回归课堂，与学生自由互动。不会再因为课前做好的PPT课件与课堂生成不一样而牵着学生鼻子走；也不会再像传统的黑板教学那样死板。另外，我们还可以利用电子白板的强大功能自由地对教学内容进行调整和修改，甚至可以现场发挥想象和创造。一支电子感应笔就可以随意勾画、书写、标注、修改、擦除、保存、屏蔽，随时调用资源库里的资料等，完全丢开了鼠耍课堂的交流更加畅顺自然，师生互动更加充分，教学内容更加直观。电子白板的交互性使教师教得更方便，学生学得更快捷。
三、电子白板的交互性。使课堂教学更有实效
关键词：课堂互动教学；教学系统；课堂点名；课堂应答；教学评价
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015）05-0115-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.018
引言
课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学质量对高校实现培养人才的目标有重要的影响。分析当前课堂教学现状后，发现还存在如下问题：①大课教学中维护课堂纪律比较困难，主要涉及学生的出勤率。教师点名占据较长的时间，减少了有效课堂教学时间。②参与课堂互动的学生数偏少。有限的课堂教学时间内，教师不能关注到每个学生，不利于改进课堂教学效果。③课堂教学使用PPT课件后，某种程度上削弱了课堂教学的演化过程。很多情况下需要借助黑板演示推导过程，但是这些过程不能保存下来。
针对课堂教学中存在的问题，一些研究者设计出了一些课堂点名系统和应答系统。本文作者利用能够收发短信的Android平板电脑设计了一个课堂互动系统，集成了课堂点名和应答功能。通过实践发现，仅使用短信技术实现课堂点名与应答，吞吐量小、效率低、准确率不高。
为了解决这些问题，作者继续深入研究，设计了一套集成课堂互动教学系统。集成了手机短信、微信、手机浏览器等访问方式；集成课堂点名、课堂应答、授课实时反馈、课堂教学展示、综合统计分析、教学评价等功能模块为一体；从出勤率、课堂应答效果、授课实时反馈等多个维度评价课堂教学效果。
一 业务分析与功能设计
1 业务分析
集成课堂互动教学系统主要设计目标是优化课堂互动教学手段，实现课堂互动教学过程记录、课堂教学评价，提高学生的课堂参与度和学习积极性，最终提高课堂教学质量。
对课堂互动教学系统的需求进行分析，主要包含：
（1）能够适应不同的教学网络环境，提供短信、微信、手机浏览器等访问方式。
（2）能够实时准确的收集学生出勤数据，实现快速、准确的出勤考核。
（3）提供课堂应答功能，准确收集学生对教师提问的反馈信息。
（4）进行课堂教学评价，便于教师掌握学生学习动态，优化教学内容，革新教学方法。
（5）利用平板电脑便携、书写方便等特点，提供课堂教学板书新途径，记录课堂教学过程。
2 系统功能设计
（1）课堂点名子系统
实现学生的点名签到管理。点名时，首先由教师把系统设置为课堂点名模式。根据当前时间生成一个两位随机数展示给学生，学生把两位随机数和自己的手机号（或者学号）进行简单的加法运算，产生的结果作为令牌发送到系统。系统通过三码验证确定学生是否签到成功，即发送短信的手机号、令牌、系统中登记的学生手机号。如果学生使用大屏智能手机，可以用微信代替短信。如果使用手机浏览器访问系统，进入点名签到Web界面，输入运算后的令牌，提交就可以了。另外，可设置课堂点名时限，一般为2-3分钟，学生必须在规定时间内提交信息；否则，视为迟到或者缺勤。
从数据接收速度和吞吐量两个指标衡量，手机浏览器访问Web界面性能最好，其次是微信、短信。大部分学生使用手机浏览器、微信等方式，速度快、又节省费用；少部分学生使用短信。
（2）课堂应答子系统
该子系统主要实现师生课堂即兴问答互动、课堂在线测试，准确收集学生对教师提问的反馈信息等功能。在应答模式下划分多个问题模式：
模式1：教师即兴提问模式。在此模式下，由教师提出问题，学生把答案发送给系统，系统自动判断是否正确。支持单选题、多选题、填空题和程序阅读题。
模式2：微试卷模式。此模式下，由教师组织多道题目形成一个微试卷，在课堂上进行测试。
模式3：开放问题模式。该模式用于没有固定答案的开放提问，将学生的回答进行分类汇总。
模式4：学生提问模式。此模式下，学生可以把问题发送给教师，由教师一一回答。
上述各种模式，都可以使用“课堂教学展示”子系统把师生交互结果显示在大屏幕上。教师可以对学生进行分组，问题模式以分组方式工作，学生以组为单位回答问题。
（3）授课实时反馈子系统
授课实时反馈模式下，教师与学生没有进行直接问答。讲课过程中，学生把听不懂的知识点、疑问等信息发给教师，教师讲课中止时，根据学生反馈的信息进行补充讲解。
（4）课堂教学展示子系统
在平板电脑上实现电子板书功能。平板电脑手写、批注方便，教师可以在平板电脑上进行书写代替黑板上的推导过程，这些过程记录可以作为图像保存下来，传输到教室PC并投影到大屏幕。教师可以在平板上播放PPT，传输到教室PC；也可以远程控制教室PC上的PPT播放。
