近年来我国动画产业发展越来越迅速，作为国家大力扶持的产业，市场对动画人才的需求很多，这为动画专业的学生带来了广阔的就业前景。动画专业的学生要学习原画设计，角色与场景，分镜与故事板，动画剧作，动画制片，动画声音，游戏设计，后期合成等各类课程，可以说学生们要学习的相关课程非常全面。作为设计原理的基础课程――“构成设计”，在动画设计与制作诸课程中占据着极为重要的根基地位，培养学生设计理念，创意思维，造型技巧，体现着学生的综合设计能力及艺术修养。但是，对于动画专业来说，构成设计教学模式仍处于探索阶段，还不能很好的满足动画专业教学高效开展的需求，还需发展完善。因此，如何建立适应动画专业需求的构成设计教学模式，已成为当前动画专业基础教学改革探索的一个重点。
1.分析当下构成设计课程存在的问题：
（1）动画设计需要的人才是非常全面的人才，本人在这几年的教学中发现，动画专业的学生在入学之前只有单一的美术基础，基本没有设计基础，没有造型创造能力，调色配色能力，科学的构成思维能力，更不懂什么是形式美法则。
（2）课堂教学是传播知识的主要渠道，作为教师运用何种教学方法，直接影响学生对知识的领悟程度。长期以来，构成设计课程一直沿用教学形式单一，内容陈旧的教学模式，一味的追求构成形式的表现，过分强调课程自身的系统性和完整性，不注重学生们创造实践的功用性，作为动画专业的基础课程，最重要的问题是缺乏与后续课程之间（角色设计，场景设计，动画分镜，定格动画设计，三维建模等课程）的联系与融合，没有真正发挥构成的基础性作用。
（3）本专业的课程科目繁多，在课程安排的中很难安排出过多的基础课时，鉴于教学时数的限制，除去对课堂知识的学习和实践，学生想要全方位学好一门课程还必须要通过课后的继续学习来拓展。因此，在教学中并没有达到理想的教学效果，对于很多补充性，背景性，延伸性的知识涉及不多。网络课程教学作为一种新型的辅助教学手段，通过有特色的网络课程的设计，有利于学生对于课堂知识的进一步深入理解和掌握。
2.改革与实践的内容
（1）设计构成主要就是解决学生在构图，色彩运用和空间结构的问题，而针对动画专业的特性，构图，色彩搭配，空间的意识要建立在以动画创作为前提的训练上，才显得更有意义。所以，在课程之初就应该结合专业实际给学生设定相应的目标，每堂课有小目标，每个构成结束有大目标。作为授课教师在第一堂课就应该让学生明确这些目标，根据设定的目标有目的的进行课题的训练。让学生明确，每一课题的知识点，重点以及它们是如何实现在动画创作的环节中的，有目的的让学生的作业与动画创作的适用环节结合。
（2）目前，构成设计作为基础课程与后续课程（角色设计，场景设计，动画分镜，定格动画设计，三维建模等课程）相关性不大，很多时候是为学习构成而构成，缺乏实用性。解决这一问题的根本方法就是在教学过程中，教师有意识的引用命题性创作，把构成的众多知识点引入到命题中去实现。例如，可以要求学生利用点线面的形式构成去设计动画的片头字幕，字体形态，角色的服饰发型；利用色彩的心里感受知识去设计动画角色的色彩搭配或不同气氛不同情绪下的动画小场景；利用立体构成知识去创作一个个立体偶型或某一立体小场景。这样可以让学生明确构成设计课程中的众多知识点不是空泛的抽象点线面，而是与我们的动画创作的设计环节紧紧相连。
（3）动画的特点是让设计好的静止图片动起来，那么，我们的构成设计就要不仅研究静止的画面，而且更要研究运动的画面构成。换句话说，就是研究三大构成如何在运动画面中的应用，如何在动画创作设计中的应用。可以先放几段相关的动画作品或影视作品片段，当然要看门道，由教师带着大家分析作者是如何将点线面元素巧妙地运用的；形式美法则是如何表现出来的；镜头间色彩的变化是如何体现环境、情绪、气氛的转换等。让学生在轻松的环境下研究并体会作者如何将构成的知识点应用到影视动画的作品当中，使作品具有形式美，艺术美的。之后，再布置相应的作业，这样的训练如再与命题创作相结合，那将给学生带来不少的收益，既能够让学生感到构成课的实际应用意义，又可以提高学生的分析能力，创作能力，还能为后续课程作一铺垫。
（4）要充分利用网络平台，针对动画专业构成设计的特点和要求，创新网络课程的建设，要设计和建设更具动画专业特色的构成设计网络课程。网络课程不能只是把教案，课程内容，教学课件，作业要求等常规版块简单相加，应该把网络课程变为课程教学的一部分，作为课堂教学的补充，让大一学生们进行有效的课前预习以及课后深化，给高年级同学提供基础课程“回头看”、“回头学”的平台。
[关键词]高职 动画专业 动画运动规律 原画动作设计 教学改革
人类在远古时期就试图记录自己的一举一动，探索怎样让静止的画动起来。比如将四腿动物画成八条腿来表示运动，然后逐渐地在器皿和建筑上画人物或动物的一系列连续动作，以表现一个完整的运动过程。不过，动的效果却没有真正产生。为了让静止的画动起来，人类的实践和探索一直未曾间断，直到1932年迪斯尼推出首部全新动画片《花与树》，人类才比较系统、全面地掌握了让静止的画动起来的方法。动画的运动原理与实拍电影一样，来自于前后画面的逐帧连续播放，使影像在视觉上形成动感，而原画动作设计的掌握是制作动画片的重要前提。
面对越来越多的高职院校开设动画专业，怎样在动画专业教学中体现高职院校的特点，更加适合高职院校的学生，课程的教学改革显得尤为重要。
一、课程基本情况
《原画动作设计》课程是动漫设计与制作专业的核心课程，它的先行课程是《动画运动规律》。原画的主要任务是根据剧情的发展和导演的意图，完成动画镜头中所有角色的动作设计，画出一张张不同动作和表情的关键姿势画面，是动画片里每个角色动作的主要创作者，是动作设计和绘制的第一道工序。通过学习本课程，使学生具有扎实的原画动作设计能力，并掌握原画绘制基本原理和技巧等相关知识。
二、《原画动作设计》课程改革
高职院校招收的动画专业学生区别于本科院校学生的一个重要方面是基本功稍弱，很多学生美术功底稍弱甚至零起点。所以高职院校根据培养目标和学生层次的区别，在《原画动作设计》课程教学上要与本科院校有所区别。本课程所学内容主要针对动画制作流程中期所设定的岗位，其中包括：原画师、动画师。
（一）重构教学内容，调整学时分配
首先，对教学内容进行调整，根据本院学生层次编写校本教材。可增加如何画造型的内容，如动画人物的造型画法、动物的造型画法等，使学生在学习原画动作设计之前先掌握好基本形体的画法。
其次，对每一部分教学内容的学时分配进行重新安排，针对每个学校、每个班级学生层次制定授课计划，对较难部分和较易部分课时适当延长或缩减，合理安排时间。
（二）教学方法和手段改革
通过对多所高职院校动画专业《原画动作设计》课程教学方法和手段的调查表明，百分之八十以上学校采用的教学方法是传统的理论知识讲解，再结合课本例图进行讲解，教学很被动，学生接受起来也比较困难，教学效果不理想。
1、表演教学法
学习《原画动作设计》课程 ，在学到每一个动作范例时，可先让学生进行联想，想象动作运动起来是怎样的，如讲到人物走路时，提出人高兴时会怎样行走的问题，学生通过联想，内心会有大概的印象，然后再进行表演练习，体会角色动作特点，通过学生的表演，结合故事中动画角色进行想象和分析，设计出最适合故事中出现的动作。
2、可视性教学法
