一、编剧―心理课堂的设计者
心理课的设计不同于其他学科，其他学科可以按照课程大纲教学，而心理课的所有内容都来源于学生的心理需求。学生在不同阶段需要什么，心理教师就应当设计什么。比如，刚入校的高一新生面临的首要问题是适应新环境，包括新同学、新教师、新学校，新的学习内容及新的生活方式、学习方式等。其次是青春期交往问题，同性、异性同学的交往，与父母、教师的交往等。再次是自我认识和定位问题。中学阶段是人格形成的关键期，恰当的自我认识和定位是幸福人生的基础。最后是生涯规划问题。同时，应该指出的是，每所学校的学生都有其特殊情况，同一个主题未必适合所有学校。寄宿制高中的大部分学生都是第一次寄宿，同时由于高中学习在深度和广度上较初中有了很大变化，以上的四个问题在学生中最为常见。所以，每个主题所占用的课时就需要根据该校学生的具体情况相应地进行调整。
心理教师作为心理课的设计者，必须蹲下去与学生站在同一高度，真诚关注学生的心理需求，用学生喜欢的方式把这些内容收集、整理、呈现出来，才有可能设计出真正适合学生的课堂教学。如果只是拿来主义，高中与职校学生用的是同一教案，教学就变成了走过场，课堂也就达不到预期效果。这就对高中心理教师提出了更高层次的要求
二、导演―心理课堂的引导者
剧本已经完成，如何呈现则是导演需要认真思考的事情了。作为心理教师，此时需要考虑的是在一堂课的时间，合理取舍内容。教师应考虑如下几方面。首先，选择孩子感兴趣的、贴近时代生活、能引起共鸣的内容，陈旧、过时的内容往往不容易引起关注。因此，心理教师在平时要做有心人，注意收集生活中的案例，通过身边人的故事引发学生的讨论和思考。另外，心理课不同于其他学科，一节设计好的心理课不止在一两个班上，往往要在一个年级中展开，每个班的学生情况又有不小的差异，所以，设计时还要考虑班级学生的差异，在内容的呈现上要有所不同。由此，也可能同一个主题，在内容上有好几个不同的版本，心理教师要根据学生的情况作出调整。其次，体现递进式，由浅入深、由表及里引导学生去体验、感悟。一节心理课的时间有限，如何更好地利用呢？个人认为，内容的安排应当从学生走进心理教室的那一刻起就开始设计，以达到引起关注、思考、分享的目的。同时，课堂后的延伸也不能缺少，它是引导孩子成长的重要环节。再次，“好马配好鞍”。教师应设计不同的课堂呈现形式，既可以有和煦春风，又可能出现疾风骤雨，目的是让孩子不自觉地跟着教师的设计思路行走在心理课堂。形式能更好地服务于内容。教师设计时要考虑孩子的年龄特征，不同年龄段的孩子需要不同的形式。如高中的孩子对视频、案例等呈现形式比较感兴趣，那么在如何设计讨论、分享环节上就要多考虑一下。如果只关注形式本身，如播段视频、说则案例，没有后续小组、全班讨论跟进，学生很难有机会听到同龄人对同一问题的看法及教师的引导，也就不会有更多的思考。最后，内容的呈现还需考虑心理教师自身的特点。每位教师要了解自己擅长的表达方式，所以，在内容的选择上也需考虑自身的因素，如此才能在课堂上更好地展现课堂
内容，学生也才能最大程度地获取知识。
三、角色―心理课堂的参与者
一节心理课效果好不好，课堂氛围十分重要。而谁来创设氛围？毫无疑问是教师。一份同样的教案，不同教师上，效果可能大相径庭，这完全取决于教师在课堂的角色意识和投入状况。教师要拿捏好课堂的每个环节，哪些地方需要极力渲染、哪些地方平铺直叙就行。如此才能最大限度调动学生的课堂情绪，迸发课堂魅力。此外，教师在课堂中要保持十分的投入，如此才能灵敏地抓住细节，引发学生深入思考。所以，一节课下来第一感觉你是否满意，想想自身的投入情况即可。也许这节课在内容的设计、形式的开展上并不完善，但因为有了教师的全身心投入，学生也跟着教师的脚步走进了课堂，真正思考了，如此对于孩子的成长也就够了。可以说，教师是否真正参与进了课堂，将直接影响一节课的教学效果。
四、观众―心理课堂的反思者
一节课从编剧、导演到倾情投入，教师的任务并未完成。教师在心理课堂自我感觉良好并不代表学生满意或收获多多。因此，在一节课结束后，学生在课堂和课后的反馈尤为重要，根据学生的反馈及时调整，可以更好地在下一个班级展现。不仅如此，教师还可以根据学生反馈调整其他相关的内容。所以，教师还应作为观众的身份参与心理课堂，充分听取自己内心和孩子的声音，力图站在旁观者的角度看心理课堂。
更为重要的是，作为心理健康教育工作者，要非常明确：心理课堂有别于其他课堂，心理健康教育要真正发挥实效，仅靠几十分钟的课堂是远远不够的，积极阳光环境的营造、心灵成长的引导，还要有大课堂的心理定位。因此，课堂的延伸就非常重要。板报、家长与学生的对话、社会实践等活动，都可以让孩子在实践中成长。
【关键词】大学英语教师；多媒体课堂；角色；定位
在新的以多媒体和网络教学平台技术支持下的以学生为主体的课堂教学模式里，大学英语教师都能在多媒体网络技术的支持帮助下，克服以往传统英语教学模式下所存在的无法解决的困难，即教师无法和学生一对一的教学交流和帮助。新的教学模式更有助于以交流和实践为教学目的的大学英语课堂教学的展开和教学效果的提高。但是随着多媒体英语课堂教学的发展，大学英语教师也面临着一个巨大的挑战，即自身角色的重新定位，真正适应从传统英语教学到现代化多媒体教学的转变。
