发布时间：2023-06-08 15:54:22
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关键词：转化医学；中医学研究生；临床研究能力
随着中医学人才要求的提高。承担临床医学研究工作的专业人才不仅需要有扎实的医学基础知识和良好的临床技能，还要具备一定的临床科研能力。临床研究是涉及临床医学、伦理学、法律、管理和医学统计学等多学科的综合性的实践学科[1]，临床研究实践也是催生新知识、新技术的重要基本手段，是推进临床医学发展的重要动力。同时，临床研究是将基础医学研究成果转化为临床医疗技术的必经之路，也是将临床实践经验转化为理论化的研究成果的重要途径。
近年来，我国医学研究生的培养教育蓬勃发展，但随着学科专业的不断细化，基础医学与临床医学的鸿沟不断加大。现在的中医学临床研究生培养仍然存在很多问题，如中医学院校设计的理论和实践课程中临床研究相关知识仍未形成完整体系，学生在校期间接触临床研究实践机会较少，当前对临床中医学研究生临床研究能力的培养仍难以满足转化医学发展的需求等[2]。
在这种形势之下，转化医学（translational medicine）应运而生，它为消除基础与临床的屏障，提高医学研究生的临床科研能力提供有效的途径。转化医学是一个新兴概念，它是指借助一系列医学新知识，将从实验室产生的基础医学研究成果直接导向临床医疗应用，以提高临床疾病的诊断、治疗和预防的能力。它遵循循证医学和"以患者为中心""从实验台到病床旁"知识的交叉整合、学科间通力合作、促进基础研究快速高效转化临床且及时反馈，为防治和诊疗疾病提供新策略[3]。在这个过程中，医生在临床工作中发现问题，然后基础研究人员深入研究，最后将科研成果投入到临床实践应用中去，最终以提高医疗水平。因此，培养既能进行基础研究又能治病，将基础研究与临床有机结合的高素质人才就显得尤为重要。
1培养提出医学问题和研究方案设计的能力
发展转化医学的主要任务是加快基础医学研究成果转化为可在临床应用的诊疗技术的速度。要加快转化速度，就必须要从临床实际需求出发，首先提出有价值的临床问题， 再根据现有的基础医学研究成果设计临床研究方案，通过临床研究加快基础医学成果的临床转化速度。而目前，临床医学专业研究生培养过程中，基础医学知识和临床医学知识通常会受到更多的重视，而在非医学知识的培养和知识的综合运用上则存在一定的不足。从事临床医学研究工作需要较宽的知识面，要求学生具备医学知识的同时，还要具备提出医学研究问题的能力和设计研究方案的能力[4]。而这两种能力至少需要两种基本技能：文献阅读技能和一定的统计学知识。只有经常跟踪医学文献，了解最新医学科研进展，才能在临床实践中发现有价值的研究问题。而任何严谨的临床研究的设计均要考虑在研究过程的中各类因素的影响，这就要求方案的设计人员要具备一定的统计学知识。
2强化医学和非医学类基础课程的学习，构建合理的知识结构
合理的知识结构包括扎实的基础理论、专业知识和科研方法知识。通常情况下，临床研究生比较注重基础医学理论和专业知识的学习，而常常忽略科研方法课，如统计学等非医学类基础理论的学习。基础医学和临床医学专业知识是开展临床研究工作的基石，在培养扎实的基础医学和临床医学专业知识的同时，还应当注重非医学类基础课的培养，构建临床医学专业研究生合理的知识结构[5]。我院在临床研究生的培养过程中，为了培养综合高素质的临床工作者，会开设中西医结合研究方法、DME等课程，以提高临床研究生的临床研究能力，为临床医生顺利开展临床研究的提供保障。
3参与研究者发起的临床研究项目，提高临床研究设计和组织能力
研究者发起的临床研究（investigator initiated trial，IIT）通常指由医疗机构临床医生作为研究项目发起人的临床研究项目，它通常是由有一定学术地位或专业水平较高的临床医生自行设计并组织实施的临床研究项目。研究生通过参与IIT项目可以启发其在临床工作中寻找研究方向的思路，拓宽研究视野。任何临床研究项目都是由不同专业的人员组成研究团队共同完成的，通过参与临床研究，也可以培养研究生的沟通能力及团队协作意识。目前，各研究型的医疗机构开展的IIT研究项目越来越多， 为临床研究生参与IIT研究项目提供了更多的机会[6]。
转化医学的兴起为临床医学专业研究生的培养提出了新的要求，转化医学的发展和临床医学研究中心的建设也为临床医学专业研究生科研能力培养提供了新的契机。临床医学专业研究生的教育也应在培养目标、培养方式、内容等多个方面进行改进，传统的医学研究生培养模式已经不适合现代技术和学科发展的求[7]。而以转化医学为指导，以科研课题为契机的培养模式也成为新时期提高医学研究生临床研究能力重要方式。
参考文献：
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[2]刘冉冉，雷聪，王金芳.以转化医学为理念的医学研究生科研能力的构建[J].中国医药科学，2013，3（12）.
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[5]秦彦文.谈医学研究生科研能力的培养[J].中国医药导报 ，2012，9（4）.
