[关键词]中职学校 计算机 精品课程
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0253-01
21世纪是信息化的时代，人们获取信息和知识的能力变得越来越必要。中职学校担负着社会培养技能型人才的重任，因此要不断提高人才培养的质量，注重课程建设。中职院校的课程建设情况直接影响着人才培养的效果，同时，为响应教育部的号召，中职院校建设富有学校特色的精品课程意义重大。
一、中职学校的《文稿编排》课程特点
《文稿编排》这一课程是中职学校面向全校学生所开设的一门公共基础课。具有涉及面广、影响大且课程简单的特点。该课程侧重于通过介绍计算机及其应用的基础知识，初步培养学生的计算机应用和操作能力，为学生以后的深造和就业打下基础，有利于学生的全面、可持续发展。各中职学校在经过多年的计算机教学的探索之后。已经形成了一套比较全面的计算机教学模式和体系。但由于中职学校的学生基础比较差，学习自觉性不强，导致学生对编排文稿技能的掌握程度不够，远没有达到理想的教学目的。因此，建设中职学校的《文稿编排》的精品课程，不断探索有效的教学模式，对于提高办公文稿编排课的教学质量和学生的实际应用能力有着不可或缺的重要作用。
二、中职学校如何建设《文稿编排》的精品课程
对于大多数中职学校来说，精品课程建设还只是处在一个刚刚起步的阶段，并没有形成自身的建设模式，对于缺乏经验的学校来说，较为理想的是借鉴高校的精品课程建设。在笔者看来，为了提高中职学校的《文稿编排》课教学质量，中职学校可以在借鉴高校精品课程的基础上，从自身学校的实际出发，着重加强以下几方面的建设：
对于任何一项课程的精品建设来说，师资队伍都是其中的关键。中职学校的《文稿编排》精品课程的建设需要由资深的教师来牵头，在人数要求上至少要超过5人，并通过不断地吸收新成员来扩大建设队伍，逐步构建一支结构合理稳定、授课水平高、教育效果好的师资队伍。其中，在师资队伍的建设过程中，要做到责任明确、管理统一、资源共享、竞争合作等几个方面。
《文稿编排》精品课建设要注重教学内容建设。《文稿编排》既是中职学校计算机专业学生的必修课，也是面向非计算机专业学生开设的一门公共基础课程，由于所面向的学生专业不同以及学习能力的差异，因此，本课程的精品建设要求教师因材施教，在教学中采用不同的教学方法。由于《文稿编排》这门课程对于学生以后的学习能够提供一个支撑，因此，教师在教学过程中不能“眉毛胡子一把抓”，要抓基础、抓重点，将本课程中最重要、最关键的知识点作为主要的教学内容。同时，由于各中职学校改善了计算机操作的硬件设备，因此，教师应该相对减少一些理论知识的传授，而增加学生上机实践操作的机会，扩展学生的自主学习空间。由于社会发展日新月异，尤其是计算机的技术进步，要求教师也要紧跟时代的潮流。在这门课程的教学中，教师应不断充实自己的知识储备，通过在网络上寻找资料等多种渠道来及时补充和弥补书本知识的不足。
注重富有本校特色的教材建设。每所中职学校都有自己的教学特点和自己的优势专业，对于《文稿编排》这门课程的精品建设来说，编写具有本校特色的教材是其中的重要方面。以前不少学校使用的是“高职中职版”教材，这一教材没有体现出中职学校的教学特点，也没有考虑到学生的学习和接受能力。因此，编写一本中职特色的教材十分必要。同时，科技的不断进步也要求教材中的实验部分及时地更新，以便于更好地培养学生的专业知识和实践创新能力。因此，各中职学校要加强对本校教材编写的探索，编出符合本校教学特点的《文稿编排》教材。
计算机实验室的建设对于计算机这种需要不断操作和练习的课程来说，实验室的建设情况如何直接影响着课程的教学效果。《文稿编排》这门课程的实践性和操作性都很强，因此，中职学校要注重计算机实验室的建设。中职学校要加入对资金投入和支持，建设更多功能齐全的多媒体教室。在这门课程的教学中，教师们要采用科学的教学方法，充分运用现代先进的多媒体技术等工具来提高教学效率。在教学过程中，教师要根据教学内容的差异选用不同的教学方法。如可以采用“任务教学法”来提高学生动手操作的能力。