一、大学英语教师在传统的基于黑板粉笔的英语教学模式下所扮演的角色
在传统的基于黑板粉笔的大学英语教学模式之下，对于教师角色的定位就是“传业、授道、解惑”。所以作为课堂教学活动的主导者和组织者，讲授英语知识、维护课堂教学秩序、批改学生作业以及组织学生考试并进行成绩的评定，教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。教师往往只注重对学生语法知识的传授，而疏忽了对学生应用能力的培养。他们组织课堂教学，进行班级管理，为课堂教学制定教学目标、选择教学策略，同时指导学生明确学习目标，掌握解决问题的思路和方法，选择有效学习策略等。但随着网络技术的发展以及社会、学校、学生等各种条件的变化，特别是由于学生人数的增加，传统教学模式局限性明显暴露出来，大学英语教师的职能和角色的也不再适应教学发展的要求。英语教师要适应基于多媒体与网络的新的教学模式，转变在课堂教学中的角色成为他们面临的一大挑战。
二、多媒体课堂教学中大学英语教师的角色定位
在多媒体课堂教学中，教师虽然不再是教学的绝对主导者，也不必再严格监控整个教学活动的进程，但教师更要担当起许多重要的角色，包括组织课堂教学，促进教学过程的互动，指导学生的课外学习以及评价其教学成果，在必要的时候为学生提供信息指导和反馈等。
（一）教学活动的组织者、参与者和指导者
无论什么样的课堂教学模式，大学英语教师都是英语教学的组织者、参与者和指导者。
新的大学英语课堂教学模式是基于多媒体和网络技术的教学模式，在这种教学模式下，学生有了更大的自主学习空间，但这并不是说让学生自己随意学习，教师不管不问，教师更应该积极参与到这个过程中去并对此过程中出现的问题加以协调，给学生以指导。教师在课堂上所扮演的角色就是组织引导学生学习，师生互动、生机互动、生生互动。这是因为大学生的英语水平参差不齐，自主学习能力较差，缺乏学习的主动性，所以要求教师必须根据学生已有的知识结构，从学生的学习需求出发，结合本校自身的条件和学生的情况，具体有效地设计出合适的多媒体网络教学模式，以保证教学目标的实现。同时，在教学过程中，教师还要从整体上了解把握学生学习的进度，了解学生学习过程中出现的问题并及时做出回应，对学生的下一步学习进行有目的性的指导。所以说大学英语多媒体课堂教学的教学过程也是师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学的参与者。
（二）知识和技能的传授者
在新的网络多媒体的教学模式下，教师仍然具有语言知识和技能的传授者的身份。传统的以教师为主体的课堂教学模式下，教师以讲授语法知识点为主，他们的角色仅仅是语言知识的传授者及语言错误的纠正者。新的多媒体教学模式随意学生为主体，辅助网络技术，但是仍然需要教师在课堂的辅导，而且教师必须对课堂上学生需要的信息资源进行组织筛选、下载、整理，还要设计学习过程以提高学生的学习效率。同时，教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向，帮助学生掌握一些学习技巧，了解语言学习特点和规律，使其能更好地掌握学习的技能，实现自主性学习。所以，新的多媒体教学模式更加强化了教师作为知识和技能的传授者的角色，他们是学生学习方法和学习策略的指导者，帮助学生掌握正确有效的学习技能，培养学生自我调整学习方法的能力，从而培养学生终身学习的能力。
（三）学生自主学习的帮助者和促进者
《大学英语课程教学要求》（试行）指出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。学生的自主学习成为新的基于多媒体和网络技术的教学模式的必要组成部分。这就要求教师不仅在课内要指导学生学习，传授学习策略，在课外还要辅导学生利用单机或网络进行自学，跟踪学生的学习情况，及时通过相关的教学管理软件查询学生的成绩，对学生自主学习中出现的问题能提出针对性的指导意见，要指导和督促基础较好的学生及时进入到更高层次的学习阶段。在这一过程中，教师应当成为学生自主学习的引导者和促进者，引导学生积极参与教学活动，在学习方法上引导学生掌握学习策略，将“授之以鱼”转化为“授之以渔”，将“应试”能力的培养转化为“应用”能力的培养，最终促使学生对整个课程有个总的了解，明确学习任务及要求，以便他们合理安排自己的学习时间及进度，对学习有个可行的计划。
总之，现代多媒体教育技术的发展和运用是大学英语教师适应当前大学英语教学改革所面临的一个巨大挑战，也带来了契机。强调自主式学习的多媒体教学课堂上，教师的作用非但没有削弱，反而比以往更有挑战性，教师要转变角色，从教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主。
参考文献
[1] 白葵.论大学英语教学新模式中教师角色的转变[J].中国大学教学，2006（3）.
