[关键词]中职学校 计算机 精品课程
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0253-01
21世纪是信息化的时代，人们获取信息和知识的能力变得越来越必要。中职学校担负着社会培养技能型人才的重任，因此要不断提高人才培养的质量，注重课程建设。中职院校的课程建设情况直接影响着人才培养的效果，同时，为响应教育部的号召，中职院校建设富有学校特色的精品课程意义重大。
一、中职学校的《文稿编排》课程特点
《文稿编排》这一课程是中职学校面向全校学生所开设的一门公共基础课。具有涉及面广、影响大且课程简单的特点。该课程侧重于通过介绍计算机及其应用的基础知识，初步培养学生的计算机应用和操作能力，为学生以后的深造和就业打下基础，有利于学生的全面、可持续发展。各中职学校在经过多年的计算机教学的探索之后。已经形成了一套比较全面的计算机教学模式和体系。但由于中职学校的学生基础比较差，学习自觉性不强，导致学生对编排文稿技能的掌握程度不够，远没有达到理想的教学目的。因此，建设中职学校的《文稿编排》的精品课程，不断探索有效的教学模式，对于提高办公文稿编排课的教学质量和学生的实际应用能力有着不可或缺的重要作用。
二、中职学校如何建设《文稿编排》的精品课程
对于大多数中职学校来说，精品课程建设还只是处在一个刚刚起步的阶段，并没有形成自身的建设模式，对于缺乏经验的学校来说，较为理想的是借鉴高校的精品课程建设。在笔者看来，为了提高中职学校的《文稿编排》课教学质量，中职学校可以在借鉴高校精品课程的基础上，从自身学校的实际出发，着重加强以下几方面的建设：
对于任何一项课程的精品建设来说，师资队伍都是其中的关键。中职学校的《文稿编排》精品课程的建设需要由资深的教师来牵头，在人数要求上至少要超过5人，并通过不断地吸收新成员来扩大建设队伍，逐步构建一支结构合理稳定、授课水平高、教育效果好的师资队伍。其中，在师资队伍的建设过程中，要做到责任明确、管理统一、资源共享、竞争合作等几个方面。
《文稿编排》精品课建设要注重教学内容建设。《文稿编排》既是中职学校计算机专业学生的必修课，也是面向非计算机专业学生开设的一门公共基础课程，由于所面向的学生专业不同以及学习能力的差异，因此，本课程的精品建设要求教师因材施教，在教学中采用不同的教学方法。由于《文稿编排》这门课程对于学生以后的学习能够提供一个支撑，因此，教师在教学过程中不能“眉毛胡子一把抓”，要抓基础、抓重点，将本课程中最重要、最关键的知识点作为主要的教学内容。同时，由于各中职学校改善了计算机操作的硬件设备，因此，教师应该相对减少一些理论知识的传授，而增加学生上机实践操作的机会，扩展学生的自主学习空间。由于社会发展日新月异，尤其是计算机的技术进步，要求教师也要紧跟时代的潮流。在这门课程的教学中，教师应不断充实自己的知识储备，通过在网络上寻找资料等多种渠道来及时补充和弥补书本知识的不足。
注重富有本校特色的教材建设。每所中职学校都有自己的教学特点和自己的优势专业，对于《文稿编排》这门课程的精品建设来说，编写具有本校特色的教材是其中的重要方面。以前不少学校使用的是“高职中职版”教材，这一教材没有体现出中职学校的教学特点，也没有考虑到学生的学习和接受能力。因此，编写一本中职特色的教材十分必要。同时，科技的不断进步也要求教材中的实验部分及时地更新，以便于更好地培养学生的专业知识和实践创新能力。因此，各中职学校要加强对本校教材编写的探索，编出符合本校教学特点的《文稿编排》教材。
计算机实验室的建设对于计算机这种需要不断操作和练习的课程来说，实验室的建设情况如何直接影响着课程的教学效果。《文稿编排》这门课程的实践性和操作性都很强，因此，中职学校要注重计算机实验室的建设。中职学校要加入对资金投入和支持，建设更多功能齐全的多媒体教室。在这门课程的教学中，教师们要采用科学的教学方法，充分运用现代先进的多媒体技术等工具来提高教学效率。在教学过程中，教师要根据教学内容的差异选用不同的教学方法。如可以采用“任务教学法”来提高学生动手操作的能力。
【关键词】高等院校 精品课程 优化 建设
中图分类：G642.3
文献标识码：A
文章编号：1007—9106(2012)02-0156—03
众所周知，在高等教育过程中，课程是直接影响人才培养质量的关键因素之一，课程建设的水平是教学质量高低的重要标志。随着时代的发展，新的时代特征对高校的课程建设也提出了更高更新的要求。特别是在社会主义建设的关键时期，党的十七大报告明确提出：要“优先发展教育，建设人力资源强国”。对于培养我国建设人才的重要阵地的高等教育而言，建设人力资源强国，必然要求我国由高等教育大国向高等教育强国迈进。然而，要实现这一目标，就必须脚踏实地地抓好高等教育中的课程建设这项基本功，不断打造适应时展的精品课程。
一、对高校精品课程建设现状评估
自2001年开始，面对社会上因为高校扩招对高校教学质量下滑的担忧，国家教育部先后多次下发相关文件，提出教授上讲台、增加对教学工作的投入、提高教学质量等要求。这可以说是精品课程的前奏。2003年，国家教育部在下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确指出：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，要通过精品课程建设，推动优质教育资源的共享，从而达到全面提高教育教学质量的目的。这标志着我国开始启动高校精品课程建设工程。随后，精品课程建设不仅成为教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，同时也是全国各教育单位提高整体教学水平的重要措施。这一工作受到了高等教育领域的广泛重视，相关实践与理论研究工作也随即展开。从我国提出并启动精品课程建设的初衷来看，毫无疑问，有关部门是希望精品课程的建设成为提高我国高等教育质量，并推动我国高等教育从大国向强国迈进的前进步伐。
1.建设规模不断扩大。经过五六年的建设，我国高校精品课程的建设已初具规模和成效。在精品课程建设的实践方面，出现了一批精品课程。在实施精品课程建设第一个五年计划中，教育部计划在2003--2007选拔1500门部级精品课。实际上，这一目标已经实现。仅2008年就评选部级精品课程650门，其中本科课程400门，高职高专课程200门，网络教育课程50门。2007年的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出，继续推进国家精品课程建设，在前期建设的基础上，2006－－2010年再遴选3000门课程进行重点建设。这些精品课程的出现起到了示范作用，都—定程度地促进了高等教育质量的提高，促使大家积极主动地思考并参与到不断提高教学质量的研究中来。
2.理论研究不断深入。在精品课程建设的理论研究方面，涌现了一些关于精品课程建设的研究成果。通过对中国知网中已经发表的学术论文的检索，其中，已有精品课程建设的相关研究文章多达1269篇，其中2008年就有467篇。这些研究从多角度，在多方面对精品课程建设作出了研究。一是关于精品课程建设的实践研究，主要对精品课程建设内涵、意义、问题和措施等方面的研究。二是根据某一具体课程的精品课程建设做出了个案研究，这是研究的热点。这些研究者主要的方式是结合自己承担的课程建设的实际，分析了课程建设的思路、经验和具体做法。三是针对高职高专的特殊需求开展了关于高职高专精品课程建设的研究，这些研究者结合高职学校的特点和课程特点，论述了高职院校精品课程建设的特点、必要性和具体的做法。
论文关键词：思想政治理论课；精品课程；马克思主义理论学科；发展
马克思主义理论一级学科设立之后，在学科发展起步阶段，加强马克思主义理论学科建设是一项复杂艰巨的任务，涉及诸多内容和因素。其中，课程建设是马克思主义理论学科建设的重要内容。在辩证把握马克思主义理论学科与高校思想政治理论课程互动关系的基础上，依托高校思想政治理论课精品课程建设平台，结合思想政治理论课精品课程建设实践，推进马克思主义理论学科研究，对于提高马克思主义理论学科建设水平，推动马克思主义理论学科发展具有重要的现实意义。
一、马克思主义理论学科在思想政治理论
课精品课程建设中的基础地位和支撑作用学科、专业和课程是高等教育的基本要素，学科是专业和课程的基础，要提高专业和课程的建设水平，必须以提高学科建设水平为前提。因此，学科建设与队伍建设、科学研究一起成为精品课程建设的核心内容。高校思想政治理论课精品课程是集科学性、先进性、教育性、示范性于一身，教学具有吸引力、说服力、感染力和影响力，课程彰显引力效应、愉悦效应、优质效应和主导效应的优秀课程。其课程之本、精品之基、魅力之源在于马克思主义理论学科建设与发展的水平。
1．马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供学科支撑
为课程建设提供坚实有力的学科支撑是学科建设不可或缺的重要使命。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》及其《实施方案》明确规定，为高校思想政治理论课课程建设提供学科支撑，是马克思主义理论学科建设的重要任务。这既是马克思主义理论学科不可或缺的重要使命，也是我国设立马克思主义理论一级学科的重要动因之一。在马克思主义理论一级学科体系下，“05方案”中的各门课程具有自己的二级学科依托。如《马克思主义基本原理概论》课，与之相对应的主要学科是马克思主义基本原理；《毛泽东和中国特色社会主义理论体系概论》课，与之相对应的主要学科是马克思主义中国化研究；《中国近现代史纲要》课，与之相对应的主要学科是中国近现代史基本问题研究；《思想道德修养与法律基础》课，与之相对应的主要学科是思想政治教育。这不仅使思想政治理论课教学有了学科归属的“家园感”，更重要的是为思想政治理论课精品课程建设提供有力的学科支撑，进一步推动思想政治理论课的课程发展。思想政治理论课精品课程建设是高校思想政治理论课程建设的重要途径，旨在“向精品，要质量”，“向课程，要效果”。马克思主义理论一级学科的设立，并支撑思想政治理论课精品课程建设，这对于切实提高思想政治理论课教学效果，顺利实现党和国家提出的“力争经过几年的努力，使思想政治理论课教学效果明显改善”，“使思想政治理论课成为大学生终身受益的优秀课程”的思想政治理论课建设目标有着重要的现实意义。
2．马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供理论基础