关键词：应用型;学科建设;专业建设;一体化
0 引言
二十一世纪以来，中国教育改革迎来了科学的春天。
应用型本科院校教育是随着高等教育的精英教育向大众化教育应运而生的一种教育类型。相对于学术性高等教育来说，它是一个相对独立的高等教育系统。本文将对其本质定位进行较为深入的阐述，以求让人们在中国高等教育这个大坐标系上找到应用型本科院校的正确位置。在本质定位非常明确的前提下，笔者将学科专业一体化的内涵与外延努力进行解剖，并就其学科专业一体化建设策略进行探索，以求在这一研究领域，开拓一片新的天地。近几年，对以上问题的研究，见诸于报端言论多多，仁者见仁，智者见智，尚未形成定论且大而化之居多。笔者管见，以求识者指正。
1 给“应用型本科院校”本质定位
应用型本科院校是近年来国家人才培养战略调整的重要举措，也是地方高校服务区域经济社会发展的有效手段和重要途径。所谓“应用型本科院校”，其办学主体该以培养应用型人才为根本目的。应用型本科院校显著特点是为地方经济与社会发展提供人才支撑，以培养高级应用型人才为根本。其专业设置能更广泛地与地方经济与社会接轨，与实际工作更加紧密结合。应用型本科院校培养的人才应更加适合全方位社会需要。给“应用型本科院校”的本质定位愈准确，其办学方向愈明确，其办学信心愈坚定，其办学成就愈突出。
近年来，一些“应用型本科院校”面临两种错误倾向的干扰。其一，片面追求“高、大、全”。过去，我们曾积累了许多办精英高校的经验，或者说，也积累了一些办一般高等院校的经验，但没有办“应用型高等院校”的经验。自1999年中国高等教育开始大规模扩招以来，整个高等教育的规模从原来不到700万增加到现在的将近三千万，居世界第一位。其间，地方应用型高等院校占有相当高的比例。中国高等教育经历了大改革、大发展后，进入了一个大提高的阶段。“应用型高等院校”是一个新生事物。它面临着举步维艰的境遇。精英高校的“高、大、全”不时地影响着，且导致偏离了办学方向，这是一个不争得现实。我们应明确地认识到：“应用型本科院校”的本质定位，不仅不同于传统的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因袭传统高校的学科建设和专业设置。就是说，没有从实质上对专业内涵进行改造，没有和企业组成战略联盟，不能根据市场的需求和学生就业的去向调整专业方向和专业定位。
我们应深刻地认识“应用型”的内涵。诚然，研究性人才注重理论性，或者说重视基础理论的研究;应用型人才更加强调应用型知识。研究型人才强调理论研究;应用型人才更强调技术应用。研究性人才强调宽口径、厚基础、硬底子;应用型人才更强调专门、精通、实用。研究性人才重视理论研究能力，应用型人才更加重视动手能力和创新、创业能力。应用型人才应面向基层，或相对具体的专业岗位，既有专业理论基础，又有较强的解决实际问题的能力。新建应用型本科院校承担着为区域经济社会发展培养大批高素质应用型人才的艰巨任务。这是时代赋予我们的历史使命。
2 学科专业一体化建设的理性构建
学科与专业是两个不同的概念。学科是一个大范畴、大概念。诸如，文科、理科等。专业是个小范畴、小概念。即指某一学科的具体专业。所谓“学科专业一体化建设”，既表明两种事物紧密链结的自然现状，又显示学科建设与专业建设的独立特性。我们应以崭
新的观念来从事学科专业一体化建设研究。就是说，从培养应用型人才出发，以办学的新方向为支点，去开辟中国教育革命的新领域。
3 应用型本科院校学科专业建设一体化建设的内涵
首先，我们应明确表白：这里所指的学科建设与专业建设与所谓精英高校、传统高校所指的学科建设、专业建设不属同一概念。前者是对后者的改造，而不可照办，是借鉴，更不能因袭。其间有相同的科学根基，但却有很大的差异。
学科建设是根本，专业建设为分支;学科建设是“源”，专业建设是“流”。学科建设是灵魂，专业建设是血肉。其二者是不可分割的一个整体。这就是人们常说的“一体化建设”。“学科专业一体化建设”是应用型高等院校多出人才、强校兴国的长期战略工程，而不是一个权宜之计。它需要我们用毕生精力为此奋斗。学科建设内涵诸多元素，不单单指教材改革、教师队伍建立等。学科建设是一个系统的战略工程建设。它不仅要求一个利于学科建设的平台，更注重调动一切积极因素，整合各种利于学科建设的元素，且形成一个强大的势能。构建、丰富学科建设的内涵，为专业建设夯实基础。学科建设、专业建设是一个不可分割的整体。其两者之间相辅相成、优势互补。毋容讳言，我们应该将学科建设放在重中之重的位置。
学科建设是以学科学术性质为核心所展开的教育实践活动。它涵概学科方向建设、学科诸种元素整合建设、学科梯队建设、学科项目建设、学科教材建设、学科基地建设等。如果将学科建设视为母系统，其间将有多种子系统，且相互渗透、勾联在一起，形成一个完整的教育战略工程系统。应用型高等院校的学科建立与发展，应紧紧围绕“应用型”的特点，形成卓然自立的学科发展方向和发展轨迹。至于其子系统，应该紧密围绕其母系统的发展相互作用、齐头并进向前发展。一个学科的建立与发展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整体地、全方位地不懈努力。
专业建设据“应用型”的特点，决立学科专业目录、专业知识范畴。专业建设应紧紧围绕人才培育的特色，去决立教材内容、教育模式等。今就专业建设而论，它既涵盖课程决立、教材规范，又囊括师资队伍、实验场所、实习基地等诸方面的建设。这个子系统的建设也是一个艰巨复杂的工程建设。
我们应该将“学科专业一体化建设”视为一个不可分割的整体，树立教育改革的整体观念。不然，一叶障目，不见泰山。我们应防止两种倾向的干扰。
第一，走“高、大、全”的老路。就是说，继续走精英高校和传统高等院校发展的路子。
第二，离开“应用型”的培养方向。或束之高阁，或变为“中技性”培养方向的学校。
“学科专业一体化建设”是应用型高等院校发展壮大的必由之路。从大处看，它利于中国文化的传承。从局部看，它利于“应用型”高校的发展与创新。“学科专业一体化建设”的方向，无论从目前看，还是从长远看，它都是应用型本科院校非常正确的教育改革方向。
4 学科建设、专业建设、课程建设一体化始终是应用型高等院校发展壮大的必由之路
学科是一种知识体系，专业是一种知识门类，课程是一种教学科目。这三者的一体化融化，为应用型高等院校的教学改革指明了方向。我们应深入探讨其间的诸多热点问题。
4.1 学科建设应遵循“质量工程”指示的原则，排除诸多干扰，坚持正确的学科建设方向。