众所周知，动画首先是让“画”动起来，动不起来不能称之为动画。可视性教学主要是通过形象生动的动画实例、声像同步的动画素材，将文本、图像、动画、视频等多种信息综合处理，将复杂的问题简单化，在最短的时间内获得最清晰、最直观的概念。可视性教学法主要步骤包括理论讲解——静态实例分析——动态实例分析——实例应用这几步。传统的动画运动规律教学，是通过讲解理论、再结合课本上的图例进行，学生很难想象出图例分解图动起来是怎样的。动画学习者经常提出诸如“动物是怎样走路的”或“在动画中怎样表现动物走路”等等问题，可视性教学法通过把课本上不会动的分解图例进行加工处理，使之生成可以运动的范例，学生很容易理解其运动规律。经过实例演示后，动画学习者基本能理解动作规律。为了更好地掌握本课内容，我们可以截取大量国内外优秀动画片中的完整动作，进行分类、归纳和整理，通过大量动画片中已有的动作实例，根据影片风格分析动作特点，使学生学习前人的经验又保持自己的个性。在掌握基本规律后，让学生发挥自己的创意，让每个学生在掌握基本运动原理的基础上将自己的个性融入其中，做成有意思的动画。
3、项目制作教学法
动漫企业是技术密集型企业，而动漫创作往往也是以项目为单位开展的。为此，可以构建“学校——企业——社会”一体化的人才培养模式，引进公司实际生产项目，学生在制作项目时难免会碰到解决不了的问题，再在课堂上进行有针对性的辅导。
我们在进行《原画动作设计》教学时，可以几种方法穿行，采取一种方法为主、其它方法为辅的方式。总之，目的是让学生切实掌握好本课程的内容，并做到学以致用。
（三）实训方法改革
目前，大部分高职院校《原画动作设计》课程采用的实训方法，是制作单一实例，缺少了各知识点以及各门课程的衔接。通过调查发现，学生单个知识点掌握得很好，但缺乏各知识点的综合运用和项目实战能力。
《原画动作设计》课程的实训，可采用“假题真做”和“真题假做”两种方式进行。“假题真做”可由教师自己编写虚拟项目和参加过期比赛相结合进行；“真题假做”是直接承担公司项目制作、参加比赛、模拟公司应聘考试方式进行。通过实训，学生会发现问题、提出问题，进而解决问题。
（四）考核方法改革
艺术类专业考核区别于其它专业，《原画动作设计》课程考核应改变以往的纸上绘画考核，教学考核以考查学生的“作品”为主，考题范围主要是动画制作的案例，考核的形式实行全电脑 “无纸化” 制作。可根据公司岗位要求进行考核，制定考核大纲和考核标准，根据考核标准确定学生成绩。
[关键词]课程设计 项目化 教学资源动画库
[作者简介]李雪冰（1980- ），女，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院，讲师，研究方向为高等职业教育。（吉林 吉林 132012）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0190-02
学习领域课程设计即学习情境的设计，是项目化课程改革所突出的重点问题，也是专业建设的重中之重。目前的学习领域课程对动画演示类课件这一教学资源的需求量极大，但是现实情况却是当下缺乏有执行能力的专业队伍开发建设这一资源，缺乏较为完整、专业且制作品质优良的教学资源动画库来满足多专业的实际教学需求。本文结合现实矛盾，对动漫专业学习领域课程设计与教学资源动画库开发相结合在高职实际教学过程中的运用进行了探索，对二者结合带来的重要意义、目前急需解决的问题及实施的难点等进行了梳理，并逐层展开分析，提出了二者结合的思路。
一、结合学习领域课程设计与教学资源动画库建设的提出背景
1.学习领域课程设计的重要性日益凸显。以典型工作任务和以工作过程为导向的学习领域的课程设计是当前我国职业教育课程改革建设的主流趋势，这样的课程设计旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在实施一个完整工作项目的同时完成教学内容的传授。但目前的学习领域课程设计慢慢地浮现出了一些问题，如教学中无法确立何种教学模式适应项目化课程内容；在学习领域课程建设中应该注意哪些问题；如何保证课程内容的持续性等。很多教师对这些问题没有透彻、全面的认识，在教学过程中仍然采用老旧的教学方式，使得项目化课程改革总是流于表面，无法真正使教学过程与工作过程相融合。而对于职业教育来说，学习领域课程内容的建设在专业建设上起着不可忽视的作用，也在很大程度上影响着高职院校培养实用型、技能型人才的水平，专业的改革最终还是会落实到学习领域课程内容的开发与建设上，所以对学习领域课程设计进行探索显得日益重要。
2.教学资源动画库的开发与建设日趋重要。教学资源动画库主要用于承载用动画形式展示的课堂教学内容，其目的是满足教师在实际教学中对多媒体动画资源的需求，为教学提供有效的教学支持，将枯燥的讲授变成生动的动态效果展示，使学生能够更容易地将抽象的文字转化为形象的画面，增强学生对知识的理解度、认知度。随着以多媒体教学为代表的现代化教学手段的广泛应用，用形象的动画演示代替传统教学模式的挂图、模型及教师口述已成为一种既定趋势，教学效果也更好，更是学生喜闻乐见的教学方式。
国外较早地将动画演示与课堂教学有机结合起来，作品的制作水平、学科涵盖面都领先于国内，例如美国运用先进的三维制作手段，在生物学、现代医学等课程中大量地运用三维演示动画，使其成为课堂教学的有效补充。但由于语言、思维习惯、学科设置和知识产权保护等方面的情况与国内差异较大，所以我们无法直接利用国外的动画作品。国内运用多媒体进行教学多以制作课件为主，只有极少部分专业能够有条件用动画演示作为现代化教学内容的辅助手段，而且其制作水平普遍停留在初级阶段，针对的学科比较单一，制作的内容比较简单，运用的范围很狭小，而且十分零散。由此可见，全新的现代化教学形式的发展趋势要求我们在今后深化教学改革的过程中突破重要环节，建设一套为教学服务的动画演示资料，建立教学资源动画库平台。
3.课程设计与教学资源动画库建设结合的必要性与可行性。“学习领域工作过程为导向”的项目化课程改革工作在各职业学院如火如荼地展开，动漫专业作为注重创新，突出学生实际动手能力，强调实践性教学的专业，对学习领域课程设计的要求也就更高。如何选择典型工作任务安排教学内容就成了动画专业的项目化教学改革面临的新课题，动漫专业学习领域的课程设计要求在内容上摒弃学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，运用多样化的教学模式，使学生在构建的教学情境中将“学”与“做”有机结合起来。但是现在的教学多以虚拟的情境模拟现实工作环节，教师对课程内容的设定有很大的随意性，情境的深入性、逻辑性及有效性都无法得到保证。由于在学生制作项目时缺乏实际检验标准，所以也无法完整、真实地再现实际工作对学生能力的考核。而将课程内容与动画库开发结合起来就可以很好地解决这一问题，真实的项目、明确的项目要求、严格的考核机制使教学过程与工作过程相融合，从而很好地回答了学生为什么学、从哪里学、哪里学得不到位等疑惑。这说明将课程设计与教学资源动画库建设结合具有很强的必要性。
从教学资源动画库建设的条件来说，由于目前国内比较缺乏有执行能力的专业队伍来承接这一繁重的资源建设工作，致使教学资源动画库建设平台无法搭建，各专业学生的实际教学需求无法得到满足。虽然没有专业的队伍给资源库建设带来了阻碍，但是我们应看到动漫专业有专业的师资及具备较好制作能力的学生，我们可以倡导师生合作，让师生共同组建较为成熟的制作团队，这就在软件上具备了动画库开发的条件。在硬件环境上，学校具备完善的教学、实训环境，在教学环节中基本具备项目实施的客观条件，完全有能力有条件完成动画资源的制作工作。可见，结合课程设计与教学资源动画库建设在硬件、软件上都具有可行性。