为思想政治理论课精品课程建设提供理论基础，是马克思主义理论学科支撑思想政治理论课程建设的现实表现和具体内容。思想政治理论课精品课程建设目的在于，通过建设一流的教学内容、一流的教学队伍、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，切实提高思想政治理论课教学质量和效果，其目标依然是传授知识，培养能力，塑造人格，确立信仰的思想政治理论课教学目标，根本目的是通过马克思主义特别是中国化的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，这与我国建立马克思主义理论学科的根本目的和基本任务具有一致性。两者之间的内在联系，决定了马克思主义理论学科能够为思想政治理论精品课程建设提供理论基础，即提供思想政治理论课精品课程教学基本的理论原则、核心的思想观点、科学的思维方法、正确的价值取向，使其教学符合学科要求，呈现出学科特色，凸显独特个性。特别是思想政治理论课新课程改革背景下，马克思主义理论学科围绕“什么是马克思主义”问题，从马克思主义各个主要组成部分的有机统一层面上来，整体提供马克思主义主义的体系、范畴、原理、规律，揭示马克思主义的立场、观点、方法和品质，使思想政治理论课精品课程建设的学理基础更加坚实宽厚。
3．马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供人才基地
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。在这“五个一流”中，一流教师队伍起决定性作用，是一门课程能否成为精品课程的关键之所在，师资队伍建设是思想政治理论课精品课程建设的重要内容和重要组成部分。在马克思主义理论未上升为一级学科的相当长的时间里，由于思想政治理论课没有自己的学科依托，思想政治理论课教师学科归属感普遍缺乏，学术意识薄弱，学术氛围不浓，教学名师稀少，学术带头人匮乏，思想政治理论课精品课程主持人及主讲教师素质不高。新世纪以来，党中央全面统筹，整体规划，把马克思主义理论学科建设、思想政治理论课程改革与队伍建设有机统一起来，将为思想政治理论课教学提供人才支撑作为马克思主义理论学科建设的重要任务，使师资队伍建设能够建立在学科建设的基础之上。马克思主义理论一级学科设立以来，根据马克思主义理论学科的性质、特点和要求，凝练二级学科方向，认真做好了硕士生、博士生的培养工作，迅速搭建马克思主义理论学科人才培养平台。“目前，全国有马克思主义理论一级学科博士学位授权单位21个，二级学科博士学位授权单位72个，共有二级学科博士点210个；马克思主义理论一级学科硕士学位授权单位94个，二级学科硕士学位授权单位842个。”2007年7月，国务院劳动和社会保障部、人事部组织专家又评审出25个马克思主义理论学科博士后流动站。这些为数众多的马克思主义理论学科博士后流动站、博士点、硕士点将不断地培养大批专门人才，为思想政治理论精品课程建设提供人才支撑。
二、思想政治理论课精品课程建设对马克思主义理论学科发展的迫切要求
相对于一般的思想政治理论课而言，思想政治理论课精品课程具有“优质”和“一流”的特性，课程教学彰显具有极强的吸引力、说服力、感染力和影响力的“精品效应”。这一课程定位无疑对马克思主义理论学科的支撑提出了更高的要求。同时，现实思想政治理论课精品课程“精品效应”不足以及思想政治理论课教学陷于发展困境，更加迫切要求加强马克思主义理论学科建设，提高学科建设水平。
1增强思想政治理论课精品课程教学吸引力。使学生“真学”。迫切需要加强马克思主义理论大众化研究“吸引力”是思想政治理论课精品课程“优质”和“一流”特性的第一外在表现，其教学能够像磁铁石一样紧紧扣住学生的心弦，使学生能自始至终自觉地坚持学习思想政治理论课，学生的学习自主性增强，较之于一般课程的“要我学”变为“我要学”。同时，这也是思想政治理论课精品课程建设的基本要求，是实现课堂教学目标的第一关键点，唯有具有“吸引力”的课程，学生才会愿意走进课堂真学思想政治理论课，教学内容和思想才可能人脑、人心。但是，思想政治理论课教学实践表明，学生普遍反映思想政治理论课枯燥乏味，很难激起自己的学习兴趣。究其原因，除了教学模式、教学艺术、教学方法外，根本原因还是在于以马克思主义理论为中心的教学内容的抽象性与书斋性。如“物质”、“意识”、“质、量、度”等范畴以及主体客体化、客体主体化过程等。这些问题的解决，除了需要思想政治理论课教师加强研究外，更需要上升到学科建设的高度来加强马克思主义大众化研究，以使思想政治理论课精品课程教师能够采取大学生愿意接受的通俗易懂、简明扼要、生动活泼的话语形式来进行精品课程教学，而非大众难以接受的学术的、书本的、抽象的话语形式，从而使马克思主义理论走出书斋，变得可亲、可爱、人脑、人心，真正成为大学生所掌握的思想武器和精神食粮。
增强思想政治理论课精品课程教学说服力。使学生“真懂”。迫切需要加强马克思主义理论科学性研究“说服力”是思想政治理论课精品课程“优质”和“一流”特性的第二外在表现，其教学阐述的原理原则、思想理论、观点内容要令学生信服，能够澄清学生头脑中各种各样的疑难问题，使学生真信马克思主义理论和思想政治教育。当今世界是一个疑难众生、瞬息万变的信息社会，社会的剧烈变革和转型所产生各种问题在大学生头脑中不时浮现，信息渠道的多元化以及当代大学生极强的自我选择性，使得思想政治理论课教学面临“说服力”危机，甚至出现个别思想政治理论课教师自己对教材教学内容也动摇不定。真理的力量是政治理论课教学说服力中最本质、最核心的力量，亦即灵魂。没有科学地、与时俱进地把握学习真理，研究真理，运用真理无疑是影响思想政治理论课教学说服力的重要原因。众所周知，马克思主义是真理，是科学。但是，马克思主义不是凝固不变的，而是与时俱进的。“从马克思主义理论教育的理论境况上讲，新的时代条件提出了重新认识马克思主义的问题。哪些是马克思主义的基本原理，哪些是马克思主义理论在具体社会历史条件下的具体结论，哪些是借助于不全面的实践对马克思主义理论的不适当附加，哪些是对马克思主义的歪曲性理解，等等，都需要给予澄清和梳理。”这些理论问题不是靠教材研究和教学法研究所能圆满解决的，它需要上升到学科的高度，聚合学科整体力量，以学术攻关的形式，加强马克思主义理论的科学性研究，通过彻底实现马克思主义理论科学化来解决。
增强思想政治理论课精品课程教学感染力。使学生“真信”，迫切需要加强马克思主义理论整体性研究“感染力”原是文艺美学中的重要概念，指的是文学作品中语言文字或形象所具有的感动人、打动人、令人印象深刻的品质。作为思想政治理论课精品课程“优质”和“一流”特性的第三外在表现，“感染力”是指思想政治理论课精品课程教学能够深深打动学生，使学生心灵受到感动，思想得到升华，精神得到鼓舞，从而真信马克思主义。思想政治理论课精品课程教学感染力的充分发挥，有赖于灵活多样的教学方法，但更有赖于教学内容的科学处理。处理的方法在于理论联系实际，加强教学内容的现实性和针对性研究。即紧密联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，联系当代大学生的思想实际，针对当代大学生关注的社会热点、难点问题来选择和处理教学内容，做到有的放矢。由于这些社会热点、难点问题往往是改革开放前沿中的实践问题表现出较强的前沿性、综合性和复杂性，并非所有实践问题在马克思主义理论之中都有现成的答案。正如恩格斯所说，“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”因此，这些实践问题就不仅是教学疑难问题，更是属于学术研究问题。问题的解决单靠教材教法的研究已经无法圆满完成，而是需要上升到学科的高度，通过对马克思主义整体性、系统性，而不是按照以往分马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义分门别类式的研究来加以解决。
增强思想政治理论课精品课程教学影晌力，使学生“真用”，迫切需要加强马克思主义理论实践性研究思想政治理论课教学的目标在于培养人、塑造人、发展人，学习的目的在于应用。因此，思想政治理论课精品课程教学对大学生的终极影响在于影响大学生的实践，使其在真学、真懂、真信的基础上联系实际应用、针对问题应用，努力运用马克思主义的立场、观点、方法来观察形势、分析问题、指导实践，切实把马克思主义理论落实在实际工作中，体现在实际行动中。但是，在实际的教育教学中，马克思主义理论宏观的理论叙事方式和强烈的社会本位的特性，在张扬个性与注重自我的市场经济大潮中似乎与大学生的生活越来越远。特别是面临急功近利的思想和剧烈的就业压力，许多大学生认为“我要主义，但我更要生存”，思想政治理论课往往被看成“贵族学问”而被束之高阁。因此，如何将学生的实现自我价值的需求同思想政治理论的社会本位价值取向有机结合起来，使思想政治理论课更好地服务于大学生的成长成才问题，成为思想政治理论课教学改革的核心问题。思想政治理论课浓郁的意识形态色彩和严格的教学纪律要求，依靠思想政治理论课教师来解决已经无济于事，必然要求上升到学术高度，对思想政治理论课教学内容进行重新梳理，加强马克思主义理论的实践性研究，使其能更好的促进大学生的成长成才。
三、在思想政治理论课精品课程建设中积极推进马克思主义理论学科的发展
思想政治理论课精品课程建设既对马克思主义理论学科建设提出了更高的要求，也为进一步加强马克思主义理论学科建设提供新的平台，结合思想政治理论课建设实践，加强马克思主义理论学科建设，不失为推动马克思主义理论发展的有效途径。
1．在加强思想政治理论课精品课程一流教学内容的研究中。丰富马克思主义理论学科内涵。推动马克思主义理论学科的发展
实践已经证明，教学内容的选择与处理是发挥思想政治理论课精品课程教学“精品效应”的关键，也是思想政治理论课精品课程建设的中心。将思想政治理论课精品课程教学内容研究上升到学科建设高度，探究具有科学性、现实性和针对性的一流教学内容，实现思想政治理论课精品课程建设和马克思主义理论学科建设有机结合，有效推动马克思主义理论学科的发展。一是依托思想政治理论课精品课程建设平台，加强马克思主义的基本原理、基本理论、基本思想和基本观点的研究，弄清马克思主义理论本身的内涵和外延，凸显马克思主义理论的科学性。如通过研读马克思主义经典著作，明确区分马克思主义的基本原理、一般原理以及针对某时某地某事提出的个别结论，弄清这些原理的适用范围。二是将思想政治理论课教学中的重点难点问题引入学科，依托思想政治理论精品课程建设平台加强对这些问题的研究。如采取精品课程建设经费资助，以课题项目的方式，加强教学中的热点、难点问题研究，既可以解决精品课程教学问题，也推动马克思主义理论学科建设。三是思想政治理论课精品课程教学要加强富于地方特色的马克思主义实际问题研究。如结合全面建设小康社会的教学内容，加强课程所在单位、所在区域全面小康社会建设研究，探讨其现状、分析其问题，提出建设对策，其研究成果既可以服务于思想政治理论课教学，也可服务于马克思主义学科建设。
2．在加强思想政治理论课精品课程一流教学团队的培养中，培养马克思主义理论研究队伍。推动马克思主义理论学科发展