针对国内百多所本科院校的办学实际，教育部将办学质量当作一个战略工程进行实施。学科建设是这一战略工程的重要组成部分。学科建设的高大是衡量高校办学质量的根本标志。努力提高办学的竞争力，首先应狠抓学科建设。抓住学科建设，就抓住了根本。学科建设应遵循学科的科学性、前沿性、前瞻性，去设计自身学科的蓝图。没有“质量”，就没有了灵魂。没有科学发展，办学就迷失了方向。这里，我们强调学科建设的质量，与片面追求“高、大、全”不属同一概念。“应用型”高等院校学科建设不要求大、求全，千万不要平均发力，创造全面一流学科。而应该据学校实际、有选择的集中发力，创建一个或两、三个一流学科。“应用型”高等院校的学科建设不可面面俱到，应根据其不同学校的资源储备，去建设其优势学科，并努力将其发扬壮大，成为卓然独立、别具特色的学科。这样，学校才有竞争力，学校才有知名度。
应用型高等院校学科建设除具有扎实的学科理论外，还应突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。在人才培养、科学研究和社会服务方面与学术性和研究性大学有着根本的区别。我们应努力捍卫“质量工程”，紧紧围绕当地经济建设、社会发展的需求，去创建别具特色的学科。在学科建设中，我们应避不顾质量，将学科建设庸俗化，使其丧失民众对学校的信赖。
4.2 专业建立是学科建设一个载体。它与学科建设相互作用、相互促进，构成了一个相辅相成的统一体。
我们可以从两个层面来看待专业建设。即宏观层面和微观层面。从学校角度而言，专业建设主要指专业设置、专业布局、专业结构的优化等。至于对重点专业的扶持，那是当务之急的事。只有从宏观上把控好、支持力度大，应用型高等院校才会创建出精英学科。从具体专业而论，专业建设所涵盖的范围：课程建设、教材建设、实习基地建设、教学改革等诸多方面。这个微观中也包涵着复杂、精细、科学性强、文化含量高等诸多因素。所谓宏观与微观是相对而言的。这里的宏观与微观又构成了一个整体。可以说，整个专业建设的各种元素，牵一发可动全身，以一目尽传精神。
专业建设与学科建设是一个共生体，是一个相互依存、又相互矛盾的共同体。它们既是矛盾的，又是同一的。从哲学层面上去考究，学科建设是矛盾的主要方面。学科与专业之间相互作用、相互影响，甚至为因果的紧密关系，决定了它们的本质属性。学科建设是“源”、是“本”，而专业建设是流是支。我们在研究如何进行专业建设的当口，可不能忘却事物的根本。不然，就成了无源之水、无本之木。所谓专业建设必将成为水上浮萍。如果从科学文化的语汇表述这一工程建设，学科建设属大文化的，专业建设只是一个文化分支。
4.3 应给学科建设、专业建设、课程设置一体化新的解读。或者说，这是应用型高校教育改革中文化分支梳理、文化热点的一种呈现。
学科建设是龙头，专业建设是依托、课程建设是基础，三者应融会贯通。从学科建设中，我们能看到校领导层面（或指具体负责教学的校领导）的心胸和视野;从专业建设中，我们能看到专业学院（含二级学院的院长、含专业课的教授）学术水平、学业功力。从课置设置中，我们不仅能看到教师梯队的总体实力，而且能预示着这一工程蓝图可行性、前瞻性和灿烂的未来。
学科建设、专业建设、课程建设等尽管包涵着诸多元素，这里，笔者将重点言及教师和课程建设的有关问题。诚然，应用型高等院校决定学科建设、专业建设、课程建设的一个重要因素，就是教师（或说学科带头人，或指有真知灼见的专家、学者）。他们常常对专业建设、课程建设起到决定的作用。他们还会深刻地影响着学校中得学科建设。学科发展为专业建设提供了理论基础和构建体系。学校的精品课程，决定着学校的知名度，或者说，精品课程就是一个学校重要实力的体现。精品课程包括好教材、好大纲、一本好习题、一套好试卷。一门精品课程，其内容必定三性合一：即科学性、先进性、前瞻性的合一。一门精品课程，一定会包涵其领域中的最新科研成果。这就要求课程建设应不断地改革与更新。应用型高等院校课程建设一定受到地方经济发展的制约，也会与社会发展的需求联系在一起，但一定要突出其课程的科学特色。
应用型人才培养定位是高校改革中的一个体系建设。它必须通过学科建设、专业建设一体化实施方可完成。这是一个极其艰巨而复杂的工作。我们应该有远见卓识、有百折不挠的精神去实现这一宏伟目标。
参考文献：
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[5]新建地方院校学科建设的误区与策略分析[J].湖北师范学院学报（3）：116-120.
基金项目：
本文受“徐州工程学院高等教育教学研究课题资助-应用型本科院校专业学科一体化建设研究（项目号YGJ1451）”。
选煤与煤质化验专业课程体系。
[关键词]“选煤与煤质化验”专业 课程体系
中图分类号：TD 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）35-0011-02
一、概念界定
课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标的系统。选煤与煤质化验专业建立的是理实一体课程体系。它是源于典型工作任务分析，通过完成任务而实现学习内容的能力本位，就业导向，专业技能与岗位能力对接的理实一体课程体系。它的构建是以培养学生专业职业能力为目标 ，通过调研，分析岗位能力要求，按照工作任务类别、实施环境和认知规律，对技能及知识进行梳理，进行教学过程转化而形成课程，构建课程体系框架。
二、理实一体课程体系制定的理论依据
根据《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》、《一体化课程规范开发技术规程》等文件精神，以国家职业技能鉴定标准为指导。依据《选煤与煤质化验专业区域性实训基地建设方案》，通过企业调研，确定学习领域内容，遵循技能人才成长和职业发展规律，满足学生职业生涯发展需要，进行一体化课程教学资源的开发。职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识。包括接触设备、熟悉生产工艺和业务程序、为顾客服务和与同行交流等。研究事实告诉我们，我们的课程要贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，要根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织，为此选煤与煤质化验专业着力构建理实一体课程体系。
三、理实一体课程体系的运行情况
（一）构建专业课程体系
选煤与煤质化验专业是学校重点建设的专业之一，在专业建设指导委员会和专业教学指导委员会的指导下，通过调研，由校企共建课程体系。共同制定了《煤质化学》、《煤样采制》、《煤炭工业分析》、《煤炭元素分析》四门核心课程。同时调整了《选煤概论》、《重力选煤》、《浮选》、《选煤机械》、《选煤厂流体机械》五门主要专业课程内容，拓展了煤质化验核心课程的应用。（表1）