课程设计与教学资源动画库建设的科学有效结合既可以突破课程内容设计上的瓶颈，又可以降低教学资源动画库建设的工作强度，既能提高学生职业技能，完善职业素养，又能够提高动画库建设的整体质量，这样的结合是实现双赢的有效途径。
二、结合学习领域课程设计与教学资源动画库建设急需解决的问题
如何科学结合课程设计与教学资源动画库建设，使之既符合教学规律又提高动画库建设速度，还需要我们积极探索以下几个问题的解决办法。其一，如何改革固有的教学内容。新的教学内容不仅要求对技能与知识内容进行分析、归纳、整理，更要求对知识体系进行重新梳理，重新排列组合。其二，如何保障动画库建设有序进行。各专业学科的动画课件制作的内容、制作的级别、制作需求的时间等要求都不一样，如何在规定的课程范围内，既完成教学任务，又能有条不紊地推进动画库建设工作是亟待解决的问题。其三，如何保证动画资源库建设的质量。学生是动画资源制作的主力，既是学习者又是工作者，学生的工作的时间及能力都有一定的限制，所以如何保证学生制作的每个动画课件都能达到质量要求成为教学资源动画库建设的重要问题。
三、结合学习领域课程设计和教学资源动画库建设的思路
结合国内各院校各专业对教学资源动画库开发需求强烈的现状，在高职动漫专业学习领域课程设计中合理导入教学资源动画库需要开发制作的项目，是符合专业课程项目化改革的总体趋势的。无论从学科发展、专业人才培养角度，还是从社会对教学资源动画库建设开发的需求角度来说，二者的有机结合都有着极高的实际价值，也为专业健康发展、课程深入拓展、项目有序开发提供了新的思路。针对二者结合所面临的现实问题，笔者认为应从以下三个方面来寻求解决思路：
1.课程内容的选择是关键。课程内容的选择要考虑到课程体系的完整性，知识内容的全面性，也要考虑到学生成长、社会发展和职业发展等因素，既要满足项目制作中的知识需求，又要满足动画资源库开发项目的实际工作需求。与系统化的知识讲解不同，项目中所涉及的知识点是分散的、有代表性的，课程特点是以项目过程为主线，要想将若干环节的知识点穿插起来，就必须选择适合的案例项目来渗透知识要点，将一个个具体项目引入到学习领域中，提高学生实际运用知识的能力。
根据教学动画库开发内容的需要，教师结合课程理论知识教学计划制定出重点明确、详实具体、切实可行的“项目方案”，这个方案包括项目的内容、步骤、方法、评价标准、项目时间等。教师还要负责传授知识，引导整个项目实施的进程，解答学生的困惑。以“三维建模技术”课程内容设计配合教学资源动画库建设为例，机械自动化专业提供动画演示课件的制作要求、制作周期及验收标准，教师根据需求将项目分解为若干子项目，设计课程教学内容。需求方还要提供相应的文字、图片、视频资料，并组织学生实际参观校内实训基地，由专业教师介绍各种车床的实际操作流程。学生将参观后的直观感受融入项目制作中，既创造了学生活动，营造了学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，又完成了该专业课件演示动画的制作。
2.项目的分解、分级处理是开发前提。根据教学资源动画库开发进程，结合专业教学内容将独立项目分解成若干子项目，并根据难易程度，将子项目分级，以保证团队内不同层次的学生都可以参与适合的项目。一个完整的项目应按照制作难易程度分解成A，B，C三个层次的子项目。其中A类项目的制作难度及强度相对较高，将此类项目安排给学习能力较强的同学，使这部分学生在单位时间内得到更大的锻炼和提高。B类项目安排给中等学习层次的学生完成，保障其可以完成项目教学内容。将相对简单的C类项目安排给学习能力较弱的学生，避免其因为无法完成项目案例而自暴自弃、放任自流。
3.合理的项目验收是有效保证。没有真正落实到实践中去的理论是一纸空谈，没有得到认可的项目制作是流于形式的作秀。在实施过程中配备相应的检验机制才能保证教学资源动画库建设的成效。首先，项目提供方要给予监督。项目提供方不仅需要提供项目制作的详细资料，也需要在学生项目制作过程中给予指导和监督。由项目提供方对项目最终成果进行核准，能最大限度地保证资源动画库项目开发的真实性、完整性。其次，要多方共同考核实施效果。教师根据学生在项目实施全过程中的表现考核学生个人能力，考核其是否具有创新意识、团队协作意识，是否具有独立解决问题的能力；项目委托方根据作品是否符合项目委托方的制作标准进行验收，并对未合格项目作品提出相应的修改意见；组内互评，考核个人在团队中的具体贡献。个人能力不再是个人成绩的唯一标准，团队完成项目的最终效果及个人在团队中的贡献都成为个人成绩的组成部分。在此基础上，还可以利用各类竞赛、社团活动、项目投标等方式考核项目实施效果。
[参考文献]
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关键词： Flash 任务驱动 任务设计
一、任务驱动教学法
“任务驱动”教学是在课堂教学中，教师通过创设的问题情境，把所要学习的知识巧妙地融合在一个个任务当中，让学生通过完成任务对所学知识进行建构，将所学的知识与技能真正消化掌握，学会不断提出问题、应用知识解决问题。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于学习以操作为主的知识和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等软件。
Flash这门课程实践性强，应用领域广泛，需要丰富的思维方式和较强的创造力。要教好这门课程，“任务驱动法”是很好的一种教学方法。任务驱动法在Flash教学中的应用，就是将Flash这门课程中所要学习的知识设计为若干具有代表性的任务。在教学中先创设情境，提出在本堂课需要完成的任务，演示出最终效果，然后引导学生对该任务进行分析：怎样完成这个任务，为了完成这个任务应该学习哪些知识。学生通过自主协作共同完成任务，最后教师对学生完成任务的过程和结果以及学习和创新能力作出评价。这就充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，同时提高了学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。
二、任务驱动教学法中任务设计的核心地位
在Flash教学中应用任务驱动法，任务的设计是一个非常关键的环节。任务设计的好坏直接影响教学效果，任务如何提出将决定活动过程中学生是主动地去学习探索还是被动地去效仿。“任务”是帮助学生掌握所学知识并引导学生去应用知识的“牵引器”，所以对任务一定要精心设计。任务设计既要体现教学目标，又要有现实性、趣味性、层次性和合作性，还要融入学科整合。因此在应用“任务驱动“教学方法时，科学合理、有技巧地设计所提出的任务至关重要。我在多年的教学实践中，总结出任务驱动教学法中的任务设计应注意以下几个方面的原则。
三、如何进行任务设计
1.任务设计要体现学情