1．重视前期申报，忽视后期实际应用和推广。目前全国各个高等学校普遍重视对精品课程的建设，特别是《思想道德修养与法律基础》作为一门公共基础必修课程精品课程建设更是重中之重。各高校之所以热衷于精品课程的申报，一方面可以提升学校的综合实力，另一方面也可以得到政府的补贴。因此，在精品课程建设申报期各高校在财力、物力、人力上都给予大力的支持，使得前期的申报工作能够顺利完成。但是当精品课程申报成功后，相当多的精品课程被束之高阁，只有参加申报的教师能够运用，没有及时进行推广;有的虽然进行了推广，但是由于教师水平和个人认知和接受程度的问题，教学思路教学方法没有全部推广出去。虽然精品课程得到了建设，但是没有落地、生根、发芽，违背了精品课程建设提高教学质量的初衷。
2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。
3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。
4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。
二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议
《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:
1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。
2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是部级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。
3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。
三、小结
关键词：党校 精品课 建设
中图分类号：D267 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0059-01
党校以教育培养党员干部为主要工作，当前背景建设党校精品课，对提高党校教学水平，增强培训的实际效用意义重大。
一、建设党校精品课程的意义
党校的主要工作是干部教育培训，身负党中央赋予培养有觉悟、有认识、有素质国家干部的使命。党校精品课不仅可以满足提高干部素质和能力的需要，而且精品课建设是提升党校教学质量的必然要求。在此基础上，党校加强精品课建设意义重大。
二、党校精品课程的标准
精品课的认定有其自身的特点，中央党校教务部2011年关于精品课建设一文将党校精品课程确定为：坚持党校姓党，有学术框架与科研含量，理论维度与现实维度要相互照应，有国际视野与历史比较，有独特的语言风格与适宜的表达技巧。基于此，作为党校的精品课更应该做到：一，严谨科学的理论。党校的课程一定要坚持党校姓党，有科学的理论框架和严谨的表达。二，从实际出发。课程一定要指出干部日常工作和生活中存在的问题，在立场正确的基础上，提出解决的方案。三，全面发展看待问题。课堂教学中的任何观点都要全面，并且要用发展的眼光看待事物的发展。
因此建设党校精品课程必须坚持三个原则：一是坚持“党校姓党”原则，二是坚持“理论联系实际”原则，三是坚持“高标准、高质量”原则。这三项原则要求党校精品课授课时应该具有问题意识。
三、党校精品课程建设的重点及对策
（一） 党校精品课程建设的重点
基于党校精品课程的特殊属性，建设党校精品课程重点应该放在以下几个方面：
（1）坚持“党校姓党”。党校精品课建设时应遵守党的政治纪律，坚持党的政治思想路线，政治上与党中央保持高度一致，密切联系时代环境，在此基础上深化党的最新理论成果，做好教学培训工作。通过精品课教学以期把各级党员干部的思想进行高度统一，提高其科学执政的素质和能力，坚定不移地走中国特色社会主义道路。