（5）综合统计分析子系统
主要对前面四个子系统收集的数据和测试结果进行统计分析，为教学评价提供多个维度的指标；深入掌握学生的学习动态，做到个性化教学。①统计出勤率，掌握每个学生的到课情况。②统计学生的应答参与率、正确率、知识点掌握程度等，并进行趋势分析。③对实时反馈进行统计分析。
（6）教学评价子系统
利用统计分析结果数据，结合课堂教学评价体系和指标，一方面对学生的学习效果进行评价；另一方面对教师的教学效果进行评价。效果划分为1-10个等级。
（7）系统管理子系统
提供系统正常运行需要的数据维护和辅助功能。如课程管理、教学班管理、试题管理、学生基本信息维护等。
二 系统架构设计
1 物理架构设计
本系统的物理架构如图1所示，有两部分组成。一部分是学生端使用的手机；另一部分是教师端使用的平板电脑、Web服务器、教室PC和教室投影仪等。
2 软件架构设计
本系统通过三个独立执行、相互协作的子软件完成所有功能：Weblnteract、Padlnteract和ReceiverServer。Weblnteract软件运行在Web服务器上，为使用微信、手机浏览器访问系统的师生提供服务。Padlnteract运行在平板电脑上为使用短信的学生提供服务。ReceiverServer运行在教室PC上，接受Padlnteract发送来的图像数据并显示在投影仪大屏幕上。每个子软件由一些功能模块组成，软件架构与模块如图2所示。
Weblnteract子软件的结构划分为：接口层、业务层和数据访问层。接口层包括两个模块：微信收发模块负责把收到的微信传递给业务调度模块；Web接口模块提供师生访问系统所需的Web页面，把提交的数据传递给业务调度模块。业务层包括业务调度模块和具体的业务功能模块。业务调度模块负责根据当前工作模式，调度执行相应的业务模块。数据访问层为各业务模块提供读写数据库的功能。
Padlnteract子软件的结构、模块与Weblnteract类似。课堂教学展示模块的一个进程在后台执行，负责把平板电脑的当前屏幕发送到ReceiverServer软件；另一个进程前台执行，提供操作界面远程控制教室PC上的PPT播放。
ReceiverServer子软件作为一个服务进程运行在教室PC上。数据收发模块负责接收指令和图像数据；显示控制模块执行指令、把接受到的图像显示在屏幕上。
3 系统工作方式
（1）独立工作方式。
Weblnteract与Padlnteract子软件可以分别独立工作。Padlnteract独立工作时，只支持手机短问方式。适应场所比较广泛，适合小班教学、野外教学使用。
Weblnteract独立工作时，师生可以使用手机浏览器访问本系统的所有业务功能。交互界面友好、时延短、吞吐量大、支持用户多，适合大班教学。
（2）协同工作方式
Weblnteract子软件作为主体全功能运行，Padlnteract子软件主要完成收发短信的功能，传递给Weblnteract的Web接口模块。此工作方式集成了两种独立工作方式的优点，支持的并发用户数高、时延短，能够适应不同的网络环境。
三 软件实现
Weblnteract使用Java SE 7为运行平台，按照图2所示三层架构进行实现。接口层使用JSP、Servlet、HTML5和AJAX等技术。微信收发模块连接微信公众账号和本系统。业务调度模块使用Facade设计模式把所有具体业务模块封装成统一的接口，为接口层的Servlet服务。数据访问层使用DAO设计模式封装了所有对数据库的访问操作，供业务层调用。
Padlnteract软件使用Android 4.1作为基本运行平台，每个层次的功能与Weblnteract类似。短信收发模块直接使用Android SDK提供的API实现。协同工作时，把短信数据封装成JSON格式，传输到Weblnteract软件。
教学展示模块在后成屏幕截图，截图前先获取Root权限，然后从Android平台底层Linux内核的FrameBuffer读取数据，将FrameBuffer的内容写入到内存图片文件中。
ReceiverServer软件作为一个系统托盘程序执行，其绝大部分代码使用Java技术开发，少部分发送键盘、鼠标消息的代码调用User32.dll中封装的Windows API完成。
四 课堂应用与教学评价
本文设计的系统首先在“Java程序设计”课堂中进行了应用，约90人组成一个教学班。使用本系统后，学生对参与课堂互动表现出了极大的积极性。不仅可以回答教师提出的各种问题，而且能表达自己独特的见解和新颖的想法。
1 课堂应答流程示例
课堂应答业务流程包含学生、教师两种访问角色，划分为三种类型12个活动，如图3所示。设置时间限制后，如果时限内未主动提交，则由系统自动提交。对于符合问题模式1和2的微试卷，系统可以自动改卷。
统计分析环节从四个维度进行：