以《煤炭工业分析》课程为例阐述课程设置理念。所谓“煤炭工业分析岗位”即将煤炭工业分析工作划分为煤样水分的测定、灰分的测定、挥发分的测定等，这些是煤质化验最主要且常见的工作，通过对专业知识和技能的学习及教学设备的使用，使学生能够胜任这一岗位达到校企对接的目的。
（二）编写校本教材、制作教学课件
通过召开专业建设指导委员会和专业教学指导委员会会议，对典型工作任务进行归纳和提取，结合国家职业技能鉴定标准，编写校本教材：《煤质化学》、《煤样采制》、《煤炭工业分析》、《煤炭元素分析》、《煤炭发热量的测定》、《煤质化验高级工》6本，制作了相应的教学课件。
（三）制定课程标准
依据国家职业技能鉴定标准的要求，以对专业核心课程的要求出发，着重于应用能力和职业素养的培养，制定了《煤质化学》、《煤样采制》、《煤炭工业分析》、《煤炭元素分析》、的课程标准。
（四）教学资源库建设
参与共建选煤课程仿真教学软件，自主开发教学课件、试题库等，购买专业书籍，丰富资源内容与质量，方便教师与学生学习，资料查询。
（五）教学设备
营造真实的企业工作环境，完善4个校内实训室，新建一个实训基地、2个实训室、2个多媒体机房和一个外展训练基地，增建3个校外实习基地，满足三个功能目标：学生学习功能、教师教研功能、面向企业在岗职工开展职业培训功能。（表2）
（六）考评评价
制定专业核心课程的考核标准和理实一体课程体系的考核办法，采用职业技能鉴定和企业认证的考核模式、过程考核和终结考核相结合方式，测试学生的综合能力。
（七）课程体系实施
制定专业教学计划，实施理实一体课程体系。按着计划，在课程教学过程中，对具体的任务进行相关知识学习后，进行任务实施，在做中学，在学中做，在完成工作任务中完成学习任务。
四、操作实效
（一）课程体系改革，提高了人才质量和就业竞争力
理实一体课程体系的实施，激发了学生学习的积极性，不仅学会了专业知识，实践能力，还掌握了工作方法， 比原来学生表现出更强的专业理论水平、实践能力、实际工作能力、创新意识和竞争意识，表现出较高的综合素质，提高了学生的综合职业能力和专业基本技能，通过对顶岗实习学生的信息反馈，我们的学生是能够适应企业生产岗位需求，具备独立工作能力及职业素养。受到了用人单位的普遍好评。近两年来，毕业生一次性就业率达到96%。课程体系的改革，使学生职业能力和职业素质明显提高。为龙江经济建设提供了人力支撑。
（二）课程体系改革，实现了教育教学内容与企业岗位需求的“零”对接
课程体系改革所遵循的理念是学习的内容是工作，通过工作实现学习。构成职业的基本元素是具有完整的工作任务，必须将具体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程，把培养学生的综合职业能力作为课程的培养目标，以学生自主地理解和完成工作任务作为教学的手段。开展调研并依据企业人才需求提炼典型工作任务，成立课程改革小组，构建“任务引领，教学做一体”人才培养方案，教育教学内容与企业岗位需求“零”对接。
（三）课程体系改革，提升了教师的综合能力
理实一体课程体系要求教师，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术人员。在教学过程中通过教学理念的更新、企业的实践锻炼、教学模式的改变，教师的综合能力得到提高。实现在做中学，在学中做，降低了教学的难度，能够胜任、驾驭课程，保证了教学效果。通过课程体系建设教师的专业能力、教学能力、教研能力、实践操作能力都大大的得到了提升，全面提升了教师职业教育的理论研究与实施能力。
（四）提升了硬件实力，增强了社会服务能力
理实一体课程体系的实施，教学仪器设备总值由180万元增至现在的近395万元，优化了教学环境，增强了社会服务能力。完成龙煤集团煤炭营销分公司和鸡西矿业集团等企业订单培养55人、职业技术培训规模2740人天。得到了合作企业的认可和赞誉。
参考文献
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.2010，
《3D示范校建设工作指南》机械工业出版社出版
作者简介：
张清艳，女，黑龙江省鸡西市人，民族：汉，本科，黑龙江技师学院能源经贸系主任，高级讲师。
通讯地址：黑龙江省鸡西市鸡冠区文化路29号黑龙江技师学院 邮编：158100
联系电话：13836563559
到会的领导有县教研室的刘顺生主任和王海峰主任，还有张教研员。我校申请的市级数学课题――培养小学生创新意识与创新能力的研究审批下来了。
我是课题组的一员，我很珍惜学校为我搭建的平台，人应该有所追求，不能满足于做个教书匠，要有精神气，给自己的人生留下痕迹。以前我像是茫茫大海中的一叶小舟，而现在有了课题实验这个航标，使我不再迷失方向……每周除了按时参加周三下午的课题组集体学习外，坚持自学，努力使自己理论素养与教学能力有一个大的提升，时刻以一个课题组成员的标准严格要求自己，不甘于平庸，不步入后尘，不人云亦云，以最为天下先的姿态引领学校教科研的发展，实现理论与实践的对接，思想与思想的碰撞，意见的交换，同理论指导教学实践，在教学实践中内化新的理论，形成自己的个性特色，实现教学质量与教师专业化成长的双赢。
一、课题实验，促进专业化成长
课题实验是促使教师专业化成长搞好本教研提高学生素质的有效手段。课题实验的目标是促进教师专业化成长，唤醒学生的创新意识，提升学生的创新能力，实现科研兴校，全面提高教学质量。新一轮课程改革非常关注学生创新能力的培养，它首先需要教师转变观念，充分利用新课程增加的不确定因素发挥好引导示范作用，竭力为学生提供这样的平台，用教育的智慧铸造智慧的教育。
一个完整的教育科研过程通常包括这样几个基本阶段。一是选定课题，二是查阅资料，三是指定计划，四是实际运作，五是表达成果，六是评估转化。自己的态度决定关注实验的态度，决定我们的工作和生活，做到实在、实际、实效。我们正在研究的课题是：培养小学生教学创新意识与创新能力的研究。我们施教的对象是小学生，培养学生创新意识能力要从“唤醒创新意识，营造创新氛围，培养创新能力，养成创新习惯”四个层次来完成。
1、唤醒创出新意识
研究、实践、再研究、再改进，如此反复尝试摸索是研究课题的需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教育是一种唤醒，是用一个灵魂唤醒另一个灵魂，教育是爱，更是一种责任，教师的责任在于唤醒、激励和鼓舞。正如德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。”生命的特征在于创造。使学生想创造只有唤醒了学生的创新意识，使学生思维能力最大限度的活跃起来，诱发创新思维，产生创新独到见解，才能充分发挥创造才能。