关键词 英语 专业发展 教师角色
一、 高中英语教师专业发展
二十世纪以来，各国开始了新一轮的国际竞争，教育被放到了国家竞争力发展的重要位置。二十世纪八十年代后开始，教师的专业发展开始被慢慢关注，并成为基础教育改革中的热点问题。总体来说高中英语教师的专业发展有四个方面：第一方面，英语教师是专业人员，有自己的专业知识、专业组织、专业伦理、专业训练、专业成长、专业能力。第二方面，英语教师的专业发展能力是可持续性的。英语教师在个人心智成长上仍有无限的发展空间。第三，英语教师是学习者和研究者。英语教师专业发展在教师自己的调控掌握之内，他们可以对自己的教育行为进行反思、研究、改进。由教师自己来发现并解决自己的英语教学中存在的问题是一种直接、而有效的方式。第四，英语教师在多阶段中完成自身的专业发展，如在学校的师范教育阶段，在工作中的的继续教育阶段等。
二、 高中英语教师课堂角色转换
传统高中英语课堂上的教师所起的作用主要是向学生传授知识,解答疑惑,占用了学生大部分的时间,而学生只是语言知识的被动接受者.这与新课程标准所倡导的教学理念―以学生为中心是背道而驰的.在新课程改革中,过去被老师们认为是习以为常的方法和习惯,需要我们重新审视,进而重新进行取舍.而一些新的教学理念和方法则需要我们进行学习,掌握并应用到平时的课堂教学中去.总之,高中英语教师如果想要与新课程同行,要适应新课程的发展潮流,就要不断更新自己的专业知识,发展自己的专业技能。教师要建立较为完备的教师角色定位能力，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，有仲裁者变为激励者，由教书匠变为研究者。
三、 高中英语教师专业发展对课堂角色转换的作用
（一）树立终身学习的教育观,从知识的权威转换为知识的学习者。
其实，“知识不是凝固不变的东西，它是在社会自身的一切潮流中积极活动着。”
知识本身就是探究的过程。所以它在本质上是动态的而不是静止的。教师的知识也需要及时的更新以适应新的知识观和课程改革，这样才能使学生成为真正的学习的主人。
（二）在学习中更新教学观念,从知识的传授者转变为引导者。
在信息不发达,教育资源匮乏的前几个世纪,教师一直沿着传递者的角色,以当时的生产力发展水平来看,教师所扮演的这种角色的确使知识得到了最大程度的传递.但是,随着信息技术的飞速发展,高中英语教师已不能够完全掌握所有的英语专业知识以及解决所有学习中所遇到的问题,教师的传授者的角色已经难以满足学生的需求.高中英语教师由传授者向引导者的转变已成为必然.教师应该充分了解学生个体发展的需要，对学生给予足够的尊重，创造一个生动的教学环境来让学生主动参与到课堂学习中，带动学生学习的积极性，让学生掌握正确的学习策略。英语教师应该在课堂上引导学生搜寻、发现、组织和利用学习资源。同时，教师要运用情景教学法，让学生处于情境之中学习英语，提高学生的语言运用及交际能力。教师要引导学生根据自身需要形成自己的学习方法，并能在学习过程中不断完善这种学习方法。鼓励学生进行讨论，合作，实践，探究，并能通过这种途径发展其听、说、读、写、译的基本语言技能。教师给学生提供独立的学习空间和时间，让学生有机会有途径通过联想、推理、归纳等思维方式用英语分析、解决问题。同时，教师还应该关注学生个体差异，具体问题具体分析，针对每个同学的特性来进行积极引导，让知识学习与兴趣激发合二为一，为学生提供学习的可持续资源，使学生具备自学能力并养成批判性的思维方式。
（三）转变教学方式,从课堂的控制者转变为课堂的参与者。
过去的高中英语课堂，教师是课堂的绝对控制者，教师是课堂的主体，是课堂的控制者，拥有着无上的权威并主宰着课堂的一切。而随着时代的发展和教育改革，教师应该学习如何转变教学方式，变革教学手段，以达到从课堂控制者到组织者，参与者的转变。教师要积极的参与到学生的课堂学习中，以平等的姿态去了解英语学习中所遇到的种种障碍及问题，设身处地的从学生的角度考虑问题，予以帮助，分享自己的思考和见解，平等的与学生交流。这意味着教师在课堂上除了作为传道授业的师者，还要扮演参与者的角色。学生不是被动的接受，而是与教师进行互动，课堂的学习过程不再是单向的，而是双向的，是教师与学生的共同活动。
（四）提高自身科研能力,参与行动研究,由知识的传播者转换为一名研究者,从而提高教学质量的深度和广度。
传统的高中英语教师认为搞好教学工作是教师最主要的任务，而研究则是专家学者的事情。这种教与研相脱节的理念对于教师的专业发展和日常教学是极为不利的。把教学和科研相分离，高中英语教师只是被动接受他人的研究成果，然后不假思索的将其应用与自己的教学实践，完全忽视了理论知识与现实教学能否吻合对接，造成了所应用的理论与现实教学相脱节的现象。同时，一线的英语教师完全不参与科研，浪费了教学实践中获取的第一手资料，教学过程中出现和遇到的各种问题不能得到有效解决，阻碍了英语教学的发展。
参考文献：
课程标准分析
普通高中地理课程标准的必修课程地理2,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,提出了了解人地关系思想的历史演变。根据有关资料,归纳人类所面临的主要环境问题。联系“21世纪议程”,概述可持续发展的基本内涵,举例说明协调人地关系的主要途径。领悟走可持续发展之路是人类的必然选择。认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任等学习内容要求。这无论从知识内容来讲,还是从世界观的树立,都是一个十分综合的学习要求,因此在这一课程要求的指导下,课程的实施必然是开放性的。
教材分析
各版本的普通高中课程标准实验地理教科书也体现了这种课程的开放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,探讨了“人地关系思想的演变”、“中国的可持续发展实践”等问题。中国地图出版社的教材,在必修2中,以“人类与地理环境的协调发展”为主题,探讨了“人类面临的主要环境问题”、“人地关系思想的历史演变”、“通向可持续发展的道路”等问题。山东教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持续发展之路”为主题,探讨了“人地关系思想的演变”、“可持续发展的基本内涵”、“中国的可持续发展之路”等问题。各教材对这部分学习内容的呈现顺序和论证的材料都具有各自的角度。从而使课程的实施异彩纷呈。
[教学设计]
设计思路
本节课的学习是人类面临的环境问题与可持续。首先,这堂课的导入是通过问题情景的创设,使学生面对无法了解的东西本能地想知道这是为什么?使他们会主动地去寻找结论,努力地去解释这一现象,通过这种努力使学生产生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通过不断创设问题情景,让学生懂得知识是怎样从对材料的分析中产生的。然后采用多样化的教学方式方法,采用角色扮演、小组竞赛、辩论赛等教学方式,让学生各抒己见,使学生积极主动的参与学习,提出自己的看法或解决问题的设想,并与别人交流。还课堂于学生,给学生时间与空间时,我们的课堂就不再死气沉沉,而是一个充满活力,学生自主构建知识的平台。
[教学过程]
问题情景
(屏幕展示:“《京都议定书》”资料)
《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定,在2008年至2012年间,发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%,其中美国削减了7%、欧盟8%、日本6%,今年3月,美国政府决定不履行《京都议定书》,并借口称,如果发展中国家,不能作出削减排放量的具体承诺,美国绝不会在议定书上签字。
师:《京都议定书》的主要议题是什么?各国争议的焦点是什么?所争议问题的背后问题的实质在哪里?