近年来，由于大学和普通高中的扩招，使得中职学校的门槛不断降低。中职学校的学生，文化课基础一般都比较差，学习缺乏兴趣，学习的积极性和主动性比较差。对于Flash的学习，由于在以前上网过程中接触过网页动画、Flash MTV、电子贺卡和一些Flash小游戏等，觉得“很有意思”，同时又觉得比较神秘而“可能很难”。这就要求我们设计的任务要符合中职学生的特点，要由浅入深，从容到难，要体现出阶段性，同时任务要操作性强。只要求学生知道怎么做，不苛求理解为什么这么做，对知识的理解从知其然慢慢到知其所以然，让学生对知识的掌握从感性认知自发到理性消化；根据中职学生的特点，任务设计还要兼顾趣味性。这不仅要求入门动画的设计要趣味十足，贴近学生的生活，“吊起学生的胃口”，激发学生学好Flash的冲动和热情，而且要在以后的各个任务中也要“有趣”，让学生的这种冲动和热情得以延续，不断激发学生的求知欲，让学生积极主动地去探索创新。分析学情还要与个体学生进行广泛交流，了解他们对于Flas制作的想法、已有的基础程度，以及学习的习惯及目标等，在设计任务时既要有针对性，又要注意分层次设计任务。一些教师在选择任务时要么生搬教材，不加分析；要么从网络上下载几个实例，直接使用，有的任务甚至来源于别人小学或高职甚至大学的课堂上。这样的为完成任务而找来的任务怎么可能产生好的教学效果？
2.任务设计要体现教学目标
首先要分析规划Flas制作课程要完成的总体教学目标。根据教学大纲的要求，这门课程的总体教学目标是使学生了解二维动画原理与制作基本思路，能熟练制作基本动画，掌握大型动画制作的思路和方法。任务设计时还要把这个总体教学目标进行层层分解，分解成一个个大目标、小目标，然后根据目标来设计一个个容易掌握的“大任务”、子任务，通过这些任务来体现并完成总的教学目标。所以任务的设计要紧紧围绕教学目标，以教学目标为任务设计的出发点和归宿。只有这样，设计的任务才能有的放矢。在设计教学目标时要考虑到学生的基础、接受能力的差异，所以任务的设计要有层次梯度。任务设计既要包含知识目标，又要融入能力目标，还要体现德育目标。比如：学习帧，总的教学目标是使学生掌握帧在Flash中的作用及操作方法，再细分下来就有掌握帧的概念、帧的种类、帧的编辑方法；要让学生具备制作补间动画和逐帧动画的能力；德育上学生通过小组合作探究获得合作意识及不惧困难的探索精神。学生是学习的主体，学生只有达到了教学目标要求，才能说明教师完成了教学内容和任务，所以一个未融入教学目标的任务是无效任务。
3.任务设计要体现趣味性
兴趣是成才的第一先兆。教学改革实践证明，激发学生的学习兴趣，是学生学好动画的前提，是学习动画的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。如果学生能够对动画学习满怀兴趣，那么他们的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到很好的教学效果，所以我们设计的任务一定要体现趣味性。这就要求我们在进行任务设计时要善于挖掘动画制作本身的许多趣味因素，一定要贴近学生生活，体现出任务的生活性。比如我在进行第一堂课的入门动画设计时，就设计了《雨后荷叶滴水效果》，先请学生观察或回忆生活中下雨过后池塘中荷叶上的水珠滴落到水面上的画面，然后引导大家如何用Flas再现这一优美怡人的自然画面。由于任务的完成过程也是生活中的情景再现过程，学生欣赏完作品后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品感到很兴奋，想马上知道自己创造“自然”的效果。因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这就为教学奠定了良好的基础。学生通过完成任务，不仅初步掌握了线条，圆等绘图工具的使用，而且理解了帧、关键帧、图层、元件等的概念和作用，对动画制作的过程也有了一个初步的印象，同时在兴趣的引导下走进了动画制作的大门。有些教师在给学生设计任务时不注意这一点，按照教学内容，将教材或者教参上的任务不加修改，直接引用，任务既无趣味，又不新颖，难以吸引学生的参与。这样就将学生挡在了动画创作的大门之外。
4.任务设计要体现出层次性
在设计任务时一定要考虑到学生基础水平、操作能力的差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。并在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。这样，设计的任务不但要使每一个学生都有事可干，确保每一个学生通过努力都能完成任务，看到自己的劳动成果，而且要能够最大限度地发挥学生的能力及创造性。例如：在设计《按钮制作》任务时，我分别针对不同层次同学设计了《制作基本按钮》、《制作动态按钮》、《制作场景交互按钮》三个层次的任务。基础较弱的同学只需完成基本按钮的制作，达到了解按钮的功能、知道按钮的四种状态，以及掌握按钮制作的一般步骤的目标就可以了；中等水平的同学需要完成动态按钮的制作，在掌握基本按钮制作技巧的基础上，还需要结合元件、变形面板的使用和渐变动画技术才能完成；层次较高的同学继续去完成场景交互按钮的制作，以熟悉播放控制函数的使用，掌握按钮的动作设计，达到在作品中熟练使用按钮的能力。这样，通过层次任务的完成，“菜鸟”们掌握了基础目标，确实学到了较多的东西，能获得一种成功的喜悦感，增加了对学习的兴趣和自信心，一般层次的同学能把知识融会贯通，去发展自己的能力；“大虾”们能把所学知识应用到具体的实践中，从而激发他们的创新能力。
5.任务设计要体现阶段性
任务设计遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的阶段性原则。要保证学生能快速地上手操作，难度就要由浅入深。因此任务的要求要与各阶段相适应，不能过高或过低，既要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望，又要在不断深化任务的过程中，维持学生主动思考和探索创新的学习兴趣。在开始阶段如果任务设计得就很复杂，牵涉到太多的新知识，会造成学生难以上手。所以在基础阶段，在一个知识单元刚开始的时候，宜设计一些操作简单、结构明了的任务，通过任务的完成能让学生尽快掌握知识点的操作。而在后期任务设计的难度如果没有加大，没有及时引导学生发展到更高层次，只是简单重复应用前面的知识，学生会产生“再往下学也不过如此”的自满心理，失去了探索创新的激情和动力。所以在提高阶段，在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，通过任务的完成不但能让学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。最后在综合阶段，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考、综合应用后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。因此任务设计在教学的不同阶段应有不同的要求，难度上要慢慢地加大，内容上则要循序渐进，任务上不断拓展深化。例如，在设计逐帧动画的任务时，在开始入门阶段我设计了简单的《打字机效果》，让学生通过完成任务初步认识逐帧动画的设计原理，掌握使用文字创建逐帧动画的方法；在随后的提高阶段我设计了《飞翔的小鸟》，让学生在前面所做作品《春天里》加入一只飞翔的小鸟，让学生掌握图像序列创建逐帧动画的方法，并引导学生将前面所学习的文字“逐帧动画”与今天的图片“逐帧动画”结合起来，进行作品创作，使作品图文并茂，动静结合，产生和谐的动画效果；最后在综合实例阶段，我设计了比较复杂的《书写春秋》任务：要求使用两层逐帧动画模拟毛笔写字效果，通过完成任务让学生深入理解逐帧动画在动画设计中的应用，掌握复杂逐帧动画的制作方法。