2、营造创新氛围
培养具有创新素质的学生必须要有创新型的教师。教师职业一大特点是具有创造性，实施创新教育必须对课堂教学、评价方法等进行创新。数学课堂不仅要有浓厚的数学味，还要具有创新火花的魅力课堂，这就要求自己要在课堂实践中逐步形成具有本土特色的充满灵动和活力的个性课堂。所以要营造课堂氛围，调动学生创新的积极性。创造一种民主宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，促使学生积极思维，富于想象，敢于标新立异。
3、培养创新能力
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。问题意识是创新的基石，强化问题意识是培养能力的起点。课堂教学中以问题为中心组织教学，以促进学生创新能力的提高，努力做到让所有的“花儿”都开放，让所有的“鸟儿”都歌唱。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题是培养学生创新意识的萌芽。营造和谐氛围，鼓励学生“敢”问；创设问题情境，引导学生“会”问。使学生在“奇”中问，“悱”中问，“动”中问，“用”中问，指导质疑，培养学生“善”问。让学生在观察问题、解决问题中去发现新的问题，有利于培养学生的创新思维能力，有利于促进学生学习能力的提高和发展。在教学中我进行巧妙的构思，精心的设问，创设问题情境，用智慧点燃学生思维的心灯，培养学生的创新精神，使学生敢创造。
4、养成创新习惯
美国学者欧内斯特曾指出：教学不仅要关注定律真理的判定，更要注重教学知识生成。因而也就必然要求数学教学从重视知识的静态结果转向关注知识的发展的动态过程。教学中让学生学会用数学的眼光观察世界，思考问题并成为自己的习惯，激发学生的灵感，使学生会创新。注重学生的观察力，发展学生的想象力，培养学生的动手操作能力，为学生提供一题多解、多项思维的材料，激发学生再创造，同时让学生体验到创新的快乐，使学生把爱创造想创造养成习惯。
二、网络学习，促进专业化成长
教师提升自己的专业素养，需要不断学习，不断练习，不断融入到工作中去。在日常工作中，阅读、实践、研究、写作促进自己专业化成长。只要教师用心揣摩，反复实践就会功到自然成。教师专业化成长最佳途径是专家引领、同伴互助、自我反思，我们需要走出、请进、换思想，有专家引领做基础，同伴互助，构建教师专业化成长共同体，互相学习，共同提高，资源共享，互利互赢。
【关键词】课程改革深化研究全面发展
针对这一问题，我们众兴实验小学坚持以解决学校教育教学中的实际问题为中心，从单项研究到主导课题系统研究，从教法研究到学法研究，探索出数学课堂探究式教学模式、构建了 "三位一体"阅读网络、自主学习课堂"六步教学法"等校本研究成果，并积极探索转化科研成果，促进了学校教育教学的全面发展。
一、强化校本教研， 切实发挥教育科研的服务和引领作用
所谓校本教研， 就是基于学校的教育教学中的问题， 进行有针对性的研究， 探索出解决问题的规律和方法， 形成有指导性的理论， 发挥其引领作用。我校的教育科研正是基于校本， 注重过程， 不断进行深化研究的。
2001年， 我校大部分数学老师都感觉学生的学习缺少自主性，没有自己的思想，没有自己的个性，课堂上缺乏生气，学习中缺少乐趣。针对这种传统的单纯的接受型教学的弊端，我校数学组提出了"小学数学探究式课堂教学结构"的研究， 并向市教科所申报立项。经过几年的研究， 形成了探究式数学课堂教学模式， 即：" 激趣引疑—— 探索验证—— 评价反思—— 应用拓展"，该模式的运用， 培养了学生发现问题和解决问题的能力，促进了师生综合素质的提升，提高了学校的数学教学质量。这一课题的研究， 在教师中产生了强烈的反响， 使教师们认识到， 教育科研并不是高深莫测， 可望而不可及， 进而产生了科研意识。
2003年，是我校教育科研向整体性、校域性迈进的新起点。当时的新课改在全国兴起，新课程理念特别强调，要改革新课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力， 获取新知的能力， 分析问题和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。面对这样的要求， 结合我校实际， 我们感到困难很多， 传统的教育观念根深蒂固， 老教师感到无从下手， 新教师虽有改革的热情，却没有经验， 这些都使新课改的落实成为难题。要将全体教师引领到新课改的轨道上来， 就必须转变全体教师的教育观念， 就必须从教育科研入手， 将教育科研由单打独斗引领到整体性、校域性上来， 让全体教师参与研究。于是，我们提出了《新课改背景下小学生学习方式转变研究》课题， 向省教育学会申请立项， 作为学校的主课题， 进而形成了全员化、校域化的科研氛围。在课题研究实践中， 各学科结合自己的实际，确立子课题。并从教学模式入手， 采取调查、分析、边实践、边分析、边总结的做法， 使新课改在教育科研的引领下迅速开展起来。经过全体教师积极探索、成功地构建了新课改背景下促进学生自主学习的"六步教学法"即第一步：制定目标——学生自主看书，理解教材，制定学习目标。 第二步：自主学习——根据目标，学生自主学习教材内容，找出问题划下来，发现问题作标记。
第三步：合作探究——由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
第四步：归纳提升——先让学生小结，教师再补充归纳。这样既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验了自行收获知识的快乐。
第五步：达标反馈——这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出"弱势群体"，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。
第六步：拓展延伸——教师提出问题或要求，学生课外继续学习探究延伸课堂知识。以此开创了课堂教学的新局面， 将学生由被动单一的学习引领到主动合作的学习上来， 由教法研究引到学法研究；将教法研究与学法研究结合起来。实践使我们体会到： 校本科研要注重找准问题， 有的放矢， 有针对性地研究出解决问题的办法， 切实为教育教学服务； 校本科研要注重引领教师不断转变教育观念， 培养其探索精神和创新精神； 校本科研要注重提高教师整体科研能力， 促进教师专业发展。
二、突出转化， 不断提高成果价值