目前，有学者认为，思想政治理论课教师应当成为马克思主义理论学科建设的中坚力量，马克思主义理论学科建设队伍必须以从事马克思主义理论研究与教学的人员为主体，必须包括高校思想政治理论课的教学骨干和学术带头人。马克思主义学科建设队伍与思想政治理论课教师队伍的内在统一，使得依托思想政治理论课精品课程教学团队建设，培养思想政治理论课带头人和主讲教师，成为培养马克思主义学科队伍建设的有效途径。一是可以通过精品课程主持人的培养，增强其科研能力，丰富其科研成果，促使其由课程负责人向学科带头人转化。二是可以通过精品课程主讲教师的培养，结合精品课程教学，增强其科研意识，提升其研究水平，促使其由课程教学骨干向学术骨干转化。三是通过精品课程教学团队建设，采取传、帮、带的方式，促使思想政治理论课教师，特别是青年教师由单一教学型教师向教学科研并重型教师方向发展，形成马克思主义理论科学建设的合理梯队。四是利用思想政治理论课精品课程建设搭建的各种平台，如学术会议、师资培训等，加强学术交流，拓展研究视野，提升研究能力，促进马克思主义理论学科队伍建设。
3．在加强思想政治理论课精品课程一流教材的建设中，加强马克思主义大众化研究。推动马克思主义理论学科建设
“马克思主义理论的学科体系是高校马克思主义理论教育教学的根本内容和依据，马克思主义理论的教材体系则是马克思主义学科体系的课程表现。因此，马克思主义理论的学科体系与教材体系这二者之间，就其根本的理论内容而言，是完全一致的。”所以，依托思想政治理论课精品课程建设平台，加强精品课程教材体系的研究，可以促进马克思主义理论学科体系的发展。一是结合精品课程教学实际，加强新教材内容的研究，在教材内容向教学内容转换过程中，将马克思主义理论细致化，有利于丰富马克思主义理论二级学科的内涵。二是在依据教材对教学内容进行创新研究，将马克思主义理论与教学实际相结合，使马克思主义理论走进生活、走进大众。三是在教学辅助材料的编写过程中，推进马克思主义理论的大众化，促进马克思主义理论学的发展。四是在网络课程建设过程中，丰富马克思主义理论内容，促进马克思主义理论学科发展。
[关键词]普通高校；体育；精品课程
[中图分类号]G807.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0165 ― 02
[收稿日期]2014 ― 10 ― 15
[基金项目]黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014011072）；黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（GBB121 1061）。
[作者简介]郭晗（1979―），男，黑龙江齐齐哈尔人。讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。
2003年我国开始启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。精品课程应该有自己学校的特色与风格，应该充分体现现代教育教学思想，应该是受学生喜爱的课程。我国的高等学校精品课程经过10年的建设，已经形成了拥有数千门各门类、各专业规模化的校、省、国家三级精品课程的开放体系，各高校对精品课程建设高度重视，增加投入和扶持力度，使高等教育教学质量有了显著提高。近年来，齐齐哈尔大学在深化体育教育教学改革中，以体育精品课程建设为突破口，在教育教学管理、教育教学改革、师资队伍建设、体育科学研究等方面积极探索，在精品课程建设中强化文化育人功能，强化区域体育科技研发，强化区域社会体育服务，强化区域体育文化引领，取得了可喜的成绩，促进了体育课程整体教学质量的提高。
1 普通高校部级体育精品课程建设的现状分析
通过对国家精品课程资源网上的部级本科精品课程数据资料的统计分析〔6〕，由表1可知，从2003年始至2010年，教育部每年评审一次，共评出本科院校部级精品课程2582门，除第一年评审通过了127门外，2004年―2006年每年在250门左右，2007年―2010年每年在400多门，荣获国家精品课程建设称号的体育类课程共有47门，占总量的1.82%。但是，作为公共必修课程的大学体育，仅有9门被评为部级精品课程，占总量的0.35%，现阶段大学体育精品课程建设相对于国家精品课程建设的总体数量偏低，并且具有部级体育精品课程的学校都是重点高校，没有其他层次的院校，而且地域分布不均衡。普通高校应以具有体育精品课程学校为榜样，加大体育经费的投入，提升教师队伍的整体素质，深入推进高校体育教学改革，各高校应根据“五个一流”的要求，进一步加强大学体育精品课程的建设力度。体育课作为学校必须开设的主干课程之一，是少有的几门贯穿于小学、中学直到大学的课程。与大学英语和马克思主义理论、思想品德课（以下简称“两课”）共同属于高校培养计划中必不可少的公共必修课。我们将这三门公共课的部级精品课程建设情况作了统计与对比分析，表2的结果表明，获批的大学英语和“两课”精品课程数量每年均高于大学体育精品课程，在8次评审中“两课”精品课程占总量的1.51%、大学英语精品课程占总量的1.59%，而大学体育精品课程只占总量的0.35%，并且在2009年、2010年两次评审中均为零，这说明大学体育精品课程建设工作急需加强。
2 齐齐哈尔大学体育精品课程建设分析
2.1大学体育课程建设的总体目标
齐齐哈尔大学是黑龙江省西部地区的唯一一所省属重点大学，近年来学校紧紧围绕黑龙江省经济社会发展的重大理论与实践问题，增强自觉性、主动性、能动性和创造性，研究“立地”项目、培养“落地”人才、开展“益地”服务。学校领导高度重视校园体育文化建设，教学环境得到了较大的改善，学生参与体育活动的积极性非常高涨，学生需要在学校期间能够接受高质量的体育教育，这就要求我们必须加快大学体育精品课程建设。作为黑龙江省精品课程的大学体育课程建设总体目标的制定，要紧紧围绕齐齐哈尔大学的发展战略。大学体育课程建设目标为： 始终贯彻“以人为本”、“健康第一”的指导思想，增强学生体质、增进身心健康、提高体育人文素养和传承与发展民族传统体育文化。注重对学生个性发展的培养，注重对学生优良思想品德的培养的示范性精品课程。把大学体育课程定位在省内一流，力争国家精品的位置，形成规范化并具有齐齐哈尔大学特色的示范性精品课程。
2.2师资队伍建设是精品课程建设的根本保证
在师资队伍建设中走内涵发展的道路，以提高教师的学历为突破口，减少青年教师的教学工作量，提供良好的学习环境，积极鼓励教师攻读硕士研究生和博士研究生，现在具有硕士研究生学历的教师达到了45.83%，并且有4名教师获得了博士研究生学位，师资队伍的学历结构得到了较大的改善。在提高教师学历水平的同时，大力加强教师的业务培训，积极鼓励教师参加学术活动、进行短期业务培训和考取高级别裁判，努力提高教师的学术水平、业务能力和社会影响力，大学体育教学团队被评为学校首批优秀教学团队。学校领导对教研、科研立项工作非常重视，拿出部分资金奖励教师完成教研、科研项目研究工作。体育学院近几年在教研、科研立项工作中取得了优异成绩，大学体育教学团队承担完成国家社会科学基金项目1项；国家体育总局社会科学研究项目1项；省教研科研项目20余项；获得黑龙江省优秀教学成果奖1项，社会科学科研成果奖10余项；在体育类中文核心等重要学术期刊发表学术论文200余篇。教研、科研项目的研究成果极大地促进了学校公共体育课程教学改革。
2.3教学管理是精品课程建设的重要保障
科学的教学管理是体育精品课程建设的重要保障，科学管理可以有效地激发教师工作的积极性和主动性。体育部在教学管理上突出现代化，如建立选课平台，使学生可以直接在网络上进行“三自主”选课，突出了“以人为本”的教育理念，通过加大学生选课的自由度，更加注重了学生的个性发展，充分调动了学生学习的积极性和主动性。精品课程的教学环节要科学规范，制定具有创新意义、学校特色的教学大纲，编写规范的授课教案，建立题型全面、使用便捷的体育理论试题库，制作丰富形象的电子课件。建立健全的规章制度，确保教学质量的有效监控，完善教研制度、教学检查制度、科研考核制度、课堂教学常规等等，使教学管理进一步科学规范。
2.4现代一流的体育教学环境是体育精品课程建设的基础保障
所谓现代一流的教学环境是指良好的物理环境因素：气候，气味，色彩，声音，光线都属于体育教学环境。现代或者是未来的体育教学环境不但要有充足的硬件设施：体育馆，田径场，游泳馆，教室等简单的场地设备；还要有优秀的人际关系和语言环境等软件资源。体育教学环境中的人际关系不但要有老师与学生之间的和睦关系，而且还要有教师之间交流合作的融合关系，更加包括学生之间相互学习的和谐关系；教师作为学生的引导者、组织者、教授着，教师的一言一行都影响着学生的思想，审美情趣等，而且对学生有着重要的熏陶作用。良好的语言环境可以对学生产生深刻，潜移默化的作用。齐齐哈尔大学学校体育建设经费投入逐年增加，体育教学环境得到了较大的改善，为体育教学改革奠定了坚实的基础，体育已经成为提升学校形象和知名度的一张名片。
2.5教材建设是精品课程建设的重要环节
精品课程就必须有精品教材的支撑，教材建设是精品课程建设的重要环节，精品教材具体表现为教材的内容编写要更为新颖、丰富、多样化，充分体现学校的办学特色，体现文化引领作用，便于学生课外阅读，还应充分反映教学改革新经验新成果。齐齐哈尔大学近年下大力气加强大学体育课程的教材建设，现使用由课程组编写的《大学体育理论与健康教程》、《大学体育实践教程》，教材充分展示了近年大学体育课程教学改革的新成果，充分体现了齐齐哈尔大学的优势资源，传承和发展了民族传统体育文化。此外，为提高现代化教学水平和教学效率，制作了各个项目的电子教案、体育理论试题库、速度滑冰、排球、健美操、武术（初级长拳、初级棍术）等项目的CAI课件等辅助教材，建立了大学体育精品课程学习网站，学生可在校园网上进行在线体育理论和个别项目的学习、师生互动答疑、学习效果的自我检验等，收到了较好的效果，学生的体育学习兴趣明显提高，形成了具有齐齐哈尔大学特色的立体化体育教材学习体系。
3 结论
大学体育精品课程建设要从本校的实际情况出发，要紧紧围绕学校的总体发展战略，要充分发挥学校区域体育特色与优势。在大学体育改革中要以体育精品课程建设为龙头，全面推动学校体育工作的改革与发展，努力打造精品的校园体育文化，努力使高校体育能够引领区域体育文化的大发展。总之，体育精品课程建设，首先要建立一支业务素质过硬的优秀教师团队，要有在某一领域具有全国乃至世界领先研究成果的精英领军人物，优秀的教师团队要有一致的研究方向并具有领先的学术研究成果，研究成果在这一领域要有广泛的引领作用。学校要在资金、体育场地设施建设、教材建设等等方面给与大力的支持，在政策上给与大力支持，使教师们能够轻装上阵，团结协作，凝聚力量，为我国高等教育事业的健康发展贡献力量。要充分发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课，使学生们足不出户就能领略教育大师们的风采，接受大师们的传教、授业、解惑，丰富自己的知识，提高自己的能力。