四、结语
Flash课程特点决定了在Flash课堂教学中采用任务驱动教学法是一种被实践证明了的行之有效的一种教学方法。本文分析了任务设计是任务驱动教学的关键，并阐述了任务设计的一些基本原则。当然，如何设计出高质量的“任务”，还需要从业教师在实践中不断积累、探索。
参考文献：
1目前国外和国内商业插画设计项目制教学的现状
我国的插画艺术在敦煌莫高窟中发现《金刚经》里面的插图就已经开始发展，由来已久，可是我国真正把插画当成一种职业的起步时间较晚，大约是在20世纪晚期，因而相应地商业插画设计教学也就形成的较晚。在一些国外注重艺术发展的国家，已经具有非常成熟的插画商业市场和运营模式，插画设计教育也形成了专业的教育团队和雄厚的师资力量。由于近些年以来，插画商业市场对插画种类和创新的需求不断增加，我国一些高等院校随即在艺术学院设置了插画设计专业，开设适应商场需求的插画设计课程，也有很多培训机构专门设置插画设计培训班。可是因为我国的商业插画市场起步很晚，没有形成统一的行业规范，各个高校的插画设计项目制教学还不成熟，没有一个专业、健全的教育体系和课程设置。当前在我国的高校插画设计教学中，把重点大都放在插画技法和相关计算机软件的使用上，学生没有整体、全面地学习商业插画的内容，也不重视对设计创新能力的培养和人文素质的提升。另外，因为部分高校没有专业的商业插画设计教师，临时调动一些美术学教师去教授商业插画设计课程，这就会导致无法明确讲解传统绘画艺术和插画艺术的区别，使学生的设计思维受到极大约束，风格单调，没有丰富的表达技能，进而使商业插画不能够适应市场的需求。商业插画出现的最重要目的就是补充解释文字所表达的信息，随着商业插画市场的不断拓展，就要求插画设计表现出多种不同的风格和自身的特点，可是我国的插画设计教学还停留在围绕出版刊物的基础上，没有对插画教学内容有针对性地做出改革，也没有涉及到影视、广告、卡通动漫等领域，插画发展的领域还很单一。
2商业插画设计项目制教学的重要性分析
一直以来，我国高等院校教育改革的重点和难点就是丰富教学内容和改革教育体系。基于我国传统绘画艺术和文化实现迅速发展的商业插画设计课程，具有非常强的实际应用性和服务性，这也就给目前的商业插画设计教学提出了挑战，要求其改革以往的以学科型教学为中心的教育模式，而要转向以商业插画设计项目为中心，同时还要以商业插画职业为整个插画市场的指引，运用定期组织艺术学院的学生参加一些商业插画项目，在实际的操作和管理中，讲解商业插画设计的教学内容，完成教学目标，达到课程教学内容和市场要求相符合，这也是未来商业插画项目制教学和发展的主要方向。通过分析和研究我国当前文化创意产业的类型，由此可知，商业插画设计运用在多项产业类型中，主要有艺术设计行业：建筑城市设计、工业部件设计、广告艺术设计等，传媒行业：计算机网络传媒、报纸、影视、印刷等，艺术品设计行业：各种艺术品设计、文化艺术活动策划等以及新型的卡通动漫插画设计。多种插画岗位的出现，就需要高校在商业插画设计课程教学中重视培养学生的艺术素养和专业的设计技能，拓宽设计思维，构建多元化的插画知识体系。所以，高校在商业插画设计课程教学中，采取项目制教学方法，是适应多种多样岗位需求的表现，这样也可以把具体的商业项目引入教学课堂，实现理论和实践的完美结合，培养学生的综合插画设计能力。项目制教学法是适应商业插画设计要求和市场发展规律的设计人才培养模式。
3商业插画设计项目制教学的方法探讨
商业插花设计课程实施项目制教学，最主要目的是分析和研究插画设计主题项目与教学相结合的教育模式，以实现教学方式的转变和教学内容的丰富，从而最大限度激发学生的积极性和创新能力，同时，为适应插画市场对插画职业岗位多元化的需求，培养出大量专业素质高、艺术修养强的插画设计人才。下面将主要介绍在商业插画设计课程中运用项目制教学的主要方法。
（1）成立专业的师资队伍，积极引进插画设计项目教学。
在商业插画设计课程中实施项目制教学，为了与市场专业插画人才的大量需求相契合，院校负责人教师就要组织和构建专业技能很强的插画师资队伍，在此基础上，积极主动引进与商业插画设计专业相关的项目，同时选出主要的项目组织者。在具体进行商业插画设计项目制的教学时，需要分析商业插画市场对岗位能力和专业素质的实际要求，然后把专业性课程和相关方向的课程实施模块化，形成一套成体系和组合式的教学课程体系，把教学主题和项目内容看成是主要引导，实现岗位要求和实际教学内容、插画技能培养和具体实践相结合。在商业插画项目和整个行业推动发展的基础上，实现商业插画设计课程实用项目和创新设计相结合。
（2）编写商业插画设计项目任务书，明确教学任务。
依据商业插画设计项目组织者实施的教学提纲，不同的负责人就要拟定有关的项目教学细则。项目任务书的内容主要有：商业插画设计的课程简介、项目教学依据、项目实施的必要性、项目付诸实践的具体要求、商业插画设计项目教学的成果、评价体系、主要师资队伍、设计技能和设计方式等。让学生清晰项目任务书的各个环节，有利于其顺利进行商业插画设计项目的实践。把插画设计项目教学分成不同的单元模块，每一个单元模块要求达到相应的教学目标，形成一个统一的整体，使不同专业课程之间可以更好地连接，促进商业插画设计项目教学主题的随时更新。
（3）拟定合乎实际的商业插画设计项目评价标准，并严格执行。
把项目制教学法运用在商业插画设计教学中，还需要专业的师资队伍拟定关于学习成果的评价标准和方法。插画设计的学习成果有专业技能和实践运用能力。学生的插画专业技能表现在其把学习课程和相关学习任务完成的基础上，将其很好地运用在实际项目中的能力，并能够实现创新。实践运用能力表现在学生学习专业课程和参加实践插画项目时，可以很好地进行自我约束、处理突发问题、充分发挥自己的插画设计潜能，出色地完成任务。这两种学习成果都是教师需要重点考核的对象。所以，插画设计项目组织者在发放之处，就要讲明不同阶段的学习成果要求和评价标准，同时，还要做好项目教学的跟踪和记录，将不同的项目模块最后转变成项目的学习成果。
（4）强化商业插画设计项目的学习过程，保证对全过程实施训练。
商业插画设计专业和教学目标注重全面培养学生的积极探讨和创新研究的能力，同时也注重激发学生的设计积极性和主动性。要把项目制教学运用在插画设计中，就需要把握项目研究的主题和完成的教学任务，再将课题内容、项目编写、插画设计、方法更新、专业扩展等多项内容形成一个完整的训练体系，反复强化学生的专业技能训练，使其在借助先进媒体技术，系统分析和研究项目实践的基础上，充分发挥自身的创新能力，培养其在具体插画项目运用中的设计技能。通过这种反复、多角度、全面的过程训练，提高学生的技能运用能力、开阔学生的思维模式、提升学生的人文艺术素养。
（5）保证插画设计项目的全程跟踪。
学生可以通过对项目任务书的分析，在专业教师的指导下，全过程以商业插画设计为中心，不断形成属于自己的设计知识框架，独立完成对相关插花知识的理解，使其具备很强的自主学习能力。项目任务书在这个过程中，是实现插画设计和创作的最好平台，能够推进商业插画设计教学方法的进一步改革。
（6）在项目的推进过程中重视学生综合能力的培养。