教育科研的目的不仅是认识和探索教育规律， 更重要的是把这些规律的认识科学地运用于教育实践， 用来指导实践， 以发挥更大的作用。特别是通过学科的教育来提高教育教学质量， 历练和培养高素质的教师队伍， 推进学校教育教学全面发展。因此， 当课题通过鉴定后， 并不意味着研究的结束， 而应根据专家的意见， 不断进行深化研究， 不断完善和补充， 对其取得的成果及时进行转化和推广， 做到结题不结束， 这样才能真正提高成果价值， 发挥教育科研的引领作用。
（ 一） 制定激励机制， 充分调动教师转化成果的积极性
为了充分调动广大教师转化成果的积极性， 我们制定了一系列的激励机制。采取考核、表彰、奖励等措施， 并和评优、晋级挂钩， 特别是在评选学科带头人、骨干教师等过程中，将科研成果作为重要内容。
（ 二） 转化成果的几个具体策略
1. 在研究中运用
小学教育科研， 最大的特点是直接作用于教学实践，所以在课题研究中， 应做到边研究边总结边运用， 对于阶段研究中的成果， 应及时地运用到教学实践中， 使其直接发挥作用。例如： 我们在《学习方式》课题研究中，以学科为单位， 进行针对性的研究， 集中探讨在什么情况下自主学习，什么情况下合作学习，什么情况下探究学习。例如大家探索出：可以采用自主学习的四种情况： 1.运用已有知识探索新知识； 2.搜集信息； 3.阅读教材； 4.完成作业。可以采用合作学习的三种情况：1.质疑问答，2.解决难题，3.观点分歧等。这都是在课题研究中取得的初步成果， 我们及时将这一成果运用到教学中去， 实际是在转化成果， 使之在教学中发挥作用，这种转化，时间短， 见效快， 易操作。
2. 在问题中完善
在转化成果过程中， 难免出现问题， 我们觉得出现问题是好事， 往往是通过解决问题使成果更加完善。例如： 探究式数学课堂教学模式，这一成果，已经运用6年， 效果非常显著， 可是有个别家长反映，运用这个模式上课，老师自在，学生累，而且差生将更差， 针对这种情况， 我们将"探究式教学"的做法向家长开放， 请家长进课堂， 耳听为虚， 眼见为实， 当家长们亲眼看到孩子们当堂表现的实情时， 无不拍手叫好。同时， 我们也强化了在探究过程中， 教师关注学困生， 加强辅导，避免出现两级分化， 这样使成果更完善。实践使我们体会到： 在转化成果过程中， 要善于解决问题； 在解决问题过程中， 提高成果质量， 切不可因噎废食， 半途而废。
3. 在实践中发展
实践是检验真理的唯一标准， 教育科研成果只有在实践的检验中，才能去粗取精， 去伪存真， 由此及彼， 由表及里， 使之更具有普遍性和可操作性。我们的 "六步教学法"， 经过不断的实践， 不断的研究，得到了发展。例如： 数学， 在课题研究时， "六步教学法"的第一步是：制定目标。要求学生自主看书，理解教材，制定学习目标，经过实践， 感到不太合适， 不是所有年级的学生对所有的学习内容都能制定出目标的， 没有普遍性， 经过大家的研讨， 将"学生自主看书，制定学习目标" 改为 "学生自主看书，师生共同制定学习目标"， 这样更具有可操作性， 其它学科也都进行了修改， 有的学科在运用时调整了顺序，有的学科则减少了环节， 使之更科学、更有实效性， 使"六步教学法"在实践中得到了发展。
4. 在研讨中提升
新课标指导下的"六步教学法"， 在实践中发挥了很好的作用，它不仅是课堂环节的六步， 更是教法的体现， 它有效地解决了教师在备课中的实际问题， 形成规律性， 同时也涵盖着学法的层面， 将教法研究和学法研究有机的统一起来，二者互为因果。通过这样的理论提升和操作指点， 有助于提高成果的价值， 使教师在实践中有所遵循， 便于操作，使科研成果具有普遍性。
5. 在推广中提高
我们的研究成果， 是从实践中来， 到实践中去， 既有理论支持， 又有操作指点， 在实践中得到了验证， 于是，在县教科室领导的指点下， 我们主动对外推广， 其目的是为了合作交流， 一则得到有识之士的指点， 二则为了给兄弟学校一点帮助， 能够发挥一些辐射作用。主要途径为：利用送教下乡之际，宣传我们的活动；利用各级研讨会推广我们的活动。我们深深地感到： 教育科研成果只有在转换和推广中才能得到进一步检验、丰富和发展， 才能不断提升成果价值。所以， 课题研究成果不能束之高阁， 更不能作为装饰，应该成为促进教育改革与发展的动力。
关键词：行动研究；反思实践；课题引领
中图分类号：G615 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-017-1
幼儿园的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要教育科研。我们感到只有让教师们的教育行为实实在在发生“质”的变化，才能使保教质量向“优”的方向发展。只有教师成为研究者，才能达到科研兴园的目标。我们认为幼儿园的教育科研应该科学定位，追求教育科研的发展价值，提升幼儿教师专业化内涵。为此，我们着力开展“行动研究、反思实践、课题引领”三项工作，以更好地引领、服务教师的专业发展。
（一）行动研究――使每一个教师在工作中感悟
行动研究是教师专业发展的有效途径。行动研究有助于教师置身于“活生生的课堂”，以自己在实践中遇到的问题为研究对象，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，开展研究活动以解决实际问题。我们通过“一课三研”、“同课异构”、“轮流主持”、“专题研讨”等多元教研活动，开展有效的园本教研，做到教研行为合作化、教研活动专题化、教研形式立体化，促进教师专业发展。
1．一课三研
选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程，根据报名或指定教师“一备进行述课初研――二备进行上课再研――三备进行分析三研”。
如我园开展大班音乐活动――《摇篮》的“一课三研”活动。青年教师学习、模仿名师的课设计了方案，甚至模仿她那种会使人陶醉的上课感觉，虽然模仿得有模有样，但是却让人感觉有一点牵强、不舒服。课后，年级组的老师对该老师的课进行了分析，让青年教师懂得了要上出成功的音乐课，不是光靠模仿，而是要把名师在音乐活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己的实际的教育教学能力，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。
2．同课异构
在原来幼儿园“教研日”活动的基础上，我们改变园本教研活动的内容、形式，邀请市学科带头人与我园教师开展“同课异构”活动。同课异构采取三段式，即课例试讲――品论研析――个性实践。事实证明，这是提升教师教研水平的最佳捷径，比以往的就课备课纸上谈兵要有用得多。
3．轮流主持