（2）围绕中心与服务大局。党校精品课的教授主体为领导干部，这就要求精品课要以干部教育需求为基础，站在领导干部的视角上来讲授。因此，党校精品课就必须具有高度的政治敏感度以及实践性，要能够启发或者引导领导干部解决在现实中遇到的问题。
（3）坚持理论与实际结合。理论联系实际是党校教学的优良传统，因此，党校老师要立足中国现实状况，开拓国际视野，并通过辩证的学习为实际工作学习中遇到的复杂情况提供新的解决思路。
（4）讲究学术与科研含量。党校的学员多为各级公务人员，对于中央各项文件的解读重在落实，但党校授课老师不仅要说明中央文件的精神，还要有自己的学术见解和学术功底。
（5）有独特的语言风格和适宜的表达技巧。建设党校精品课程，内容、语言表达以及讲课技巧缺一不可。因此党校授课老师提升自身的语言表达技巧对于课堂教学质量的提高至关重要。
（二） 建设党校精品课程的对策
建设党校的精品课是一项系统的大工程，为抓好落实精品课建设，需要从多方面做好相应的工作。
（1）优化教学设计。
党校多采取专题式教学且依据社会热点、难点问题展开，所以变化较快。但专题的变化影响授课老师的讲题，对于教师授课的质量、准备都有一定影响。基于此，优化教学设计实属必要。
（2）鼓励支持科研。党校精品课建设要围绕教学内容，从经费、政策等方面给予支持，为授课老师创造良好的科研条件，促使其积极开展社会调研，为讲好课做充分准备。
（3）提升自身素质。
授课老师要静下心来，完整通读马列经典，读本学科的经典，提升自身的学术功底，这样讲起课来才有底气，但也不能闭门造车，没有调查就没有发言权。认识是一个不断深入的过程，真理也只是阶段性的。因此，授课老师要多做调研，从现实情况出发，不断完善修正自身的理论认识以便提升授课质量。
（4）提升课堂教学质量。
党校精品课程建设要具化到每一节课。为此，首先，授课老师在授课时要精选选题，根据社会热点、难点，激发学员的兴趣、思考。其次，授课的内容要有学术价值，有足够的广度、深度，不可夸夸其谈，毫无实践价值。
【关键词】旅游学概论 精品资源共享课程 课程建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0062-02
精品资源共享课程建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。自2012年我国教育部启动国家精品资源共享课程建设以来，精品资源共享课程在高校教学改革和提高人才培养质量中的重要作用日益凸显，将旅游学概论作为精品资源共享课程来建设，可带动旅游管理专业课程体系的整体提升，为提高本专业人才培养质量打下坚实的课程基础。
旅游学概论是旅游管理专业的核心课程和基础课程，也是在第一学期开设的入门课程，该课程深刻地影响着学生对旅游管理专业的理解、后续开设课程的了解及未来就业方向的选择等方面。桂林理工大学博文管理学院将该课程作为精品资源共享课程来建设，不仅可以引导旅游管理专业新生系统了解旅游学科的基础知识，全面认识旅游活动和旅游行业，也可以为后续课程学习打下基础，并能对旅游管理专业其他课程的建设起到示范作用，有助于其他课程的改善和提升。
一、旅游学概论精品资源共享课程建设过程中存在的问题
（一）申报标准体系不明确。精品资源共享课程是国家教育部通过对高等院校申报课程的审批而立项的，目前存在三个级别的类型：校级、省级和部级，在申报过程中必须依照相应级别的标准进行规范建设，确保各项内容符合建设标准。笔者所申报的旅游学概论精品资源共享课程，从级别上来讲是院级的（独立学院），但是在课程建设时要求按照《部级精品资源共享课建设技术要求》中提出的标准来进行，这样使得初次申报的教师在具体的建设中要面临重重困难，在项目进行中期检查时有几门课程的负责人认为当初申报是院级的，课程建设执行时却要按照部级的标准建设，在实际进行中难度较大，所以在中期检查后经审批同意后取消项目立项。
（二）课程建设资源较缺乏。精品资源共享课程建设中，课程资源是核心，丰富的资源可为有效开展教学工作和保障教学质量提供良好的物质基础。但是在旅游学概论的课程建设中，资源的缺乏制约着建设进度，主要表现在缺乏交互性辅助资源，如案例库、专题讲座库、在线测试及答疑系统等。