（1）试卷统计，统计每次应答参与人数、及格率、分数段分布。（2）试题统计，统计每个试题的正确与错误人数，计算试题难度，常见错误答案。（3）学生统计，按照时间顺序统计每次应答的参与度、分数、知识点的掌握情况。（4）知识点分析，根据每次应答结果，从全体学生角度，分析每个知识点的掌握情况c
2 教学评价
本系统以教学过程产生的具体数据为依据，对教师的授课效果、学生的听课效果进行及时评价，流程如图4所示。统计分析模块在原始数据的基础上产生评价指标；教学评价模块对评价指标进行分类，为每个指标赋予一定的权重，综合计算后产生评价结果。评价结果取值范围为1-10；10为最好，1为最差。
评价指标包含：学生出勤率、课堂应答参与度、分数等级、试题总分等级、学生按知识点分类分数、疑难反馈效果等。评价结果包含总体效果、知识点分类效果、效果时间变化趋势等。
五 总结
关键词 交互式电子白板 教学设计 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，在基础教育信息化中得到了广泛的推广使用。2012年暑期，笔者所在城区全面配备交互式电子白板，使得每个普通教室、普通的课堂都可以切实感受电子白板带来的教学体验，为广大教师研究和使用电子白板提供了广阔的平台。笔者通过一年的摸索和探究，阐述一些不成熟的观点与大家探讨。
1 交互式电子白板的软硬件选择
交互式电子白板由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。
从硬件看，依据交互式电子白板的定位原理，可将其分为电磁感应式、电阻压感式、红外式等几种主要类型。
电磁感应式交互式电子白板的技术优势是：定位精确度高，书写过程有压感，能用电子笔实现鼠标的功能。但它不支持手直接进行触摸。
电阻压感式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，能进行触摸操作，但不能完全模拟鼠标的功能，同时在精确度和响应速度方面也有一定的劣势。
红外式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，可用手或教鞭进行触摸操作，反应速度较快，价格较低，但其精确度有一定的限度，同时可能受到不明光线的干扰，本校首次引进的即为一块红外式电子白板，使用时的精度确实不是很理想。
考虑到教室这个特殊环境，多粉尘，光照强，学生好动，教师教学的使用习惯，和购买和维护成本考虑，电磁感应式的交互式电子白板在现阶段更易成为教育领域特别是学校课堂教学的首选装备。但最终配备何种白板也是仁者见仁智者见智的事，因为每一种技术都有其一定的市场占有率。
从软件看，各大品牌的交互式电子白板生产商一般都有自身开发电子白板操作软件，如国内比较知名的鸿合、巨龙等公司都有便于教育工作者使用交互式电子白板的驱动和操作软件，且在不断地完善和拓展它的功能和用途。从总体功能上来看，软件大同小异，都能够较顺畅地将交互式电子白板的功能发挥出来，都值得使用，在选择上基本是由所购买品牌来确定，自由度较小。笔者使用的是鸿合公司开发的HiteBorad软件。
2 交互式电子白板对初中科学教学实践的促进
正如我国电化教育的奠基人，博士生导师南国农老先生所说，交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，具有典型的“五化”，即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储电子化、教育信息传输网络化和教育信息管理智能化。因此，交互式电子白板无论在理论层面或者实践层面都能成为课堂不可或缺的组成部分。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
交互式电子白板具有的产品属性能够有效的支持教师的基于学习活动的教学设计，使教师在课堂中能够根据学生的观点或学生的学习反馈信息等，便捷地支持课堂中的协作与会话，从而实现学习者的意义建构。
行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联系和连接。行为主义学习理论的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看做是反应，并认为所有行为都是习得的。
交互式电子白板具有板书记录与回放功能，基于交互式电子白板的课程信息采集系统还可以记录课堂中的所有活动。这种产品属性显然可以为学习者在不同时间与不同地点提供重复性的刺激信息，支持学习者在刺激与反应之间形成联系和连接，达成学习目标。
笔者在初中课堂教学的实践过程中，也切实体会到基于交互式电子白板特性的教学设计给课堂带来的正能量，给教师和学生带来的新鲜空气，使课堂的效率大大提高，往日里限于课堂环境，教学设备而未能充分开发和展示的教学资源确实能够通过交互式电子白板这个平台充分的展现出来。平日里缺少交流和互动的课堂，也能够重新 充满生气和活力，孩子们也乐于在白板上活动，表达想法，参与讨论。从以下这些教学片断中也能够感受到交互式电子白板给初中科学课堂带来的便利。