商业插画设计项目制教学的实施，要以培养学生的综合能力为出发点。除了完成插画专业课程的任务外，还需要依据就业形势增设相关的教学课程和插画设计技能培训，开设就业技能培训课程，主要讲解商业插画市场的动态和编写求职信等。鼓励学生参加多种课外实践活动和各种创业大赛等，把商业插画设计项目的教学成果转化成学生的实际应用能力。
4结束语
1、微型课的内涵
微型课本质上还是一堂课，在这堂课里没有学生，只有评委和同行。教师需要假想面对学生完成一堂课的教学，从新课的导入到知识点的讲授，从技能传授到素质拓展，完全按照正常的课堂教学环节展开，在授课过程中，因为没有学生，所以教师需要根据学生在教学过程中可能会遇到的问题进行教学设计。因此，微型课的是一堂教学环节齐全而规模较小的课，时间为15分钟~20分钟。
2、微型课的优势
微型课是“麻雀虽小，五脏俱全”，因此，具有了相应的优势：（1）微型课是一种高效的教科研形式。微型课时间短，可以在有限的时间内完成较多人次的课堂教学能力的考核或者交流，大大节约了教师教科研活动的时间；（2）微型课比赛一般采用现场抽题，在限定时间内完成备课工作，这就对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要有深厚的专业素养，能在较短的时间内准确的制定教学目标，并能选择合适的教学手段，预设学生的学习重点和难点，才能有效的完成教学任务，取得较好的效果。
二、微型课的教学设计———以课题《电子相册———PPT图片动画的制作》为例
微型课因为省略了学生活动环节，是正常课堂时间的一半。因此在进行教学设计时要体现“具体而微者”，教师在课题选取上宜“小而精”忌“大而泛”，制定恰当的教学目标，正确把握教学重难点，精心设计教学环节，精炼教学语言，点面结合，统筹兼顾点、量、度、序、法、情、时、效等教学要素。
1、微型课课题选材和教学目标的确定的技巧
（1）课题的选定
在课题的选材决定了这堂课的方向，选材应考虑学生的实际学习能力和学习兴趣。引人入胜的选题可以紧紧抓住学生的眼球，达到事半功倍的作用。本案例中的微型课题选自高职高专国家规划教材《计算机应用基础》第五章第六小节的“幻灯片的自定义动画”。在这个知识点的选题上要尽量从学生的兴趣点出发，以“电子相册”为主题，选材学生平时的生活学习的照片制作动画效果，贴近学生的生活，让他们体会到学完这门课后可以有用武之地。（2）教学目标的制定微型课的教学目标的制定首先要抓住课题的核心知识点，要从小处下手，一堂微型课不可能解决大而泛的问题，要具体化到1~2个问题上，其次要注意教学目标的层次性，目标层层递进，将复杂问题化繁为简，逐渐加深。在制定教学目前首先要进行学情分析，进而制定具体的教学目标：学生已经学习了PPT的相关操作，并在课前自主学习了PPT动画制作的基本技巧，能够制作比较简单的幻灯片切换、文字和图片的动画。因此，本堂课的教学目标为：本课题从“电子相册”这一主题入手本节课主要从电子相册的制作入手，利用自定义动画制作具有跑马灯效果的电子相册，以期帮助学生更好的掌握PPT动画制作的技巧，并能够应用到实际的生活工作中去，从而达到理论知识到实际应用的升华。
2、新课的引入
新课的引入是整堂课的关键，设定合适、新颖、恰当的教学情境，可以帮助学生探知问题，产生目标意识，并激发学生的创造力。抓住课堂导入的“三分钟效应”，可以大大的激发学生的学习兴趣。学生在业余生活中都喜欢拍照、收集各种有趣的图片，根据这个特点，在课堂导入中，利用教师从小到大的照片制作的跑马灯效果的电子相册能够成功的吸引学生的注意力；在抓住学生眼球后，引入本节课的主要任务：完成跑马灯效果的电子相册的制作。
3、具体教学过程的设计
在具体教学过程中要注意两个问题：任务分解梯度化和师生互动自然化。任务分解梯度化是指将课题的任务分解为层层递进的多个子任务，即在完成任务1后，自然的过渡到任务2，知识点形成串联，从点到面，从而完成最终的教学目标。在确定本课题的教学目标后，将课题的内容分解为两个任务：1.单张照片动画效果的实现：单击照片时，从左侧进入屏幕中心，进入的同时照片放大；再次单击照片后从屏幕中心向右侧退出，退出的同时照片缩小。2.实现多张照片的滚动播放（跑马灯效果）。跑马灯效果的制作比较复杂，对于学生来说，初步接触动画制作，一下子完成这个任务比较困难。因此，首先让学生尝试较为简单的单张照片的制作。在教学方式上，主要采用项目引领，分组完成的方式。学生首先根据预习的内容，分小组讨论动画分解的关键步骤，并尝试动手完成，教师主要起到引导作用，并观察学生的掌握情况和出现的问题。小组完成后，教师根据学生完成情况总结归纳，并详细演示操作步骤，加深学生对知识点的理解。在解决了任务一后，教师引导学生思考多张照片的滚动播放如何实现？同样可以采用小组讨论的方式，教师可以在播放动画时分解动画，用语言进行适当的提示，引导学生思考。在任务二中，主要解决两个问题：1.多张图片的动画效果如何实现？2.复制完成多张图片的动画效果跟跑马灯效果还有什么细微差别，如何修改？在层层深入剖析，并逐步解决这两个问题后，本节课的任务也就完成了。这时，教师要最归纳总结，帮助学生把课堂中的知识点连贯起来。
4、小结反思
小结是对本堂课的总结，起到画龙点睛的作用，而反思是对课堂内容的延伸。因此小结与反思在微型课中有重要作用，知识点的梳理要短而精，并进行必要的素质拓展。（1）梳理每节课的知识点，归纳知识要点。课堂小结一般都是由教师总结陈词，快速的归纳知识点，以期帮助学生巩固新知。其实，在课堂中，学生是学习的主体，由学生总结收获，反思存在的问题，更有利于学生的成长，也有助于教师对本节课的效果有更深入的了解。在本课题的小结反思部分，第一个环节就设计为学生归纳PPT动画制作的要点，并谈谈收获体会。（2）知识点拓展。这是小结反思的重要环节，在学生总结完后，教师可以在此基础上，拓展归纳，为下次的学习任务做好铺垫工作。在课堂小结环节我设计的第二个问题是通过一段话和一个动画引入的：“有人会问：做出一流的动画是否需要掌握很多技巧呢？在回答这个问题之前，我们可以来通过一个精彩的动画作品来说明。在这个动画作品中只用到了擦除和出现两种最基本的动画，因此，对于动画作品，我们需要的是耐心、观察力和模仿力。需要亲身体验、动手反复摸索，才能成为自己的经验。”（3）素质拓展：为学生介绍一些书本以外的知识，让学生在学习完后还能够有欲望去研究、去学习。因此，设置第三个内容：推荐网络PPT达人：秋叶，展示一些更加精彩的PPT制作的动画，保持学生学习的热情。
5、作业和拓展
课后作业是学生学习的重要环节，往往容易忽视，通过作业的布置可以指导学生为下一节课的学习做好准备。在本课题中，作业和拓展的设计为：（1）完成实验报告的相关内容、组长完成任务记载卡的记录；（2）为家人制作一个电子相册；（3）以组为单位构思一个集文字、图片、音乐等综合元素于一体的动画作品，并收集好相关素材。
三、结束语
关键词：高中；信息技术；分层教学；专题学习；网站
一、实施分层教学的必要性
学生由于受到兴趣爱好、学习风格、家庭条件、学校教育等多种因素的影响，其信息技术水平存在很大差异，有些已经成为计算机某一领域的“小专家”，而有些对计算机还只是初步接触。那么，教学中如何让程度好的学生继续感兴趣，学得更好，让基础差的学生掌握基本知识和技能呢？这需要我们在实际授课中开展分层教学，因材施教：即把学生分层，根据他们的个性差异，最大限度地在教学目标、教学内容、教学方法、课堂任务和教学评价等方面加以区别对待，以满足学生的不同需求，促使不同层次的学生在知识技能、能力等方面都能在原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