〔参 考 文 献〕
〔1〕赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨〔J〕.西安体育学院学报，2006，（4）：113-115，118.
〔2〕徐南强.从科学发展观角度谈东南大学体育发展新突破的途径〔J〕.东南大学学报：哲学社会科学版，2006，（4）：118-120.
〔3〕姚小敏.对高校体育精品课程建设的思考〔J〕.武汉体育学院学报，2007，（7）：94-96.
〔4〕翟林，侯代贵.高校体育精品课程建设的思考〔J〕.上海体育学院学报，2004，（5）：81-84.
〔5〕卢高峰.高校体育精品课程资源建设的现状与对策分析〔J〕.搏击・武术科学，2007，（12）：86-87，92.
〔6〕国家精品课程资源网〔EB/OL〕.
关键词: 高职 精品课程建设 教育改革
教育部教高#2003#1号文《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式拉开了高等学校精品课程建设工作的帷幕。这6年多来,高校共评审出2200余门精品课程,其中高职精品课程所占比例逐年提高,2008年更是占到当年的三分之一[1]。
本文从以下几个方面展开论述,希望对高职精品课程的建设有一定的借鉴作用,对教育教学改革起到促进作用。
一、精品课程的内涵与作用
1.精品课程的内涵。
教学质量是高校的生命线,为深化教学改革,切实推进教育创新,2001年教育部教高4号文《关于加强高等学校本科教学,提高教学质量的若干意见》指出要提高对人才培养质量重要性的认识,紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线,确保教学工作的中心地位,整合各类教学改革成果,加强科研与教学的紧密结合,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,促进高等学校对教学工作的投入,建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,并明确精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
2.精品课程的作用。
当前,学校的生存与发展已经取决于人才培养的质量,而人才培养的质量在很大程度上取决于教育教学水平。课程作为教学工作的直接承担者,就具有十分重要的地位。课程建设成为实现人才培养目标的中心环节,是影响人才培养质量的最活跃、最重要的因素,而精品课程建设是课程建设向更高的目标层次发展的必然要求,是体现课程建设水平和办学水平的重要标志[2]。
按照教高#2006#16号文件的要求:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设。精品课程建设也成为落实“工学结合”人才培养模式的根本性环节和实施载体。因此,没有精品课程建设,就无法保障教育教学质量和人才培养质量。
二、精品课程建设的重点
1.加强教学师资队伍建设。
高职高专院校中精品课程要由本领域、本行业或专业内影响力较大并具有丰富实践经验的教师主讲,以精品课程建设为抓手,逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍,并按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励双师型教师参与精品课程建设,加大从行业企业引进外聘教师力度,确保课程建设队伍中行业能手、能工巧匠占一定比例,打造能够真正开展精品课程教学的一流的教师队伍。
2.重视教学内容和课程体系建设。
精品课程的教学内容要先进,能够及时反映本学科领域的最新科技成果,同时,要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用,建设合理的课程体系,合理设置符合人才培养目标的教学内容,正确分配理论教学和实践教学的比例,培养本专业学生所必须的职业能力和职业素养,通过恰当的教学内容,培养实践操作能力和动手能力,真正实现与企业行业零距离就业。
3.注重采用先进的教学方法和手段[3]。
根据课程特点,切实加强教学方法的改革,积极践行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式,创造条件以引导学生自主学习。在教学手段上,合理运用现代教育技术和手段,利用多种媒体进行授课;加强网络教学资源建设,将优秀的电子教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网开放,方便学生在网络中进行自主学习,使优质教育资源得到共享。
4.重视教材建设。
精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用部级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,鼓励各个学校、专业依据自身特点,建设符合教学需要的特色教材。
5.建立符合教学管理的机制[3],[4]。
各高职院应建立切实有效的激励和评价机制,从校情出发,采取切实措施,鼓励教师、教学管理人员积极参加精品课程建设;对国家、省级精品课程参与人员给予相应奖励,鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作;通过精品课程建设,建立健全精品课程评价体系,建立学生评教制度,建立灵活多样的学生成绩考核机制,促使精品课程建设不断发展。
三、精品课程建设存在的问题
1.具备教学团队,但是骨干教师脱离了一线教学。
师资教学队伍建设起来了,课程负责人出名了,业务多了,应酬也多了,但真正用在一线教学上的时间和精力少了。这样就出现了精品课程建成了,教学任务由他人承担,教学质量却原地不前,学生素质和能力没有提高甚至下降等问题。
2.真正体现高职教育教学思想“工学结合”理念的课程偏少[5]。
大多数课程存在单纯进行课程建设、学科知识体系建设等问题,方便评估专家的界面多,未能方便学生自主学习,真正进行“工学结合”的课程少。
3.建设的精品课程资源共享性不强。
已经建设的精品课程大多只能是校内网或者教育网访问,有时由于版权或者出于保密等问题,很多精品课程不提供共享,利用率偏低。资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,原创性资源少,建成后网络共享性受限,无法在全国范围内实现有效的共享。
4.缺乏必要的经费管理和激励性措施[6]。
经费不足是常见问题之一。精品课程建设需要一定的物质条件,精品课程建设的教学梯队(含精品课程教师)所付出的劳动应该有劳动价值性的奖励。各学校有必要制定与建设进程协调的阶段评价、管理、监督及其与经费划拨兑现联系的具体管理措施和工作计划,并且严格执行,确保课程建设顺利进行。
5.仅仅实现申报资料上网,应付评审检查现象严重。
很多学校在实际操作中,往往是仅仅把精品课程资料放在网络上,把专家要检查、要看的指标文件放在网站醒目的位置,或者是网上资料都是PPT,缺乏现代化的计算机技术,操作界面单一,缺乏趣味性和生动性。
四、课程建设的建议和改进措施
精品课程建设是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地进行高职课程建设的客观需要,是提高教学质量和实现高职人才培养目标的重要途径。要建设好精品课程,应该注意以下几个方面:
1.更新观念。
教学改革要求我们要解放思想、更新观念,要敢于破除阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立新的教育教学的研究思路和教学体系,确保教学工作的中心地位,把科研与教学两者紧密有机地结合起来,把实践教学和理论教学合理分配,做到理论教学体现以应用为目的,内容以“必需、够用”为度,实践教学内容与理论教学相配套,形成一套完整的体系,突出“产学结合”特色,要与学生就业相挂钩,与国家职业技能鉴定相接轨,突出学生的职业技能,加强实训条件建设,在数量、质量上,保证实践教学要求,培养学生掌握职业岗位关键技能。探索新的人才培养模式,真正提高教学质量,培养出和企业行业需求“无缝对接”的高技能应用型人才。
2.制度保证。
“没有规矩,不成方圆”。精品课程建设作为一项宏伟工程,必须有各种保障制度为之服务,促使其走上正轨。集中精力搞突击、应付评审及检查的方法不可行。
高校要制定具备前瞻性和可操作性的选、评、建标准和管理办法,从校、院级精品课程建设和精品教师培育着手,强化课程建设教师的激励和保障机制,在时间上、精力上、物质上给予必要的支持。通过建立有效的管理和激励机制,引导和规范他们的工作,确保课程建设的日益完善。对于已经建成的精品课程仍要有有效的监督机制,确保课程体系与时俱进。
3.技术先进。
教育要面向现代化,教学手段必须现代化。这不仅是精品课程建设的要求,而且是这个时代教学对象的要求。新世纪的学生是富有激情和想象力的新新人类,很反感“填鸭式”常规教学方法,乐于接受新鲜事物。因此在精品课程建设中,要采用新的教学方法,尤其是一些新的教学设备,如PPT、Flas等,还要应用Dreamwave等更加形象化、视觉化效果更强的网页开发工具;教师应当学会应用网络编程结合流媒体技术展现教学内容,逐步实现电子教案,运用网络资源教学,为学生掌握现代学习方法、加强自学能力训练、利用电子教材延伸阅读提供方便。
4.突出特色。
精品课程建设关键是特色。公认的精品课程和名师在教学上都有自身的独到之处,特色鲜明,不可能按一个标准形成统一的评优模式。因此,在课程建设和评审时,除了对优秀教师在德才素质和“精品”基本共性方面的条件外,还要特别重视发现和鼓励培养高素质高技能高职人才的特色教学,并为这些特色创新提供尽可能宽松的条件。
总之,精品课程建设是一项综合系统工程,包括诸多方面,如教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设、教学方法和手段建设等。建设精品课程的目的是提高教育教学质量,因此要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用,鼓励建设优秀教材,提高实践教学质量,发挥学生的主动性和积极性,培养学生的科学探索精神和创新能力。我们要以精品课程建设为契机,深化教育教学改革,提高教育教学质量,培养出现代化建设所需要的高素质高技能应用型人才。
参考文献:
[1]夏红.从精品课程评审指标谈高职课程建设.现代农业科学,2009,16(2):181-184.