教学片断1：原生动物教学中展示微观景象。
在教授七年级上生物学内容中的原生动物的时候，从细胞结构到各种原生动物的结构和功能等等都是重点需要讨论学习的内容。平时在使用普通PPT投影的过程中，教师往往在同一版面摆放多张原生动物的照片，便于整体观察和对比，可是在讲解原生动物体内结构的时候，往往要再不断的截图并放大制作一连串的PPT影像，这不但加大了教师的工作量，而且连续的翻页，前后转换，又破坏了课堂的连续性，同时不能在一个版面展现图像，又破坏了生物的整体性。这个矛盾看似不可调和，但是如果应用电子白板的放大镜功能即可以轻松的解决问题。
如在版面上展示完整的一张草履虫的结构图，先从总体观察它的外形特点和身体各组成部分的位置。然后选取放大镜工具，用电子笔点触需要讲解的各部位，如口沟、纤毛、食物泡、胞肛、伸缩泡等部位的形态和功能，清楚而方便，也保证了后排座位学生的听课效果。总体分析时只需要取消放大镜工具即可，无需翻页，重复制作幻灯片。
教学片断2：课堂演示实验中即时捕捉重要现象。
课堂演示实验是初中科学课堂的重要组成部分，但是如何让演示实验的过程能清晰的展现在每位学生的面前一直是教师们关注的问题。同时，由于课堂时间的局限，演示实验不可能在课堂中不断反复，因此一些转瞬即逝的实验现象就显得尤为珍贵，尤其是同时要记录短暂出现的实验数据。在这种情况下，交互式电子白板的即时拍照捕捉、保存功能就显得不可替代。
如在教授七年级上物态变化中的晶体与非晶体的熔化过程的内容时，会出现教师准备的器材和药品较多，操作有一定的复杂性，温度计示数只能让前排的几名同学观察到等不利的情况，很有可能让大多数学生成为课堂的看客。
对此较好的对策是用实物投影对准温度计的示数，运用交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能，将每一分钟的温度计示数拍摄下来并保存。这样做是为了避免教师在操作时无法兼顾实验、读数、黑板记录三方面的工作。整个过程拍摄捕捉完毕后，只需按顺序调取照片，并展示在全体学生面前，即能够轻易地描绘出温度变化的曲线，从容得出结论。
另有七年级下的教学难点——月相的教学中，我们通常用一个涂成半黑的乒乓球作为模拟月球的工具，学生通过小组合作完成模拟实验，但有的小组操作难免出现问题，还是需要教师做提示与总结。此时如果结合交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能则可以结合实物投影，将乒乓球在各个角度的景象捕捉下来，再排列成一组序列照片，即可以准确的分析月相形成的过程和原因了。这些应用可以说是多媒体教学时代的一个重要飞跃。
交互式电子白板的优秀特性不胜枚举，如拉幕功能对于教授化学方程式的分步计算方便准确；版面拖动功能可以照顾到不同身材的学生上台参与互动；用探照灯功能可以将学生的注意力集中到关键点上，如在教授显微镜的结构与功能时十分有效；无边界白板功能能够无限扩充“黑板”的面积，在章节复习课上，绘制思维导图时（常因图大而写不下黑板，但又需要有整体性）显得尤为适用；教授复杂的、或者有一定操作危险性的化学、物理实验时，用白板模拟实验环境，学生上台讨论并进行模拟操作，既可以纠正错误，又可以通过回放功能做进一步的探讨；利用回放功能展示光学或力学的作图过程，可以让学生印象深刻；配合投票器可以即时统计并反馈学习效果，并随时改进教学过程。
以上例举的片断与功能还仅仅是交互式电子白板强大优势的冰山一角，笔者也期待着与广大教师一起研究电子白板在每一堂科学课中如何发挥重要的作用，扮演适当的角色。
3 交互式电子白板在教学应用中的展望
交互式电子白板作为一个交互式的平台，其功能可以随着组件的增加而不断的拓展，尤其是随着交互式电子白板的逐渐普及，笔者认为更应该发掘它的潜能，以更好地为教育教学服务。
3.1 建立以交互式电子白板为中心的网络视频互动学习环境
用摄像头和录音设备为组件，交互式电子白板就能够成为很好的网络视频媒体中心。基于电子白板的交互式直播系统的建立，能够提供清晰流畅的高质量音视频，这样有助于开展校内班级之间的学习互动，开展学校之间的教学互动，开展家庭学校之间的交流互动，促进优质资源的共享和流通。
3.2 用交互式电子白板辅助教师的教研与培训
交互式电子白板区别于普通投影或者黑板的一大重要功能就是能够将教师的板书过程全部记录下来，并在应用软件的支持下，实现自动回放，且视频格式体积很小，保存方便。配合视频记录直播系统，就能够全程记录下教师上课的点滴动态，相对于微格系统而言，它的记录更加细致、完整、清晰，这无疑为年青教师的成长和教师研课、磨课提供了更好的方式。
同时由于网络交互直播系统的建立，校际之间、区域之间的教师交流完全可以通过电子白板实现，同时加以软件的支持，还可以实现平板——白板交流互动，创设资源实时交流展示平台，使教研活动的效率更高，水平更高，相信讨论会更加热烈。
3.3 利用资源库建设支持与丰富课堂教学