每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动，其他教师模仿幼儿，预测出现的问题，设置障碍，全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等。
4．专题研讨
教师在教育教学实践中遇到了许多难以解决的问题或困惑，教研组有计划地在教研活动中进行专题研讨、逐个解决。如“怎样紧紧围绕活动目标开展教学活动”，“在预设中的生成问题”，“怎样正确处理突发性问题”，“怎样引导幼儿学会设疑提问”，“在活动中怎样保持幼儿的持续兴趣”，“怎样了解和解决幼儿从家中带来的不愉快”等等。这些问题都可在教研中通过集体的智慧逐个解决。我们用问题――学习――讨论――实践――反思的模式，循环往复，直至问题解决，不断提高了教师的专业水平与实践能力。
（二）反思实践――使每一个教师在反思中成熟
教育家波斯纳斯说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识”。教师的教学经验是教师学习的重要资源，但如果教师没有形成反思思维，教师的经验等于零，就是一种浪费。只有经验加上反思才会建构先前教学经验和今后教学行为间的桥梁。我园的“333”教学是我们在1996年就引入的优秀课程资源，我们在十几年的教学实践中，不断引导教师自我反思，进行自我对话、对自己的行为思考、省视、分析，既创新了“333”活动的内容和形式，形成了具有我园特色的“333智慧做中学”园本智慧课程，更重要的是有效促进教师的专业成长。
目前，我们又结合园本课程的建设对“333”进行第二次深刻的反思，结合我园的实际和幼儿的身心特点，从“333”中抽取精髓，归纳了五个方面的“333智慧做中学”主题智慧活动，以游戏和活动的形式融入到幼儿园的课程中，建构“333智慧活动课程”。这种强调给幼儿自主学习和探索研究活动过程，注重对幼儿的学习兴趣、创新精神，实践能力的培养，让幼儿掌握“333”钥匙，开启自己智慧人生之门的教学方式，为幼儿将来更好地适应未来社会、建设未来社会打基础。
我们之所以这样做，不仅仅是完成幼儿园课程文化的建设任务，更重要的是教师和幼儿共同实现个体经验向有效策略的提升，经历一次智慧之旅、一次思想洗礼，他们付出了艰辛的劳动，但是他们是专业成长的受益者。
（三）课题引领――使每一个教师在研究中提升
课题研究是提升办学质量和品位的“孵化器”。几年来，我园基本实现了课题研究从无到有、从虚到实、从浅到深的良性转变。我们坚持把课题研究渗透到幼儿园教育的整体之中，提升了教育的科研品位。
现在，教育科研正在引领我园不断提升办学理念，不断提高教育教学与管理水平，幼儿园的各项工作得到了全面的良性发展。我们深切地体会到：
关键词:专题讨论;化学实验; 初中化学;教学设计
文章编号:1005-6629(2009)08-0059-03中图分类号:G633.8文献标识码:B
复习在教学中起着举足轻重的作用,是对已学内容进行总结、巩固与提升。初三同学在经过一段时间的学习后虽然掌握了一些化学基础知识,但在运用知识解决相关问题时,仍暴露出很多问题。例如:对知识点的掌握比较零散,不能灵活地将所学知识用于解决实际问题,解题思路不清晰,有时仅仅依赖于“灵感的突发”。如何在复习课教学中体现“以学生发展为本”的理念,使学生能在复习过程中进一步巩固基础、优化思维、提高能力。我进行了一些尝试改进,我用专题讨论课的形式进行初三化学实验专题复习。
要真正提高专题讨论课的复习效率,教师设计实验专题讨论课时必须注意以下几个方面:
1注重专题讨论课的讨论内容设计
第一,专题讨论课的讨论主题能够涵盖初中化学课程标准实验部分的大部分内容。使学生在掌握知识的同时又能用基础知识解决实际问题,达到学以致用的目的。(见表1)
第二,精心设计专题课的讨论问题。问题的设计要注意以下几个方面。
(1)设计难度适中的“基础型”问题,让学生广泛参与讨论。
“基础型”问题的设计从初三学生现有知识基础、能力水平和认知规律出发,难度适中,让学生能“跳一跳摘到桃子”,使学生都愿意参与讨论,并在讨论过程中复习相关化学知识,使用相关化学知识解决问题。问题可设计成难度递进的问题组,由浅到深,由简单到复杂,从熟悉到陌生,层层递进,使学生在讨论中理解所学知识。
(2)设计适度“挑战型”问题,激发学生的求知欲望。
但“挑战型”问题出现的时机需要认真考虑设计,宜在课堂教学中通过问题难度的逐渐深入引导学生发现问题、提出问题。有利于学生随着思维的深入,寻找解决问题的方法,体会成功的喜悦。
例如,在“化学实验仪器和装置的“异与同””中,我设计了一系列问题:(见表2)
2重视讨论内容引入的情境设置
即使是复习课也要重视讨论内容引入的情境设置。化学是一门应用性和实践性很强的科学,它与日常生活和工农业生产的联系非常密切。在讨论内容引入时创设研究情境,可激发学生的学习动机和学习兴趣,使学生想讨论,体验化学的魅力。例如:在“怎样除去杂质”中,用“自来水的生产”录像引入课题,以“工厂要从高炉炼铁的尾气中将CO回收利用”引入讨论内容――怎样除去CO中的CO2杂质?
但情境的引入需要注重几个方面:
(1)注重情境的生活性
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。而学生的经验包括认知经验和生活经验。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。
(2)注重情境的全程性
情境的引入就贯穿于课堂教学的始终,不能为了情境引入而引入。并且情境在教学过程中随着教学内容的不断深入、教学过程的不断进行要不断创设新的情境。
(3)注重情境的问题性。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题是根据一定的教学目标而提出来的,问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态。
3 重视专题讨论课的小结环节
(1)重视讨论课所讨论内容的小结
因为以专题讨论课的形式,使得复习内容比较分散。教师可以用追问等方式引导学生自己进行小结,既可回顾知识,使得复习知识结构清晰,也可使学生的语言表达能力、知识的归纳梳理能力得到锻炼和提高。
例如在“怎样除去杂质”中,我是这样引导学生的:
(课堂实录片断)
小组讨论后,推选代表汇报除杂问题解决方案。
[第一组学生代表]我们小组研究的问题是除去CO中的CO2杂质。第一种方法:可以将混合气体通过装有氢氧化钠溶液的洗气装置。第二种方法:可以将混合气体通过灼热的碳层。
[教师]其他组同学是否同意这些除杂方案?大家没有问题要问?都没有?我有问题要问第一组同学,怎么想到这些方法的?为什么氢氧化钠溶液可以除去二氧化碳杂质?