[2]关守宁.优化课程建设途径,提高人才培养质量.吉林教育,2008(28):23.
[3]郝桂荣,高东明.精品课程建设的理论与实践.辽宁医学院学报(社会科学版),2007,5(4):41-44.
[4]詹希美,何蔼,吴忠道.以培养创新型高素质人才为目标开展精品课程建设.中华医学教育杂志,2006,26(3):39-41.
论文摘要：建设精品课程对提高教学质量具有重大意义。在教育部的组织领导和积极推动下，目前国内高校掀起精品课程建设高潮。对此，分析了新时期教育理念的转变对精品课程建设的影响，以及精品课建设的意义和建设思路。
教育部从2003年起，为了切实推进教育创新，推动教育理念的转变，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，在全国高校范围内启动了精品课建设计划。这一计划是“质量工程”的重要组成部分，也是各高校非常关注的一项重要工作。它对于提高教育教学质量，造就数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国教育的综合实力和国际竞争能力，都有十分重要的意义。下面本人就教育理念的转变如何影响精品课建设谈谈自己的看法。
一、教育理念的转变
高校教育理念是一个包含教育模式(教育目标、教育指导思想)、教育内容、教育方式手段、教育管理等的一个总体概念。它反映大学的教育精神和价值取向，反映学校的历史特征、学科特色和追求。它不仅具有激励人的作用，还具有教育人、规范人和指导人的作用。当前，大学的教育理念正经历着一个时代性的变化。知识经济的兴起，高等教育目标国际化，和我国社会主义市场经济的进一步完善，使得生产力极大发展，产品品种更加多样化，这种趋势使得社会对人才的要求发生了变化，呈现出多元化、通识化、素质化的特点。
多元化包括社会对人才层次需求的多元化、对专业知识需求的多元化等。社会需要进行尖端、前沿科学技术研究的科学家，需要理论基础扎实、实践经验丰富的生产技术工程师，也需要有专门技艺的技师;既需要掌握计算机技术、信息控制技术、生物技术、纳米技术等新技术的人才，也需要掌握机械制造等技术的人才，也需要掌握现代管理技术的管理人才。
通识化是指既掌握一门专业技术，又了解多门专业知识，也就是常说的一专多能。现代科学的大多新领域是由学科交叉创造出来的，许多产品的开发与生产都需要多个学科的知识。因此，社会对一专多能的人才给以高度的青睐。
素质化是指对人才的现有能力和潜在能力的综合评价，也是对人才的政治素质和技术素质的综合评价。社会需要已具有较强能力的人才，但更需要可塑性强、有培养前途的人才。现代科学与经济的飞速发展、知识的快速更新，需要人才必须具有获取信息与学习知识并分析利用信息与知识的能力，才能不断提高自己的创造能力，才能在科学研究、产品开发等工作中作出突出贡献。
社会对人才需求的转变，要求高校培养基础扎实、专业面宽、富有应变能力和适应性强的专业人才，于是出现了“专才教育通才化、科学教育人文化、专业教育索质化”的高校教育人才培养模式的新走向，并提出现代高校的教育理念应该是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的现代教育思想为指针，坚持社会主义方向，继承我国教育文化的优秀传统，在高等教育改革和发展的实践中建构走向21世纪的中国特色的大学教育理念。
第一，必须从传统的单一的发展模式中解放出来，建立多样化的高等教育体系。高等学校必须合理分工，办出不同的特色。那种按照一种模式办大学的做法再也不能继续下去了。教育主管部门应该加强对高等学校的分层管理和分类指导，而且非常迫切。
第二，必须从重学轻术的传统教育价值观中解放出来，建立学、术同尊，因分工不同而各有侧重的现代教育价值观。大学因满足不同需要进行合理的社会分工是必要的。研究型大学的目标应该是知识的创新，原创性成果的获取，而非研究型大学的目标则应是知识的传播和应用。两者之间不应被看作是高低之分，而是分工不同。不能认为祟学的大学是高级的，崇术的大学是低级的。
第三，必须从精英教育的质量观中解放出来，建立大众化的教育质量观。广东高等教育在数量上已经进人大众化时期，但在观念上倍守学术标准而排斥实用标准的习惯势力却成为阻碍高等教育健康发展的思想侄桔。就广东目前高等教育的实际情况来看，在做大与做强之间，做大仍然是矛盾的主要方面。我们应该抓住这一历史性机遇，坚定不移地先做大，后做强;边做大，边做强。
高等教育理念是高校课程建设的支撑理念。教育理念转变了，课程的结构、模式和内容也应发生转变。这就是说精品课在建设时应紧紧围绕新的教育理念。
二、精品课建设
(一)精品课建设的意义
精品课，过去有的叫重点课，有的叫一类课，还有的叫优秀课。发展到今天，又叫精品课。既然叫精品课，那么它的“精”体现在那里?我认为，精品课应该是最精美的，有为实现目标而确定的最优秀的教学内容、结构和进程安排及教学实施过程，有最优秀的教师。具体说，精品课的精主要体现在四个方面:(1)在微观和宏观的关系上，更加注意宏观思维能力的培养，精简微观细节知识的陈述，加强充实传播宏观战略思想与观念的内容;(2)在继承与创新的关系上，强调改革、创新和发展，根据新时期人才培养模式的要求，重新审视继承下来的教育体系，取其精华，去其糟粕，创建符合我国国情，适应时展的新型课程体系;(3)在基础性和非基础性的关系上，强调提炼基础性内容;(4)在教学方式上.要大力提倡讲思路、讲方法、讲要点，实行参与式教学。
高校通过精品课的建设，可以形成如下好处:(1)推动“一个理念”，即研究型与应用型人才培养的理念;(2)提升“一批课程”，即建成一批辐射性强，影响力大的课程;(3)带动“一片课程”，极大范围推进高等院校本科课程的建设，使教学质量得到整体提高;(4)营造“一种氛围”，即以人才培养为己任的教学氛围;(5)培养“一支队伍”，即通过每个教学队伍的建设，促进学校尽快完成本科教学中中坚力量的新老交替。
精品课最能体现学校倡导的最新的教育理念，对学校的课程教学起一个示范、引导的作用。目前，很多院校在新的培养模式下的教学计划，新的教学体系恰好符合教育部的精品课工程，符合当前新的教育理念，与当代人才培养是成正比例关系的。精品课建设能使学生们接触到大量的优秀教师和优秀教材，体验先进的教学方式，学习做人和做学问的方法，获取大量的学科前沿信息，使他们在本科阶段的学习内容更加丰富，知识面更加宽广，能更快地提高自身的综合素质和能力，适应飞速发展的学科要求及学科之间的日趋明显的交叉融合的趋势。可以这么说，精品课的数量和质量直接影响到能否营造出符合未来社会发展需求的人才，精品课的建设将为新的大学培养计划注入强大的动力。
(二)精品课建设的思路
为了适应社会的发展，精品课建设应按照新的教育理念去建设，以创新的精神和求真务实的态度作为建设的思想保证。具体说，精品课在建设时应按照以下思路去建设:
1.精心设计精品课程定位，奠定高校教学的高起点。当今世界的竞争是人才的竞争，人才的质量是高等学校办学的生命线，为了进一步提高人才质量，推进教育创新，贯彻最新教育理念，精品课定位就应足够高。使它起到学校课程建设的“龙头课程”作用。学校通过精品课这个“龙头课程”的建设，可以带动所有课程在教学理念、教学方式、教学手段上都有所改进，从而激发学生自主学习、积极探索与创造性研究的积极性，使整个教学质量提高。建设的精品课不仅要在校内是优秀课程，在全省乃至全国同类课程中都应是佼佼者。应具有一定的辐射性和影响力，应是同类课程建设方向的引路者。这样，在教学内容上应强调“少、精、宽、新”，在教学方法上突出“研究型特色”。课程定位要与培养学生的目标相结合，要按照“厚基础、宽口径、重应用”的教学指导思想，确定教育培养方案的整体构架，强调理论与实践并重，研究与实践并重，促进教学理论的转变和教学方式的变革，以培养学生适应知识经济和经济全球化创新要求的创新思维能力和方法。由此，高校培养学生的目标应是具有系统扎实的基础理论、专业基础理论和专业知识，具有良好的综合素质和通识性知识结构，具有较强实践能力和创新能力的专业人才。
2.按照主干基础课与通选课并举，构建科学合理的精品课建设体系。当前，高等教育有一些值得注意的问题:其一，过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不够;其二，过窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围受到局限;其三，过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响;其四，过强的共性制约，使学生的个性发展受到限制。从而导致我国的大学教育功能单一化，职业性特点太强，功利性导向太重，学科环境偏窄，人才培养目标专才化，教学过程知识化，严重影响了大学教育的办学质量和效益。因此，高校精品课程建设原则应是:“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”。“加强基础”在于给学生基础的训练，“加强”是要有质和量的保证，其中质的方面，就是要聘选学术水平较高，教学经验丰富的教授、副教授主持基础课。
具体做法:在低年级实施基础教育和通识教育，高年级进行宽口径的专业教育，逐步进行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制。为进一步拓宽学生基础，打通文理.加强学生的通识教育，可由各院系推出优秀教师，开设通识教育选修课，讲授各学科领域的具有代表性的课程;教学重点不是只给学生以该领域系统的知识，而是启发思想，培养自主学习和创造知识的能力，从而增强学生在未来的生涯中，能够积极应对多变的挑战和机遇，能够批判性地思维、创造性地工作，主动地学习和掌握新的知识和技能。至此，在精品课建设时，应按照学科发展的内在逻辑和科学发展的趋势，建设以主干基础课和通选课为框架的精品课建设体系。