（三）课程组的师资队伍梯度不够合理。优良的教师队伍是提高教学质量的人才保障。教学资源、教学内容、教学方法、教学平台等的建设都要通过师资予以开发和实施，这就要求必须形成一支结构合理、教学水平高、教学效果优良的课程团队。精品课程申报时，笔者所在教研室总共只有4名教师，当时一起作为项目组成员参与到旅游学概论精品资源共享课程的建设项目中，但是在项目开始不久，其中有一名老师就辞职，而另一位老师则转岗到行政部门，致使项目组成员减少，就算剩下的两位老师也均为刚进校不久的职称为讲师的教师，而此时又没有适合的专业教师来补充，这就导致项目建设的难度再次增加，而且也缺乏有经验的和高职称的教师来做引导，无法实现师资结构和职称结构的合理化，更谈不上多样化的教学。
（四）课程建设项目中教学方法单一。虽然现代的多媒体教学技术打破了“一本教材、一支粉笔”传统的教学方式，但是教学方法单一、呆板或缺乏灵活性同样是影响旅游学概论教学有效性的重要因素。
在旅游学概论精品资源共享课程的建设中，主要是依靠现代的多媒体技术，采用的是由教师构建学生知识体系，以讲授为主，学生是被动接受的教学模式，这样的教学方法和教学模式无法激发学生学习的兴趣，学生的学习效率和教师的教学效果都不是很好。
二、旅游学概论精品资源共享课程建设质量提升策略
旅游学概论精品资源共享课程在建设中虽存在不少的问题，但实际上也有相关建设成果，如课程网站的完善、《旅游学概论》教材的出版、建设中经验的积累等，这些都将为申报高一级的精品资源共享课提供基础条件和经验帮助。后期建设质量具体提升如下：
（一）明确申报标准体系，规范课程建设和发展。由于院级精品资源共享课的建设积累了相关经验，下次在申报过程中，要按照相关级别的标准指标，进行规范化的建设和投入，避免建设中出现手忙脚乱，确保各项内容按照标准要求建设。在项目获得批准后，从专业师资、建设资金等方面对原先已经建设好的进行完善和优化，以便能取得良好的效果，也确保旅游学概论精品资源共享课程质量提升，教学效果良好。
（二）丰富课程建设资源，提高教学质量。首先，丰富基本资源和拓展资源，主要是补齐原先缺失的反映教学活动的必需资源，如推荐书目、前沿和热点问题等；开发能反映旅游学概论课程特点，可应用于教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源，如案例库、专题讲座库、在线测试系统、答疑系统、互动交流、本土化教学资源等。其次，实现校企合作，整合优秀教育资源。一是邀请旅游企业人士参与课堂教学，拍摄教学视频；课程建设团队成员进入旅游企业进行理论讲解，拍摄实践学习视频，逐步建立旅游学概论课程的电子教学视频资源库。二是可借助桂林市旅游局或旅游协会的力量，通过旅游企业项目委托或邀请旅游专家进行讲座，以专业教师和学生为主体，收集桂林市在国际旅游胜地建设中和本市旅游企业发展中遇到的实际问题和实践经验，作为案例教学的素材，编写适合本专业人才培养目标和规格的案例库，开展案例教学。
（三）完善教学团队师资队伍，保证课程建设持续发展。精品课程建设的关键是教学团队的建设，课程建设的效果也依赖名师高效的教学质量，更要依托教学团队力量合理完成，才能保证课程顺利进行，持续发展。一是合理配备教学团队人员，完善教学团队结构，在提升现有教师的职称、学历层次和知识结构的同时，既要为旅游管理专业专任教师提供去旅游企业实践的机会，提升教师的实践教学能力，也要支持和鼓励专业教师到国内外知名高校进行学习进修，参加相关教学会议和学术交流，掌握旅游学概论课程所涉及学科领域的最新研究成果和动态，了解最新教学方法，提高教师教学水平。二是由知名教授担任课程负责人，发挥其在实际教学中的引导和师范作用，定期召开教研室活动，共同研讨旅游学概论精品资源共享课的建设，交流教学心得；也可与优秀旅游企业人士实现旅游学概论课程共享共建，将其吸纳加入课程团队，形成以本校旅游管理专业的专任教师为主体，以旅游企业、行业专家为补充的高度复合型教学团队，增强团队综合实力。