二、专题学习网站的优点
专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，它在信息技术教学中有以下几个优点：
1.创造良好的学习环境
专题学习网站利用其特有的超文本技术，为学生提供各种图文并茂、形声兼备的学习情境，不但可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们进行积极思维，而且十分有利于学生对所学知识的理解与应用，特别是有利于引导学生自主探究，了解事物产生与发展的过程，培养学生的想象、发散等创造性思维能力。
2.为分层教学提供便利
专题学习网站提供个性化学习的平台，使每位学生根据自身的条件选择符合其知识发展的层次，按自己的速度接受教育与学习，充分发掘自己的内在潜力以及提高自身信息素养。
3.促进协作学习
专题学习网站为学生利用网络进行学习交流提供了重要的技术保障。网站的教学评价反馈平台增加了教师与学生之间、学生与学生交流的机会，相互交流学习，有利于提高学生人际交往能力与小组合作能力。
三、如何利用专题学习网站开展分层教学
专题学习网站学习形式多样，学习内容丰富，学习方法灵活，这与实施分层教学的初衷不谋而合。下面结合高中信息技术选修课《多媒体技术应用》中的“Flas综合练习”，谈谈如何利用专题学习网站（如下图所示）在高中信息技术课上实施分层教学。
实际教学中，学生在老师的指导下，根据自己的层次选择专题学习网站中的内容，通过自主探究或者小组合作完成作品并上交。在这种学习方式中，信息技术是学习的手段，它既是获取资源和学习课程内容的工具，也是协作学习的工具，同时也是学习者知识构建、创作实践以及自我评测的工具。因此在网站设计和开发的过程中，应根据不同学生基础的层次设计不同层次的学习计划，使学生根据自己的层次选择自主学习。我们按照学生分层、目标分层、教学内容、教学方法、任务分层、评价分层的思路进行专题网站的设计开发和施教。
1.学生分层
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，根据他们的具体情况进行教学设计。首先，要了解学生存在以下几个方面的差异：
（1）信息技术知识和基本技能差异
由于每个学生的家庭、社会背景不同，有的很小就开始接触电脑，已经是计算机某一领域的“小专家”，有的比较少接触计算机，只掌握了一些常用软件的相关知识和基本应用技能，甚至个别学生是零基础。
（2）学习兴趣方面的差异
学生对计算机的兴趣存在差异，有的学生非常喜欢计算机，对计算机有着浓厚的兴趣，但是有的学生把精力都放在高考科目的学习上，对信息技术课抱着“无所谓”的态度。
（3）学习态度的差异
有的学生学习态度比较好，积极求知，争取做得更好；而有的学生不够主动，勉强完成教师布置的学习任务，甚至个别学生只想玩游戏或者上网，需要教师提醒才愿意参与学习。
接下来根据以上差异对学生进行分层：通过调查问卷以及个别访谈，了解每个学生基础知识掌握情况、接受能力和个性差异，从而分清学生层次。根据他们具体的情况，将具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把有困难需要帮助的学生组成C层，其他学生编入B层。
在专题网站中进行分层设计，专题网站数据库设计时，除了学生原本的班级、小组属性之外，还为学生添加一个“层次”属性。这个属性在学生页面是不显示的，只有教师登录才能查询浏览，并且教师可以根据学生的进步情况随时调整他们的“层次”。这样一方面不会因为“被分层”导致部分学生心理产生芥蒂，另一方面教师又可以及时调整他们所在的层次以适应变化。
2.教学目标分层
为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们的实际情况，既让优等生“吃得饱”，又让学困生“吃得了”，合理制订各层次学生的教学目标。例如“Flas综合练习”知识与技能这一方面的教学目标，可分五个层次：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。
①识记：Flash五种基本类型动画分别是逐帧动画、形状补间动画、动作补间动画、引导线动画，遮罩动画。
②领会：Flash五种基本类型动画的操作要点，比如“动作补间动画至少需要两个关键帧，每个关键帧放置的必须是元件或成组对象”。
③简单应用：应用其中一种类型动画解决问题，比如利用逐帧动画完成倒计时效果、利用引导线动画完成“打篮球”的效果。本节课中需要掌握的是利用动作补间动画完成龟兔赛跑的过程。
④简单综合应用：能够综合运用几种动画解决简单问题，比如能够综合运用逐帧动画、动作补间动画来实习“海底各种鱼儿的游动情况”效果。本节课中需要掌握的是利用动作补间动画、引导线动画等来完成禁烟公益小动画。
较复杂综合应用：要求能够熟练地综合运用各种类型的动画，并解决一些复杂问题如自行设计制作相关主题校园生活、本地文化等Flash作品。本节课需要掌握的是利用动作补间动画、引导线动画等来完成禁烟公益小动画，同时要求具有视听效果和交互性控制。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的，对于C层的学生重在提高其基础知识和技能，要求能模仿制作相关实例即可，因此C层学生只需达到教学目标①―③；对B层的学生既要让他们掌握基础知识和技能，也要求他们能运用所学知识解决简单的实际问题，因此B层学生须达到教学目标①―④；对于A层学生重在提高他们的综合水平，即能够综合运用相关的信息技术知识解决复杂的生活中的问题，因此A层学生须达到教学目标①―⑤。
3.教学内容分层
分层次教学中安排教学内容的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C层学生不做陪客。“Flas综合练习”专题学习网站中设计为不同层次的学生提供不同的教学内容，具体如表1所示：
表1：教学内容分层情况
不同层次的学生在专题学习网站上都可以找到适合自己的学习内容，这样每个学生都有所遵循，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上，有利于自身水平的提高。
4.教学方法的选择
根据A、B、C层学生的特点，课堂中要选择不同的教学方法。对于C层学生，以“模仿教学”为主，通过观看微视频，模仿完成动画的制作。比如，本节课提供了“龟兔赛跑”动画操作微视频，学生可以先观看教师操作，然后再自己完成一遍，这样有利于帮助其树立信心，提高学习兴趣。
对于B层学生，采用教师讲解和学生自学相结合的方式，教师先引导学生思考，针对某一问题进行演示讲解，然后让学生实践体验。如本节课中，教师引导学生思考“禁烟动画如何表现、具体的表现采用什么样的技术”，当学生对具体技术有困惑的时候，进行演示讲解。
对于A层学生，以“启发―讨论―自学”的教学方法为主，要求他们根据教师提出的教学目标，利用专题学习网站上提供的教学资源进行创作，充分发挥自主性和创造性。比如，本节课教师引导学生思考如何利用动画知识解决实际问题，以具体问题为例让学生自主讨论，学习教师提供的资料以解决问题。
5.学习任务分层