3.完善“一个中心，五个结合”的精品课建设内容，确实提高教学质量。精品课建设的中心是培养学生的能力。国务院“关于深化教育改革全面推进索质教育的决定”指出:智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极试行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，确实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造型思维习惯，重视学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
精品课建设要从教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等几方面全面着手建设。具体说，一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理的、人员稳定的、教学水平高的、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师;二是教学内容建设;三是要使用先进的教学方法和手段、相关的教学大纲、教案习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费使用开放，实现优质教学资源共享;四是教材建设;五是实验室建设，要大力改革实验教学的形势和内容，鼓励开设综合性、创新性和研究性课程，鼓励本科生参与科研活动。这里最主要的是教学内容、教学方法和手段方面。
在教学内容建设方面:关于课程改革和建设，张尧学司长明确指示，教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科领域最新科技成果。课程改革就其实质性而言，是课程现代化的问题。任何教学最终落脚点是课程内容的改革。课程内容的改革必须紧紧围绕人才培养目标而精心组织，准确定位课程在人才过程中的地位和作用，以技术能力的形成和综合素质的培养为主线，合理设计理论教学和实践教学的内容，并且课程内容的选择强调实用性的价值取向，理论教学应体现以应用为目的，以必须、够用为度;实践教学内容应以理论教学相配套，形成完整的体系，突出产学结合特色，加强培养学生实践技能。
教学方法和手段方面:教学方法和手段是教学改革的关键和切人点。课程教学方法和手段的改革目的就是要提高教与学的效率，提高教学质量。目前，信息技术的发展使教学方法产生了革命性变化，许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的内容，可以通过多媒休技术直观易懂的表现出来。所以，各门课程都要尽可能应用现代化教学设备，应充分利用网络技术，开发计算机辅助教学，提高教学内容的科学性、先进性和趣味性，加强学生与教师的实时交流，提高教学效率与教学效果，使广大师生得到最优质的教学资源，可以方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习。
4.要提出切实可行的创建精品课计划，使精品课建设工程得以长期进行。精品课建设是一个工程，是一项长期而又艰巨的任务。例如，怎样选取有建设前景的的课程?怎样发现有培育价值的课程?怎样对建设项目进行检查、督导和指导?如何发挥好课程负责人和院系教学责任人的作用等问题都应有一个全面规划。如何选取有建设前景的课程作为精品课，学校可从五个方面考虑，即课程定位、课程体系与内容、教学方式、教学条件和教学队伍。按照这五方面要求，学校可根据实际，按照基础课、专业核心课、选修课三模块对课程体系进行调整和重组，在每一模块重选几门课程作为具有示范性的精品课程，以精品课建设带动全校其他课程建设，充分发挥示范辐射作用，当然，这些课程的筛选要通过院系汇报，专家评审等程序。在选取精品课时，要正确处理单门课程建设与序列课程改革的关系，认真领会精品课建设的内涵要求，注意处理好传统与特色、规范与创新、内容与方法、基础与专业、教学与科研、点与面的关系;把握好讲课、讨论、作业、辅导、实践、考试和教材等7个要素，对建设内容的理解不能仅停留在表层的要求上，而要结合学校实际，扎扎实实开展创建精品课工作。
关键词：精品课程 ；Moodle；教学环境；学习模式；Wiki
中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）21-0041-03
为切实推进教育创新，深化教学改革，全面提高教育教学质量，教育部启动了精品课程项目。所谓精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。在教学方法与手段方面，以先进的教育理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。[1]
一、精品课程建设面临的问题
1.重教轻学
精品课程的建设涉及教师、学生、教材、媒体、技术、教育思想、教学内容、教学方法及手段、教学环境、教学管理等的方方面面，是一项综合复杂的系统工程。而在目前的精品课程建设中，学校领导和教师往往关注的是课程雄厚的师资、先进与完善的教学内容等，对教学条件、教学方法与手段等直接作用于学生的教学环境建设重视不够，存在较为突出的重教轻学问题。
由于教学过程是教师和学生双边互动活动、相互配合的过程，如果没有教师和学生共同的参与和配合，高效的教学过程就难以发生。目前的精品课程大多还是以教为中心，强调教师的作用而忽略了学生的主体地位，使学生的主观能动性得不到发挥，激发不了学生主动学习的兴趣，因此，学生的学习活动也缺乏创新。在教学活动过程中，教师不仅要把知识传递给学生还要教会学生学习的方法，因此在精品课程中，教师不能再沿用传统课堂中所用单一的教学方法，要充分利用现代信息技术手段，改变传统的教学理念，实现教学方法及手段的创新。
2.重硬轻软
许多高校在进行精品课程的建设时，都加大对硬件的投入，而忽视了软件资源以及人力资源方面的建设。目前，虽然大多数精品课程都提供了丰富的学习资源，但缺乏有助于学生个性化发展的材料，对促进学生的能力培养方面作用不大。另一方面，往往以计算机专业人员替代教育技术人员工作，从而忽略了对先进教育思想、教学方法、教学模式的运用，缺少了对整个课程的系统化设计，难以发挥精品课程的示范和辐射推广作用。
此外，精品课程的建设过程缺乏学生的参与，课程的选择多以专家、教师的意见为主，忽视学生的特点和需求。在建设中，由于学生无法参与，也就无法提供一些建议和修改性意见。在课程建设好后，忽视对学生反馈意见的收集，难以对课程进行全面的评价和修改。
基于以上对精品课程建设存在问题的认识，通过一些研究与实践，笔者认为目前流行的Moodle网络教学环境平台能够很好地解决上述所提到的问题，所以下面对Moodle的系统功能进行介绍。
二、Moodle平台及系统功能简介
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Environment，即面向对象的模块化动态学习环境）既是一种课程管理系统和学习管理系统，也是一个信息化的教学管理平台。它建立在社会建构主义的理论基础上，因其开源、免费、简单易用、先进的教育理念等特点得到全世界教师的广泛关注，目前已成为首推能替代Blackboard的、适合多种教育形式的网络学习平台。它很重要的一个特色是以社会建构主义的教学思想为其设计的理论基础，即在教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们可以互相协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，合作解决问题。[2]
Moodle主要有网站管理、学习管理、课程管理三大功能，其中课程管理模块功能强大，能对教学活动、教学资源、教学测验等进行系统设计。Moodle除了能支持多种形式的资源如文字、图形、图像、声音、视频、动画等外还提供丰富的课程活动如论坛、测验、资源、投票、聊天室、作业、问卷调查、程序教学、互动评价、Blog、Wiki、WebQuest等，几乎涉及了实际教学活动的大部分功能。另外Moodle还支持多种语言环境，适合不同国家不同语种的教师学习、使用。
三、Moodle平台在精品课程建设中的优势
1.丰富的课程设计
Moodle的课程模式功能可很好地解决精品课程中现代教育技术与课程的整合问题。Moodle主要提供了三种课程模式，即星期格式、主题格式和社区格式。教师可以根据课程内容的需要选择不同的课程设计模式，以突出精品课程的特点。
星期格式主要是课程按星期的方式呈现，课程设计主要以“周”为时间单位来组织教学内容，即以教学周作为学习单元。在这个模式中，课程有一个明确的开始和结束时间，教师在对每个教学周期的教学任务进行编辑时要编辑本周教学的概要，并把这一周的教学目标以及本周学生要学习的内容、要做的作业、所提供的学习资源等进行简要的描述。这种模式跟传统式教学模式很相似，比较适合以传递内容为中心的课程。
主题格式主要是课程按主题的方式呈现，课程设计主要以“主题”为单位来组织教学内容，课程没有任何时间限制。在主题格式中有许多可编辑的主题目录模块，教师可以对任何一个模块进行文字编辑如输入主题内容、编辑教学计划等，并同时添加与主题内容相关的资源及活动，同时进行相互整合，从而实现个性化的教学设计。这种模式比较适合以技能训练为中心的课程。
社区格式是一个以论坛为主导的课程模式。这种格式与以上两种格式最大的区别在于教师通过创建一个开放社区，并设定一个讨论的话题，让学习者积极地参与进来，从而达到学习的目的。通过Moodle所提供的丰富的资源和活动为学习者创建一个良好的协作氛围，以便教师进行学生学习活动的监测和评价。这种模式比较适合以理论研究讨论为中心的课程。