[学生] 因为二氧化碳是酸性氧化物,可以和碱发生反应。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氢氧化钠反应。因此可以用氢氧化钠溶液吸收杂质二氧化碳。二氧化碳还可以和碳反应生成一氧化碳,因此可以将混合气体通过灼热的碳层。
[教师]能不能简单概括一下你们设计方案时思考方向?
[学生]我们主要考虑物质在性质上有什么不同的地方。
因为第一组学生代表汇报时被教师追问,其余各组同学汇报时都会主动汇报解题思路――设计除杂方案的这组物质的类别,有哪些性质,利用性质上的哪些差异来设计方案等等。
(2)重视讨论课所讨论内容解决方案的规律小结
教师引导下,学生自己透过现象看本质,发现不同解决方案的“共性”。
例如:在“怎样除去杂质”中,引导学生小结解决除杂提纯问题的规律:
固态混合物质的除杂规律――若混合物都为可溶性和难溶性混合,则可通过溶解、过滤、蒸发的方法;若混合物都为可溶性的,将杂质转化为气体或沉淀,再用过滤、蒸发方法;若混合物都为难溶性的,将杂质转化为气体或可溶性物质,再用过滤的方法。
气态混合物的除杂规律――将杂质气体用液体或固体吸收
解决此类问题的一般方法:先根据物理性质考虑物理方法能否解决问题,再根据化学性质考虑化学方法。
通过小结,可以帮助同学构建清晰的知识网络,提升思维品质,同时也培养学生对知识的整理、归纳能力。
4 重视教师对学生的评价环节
初中学生由于受知识结构、年龄特征等因素的影响,进行讨论活动时,非常希望得到教师的肯定。老师的鼓励能使学生更乐于参与讨论,并在讨论中大胆联想、大胆质疑。
当然课堂教学中教师事先是无法估计学生会给出所有的答案,这是非常正常的。学生提出的很多“答案”受各种因素的影响可能不完善、比较粗糙,操作性差,或者本身就无法解决问题。例如:学生在设计方案除去CO2中的CO杂质时,甚至想到了将混合气体通过血液。我赞扬学生能够将多学科知识相联系解决问题,打破思维定势,然后再顺便提出方案上的小缺陷。教师面对这些“意外”情况,一定要注意自己的评价方式,正确评价学生的讨论成果,要保护好学生的探索精神和创新精神。
参考文献:
[1]汪习雄.论讨论式化学教学的有效性[J].化学教学,2007(2):18～19.
编制城市总体规划纲要是城市总体规划报批的法定程序，目前政府有关部门已完成纲要上报住房城乡建设部审查的工作。从现有的编制情况看来，新一轮城市总体规划立足城市发展转型和规划理念创新，体现了五方面的特征：一是体现了落实“两规融合、多规合一”的总体思路。将城市总体规划作为落实“多规合一”，统筹各类资源和各条线发展策略的平台，纳入了土地利用总体规划的核心内容，并同步推进相关专项规划。二是体现了“发展趋势与上海实际相结合，国家战略与公众意愿相统一”的要求。围绕上海建设“全球城市”目标，突出“以人为本”的理念，满足人们全方位的生活体验。三是体现了立足市域，面向全局的视野。按照国家战略要求，根据长三角世界级城市群一体化发展趋势，统筹重大基础设施建设，推动区域内特别是与近沪地区的设施共建共享。四是体现了“底线约束、弹性适应”的发展模式。以规划建设用地规模负增长、严控人口总量、改善生态环境、确保城市运行安全为底线，并面对城市发展的不确定性，建立空间留白机制和动态评估调整机制。五是体现了大数据在规划中的应用。通过建立基于空间和土地资源的城市发展战略数据平台，用于动态监测、辅助决策等，为规划的修编、实施和维护提供支撑。
但同时，各方面也反映目前规划编制工作仍需要在五方面予以继续关注。
协调：一是城市总体规划与正在进行的“十三五”经济社会发展规划、上海市2050战略规划及长三角城市群规划的编制工作，要加强协调衔接，明确分步走的路径，使城市总体规划能更扎实落地。二是要强化城市总体规划对控制性详细规划指导作用，要更加重视郊区尤其是远郊的发展，结合各郊区县不同区域的特点，完善郊野单元规划编制工作。三是要积极回应群众呼声，加快解决城中村改造、疏解城市交通拥堵、统筹建设养老设施等突出问题。
前瞻：一是根据资源环境承载能力，科学确定发展定位、空间布局、支撑体系，特别是在新市镇建设、道路网格优化、历史遗存保护等方面统筹城乡发展，并为未来发展留足空间。二是要科学预测人口规模，促进人口合理分布。要在准确把握目前常住人口基数基础上，科学确定人口控制的目标，改善人口布局和结构，完善相应的配套措施。随着上海进入深度老龄化，要加强养老设施建设，并在布局和资源配置上作充分准备。要通过推动“产城融合”，科学规划布局，以产业为抓手，通过产业布局，带动人口的合理流动，提升城市服务功能、产业功能和居住功能的融合度。
均衡：要进一步优化城市空间布局。一是更加注重民生，在城市更新中增加公共服务设施和公共空间面积，提升居民生活质量，推动文化、体育、卫生、养老设施的科学规划和合理布局。二是从空间布局上减少或消除安全隐患，尽可能疏解密度过大的人流集中点，化解其他影响城市安全的不利因素。三是加强对地下空间的统筹规划，增强地下空间开发利用的整体性，改进和完善现有地下空间的布局。四是促进城乡一体化，引导区域社会事业、道路交通、市政基础设施等均衡化发展。五是优化综合交通体系规划，进一步完善郊县区与上海及周边地区的交通网络，使其更加高效、便捷、合理。