(这时同学们开始议论,交流,纷纷发表自己的看法)
生:主要议题是以二氧化碳为主的温室气体排放。
生:各国争论的焦点是既要限制温室气体的排放,又不希望自己的排放被限制过多。
生:争议问题的背后是全球变暖问题。
生:还有如何公平地解决发展生产与破坏环境之间的矛盾。
(在学生发言时,我将这些问题略加调整,打在屏幕上)
问题:
全球气温为什么会升高?
全球变暖对人类造成哪些影响?
对美国政府不履行《京都议定书》,你的立场怎样?为什么?
师:我提议对第一、第二个问题,把全班同学自由组合成三组,进行抢答。选一位主持人主持和一位评分员记分。第三个问题,通过角色扮演和辩论来解决,好不好?
(这个提议获得热烈响应,大家一致赞成)
活动开始
主持人:现在就第一和第二个问题开始自由抢答。
第二组的刘涛同学抢先发言:我认为,温室气体是全球变暖的唯一原因,随着人类活动的频繁和工业的不断发展,排放出的二氧化碳和甲烷等气体的量在不断增加,从而不断加热大气,增加了温室效应。
主持人:请评分员给第二组记5分,
第一组王芳说:“温室气体并不是全球变暖的唯一原因,俄罗斯科学家提出新的观点,认为宇宙射线也是全球变暖的原因之一,它能通过改变低层大气中形成云层的方式使地球变暖。
主持人:请评分员给第一组也记5分
第一组李春抢答:“科学家根据对冰岩蕊样的记录,在近一万年的高温期之前,分别在13万年、24万年、33万年附近,还有三个高温期,如果说近一万年来,尤其是近百年来全球平均气温升高原因,归咎于二氧化碳含量增多产生的温室效应,那么十多万年甚至二十多万年前的高温有归咎于谁呢?
主持人:请评分员给第一组再记5分)
(第一组已得10分,第二组也不甘示弱)
第二组的张冬说:“全球环境污染会导致更严重的全球变暖,据统计,如果汽车数量保持现在的增长速度,到2025年全球的汽车总数将超过16亿辆,现在,机动车辆每年排放9亿公吨的二氧化碳,约占二氧化碳总排放量的15%,更多的车辆将意味着更严重的全球变暖,同样到2025年世界2 /3 人口将在城市居住,因此,交通拥挤和环境污染会日益突出,全球变暖的速度就会加快。
(第二组也得了5分,第三组的同学很着急)
这时第三组的扬洋勇敢地站起来说:“全球变暖会影响到全球气候的变化,冰川融化,近百年来,由于海温升高,造成海平面上升量为2—6 ,专家指出,全球冰川体积平衡的变化,对地球液态水量的变化起决定性作用,如果南极及其他地区冰盖全部融化,地球上的绝大部分人类将失去立足之地。
主持人:请评分员给第三组记5分(这时气氛热烈,畅所欲言,就连平时默默无闻的学生都踊跃发言了)。
刘晓说:“全球变暖会使干旱蔓延,沙漠将更干燥,气候将会更恶劣,对农作物产生影响,使农作物生产率下降,动植物的行为发生异常。”
(刘晓又为第一组赢得5分)
王放说:“全球变暖气候干旱,还会加重北方地区的沙尘暴天气,还会使厄尔尼诺现象更为严重。”
(第二组也追到了15分了,后面举手的同学更多了,思维也更活跃了)
主持人:我们再给第三组一次机会
焦阳说:“全球变暖对地球的自然环境产生巨大的影响,使北极永久冻土层开始融化,埋在冻土层内数千年死亡的植物也开始腐烂,释放出的二氧化碳会进一步加快全球变暖的速度。”
主持人:第三组记10分,三组的记分不分上下,
(这时我看到一位平时少言寡语,但绝对善于思考的优秀女孩,慢慢站起来)只听她慢条斯理说:“圣诞节快到了,孩子们期待着圣诞老人在午夜里乘着
由驯鹿拉着的雪橇从天而降,但人们没有想到,由于全球变暖,驯鹿已经频临食不裹服的境地,可能没有力气拉着圣诞老人周游全球了。”
主持人:第三组加5分,总分也是15分。
我请求插问:全球变暖带来难道都是负面影响吗?