Moodle除了提供上述三种课程模式之外还支持LAMS（学习管理系统）课程格式和SCORM格式。由于笔者对这两种课程格式还没有进行深入的研究，所以在此不对其进行详细的描述。
2.灵活的教学方法
针对目前精品课程重教轻学的问题，即忽视学生的主体地位，教师可以根据Moodle中所支持的三种学习模式即引领式、自主式和协作式。选择不同的教学方法和手段，来激发学生的学习动机，实现教学方法和手段的创新，提高精品课程的质量。
引领式学习是指学生在教师的带领下有计划、有目地的进行学习，完成教师所指定的学习任务。在这种模式中，教师和学生之间以及学生和学生之间的交互是整个教学活动的主要内容。教师可以通过Moodle中的资源模块为学生添加形式多样的、内容丰富的资源，除此之外，教师还可以开设聊天室、讨论区、论坛、作业、测验、Wiki等活动模块加强师生以及生生之间的交流互动，以便对学生的学习活动进行监督和控制。
自主式学习是指学习者根据自己的学习兴趣、认知基础等选择要学习的内容并利用教师所提供的资源，自己确定学习计划、学习目标等进行自主学习。在这种模式中，教师除了要提供丰富的学习资源、相应的学习辅助材料以及适应性软件工具等之外，还要通过开设测验、心得报告、程序教学等活动模块，及时地掌握学生的学习情况，并加以指导和评价。
协作式学习是指多个学习者针对同一学习内容进行学习，相互分工合作，发挥各自的优势，完成学习任务。在这种模式中，小组成员之间的交流互动非常重要。首先教师可以通过Moodle中的投票、问卷调查等活动模块对学生进行分组，确定各组的学习内容以及学习目标，然后建立聊天室、讨论区、论坛、互动评价、Wiki等版块监督各小组的学习，促进小组成员之间的交流互动以及相互评价，达到共同进步的目的。
3.人性化的交互手段
按照学习资源所涉及的人与物的关系，可以将学习资源分为人力资源和非人力资源。[3]精品课程建设不仅要有一流的专业学科教师队伍，还必须要有专业教育技术人员以及学生的参与。Moodle中的Wiki、投票、问卷调查等活动模块能很好地解决了这个问题，以下以Wiki为例，对其功能特点进行详细的分析和描述。
Wiki是一种超文本系统，它支持多人协作创作和在线写作。在Wiki中，每个人都可以发表自己的意见，或对某一主题展开深入的讨论与研究。Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。由于Wiki的开放性、自由性、合作性、共创性、简易性等特点，可以很好把它引进到精品课程建设的过程中。
Wiki打破时空局限，为师生提供了一个相互沟通和交流的平台。精品课程建设过程中，首先在对要进行精品建设的课程进行选择讨论时，可以运用Wiki的开放性和自由性，创建一个平等民主的氛围，教师通过放开权限控制，让学生尽可能地不受任何限制地参与到讨论中来，与此同时学生也可以就精品课程提出自己的见解和看法，教师在综合考虑这些意见后，对课程进行正确、合适的选择。然后在精品课程建设中期，利用Wiki的开放性和协作性，使得每位师生可以在任何编辑过的内容文本上再编辑，自由表达自己的意见，对共同的主题进行深入的探讨，共同参与创作，达到群研聚合，共享集体智慧，发挥其教与学的功能，促进教育的信息化。[4]最后教师对精品课程进行完善和修改，实现优质教学资源的共享。
除此之外，Wiki还能增强教师与教师之间，教师与技术人员之间的合作与交流。精品课程的建设不是一项孤立的工作，是教师和技术人员相互合作，共同完成的任务。通过Wiki可集聚各人之长，突破时间、空间对各位老师的限制，由众位教师共同完善课程内容和相关教学资源，让整个课程的资源更充实，内容更详尽。[5]
四、结束语
精品课程建设是为了推动教学改革、提高高校教学质量，达到各高校优质教学资源共享的目的。因此，要把精品课程建设成符合现代先进的教育理念、充分运用现代信息技术、顺应社会发展对学生的要求，具有科学性、先进性、教育性及鲜明特色的示范性课程。所以，在对精品课程建设中，重视现代教学环境的建设，实质就是先进教学理念的体现，能有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展，激发学生学习兴趣和提高教学质量，达到使精品课程的建设质量提高的效果。Moodle网络平台在精品课程建设中的运用无疑会是一种很好的选择。?
参考文献：
[1]国家精品课程评审指标（本科，2008）.
[2]黎加厚.信息化课程设计[M].上海：华东师范大学出版社，2007：18.
[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：76.
[关键词] 地方院校；量子力学；精品课程建设
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0057-04
0 引言
我国本科高校按隶属对象不同，分为部委属和省属两大类别，省属高校又分为省属国家“211”重点高校、省部共建高校、地方性直属高校三类，本文“地方院校”指省属高校中的地方性直属本科高校，这些院校大多采取省市共建、以市为主的管理体制，多数建校时间短或由专科升格。
随着我国高等教育大众化进程的不断深入，生源质量降低，教学资源日趋紧张，高等院校的教学压力逐渐加大，引发了社会对高等教育质量的担忧。2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），引起了全国范围内建设国家、省、校三级精品课程的热潮。量子力学精品课程也同其他课程一样，经历了精品课程建设的热潮，截至2013年9月，共有四校建成国家精品课程，分别是兰州大学（2004年）、复旦大学（2004年）、清华大学（2007年）、北京大学（2008年）；两校建成湖北省精品课程，分别是华中师范大学（2003年）和湖北大学（2003年）；两校建成湖北省地方院校校级精品课程，分别是黄冈师范学院（2007年）、湖北师范学院（2011年）。可见，量子力学国家精品课程全部由985重点大学建设，湖北省精品课程也由211重点大学和省属重点大学建设，地方院校只有两校建成校级精品课程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多数地方院校并未开展量子力学精品课程建设，这与量子力学课程的重要地位极不相称。量子力学是近代物理学的两大支柱之一，也是现代工业技术的重要理论基础，其教学质量的重要性不言而喻，但量子力学又是一门高度抽象的理论物理课程，远离日常经验，教与学都有一定的难度。地方院校由于师资力量薄弱，学术资源匮乏，生源素质不理想，教学与科研脱节，导致这些院校的量子力学精品课程大多处于有心无力、举步维艰的状态。
地方院校占我国高校总数的90%左右，担负着服务地方社会经济建设、培养千百万专门人才的重任。地方院校是我国高等教育金字塔的塔基，塔基不稳，必然影响我国高等教育的健康发展，因此研究地方院校量子力学精品课程建设，提高人才培养质量是迫在眉睫的重要问题，令人惋惜的是这方面的研究成果太少，难以指导地方院校量子力学精品课程的建设。
1 地方院校视角下量子力学精品课程建设 的内涵
精品课程的评价标准是“五个一流”，即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理。精品课程建设研究大多围绕“五个一流”展开，但精品课程建设应该是分层次的，不同类型的高校应有不同的标准。每个学校都是在自己的层次上、自己的类型上来办出最高水平的课程，各个学校是不一样的，精品课定位不一样，寻找精品课群体也不一样[1]。地方高校应从自己的办学定位、培养规格和生源情况来考虑量子力学精品课程建设，基于地方院校视角来理解“五个一流”，扬长避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。
1.1 一流教师队伍
地方院校普遍存在教师整体水平不高的问题，教师的学历、职称、学术水平和重点大学相比有较大差距，教学任务重，技术应用能力不强。重点大学承担培养拔尖人才的任务，必然要求教师具有较高的学术水平和科研能力，地方院校承担培养千百万专门人才，即应用型技能型人才的任务，对教师的学术水平要求不是太高，但要求教师具有较强的技术应用能力。地方院校教师不宜与重点大学的教师比学术水平，但要关注学科前沿，尽快掌握与本学科相关的最新技术，提高重点大学教师并不擅长的技术应用能力，体现地方院校“双师”型师资的鲜明特色。
地方院校量子力学精品课程的一流教师队伍，就是要建设一支与应用型人才培养相适应的，具有一定的学术水平、较高的教学水平、较强的技术应用能力的“双师型”教师队伍。
1.2 一流教学内容
应用型人才培养的定位，决定了量子力学精品课程的教学内容有别于重点大学，教学内容的核心是量子力学的基本理论、基本知识、基本技能，不求教学内容的高度完整性，适当降低内容的深度和应用数学解题的难度，保持教学内容的前沿性和时代性，满足学生了解学科发展前沿及其技术应用的强烈愿望。前沿知识不仅可以开阔学生的眼界，而且能够潜移默化地影响学生未来的发展。
地方院校量子力学精品课程的一流教学内容可以理解为，量子力学基本理论、基本知识、基本技能等学科有效知识与专业发展密切相关的前沿知识及其技术应用的有机整合。有效知识，就是今后能对在该领域继续学习、继续研究、开辟新的领域、学习新的知识发挥作用的、最关键、最基础性的东西[1]。
1.3 一流教学方法
重点大学普遍重视讨论式、研究式教学方法，基于量子力学学科特点和地方院校学生水平，讨论式和研究式的教学方法要慎重使用，如果准备不充分，极有可能出现学生讨论时言之无物和研究时无从着手的难堪局面，反而挫伤学生的学习积极性。采用讨论式和研究式教学方法，一要内容难度适宜，二要前期准备充分，三要教师循循善诱。量子力学内容高度抽象，学生自学困难较大，因此对教学方法和手段的要求较高。无论选择什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，都是为了学生能够更好地理解和掌握知识，都要适合学生的实际认知水平，不能为了讨论而讨论，为了研究而研究，应以实际教学效果来评价教学方法的优劣。