（四）多种教学方法相结合，实现教学方法多样化和丰富性。同样的教学内容，如果使用的方式方法不同，产生的教学效果也必然会相差悬殊。在旅游学概论的课程建设中，应根据教学内容和学生需要，在充分使用现代教育技术手段的同时要开发和创新多种教学方法，激发学生的创新性，培养学生解决问题的能力，使学习过程和教学效果趋于最佳。一是举办讲座，根据教学内容，适时邀请工作经验丰富的旅游企事业中高层管理者以专题形式开展讲座，可以让学生了解旅游业发展现状、趋势及相关问题，增加学生对旅游业现实和热点问题、行业和市场需求等方面的了解，为学生的未来学习指明方向。二是项目教学法，可以尝试以项目为载体，以团队协作为方式来进行教学安排与课程设计，可以由教师提出具体项目，让学生自由组成团队，完成项目从始至终的整个过程，最终以小组为单位提交材料并进行汇报展示，教师对内容进行点评，这样的教学方法既可以使课堂内容多样化，又可以培养学生的团队合作意识、语言表达、创新思维等多方面的综合能力。
作为旅游管理专业的专业基础必修课，旅游学概论所处地位极其重要，旅游学概论精品资源共享课的建设更是一个不断完善的系统工程，课程建设虽有得有失，但既可以为其他课程提供示范效应，带动其他任课教师积极组建团队申报精品资源共享课的建设，也对旅游学概论精品资源共享课程的教学效果有极大帮助，对人才培养的质量提升具有重要的现实意义。
【参考文献】
[1]孟秋莉.独立学院“旅游学概论”精品课程建设探析[J].贵州师范学院学报，2011（9）
[2]鲍富元.论《旅游学概论》本科精品课建设与创新[J].贵州师范学院学报，2011（12）
[3]王纯阳.基于应用型人才培养的精品资源共享课程建设与实践――以《旅游学概论》为例[J].广西教育学院学报，2015（5）
【基金项目】桂林理工大学博文管理学院2013年院级精品资源共享课建设项目（2013JPK05）
[关键词]教育技术学；精品课程
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0252―04
引言
从2003年到现在，精品课程已经开展了7年，总共建设了2318门部级精品课程，其中本科专业1664门，高职高专605门，网络教育49门。可见，精品课程的建设已经实现了国家教育部用5年建设1500门精品课程的计划，取得了不小的成绩，不过精品课程的建设在很多方面还不成熟、有待改进，还需要我们进行不断地努力。教育技术学是一门新兴学科，起步较晚，而他已经被定位为教育深化改革的突破口和制高点，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、终身教育等问题紧密相关。因此，要提高教学质量，培养高素质、有能力的创新型人才，在教育技术学专业的精品课程建设上需要付出更为艰辛的努力和探索。
根据据高等学校精品课程(本科)分类体系，笔者通过网上查找了教育学(04)下教育学类(0401)，在2003到2008年的部级精品课程中共有59门，按教育技术学学科内容来选择，笔者将其中14门定为教育技术学专业的课程，课程如下：2003年，华南师大桑新民教授的首门教育技术学专业部级精品课程《学习论一步入信息时代的学习理论与实践》；2004年有3门，天津师范大学游泽清教授的《多媒体画面艺术基础》、华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》和浙江师范大学张剑平教授的《现代教育技术》：2005年有2门，浙江大学盛群力教授的《教学理论与设计》和西南师范大学赵伶俐教授的《课堂教学技术与艺术》；2006年有2门，北京师范大学何克抗教授的《现代教育技术基础》，陕西师范大学傅钢善教授的《现代教育技术》；2007年有3门，河北大学张立新教授的《教育技术学》，北京师范大学黄荣怀教授的《教育技术学导论》，西北师范大学杨改学教授的《教育传播学》：2008年有3门，天津师范大学王志军教授的《多媒体教学软件设计与开发》，华中师范大学赵呈领教授的《信息技术与课程整合》，华南师范大学徐福荫教授的《电视教材编导与制作》。