不是,高明抢着发言:“全球变暖对农业产生影响很大,使高纬度的寒冷地区温度升高,使农业区的范围扩大,农作物的产量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有机物的含量增加,对农作物的生产非常有利。
主持人;第一阶段抢答竞赛结束。第二组总分20分,暂时领先。其他组不要灰心,后面还有机会。下面进入角色辩论阶段,请各组组织辩手,10分钟后就位。
(当第三个问题出现在屏幕上时,全班同学形成了三派,三派分别扮演了美国政府、联合国气候大会组委会(中立方)、发展中国家。三派立即开始讨论,交流,推选代表…)
主持人:辩论开始。首先请“美国政府”的代表阐明观点。
王芳:“我承认发达国家对温室气体的排放应负有最大的责任,但是发展中国家也要做好应做的工作,尤其是中国和印度这样的发展中国家在世界温室气体的排放量中已占多数,免除承担一定的共同义务是不负责任的做法”。
代表美国政府的另一位同学补充说:“温室气体排放并非是导致全球变暖的真正原因,因此我认为不必牺牲现有的经济利益而减少排放,我们有能力用森林面积,向其他国家输出环保和清洁能源技术等方法,来抵消本国必须减少的排放量。
这时,代表发展中国家的刘涛同学不服气地站起来说:“当前发达国家的温室气体的排放量最大,而且一直都是温室气体的主要排放者,他们将自己的经济利益凌驾于全球环保事业之上,未免有点太霸道和自私自利了,他们不应该以发展中国家被排除在议定书规定之外以及其它为理由而拒绝在议定书上签字。
论文关键词：课堂体育;社会化;教学
社会化对于每个人都必须经历，课堂体育的社会化就是课堂中人的社会化，它包括课堂中的主要成员教师和学生，在这里我们主要研究的是学生的社会化，换句话说，培养适应我国经济发展需要的社会化的人。课堂体育的全过程无非是在不断接受世代积累的体育文化遗产，保持社会文化的传递和社会生活的延续。因此，课堂体育社会化过程就是一个体育文化内化的过程。本文从社会结构的立场出发，来研究大学生在课堂体育社会化中所承担的角色，学生社会化的木质不过就是在课堂体育中角色承担的过程而已，在这一过程中引导学生融人到社会共同的价值体系，使他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会人。
一、研究对象和研究方法
1.研究对象:江西师大、南昌大学、华东交大、井冈山大学等四所大学的本科生共720名，其中男女生的百分比为70%和30%，教师每个学校6人
2.研究方法:文献资料、问卷调查、实验
二、分析与结果
1.课堂体育社会化能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件
每一组单独的社会关系都有构成关系的两极，如师生关系的师与生所处的位置是社会关系中教师的社会地位和学生的社会地位。每一个社会角色，都代表着有关的行为期望与规范。角色的划分是很多的，这里我们把课堂角色分为正式角色和非正式角色。在课堂教学行为期望与规范中，教师的正式角色被认为是学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的评价者等.教师非正式角色被认为是教育知识的分配者、学生交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者等。
学生正式角色被认为是既定课程的学习者、课堂活动的参与者、群体规范的遵守者等，学生非正式角色被认为是主体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻求者、同伴与教师行为的制约者等。在课堂体育社会中你担当厂某种社会角色，就要表现这个角色的特征。当教师就要像教师，当学生就要像学生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任务，还会影响别人。人们常说的“教不严，师之过”，就是指教师辜负了社会对于教师这个角色的期望。可以说，一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须学习适当的社会角色。而课堂体育社会化恰好能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件。
2.课堂体育社会化的良好气氛与课堂角色有必然的因果关联
欲构建体育课堂良好的人际氛围，最需师生进行角色学习与角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘师生非正式角色的正向功能，是营造课堂气氛的关键。通过对非正式角色的正向功能调查，有41%的学生认为教师应该是一个对待学生热情、耐心与理解的“学长”;有咒%的学生认为教师应该是一个代表课堂社会民主与公正的“裁判”;有27%的学生认为教师应该是一个善于激励、关怀与幽默的“权威”，这些能满足学生对教师的角色期待。因为学生都想争当教师的“宠儿”，都希望教师对自己采取有别于普遍主义的“特殊主义”方式。总之，课堂体育社会化中学生期待的教师不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是说，教师只有学会和扮演好情感角色，才能使学生的“非正式角色”生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。运用师生之间及生生之间的角色互动，以及角色与氛围之间的交互促动，是课堂体育社会化的良好气氛生成与变化的内在机制。
3，在课堂休育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验