地方院校量子力学精品课程的一流教学方法，即以启发式讲授为主，结合课程内容适当采取讨论式和研究式教学，传统教学手段与多媒体技术手段有机结合，集多种方法与手段于一体的教学方法体系。
1.4 一流教材
量子力学教材的选用，国内一般主要选用曾谨言版（重点大学）和周世勋版（地方院校），另有苏汝铿版、张永德版、钱伯初版、关洪版等多种教材，也有多种国外优秀教材。鉴于量子力学的某些基本问题至今仍有争议，甚至国内权威教材中的部分内容仍受质疑，地方院校不宜盲目自编教材，避免对某些问题的不当阐述误导学生，宜选用国内经典的简明教材，辅以优秀教材作为参考书，以满足不同学生的学习要求，通过立体化、一体化教材建设，补充量子力学的最新进展和实际应用，更好地为地方院校培养应用型人才服务。
地方院校量子力学精品课程的一流教材，即在选用国内经典简明教材的基础上，选择国内外优秀教材作参考书，着力打造包括电子教案、PPT、习题答案、试题库、仿真实验、网络课堂等资源在内的立体化、一体化教材。
1.5 一流教学管理
精品课程需要通过科学的管理为其提供制度保证。科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。精品课程的教学管理既包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等[2]。
地方院校作为教学型大学，科研上处于劣势，教学管理上更应加强，应将一流教学管理作为量子力学精品课程的重要特色来建设。
地方院校量子力学精品课程的一流教学管理，即建立健全与应用型人才培养目标相适应的教学管理制度，包括编、备、教、辅、改、考各教学环节的管理制度，以及经费投入、师资配备、用人机制和激励机制、课程评价等教学质量保障制度，认真落实各项教学管理制度并切实做好教学质量监控，保证课程建设的可持续发展。
2 地方院校视角下量子力学精品课程建设 的对策
2.1 建设一支与应用型人才培养适应的师资队伍
地方院校培养应用型人才的定位，客观上要求教师应具有教师和工程师（或技能师）的双重身份。量子力学精品课程的师资队伍建设，除引进高层次人才、抓好现有教师的转型提升、开展与课程相关的教研和科研等常规措施之外，尤其要重视师资队伍的技术水平和能力的培养，通过产学研用结合切实提高教师的技术操作能力、应用能力和转化能力。加强学校与科研机构、企业的合作，聘请经验丰富的科研人员和工程师作为兼职教师，提高教师队伍整体的科研水平和技术实力。
2.2 精选课程有效知识构建学科基础，实现理论 与应用、基础与前沿的完美结合
夯实基础、关注前沿、了解应用、激发兴趣是一流教学内容的必然要求。在教学内容的选择和安排上，要注意与知识的实际应用相联系，找准最佳结合点，融入学科前沿的理论知识和学科发展的最新成果。
量子力学的有效知识包括量子力学的发展历史、量子力学的五大公设、定态问题求解、表象变换理论、微扰理论、电子自旋等，有效知识构成课程的核心知识；学科前沿知识、量子力学在现代科技和其它学科中的应用等内容构成课程的补充知识；散射等相对困难的内容构成课程的知识。核心知识具有相对稳定性，要求熟练掌握；补充知识具有时代性，要求学生了解而不求掌握；知识具有可选性，建议有能力的学生选学。核心知识和补充知识属于第一层次的教学内容，面向全体学生；知识属第二层次的教学内容，面向部分学生。教学内容的分类既有利于实现教学的层次化，又有利于实现理论与应用、基础与前沿的有机结合。
2.3 构建教学理念先进、与学生水平相适应的教 学方法体系
以教师为主导，以学生为主体。变单一教学方式为多样化教学方式构成的有机体系，变以教为主为以学为主或学教并重，变传统课堂教学为传统课堂教学和网络课堂教学相结合。基于量子力学的抽象性，讲授仍是主要的教学方法，但应注重启发学生积极思考，采取课内、课外、网络等多种形式增强师生互动，结合适当的内容开展讨论和研究。
可以组织学生讨论如量子力学相关实验的解释、量子力学基本原理的各种理解、一维定态问题的求解方法等；也可讨论量子力学的某些新进展和新的技术应用，要求学生就“量子纠缠”、“EPR佯谬”、“量子计算机原理”等内容展开调研，撰写文献综述报告，将讨论和初步的研究结合起来，培养学生从事科学研究的基本素质；也可建议能力较强的学生对“密度矩阵表示量子态”、“路径积分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等较新的内容进行一些初级的理论探讨，通过写小论文的方式总结研究结果等。
讨论和探究的关键在于培养学生的参与意识、问题意识和批判意识，不奢望毕其功于一役，长期坚持一定会有收获。
2.4 选择适宜的教材和教学参考书，建设立体化、 一体化教材
选择周世勋版《量子力学教程》作为教材，因为它比较简明，适合初学者和地方院校生源的实际水平；选择曾谨言版《量子力学教程》作为主要参考书，因为它是全国大多数高校指定的考研参考用书，要照顾部分考研学生的需要；还可选择其他国内外优秀教材作为参考书，以兼收并蓄、博采众长。
教材是教学内容的载体，一流教材必然要展现一流教学内容。立体化、一体化教材不是简单的教材和教参搬家，应将学科最新的研究成果、成功的教改经验和教师自己的教科研成果及时地反映出来。一流教材除电子教案、PPT、全程教学录像、习题解答、试题库、网络互动答疑、在线测试等内容外，还要自编学习辅导用书，内容大致可包括学习内容辅导、考研辅导、阅读材料三大部分。学习内容辅导应梳理各章知识点及联系、重点难点的学习经验，补充典型习题；考研辅导可提供各类院校近年来的量子力学考研试卷，分析考试内容涵盖的知识点和相关的考核要求；阅读材料可介绍量子力学的最新进展、与量子力学有关的各交叉学科、量子力学的发展历史以及逸闻趣事等。
2.5 抓紧抓实全方位全过程的教学管理
精品课程建设是一个综合系统工程，只有扎扎实实、认认真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教学管理是精品课程建设的重要方面，建章立制是基础，教学各环节的过程管理是纵线，教学保障条件建设管理是横线，教学质量监控、反馈和改进是保障。教学管理不必标新立异，抓紧、抓实、抓细、抓出成效，就是教学管理的最大特色。
教学各环节的管理制度中，重点要改变学业成绩评价标准，变结果评价为过程评价，正确把握考试导向，降低期末考试比重，加大平时考核比重，将考勤、作业、提问、小论文、课程设计纳入平时考核。
教学质量保障制度的建设和落实要抓好以下几个方面：学校要加大对精品课程建设的经费投入；选择学术水平较高、教学效果得到师生公认的优秀教师担任课程负责人，组建由课程负责人负总责、主讲教师分工与合作的教学队伍；对参与精品课程建设的教师，在评优评先、晋升职称等方面优先考虑；抓实教学过程的质量监控，完善同行评教、学生评教、毕业生评教和评教意见的及时反馈及改进制度；抓住一切校内外的交流机会，博采众长，不断更新充实网上资源，确保精品课程建设的可持续发展。
3 地方院校视角下量子力学精品课程建设 的初步成果
2011年起，荆楚理工学院应用物理学专业开设量子力学课程。三年来，量子力学教学团队坚持以建设校级精品课程为目标，始终追求精品境界，目前量子力学精品课程的基本资料已准备就绪，拟申报校级精品课程，并计划在校级精品课程基础上，力争申报省级及以上精品课程，最终转型升级成为精品资源共享课。
教学团队坚持教学和科研相结合，重视研究解决教学过程中存在的突出问题，以教科研水平的提高带动教学水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科学“十一五”规划课题“理工类本科生物理学习障碍归因及对策研究”一项，此课题于2013年5月被湖北省教科规划办批准结题，鉴定结论为：课题研究整体设计规范，研究路线科学，课题组成员分工合理，研究成果丰富且有实效；正主持湖北省教育科学“十二五”规划课题一项：“地方院校应用物理学专业人才培养模式研究”。在学术研究方面，教学团队围绕量子纠缠态、量子点、反应微分截面等方向进行了比较深入地研究，取得了一些成果，近几年在国外英文期刊和国际学术会议上发表了6篇英文学术论文，其中4篇被EI收录，2篇被INSPECT收录，并在原子与分子物理学报、重庆大学学报、量子光学学报等中文核心期刊上发表了8篇学术论文。
科学研究提高了教师的学术水平，加深了对量子力学课程内容的深刻理解，促进了教学的深入浅出，实现了理论与应用、基础与前沿的有机结合，量子力学课程教学质量逐年稳步提高：三年来师生评教均分都在95分以上，教学效果得到师生认可；学生学习量子力学的积极性明显提高，学业成绩的统计结果表明，大部分学生较好地掌握了量子力学的基本理论、基本知识和基本技能，并对量子力学知识的有关应用和学科发展前沿产生了浓厚兴趣，越来越多的学生开始选择以量子力学的有关研究作为毕业论文选题，其中2009级两名学生的毕业论文荣获学校优秀毕业论文；不少学生考研时量子力学科目也取得了135分以上的较好成绩。荆楚理工学院量子力学精品课程建设取得的初步成效，从理论和实践两方面证明了建设具有地方院校特色的量子力学精品课程是可行的。
4 结束语
精品课程不应千课一面，不同类型的院校应该有不同类型的精品课程，量子力学精品课程建设也不应该成为重点大学的专利，地方院校完全可以根据自己的培养目标、培养规格、生源状况，正确地理解“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”，建设具有应用型人才培养特色的量子力学精品课程，在精品课程建设上实现与重点大学的错位发展。
参考文献
[1]袁德宁.精品课建设及课程支撑理念的转变[J].清华大学教育研究，2004，25（3）：53-57.