课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。为C层学生设计基本练习，让他们在教师的指导下做一些基本的题目，检查其基础知识的掌握情况，如“小球从左边运动到右边”的动画；为B层学生设计发展性练习，让他们练习稍有难度的题目，检查其知识掌握的程度和运用知识的能力，如设计制作“小球走迷宫动画”；为A层学生设计综合性练习，检查其灵活运用知识解决实际问题的能力，如设计制作各种主题动画。“Flas综合练习”专题学习网站中，在“学习任务”栏目上设置了基础任务、提高任务和拓展任务，供不同层次的学生选择，具体如表2所示：
表2：学习任务分层情况
对于C层学生，要求通过运用单个动画类型完成“龟兔赛跑”动画；对于B层学生，不仅要求他们个人能够完成“龟兔赛跑”动画，而且通过小组合作完成“禁烟公益小动画”的简单制作；对于A层学生，要求他们完成“禁烟公益小动画”时需要包含多种基本类型的动画，同时要求具有视听效果和交互性控制。
6.教学评价分层
在教学过程中，不同层次的学生授予不同水平的知识，必然要对学生进行不同评价。对不同层次学生上交的作业，要辩证地看待。比如一个C层学生能努力地学习且完成了任务，即使作业质量远不如A层学生，但也会得到很高评价。因为这样不仅可以让水平较低的学生不丧失对这门课的兴趣，更能鼓励他们向高一层次努力。对于B层学生，既要肯定他们的成绩，也要指出不足之处，促使其积极向A层递进。对A层学生则采用竞争评价，当他们相对于自己有进步时才会获得表扬，这样有利于促使他们在竞争中不断获得自主发展。Flas综合练习这节课的教学评价重在考虑学生的发展性，评价细则具体如表3所示：
表3：Flash作品评价表
综上所述，在信息技术课堂上利用专题学习网站实施分层教学，满足了学生对不同内容学习的需要，充分发挥学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都有很大提高，使每个学生都能体会到成功的乐趣。但是要真正做到因材施教，还需要教师充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好“培优扶差”工作：给C层学生补补课，不仅要让其缺陷的知识补充回来，更要提高其对信息技术的兴趣；另外，也要给A层学生开设讲座，让其参加各种计算机比赛，充分提高他们的实践和创新能力。
参考文献：
[1]王华.浅谈网络教学环境中信息技术课的分层教学[J].中国信息技术教育，2010（14）.
[关键词]引导路径动画 项目教学法 flas
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0114-01
1.设计思想
根据Flas这门课程的学科特点教学目标、任务，以“五个对接”的职业教育教学改革目标为指导，以建构主义理论为基础进行教学设计，力求充分发挥教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。采用以“项目任务”为中心的教学设计，让学生在学中做，教师在做中教，从而培养学生自主学习和探究学习的能力。
2.教材分析
2.1教材内容
本节课是《制作Flas》这本教材的第八章第一节内容，学生在学习本课之前已经掌握了逐帧动画、运动补间动画、图层的基本操作，在动画制作中经常碰到一个或多个物体沿指定的路径运动的问题，通过学习引导层的使用这个问题迎刃而解。
本节是FLASH动画中必须掌握的内容，所以本节课在教材中的地位和作用是极其基础和重要的。
2.2教学重点，难点
教学重点：理解引导层的概念；熟练掌握引导动画的制作方法。
教学难点：设置引导路径动画的参数，利用它制作出符合逻辑的、逼真的动画效果。
2.3教学目标
（1）知识目标：理解引导层的概念；熟练掌握引导动画的制作方法；学会制作复杂引导路径的动画。（2）能力目标：培养学生自主学习、实践操作和创新能力。通过项目设计，培养学生联系实际思考问题、分析问题和团队协作的能力。（3）情感目标：提高学生学习动画的兴趣。
3.学生分析
授课的对象是中专11级计算机专业的学生，在籍20人。学生前面已学习过图形的直线运动动画、变形动画的制作，对Flas制作有一定的基础和兴趣，但是中专学生自主学习的能力差，缺少学习方法和动机，喜欢动手，厌烦枯燥的文字说教，有极强的好奇心和求知欲。因此在教学过程中，教师要引导学生自己动手实践，亲身体验，来发现并归纳出应该获得的知识。
4.教学策略
（1）情景，启发及项目驱动教学法。在教学过程中，以项目为导向，创设情境，充分发挥学生的自主学习能力，让学生发现问题、讨论问题，解决问题来完成目标。（2）运用了多媒体手段，使得抽象复杂的问题直观简单化。（3）采用学生分组学习，自主探究的学习方式。（4）教学评价方式多样，教师评，学生评，使每个学生都能体验成功的乐趣。
5.教学准备
（1）教师机一台，学生一人一机。（2）多媒体教学软件系统。（3）动画素材，ppt课件，视频教学课件。
6.教学过程
6.1创设情境，导入新课（3分钟）
（1）设置悬念，引出问题。
展示“行驶中的汽车”、“学生相册”、“飞翔的海鸥”三幅动画，引导学生观察思考，激发学生的求知欲。（以前所学的动画都是使运动对象沿直线运动，这几幅作品上是怎样使它们沿某一特定路径运动呢？）
（2）展现目标，项目驱动。
展示“海底世界”动画。提出任务：要使海里的小鱼沿特定路径运动起来，就必须增加引导图层。
6.2激发热情，讲授新知（15分钟）
（1）讲授“引导图层”含义，教师展示对比引导动画小球。
展示小球运动对比图，引导学生观察，导出引导路径动画的概念：引导路径动画就是强制实例以某一路径运动的动画。以及引导层动画的特点：在引导层中画好运动路径，在被引导层中使运动物体与路径相吸附在一起；引导线必须是连续的开放路径，有两个端点，开始点和结束点。举例：环形路径的绘制。
（2）教师示范项目制作过程。（单层引导路径动画）
教师带领学生分析“海底世界”这个案例，通过多媒体软件控制演示操作步骤，讲述相关操作要领。
（3）了解多层引导动画。
展示了“冰雪世界”作品，通过连续滑动的小雪人让学生观察总结出多层引导动画的概念：被引导层可以有多个，那就是多层引导动画了。
6.3巩固练习，强化方法。（20分钟）
练习1制作“行驶中的汽车”（学生指导老师操作）
采用学生指导教师演示的方式，学生在下面说步骤，教师在一步一步做，师生共同完成该动画。
练习2制作“飞翔的海鸥”（学生上台操作）
采用学生上台演示制作过程，针对这个同学在演示过程中暴露出来的不足，学生点评互相挑错，修改完善动画。
练习3制作“动态学生相册”（学生分组协作）
采用学生分组协作，教师指导的方式。先向学生分发素材，然后引领学生简单分析该动画，最后由小组同学协作共同完成。
6.4回顾课堂，小结提高。（5分钟）
（1）展示成果，评价交流。
练习完成之后，上传学生作品。教师和学生进行点评。
（设计最佳团队，最佳设计，最佳创意奖等奖项，以此来培养学生的自信）
（2）教师引导，学生总结。
在分组点评的同时由教师引导，学生归纳总结本节课的知识点。了解引导路径动画的概念；掌握单层引导路径动画的制作；灵活运用多层引导路径动画的制作。
（3）拔高展示，拓展思维。
展示两幅引导动画“吹动的纸屑”，“挥动的画笔”，拓展学生的思维，培养学生创新能力。
6.5布置作业，结束教学（2分钟）
运用运动引导层的知识，制作母亲节贺卡，回家送给自己的母亲。布置预习新的章节，为下节课打基础。