交互式电子白板中的资源建设与应用体现了新资源观下的资源的多种特性。电子白板的资源库一般都采用素材式的可视化和开放性的管理机制，能够有效地支持教师灵活运用其中的资源，实现课堂教学中的动态教学设计。
同时资源库又具有实时的生成性，教师的课堂实录，学生的互动板演都可以立刻成为资源库的重要组成部分。而且调用十分方便，在课堂中随时拖拽调用，避免了以往课堂中提前制作的课件的单程性，一旦遇到学生学习过程的改变，就可以灵活调整，将预设和生成很好的统一起来。
总结以上所述，交互式电子白板及其所带来的初中科学课堂教学的变革是一种新的教育方式。笔者相信，通过广大教师的共同研究和教育行政部门的努力，用交互式电子白板的课堂教学一定能够拥有别样的风景。
参考文献
[1] 王陆.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.
【关键词】数字化教学案 智慧课堂 互动教学系统
随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂，过于注重知识和技能，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展，必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”，实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建，正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。
一、什么是智慧课堂
随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数，更要关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。
然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？
教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。
我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。
二、智慧课堂的基本特征和理念
智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。
智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。
与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。
综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。
归纳一下，智慧课堂具有三大基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括：一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。
三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用
（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势
一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。
所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
发挥网络的优势与集体的力量，突破传统纸上备课的限制和时空限制，任课教师在平台上备好课并共享，其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节，通过大家的交流建议，互通有无，最终反复修改形成磨课共识，再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶，同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高，大大提高每节课的效率，也减轻了教师的工作量。
（二）课内―全方位超越传统的教学模式
传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。
如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。
例如：为了推进数字化教学，构筑智慧课堂，在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上，来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”，就是通过领先的互联网技术，利用云端服务器建立资源和学习平台，让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动，从而提高教学质量。因此，智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献，在于让老师的课堂时间分配更有效率，腾出更多时间与学生互动，提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。
专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。
考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。
以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。
（三）课后―方便多方协作助推教育
学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。
同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。
四、数字化智慧课堂构建的功能需求
俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。
以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。
以上数字化智慧课堂的构建中，硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样，软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下，软件的功能需求要远大于硬件，可以有许多个性化的设计，例如：动画有声课本的设计，既可满足教学内容的实际需求，又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性，极大提升教学效果。普通话、英语评测功能，能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题，能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”，减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作，只需一句语音指令，软件便自动为教师调用相应功能和资源，大大提高使用终端的效率，节省课堂宝贵的时间。
五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统
构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。
（一）总体思路
通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。
（二）预期目标
一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。
（三）具体内容
开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。
“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。
“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。
课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。
教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。
学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。
家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。
数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。
今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。
参考文献：
[1]沈俊卿.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].教学创新・理科园地，2012（54）
[2]崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题，2013：86.
[3]陈卫东，叶新东，张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学，2011，（）：9197.