在课堂体育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验，不仅能有效地增强体质、提高运动技能.而且还有利于促进学生身心的发展具有意识地让某个学生扮演超出他本人的能力与特性界限的角色，如在课题实验的比赛时让替补队员担当主力队员的工作，让体育技术和技能差的学生担任小队长在体育游戏中发挥玉要作用等，能够提高本人的自豪感和自觉性。能够刺激本人通过加倍努力去获得成功，这就营造了一个良好的课堂气氛。而由成功所带来的满足感又会增强其自信心，从而促进其身心的发展。相反，如果你一旦接受了这个角色，意味着必须承接其他成员的期望，假如扮演失败，等于辜负了众人的期望，不仅不能满足其本人的成功愿望而丧失信’心，同时还要接受来自众人的非议。本人在课题实验时就出现了这样的学生，扮演失败后让他们灰心丧气，没有了信心，有的还冲出了课堂，挥泪跑回寝室。通过实验发现前者扮演的角色会促使他在群体内的地位上升，后者则会导致其地位的下降。因此，教师在体育活动中有意识地进行角色加工时，必须采取符合实际情况的帮助措施，以利保证其成功。
4.课堂体育社会化的角色培养与社会角色的关系
社会角色是完成社会活动的必要的社会形式和个人的行为方式。通过课堂体育角色的学习，学生懂得了社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体和组织的基础。这有利于教育学生懂得“做什么像什么”的社会意义，为他们将来走向社会时“干一行爱一行”，努力做好本职工作，打下一定的思想基础。通过体育角色的学习，还可以使学生体会到经过个人努力是可以成功扮演各种角色的，从而体验出人的主观努力是改变社会地位的重要途径。一
三、结论与建议
1.结论
课堂体育作为学校体育的基本组织形式，作为一种人类社会创造的文化形式和社会文化行为，它所包含的无数大小事件，很多是属于社会事件。这些社会事件中所扮演的师生之间及生生之间的角色是互动的，也就是说，教师扮演好情感角色，才能使学生的非正式角色生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。也只有师生共同完成了各自的角色的目标和任务，才能为其今后走上社会，尽快地适应社会打下良好地基础。
2建议
①应在体制文化与精英文化、年轻人文化与世俗文化之间，寻找角色结构的平衡，或权威公正、或慈祥殷切、或机智幽默;
②善于应用异质分组和游戏比赛方式，以灵动的“规则”烘托气氛;
关键词 新课改；初中英语教师；角色转变
最近，有学者指出初中学生英语总体水平低，一个重要的原因就在于初中英语教师传统的教学方式，轻视学生的主体地位，不注重学生实际能力的培养。要想整体提高初中学生的英语水平，就必须实现英语教师的角色转变。
一、初中英语教师角色转变的意义
随着新课改的深入和发展，“以教师为中心”的传统观念被“以人为本”和“为学生的终身发展服务”的新观念取代，英语教学已步入了一个全新的发展阶段，这个全新时期要求初中英语教师提高综合素质，不断创新教学方法，提高英语课堂效率，适应新课程改革的需要，调动学生学习英语的积极性。英语教师从传统教学的主体地位转为以学生为主，实现教师角色的转变，使学生成为学习的主人，引导学生实现学习方式的改变，强调学生的积极参与课堂，要求教师要做信息的引导者、传播者，进行有意义的教学行为，引导学生更好地学习初中英语。教师只有树立正确合理的教师角色的观念，而且形成良好的转换机制，只有这样，才能更好地为实现新课程改革的目标而做出努力。
二、初中英语教师如何转变自己的角色
（1）积极引导学生对初中英语产生兴趣。英语教师如何引导学生对英语产生兴趣，不再感觉英语是枯燥无味的。教师要适应新课改的发展要求，转变自己的主体角色，把学习的课堂转交到学生手中，增强初中英语课堂的开放性和灵活性，不断更新教学方式，使课堂真正为学生所用，充分利用教材开创空间，使学生有自己可以自由发挥的空间。英语教师应注重课堂的活动设计，使整个课堂活跃起来，努力激发学生的学习兴趣，让学生产生对初中英语的热爱，爱因斯坦曾经说过“我认为，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”英语教师可以在课堂上以动画的形式来展示课本内容，动画可以提高学生的注意力，通过动画的演示，学生可以很直观地学到课本内容，课堂气氛也很活跃，使英语课堂变得有趣生动。
（2）做好一堂课的设计，丰富课堂内容。合理安排课堂，有利于调动学生的积极性，做到“以人为本”，教师为学生的课堂学习服务，教师转变传统的教学观念，与学生进行互动，增进师生的感情。注重以学生为中心，激发学生的内在潜能，努力以培养学生学习能力为目标。做好一堂英语课的设计，显得尤为重要。教师可以可以先以音频、视频来作为开场，吸引学生的注意力，让学生预先了解这一堂课要讲的内容，然后在课堂进行中可以通过课堂游戏或者小组讨论的方式提高学生的学习效率，课堂游戏的作用就是可以让英语课堂的气氛不再枯燥无味，而是变得生动有趣，寓教于乐，教师与学生在非常融洽的关系中收获知识的快乐，真正意义上学习英语知识，实现初中英语教师的角色转变。
（3）引导学生紧密联系生活，使学生在生活中自己找到英语元素。课本来源于生活，就应该返还于生活，教师授完课本理论知识后，当然还应该联系实践，所谓“理论联系实践，才是检验真理的唯一标准”，带领学生用心观察生活，深入体味生活，努力发现生活中的英语元素，让学生自发地学习英语，感受生活给人带来的快乐。学生自己可以在生活中善于注意有关英语的细节，并记录下来，日积月累成为自己独特的英语日记，让学生成为自己学习的主体，做学习的主人，也做生活的主人。让学生领会到英语是一门艺术，它可以给人带来很多有趣的知识，而且使我们更加了解外国的文化，拓宽学生的视野，使学生真正热爱英语学习，实现学生的主体性学习。
随着新课程改革的不断深入，尤其是对英语教学理念的渗透，让初中英语教师更好地教授学生英语知识，英语教师应该努力适应新课改的发展要求，实现从传统角色到新角色的转变。新课程的改革给初中英语教师带来了新的机遇和挑战，英语教师要不断提升自己的综合素质，时时更新自己，提高课堂效率，只有这样才能使自己适应新课改的发展要求。