交互式电子白板，融合传统的教学与当前的信息技术，把传统教学与计算机、网络、软件等现代教学结合起来，满足了时展的需求，为初中生物课堂教学的创新提供了新的平台。
一、利用交互式电子白板优化情景创设，提高学生学习兴趣
交互式电子白板清晰的界面、鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动。自然学生的兴趣浓厚了，参与意识也增强了，学习的主动性和积极性也得到了极致的发挥。加之交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能、回放记录功能等，都能有效地提高学生的注意力和理解力，激发学生的学习兴趣，调动学生积极地参与到学习中来。
二、利用交互式电子白板灵活、有效地实施教学过程
1.局部放大功能。坐在后边的学生看不清楚屏幕、图片或者文字，在交互式电子白板上教师可以很方便地拿魔术笔在所需放大的部位画一个方框（一笔画出），这一部分内容立刻就放大了，这样后面的学生就看得很清楚了。
2.存储功能。交互式电子白板的一个突出特点就是板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或者插入、拖到白板上的任何图片都可以被保存到硬盘或移动存储设备，提供给下一节课、下学年或者其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以以电子格式或者将打印出来的印刷品分发给学生，供学生课后温习或者期中、期末复习使用。这样不仅大大提高了课堂学习效率，还能帮助学生课后实现知识重温及巩固。
3.探照灯功能。利用交互式电子白板的探照灯功能，能使重点、难点非常突出地显现。初中的生物教学主要是针对七、八年级的中学生，他们有着强烈的好奇心，但同时他们的自控力又差，注意力容易分散，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节的设计和教师个人的魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的有意注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚到课堂上，从而提高初中生物课堂教学效率。
4.编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些动画、视频文件上进行标注，展开详细的讲解，从而更好地引导学生抓住课件、动画、视频上的重要信息。使用交互式电子白板还能及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源，并可对多媒体材料灵活地进行编辑组织、展示和控制。如在视频、动画的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，而教师只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于生物课堂教学。这样大大减少了教师备课的负担和技术上的难度，同时又能有效地吸引学生的有意注意，从而增加视频、动画观看的效率，提高了学生的学习效率。
5.回放功能。利用交互式电子白板的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般教师都是讲一遍，但是有些重点、难点、疑点对于有的学生讲一遍是不行的，教师就可以利用交互式电子白板的回放功能把这个过程多次回放，由学生根据自己的学情自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师的工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而使各个层次的学生都得到相应地发展，使初中生物课堂教学更加有效。
6.绘图功能。交互式电子白板自带丰富的各种几何图形和生物仪器图，便于初中生物实验的设计和学生参与到初中生物实验的学习过程中。
三、利用交互式电子白板增强师生互动，提高学习主动性。
一、转变教学理念
新的高中思想政治课程标准，要求增强课堂教学的时代性、针对性、实效性，提高学生的主动参与性；要充分发挥教师在课堂教学中的主导性，充分尊重学生的主体地位。这就要求教师转变传统教学理念，在教学目标的设置和教学环境创设等方面积极探究，不再把课堂作为教师传授理论知识的“一言堂”，而是要把课堂教学、教材作为研究对象，在教研中充实自己、引导学生，使高中政治课堂成为生动活泼的探究式课堂。