初中英语教师的角色转换一直是初中英语教师不断探索的问题，初中英语教师在探寻教学方式的创新以及提高学生学习效率的同时，还应注意不断丰富自己的知识，初中英语教师角色的转变可以提高学生的活跃程度，英语教师角色的转变将是新课程改革在中学的体现之一，上述提到的初中英语教师角色转变的意义以及初中英语教师如何转变自己的角色，希望对初中英语教师实现角色的转变有所帮助。
参考文献：
[1]付亮，李英.新疆高中英语教师培训状况调查研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（10）
关键词：高中政治；教师；课堂角色；转换
【中图分类号】G630
高中政治课程不仅是培养学生德育的关键，也是高考中非常重要的科目。针对这样的情况，在开展教学的时候，一定要将学生的学习与发展看作是教学的核心，进而加强学生的终身学习与全面发展，同时在课堂上给学生留有足够的发挥空间。在此基础上，就要对教师在课堂中扮演的角色进行重新定位，建立新的教学理念，充分认识课堂教学的重要性，进而提高课堂教学质量，促进学生的全面成长。
一、高中政治课堂中教师角色扮演的现状
在学校教育中，其主要的活动就是课堂教学。在课堂教学中，学生在学习知识的同时必然会受到教师行为的影响，其影响来源主要就是教师在课堂中扮演的角色。现阶段，针对政治教师课堂角色的定位有许多不同的意见，部分学者主要针对现代政治教学流派展开分析，并且总结了在教学过程中各流派发挥的作用与扮演的角色。由此可以说明，目前对政治教师课堂角色的研究还不是非常成熟，而要想研究政治教师课堂角色转换的问题，就要对相关的知识观与语言观展开一定的研究，从教育改革的新形势出发，为高中政治教师课堂角色的转换定位。
二、高中政治教师课堂角色的转换
（一）充分调动学生的积极性与参与性，扮演引导者的角色
在学习过程中，当学生遇到难题时，大多数学生还是希望在教师的帮助下解决问题，而不是立刻将机会交给其他学生。针对这样的情况，在开展课堂教学的时候，教师一定要理解并且掌握学生心理与行为的变化情况，适当给予一定的宽容。在课堂提问的时候，教师一定要认真倾听学生的回答，并且进行相关的总结，让学生们可以取得更加明确的结论。当学生们不知道该怎样开始学习活动或者继续的时候，教师就要很好的扮演引导者的角色，给予学生们一定的帮助与鼓励。例如，在回答问题的时候，学生遇到了一定的困难不知道该怎样回答，教师就可以适当的提出几个相关的小问题，逐渐引导其回答。总而言之，教师一定要对学生的实际学习情况进行充分了解与掌握，对提出的问题进行适当的调整，通过引导、拨正学生的思路，使其自主发现问题的答案，进而促进教学内容的展开，提高教学质量。
（二）积极参与课堂活动，扮演参与者的角色
在开展课堂教学的时候，以往组织的活动都是学生参与，教师基本不会参与其中，随着课改的不断深入，相应的教学方法也在不断的创新，越来越多的教师参与到了活动当中。通过相关的实践调查发现，在教学活动中有教师参与的都可以取得更好的效果，学生都比较喜欢有教师参与的活动，认为和教师在一起可以及时发现错误，并且进行及时纠正，同时教师也可以发挥提示与鼓励的作用，也增强了师生之间的感情。其中不喜欢教师参与活动的学生，也是因为本身对政治理论不了解，在有教师参与的时候会非常紧张，并且教师说的相关理论知识比较深，部分同学无法理解。因此，教师在参与课堂活动的时候一定要秉持平等、公平的原则，关注每一个参与活动的学生，尽可能创建一个宽松的学习环境，消除学生的紧张感，进而积极参与相关的课堂活动，提高课堂教学效果。
（三）开展一些实践活动，扮演组织者的角色
实际上，政治与每一个人都有着一定的关系，而要想深入了解政治，就要对其理论知识进行深入的学习。课堂是学生们学习政治理论知识的主要途径与方式。在学习政治理论知识的时候，学生可以通过自己的感悟的体会对发生的国家与国际事件进行相关的分析。教师一定要尽可能收集一些生动、有趣的实事资料，开展一些丰富多彩的实践活动，让枯燥的政治知识学习变得更加生动，让学生们可以更好的理解与掌握，并且积极参与到实践活动当中，在实践活动当中对相应的理论知识进行理解与掌握，进而有效的增强学生们的综合素质。教师可以根据教材的实际内容，组织相关的实践活动，例如，话题辩论、角色扮演以及知识竞赛等活动。并且在课堂上任何时候开展相关的活动都可以，无论是在教师与学生之间还是学生与学生之间也是可以展开的。在政治教学中开展课堂教学的时候，一定要加强理论联系实际的教学，这也是开展政治教学的主要目的。在开展教学过程中，一定要加强学生对政治理论运用的能力，进而在实际生活中得到运用。实际说明，只有在教学中组织相关的实践活动，加强对理论知识的运用，让学生们可以多接触一下国家与国际上发生的事件，并且充分利用政治理论知识，才可以提高学生政治理论运用的能力，增强教学效果。
（四）重视教学方式，扮演咨询者的角色
随着课改的不断深入，逐渐提倡自主学习、探索学习、合作学习的方式，应当将学习过程定义为生动、丰富、有趣并且具有个性的过程。加强学生主动参与、探索的能力培养，并且提高学生收集与处理信息的能力，进而具备获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的能力。学习方式主要就是一种组合概念，以上三种学习方式之间是彼此独立的，同时也是彼此干扰的，而真正高效的学习方式就是将这三种学习方式进行有机的结合。在教学过程中，教师一定要与学生实际生活联系起来，给他们布置一些具有挑战性的任务，在具体学习中，教师一定要适当的给予指导、鼓励与点拨，促进学生的学习，进而增强他们分析与解决问题的能力，促进教学效果的提升。
结束语：
综上所述，随着课改的不断深入，政治教师也一定要转换课堂角色，逐渐向引导者、组织者、参与者与咨询者方面发展，促进学生个性发展，加强教学效果。同时政治教师也要加强教学、科研、管理等方面的发展，不断创新教学理念、方法、手段，开展教学实践活动，增强理论联系实际的教学，培养学生分析与解决问题的能力，促进学生的全面成长，使其成为德智体美全面发展的人才。
参考文献：
[1]钟艳兰.新课程改革下高中政治教师课堂角色的转换[J].动动画世界・教育技术研究，2012（07）.