事实上，尽管很多学校安装了电子白板并开始应用于政治课教学，但大多教师并没有从根本上转变传统媒体应用观念而接受使用新媒体，并将电子白板的优势彰显出来。因此，转变教育理念并以其作为指导，才能加速信息技术教学平台与政治课教学的整合，在发挥电子白板的智能化功能中逐步实现高中政治课的教学目标，促进学生的全面和谐发展。为此，政治教师就需要不断的学习，努力提高教学理论素养和课堂教学技能，尤其是电子白板的教学技能。
二、提高教学技能
电子白板是具有人机交互功能的智能化的输入设备。通过该媒体就可以实现师生与媒体、师生间的直接、灵活、多变的互动交流，使学生在参与和体验中灵活的把握和记忆知识。相较于多媒体教学设计而言，基于电子白板的教学设计方案更加灵活，在课堂教学中可以同时进行多个教学设计。这种讲解灵活的特性显然对政治教师提出了更高的要求。
事实上，电子白板相对于黑板教学、多媒体教学来说，具有无可比拟的优越性。它解决了黑板无法展示课程资源的缺陷，也克服了多媒体教学中无法板书、人机无法分离的弱点，整合了二者功能并增加了诸如在白板上操作和控制电脑、创设情境等新功能。如何将电子白板与思想政治教学进行整合，使其成为教学内容的有机组成部分；通过充分发挥白板的教学环境的功能，进而增强学生的知识累和情感体验。这些目标的达到都有赖于提升高中政治老师的实际教学技能，使其能够熟练的操作诸如电子白板这样的新教学工具，努力创设具有启发性的教学情境，从而实现教学目标。目前不少地方都开始进行了多轮的电子白板教学培训和演示，但实际上参与的教师数量不多，培训的效果也有待加强。为了进一步加强电子白板的推广与应用，各地现在都在积极举办各级别的白板比赛，以此推动新信息技术在教学上的应用。
三、开掘课程资源
当前，高中思想政治课的电子白板教学资源相对缺乏。而成功的政治课离不开课程资源的有效支持。因此，教师在政治课堂教学中应具有强烈的资源开发和利用意识，用心去观察、研究与分析，善于挖掘一切可以利用的有效课程资源。同时也让课程资源的开发与利用过程成为生生互动、师生互动的学习过程。
高中思想政治教材作为重要的课程资源，是课堂教学的主要依据。教师在备课中应该深入分析教材，充分挖掘其中的教学资源，创造性地使用高中政治教材。其实，教师可以充分利用网络技术或者通过其他途径获得教学资源。诸如报纸杂志的文字图片资料、广播影视节目、录音及影像资料、多媒休光盘资料等诸多资源。另外，自然环境和广大的社区人文环境也是很重要的课外资源。这些资源与政治课教学有着很紧密的联系，通过开发利用将有助于学生进一认识和了解社会，增强他们发现、分析和解决问题的实际能力。同时也能培养他们良好的道德情操和法律意识，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。
此外，教师还利用白板的存储功能将授课内容以文件形式存储下来，作为教学反思的根据。同时教师还可以将其与其他的资源结合建立教学资源库，并可以将其通过各种形式上传于网络，从而实现资源共享。实际上，资源库是可以动态的添加的。这也使得教师在讲课过程中更加便捷地查找和使用，有利于新课改倡导的探究性学习教学模式的开展。
四、优化课堂教学
课堂教学是高中政治课堂教学的关键环节。在电子白板应用的环境下，完全可以让政治课教学成为一个不断生成的、富有个性化的动态教学模式。
一是加强交流互动。新课改要求课堂教学中尊重学生主体地位与个性发展，增强教学中的互动性。事实上，交流互动乃是电子白板应用于课堂教学的最大特色。这种交互式教学，表现为学生与学习内容的交流、师生间的交流、生生间的交流互动。因此，教师应该增加学生与白板之间的交互机会，使高中政治课堂教学走出“一言堂”或“满堂灌”的教学模式。二是善用白板功能。在电子白板条件下，教师可以在课堂教学中将静态的图形编辑成动态的图形显示出来，使之更加的生动直观，达到引发学生兴趣、活跃课堂气氛效果；对动画、视频等进行暂停、控制与标注，要求学生参与课堂教学，适时创设情境让师生参与，在充分运用白板功能的情况下实现政治课堂教学目标。另外，还可以运用白板达到突破重难点，使学生轻松地掌握重要知识。师生可以通过拉幕、聚光灯、放大镜等功能变抽象为具体，调动学生的感官体验，强化他们的感性认识并适时地进行精讲。这样就会更容易突破政治课的重难点，达到传统教学模式很难达到的教学效果。三是激发学生创新。电子白板可以对变化的课堂情境进行再调整、再编辑，其生成性的教学资源可以循环使用。因此，这种非线性的教学方式使得课堂教学更加人性化、开放化，从而赋予了师生更多的灵感与创新空间。事实上，通过白板的诸多功能可以启发学生思考，使得学生对问题的分析更加透彻，激发和培养了他们的创造性思维。
五、白板教学反思