关键词： 多媒体 教师角色 主导者
1.引言
随着电脑和网络的普及，多媒体教学模式和网络教学模式已被广泛地应用到课堂教学当中。从目前大学英语教学现状来看，计算机辅助外语教学的模式基本上分为两种类型，即演示型多媒体教室、网络教室和远程教学（马俊波，2003）。在这样的班级以多媒体投影作为课堂教学手段，教师的角色显然与英语教师在传统的课堂教学中的角色有极大的不同。探讨多媒体投影环境下英语课堂教学中教师的角色将对教学有重要的意义。
2.以学生为中心的课堂教学理论
建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这种学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。可见在这种学习环境下，教师的角色与传统教学相比已发生了很大的变化。在多媒体教学环境下的课堂教学，教师不是只管点击鼠标，学生自由活动，自行完成学习过程，而应是教师为学生创造学习，引导学生完成学习任务的学习过程。
Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。近年来，自主学习论在外语教学界引起了极大的重视，然而在我国目前的英语教学和学生的现状来看，实施完全的自主学习还是比较困难的，比较恰当的是实施在教师指导下的学习自主。
3.从《大学英语》（全新版）的教学看教师在多媒体课堂教学中的角色
多媒体英语课堂教学模式是我们通常所说的计算机辅助语言教学模式的一种。计算机辅助语言教学即Computer-aided Language Teaching，aid在韦氏大学词典第三版（Webster’s New World College Dictionary Third Edition）中解释为to give help or relief to or to assist，即辅助。这个英文单词和中文所用的词让我们看出，计算机在语言教学中的作用应该是次要的，只是帮助教师更好地完成教学任务。那么在这样一种模式的课堂教学中，教师的角色则应该是主要的，是教学任务完成的主导者。
3.1从教材的编排看教师的角色
目前我校采用的是由上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材，同时配有多媒体教学光盘。这个系列教材的编排体系与教学导向顺应了我国外语教学改革发展的需要，既指导教师如何教，又突出学生主体参与。这套教材分综合教程、听说教程和快速阅读，以综合教程为主进行教学，从基础知识的习得和基本技能的操练入手，帮助学生打下扎实的语言基础。每一册共八个单元，考虑到了大学英语授课时数的因素，因而既能保证每学期教学任务按计划完成，也为任务型课堂活动的开展提供了充足的时间保证，有利于学生多练；同时还留有余地供教师学生对所教所学进行复习检查，有利于知识的内化巩固。
《综合教程・教师用书》的编写强调教师在教学活动中的主导作用。教案编写规范，反映了包括pre-reading，while-reading and post-reading各个环节的教学计划和课堂活动，以及如何有效地利用多媒体教学光盘达到教学目标。每一个单元的课文结构、语言要点、长难句的精讲示范和例句都可以在教学光盘中看到，每一个环节的展示都由教师在教学过程中控制。这样教师从板书中解脱出来，空出的时间用来调动学生参与各种有趣的课堂活动，突出学生的主体地位，并帮助学生进行自主学习。无论从教材的编排还是从教学光盘的编排都可以发现，这个系列的教材使教师在课堂教学中的角色能做到主导课堂，引导学生进行课堂和课外的自主学习，培养学生的自主学习能力。
3.2从课堂教学形式看教师的角色
多媒体课堂教学中，教师除了使用教学光盘，还可自己制作多媒体课件。以课堂教学中《大学英语》（全新版）第一册的第四课“American Dreams”为例来说明在多媒体课堂教学中教师的角色是如何体现的。课堂教学先通过自己制作的课件，以姚明、章子怡、杨振宁等名人的图片导入，以问题Do you want to get good fame and own much money？开始，引导学生对此展开讨论，再导入课文的主题。在这个过程中，学生紧跟着教师的指导展开讨论，同时又自主地进行讨论和口头汇报。如果没有教师的指导，学生则无法做到有目的、有效果的讨论，那么课文主题的导入也就无法做到。而在教师的引导下，学生完成讨论的同时，不知不觉地进入到课文的主题。
进入课文后，先对文章做Global Reading，通过教学光盘的辅助，使学生对整篇文章的主题和结构有了很好的理解，这样才可以进入Detailed Reading环节，学习Language Points并进行语言点的操练。在这个部分的教学，利用多媒体光盘的辅助，教师不需要花费时间进行板书，而且教学光盘的设计使得教师可以按学生的反应随时调出答案，这样学生有一段思考时间，对照Sample检查自己的表达方法。同时课文的精讲也能实现，有多媒体的辅助可以在短时间内给学生输入大量的信息。
在After-Reading的环节，教材精心编排了一些课堂有关听说和写的活动，要求教师安排好时间，做好引导工作，使学生能利用活动达到培养语言基本技能的目的。因此，在这个环节，教师的角色仍然必须是主导者，不然在整个课堂进行的讨论就不知以何种方式结束，学生基本技能的培养也就无从谈起了。从课堂教学实践看，教师在多媒体英语教学模式中的角色决不可能仅仅是鼠标点击者，因为一个鼠标点击者是不能做到调动学生的积极性，参与到教学中来，因此，在这种教学模式中，教师的角色应定位在主导者。
4.结语
综上所述，在当前倡导“以学生为中心”的学生自主学习论的高校英语教学中，教师的角色与传统教学已发生了很大的变化，课堂上采用学生为主体、教师为主导的教学原则，因此教师的角色便是课堂教学主导者。采用多媒体辅助英语教学模式，只不过让教师从粉笔加黑板的教学中解脱出来，让传统费时的板书为多媒体的屏幕替代，却并没有将教师定位在鼠标点击者，教师在这种模式的课堂教学中的角色同样应该是主导者，借助多媒体的帮助，向学生输入更多、更大量的信息，引导课堂教学有计划地开展，引导学生进行自主学习。在现阶段的高校外语教学中，教师继续发挥着不可或缺的主导作用。
参考文献：