相对许多历史长久的学科来说，教育技术学在很多方面还不成熟，还有待发展。从精品课程开展至今，教育技术学建立了14门学科精品课程，这是学科发展的一个很好的景象．但是由于专业本身的问题，还存在一些不足之处需要解决。接下来，笔者将对精品课程进行分析来探讨一些教育技术学精品课程建设取得的成就、存在问题及对未来发展的展望。
一 精品课程
精品课程是具有中国特色的名词，它反映的是当前时期社会发展对高等教育快速发展的要求。按照国家相关文件的说明，精品课程的定义如下：精品课程(Elaborate Course)是具有“一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理特点的示范性课程”：，即“五个一流”，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程。接下来笔者将从“五个一流”的标准来分析教育技术学专业的14门部级精品课程。
1 一流的教师队伍
精品课程的建立的关键在教学队伍的水平，出色的课程负责人带领一支有责任、有热情、有实力的教学团队是一门优秀部级精品课程的基石。从2003到2008年，教育技术学专业14门部级精品课程的教学队伍中可以看出，教育技术学专业的师资正在走向一种成熟的教师结构体系。特别每门课程的课程负责人师德高尚，学术造诣和教学能力强。并且教学经验丰富具有鲜明的教学特色，基本上都是教授、博导，是教育技术学专业的中流砥柱，有的还是学科带头人。
2 一流的教学内容
教学内容是一门优秀课程的核心，教学内容的组织和安排，将贯穿于学生对整门课程的学习过程中，既让学生学习到本课程需要传递的知识，还可以为学生为以后的学习打下基础，是知识传授和能力培养的一个结合的过程。目前，教育技术学专业的14门部级精品课程的教学内容基本都包括理论内容和实践内容两部分，这样更有助于学生真正掌握课程的精髓，达到学以致用。由于教育技术学学科本身的特点，对人才的培养上不仅要有扎实的教育理论知识，还需要有很强的动手实践能力。而且，实践课程在目前整个课程内容中的地位越来越重要，并且在增加了这部分内容后，对教学效果的提高有一定的作用。因此，重视理论内容和实践内容的组织和安排，对于培养符合新时期社会需求的教育技术学专业人才是至关重要的。
3 一流的教学方法
精品课程是具有示范性的课程，如果实现教学方法的突破，这对目前的教学改革具有很强的实际意义。由于教育技术学本身的特点，在教学中合理使用网络和多媒体资源，来促进学生的学习是我们经常使用的。再考虑到实践能来对教育技术人才的重要性，在这14门精品课程中，基本上都是理论知识学习与实践环节相结合的方式来进行的。在理论知识的讲授主要采用以下一些方法：课堂教学采取讲授法、多媒体演示法、案例教学等相结合的方法。在实践环节：提供网络化学习环境，采用专题导向学习方式、自主学习方式、基于问题学习、任务驱动式教学、基于资源利用的学习、合作式学习等相结合的方式，有条件的学校还安排学生参与到中小学的教学中；打破传统教学方法的束缚，培养出满足社会需求、适应社会潮流的新一代毕业生。
4 一流的教材
教材建设是精品课程建设的重要组成部分，从14门教育技术学专业部级精品课程来看，基本都是由课程负责人自行进行的主要内容的教材编制，并由教学团队制作其他相关实验教材等，并选用了部级优秀教材和国外原版教材作为辅助教材。目前，这14门精品课程的教材建设方面取得了一定得成绩，在内容上实现了主讲教材，参考教材，实验教材和试题库等组成的一个完整体系；在形式上形成了包括传统的纸质书籍，音像制品、电子和网络出版物等构成了立体化教材。这些精品课程教材起到了一定的权威性和示范性，并经常更新，紧密联系教学实际，体现了现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性。
5 一流的教学管理
教学管理可以分为两个方面：软管理和硬管理。软管理包括学校的监督机制、同行的评价机制、学生的评价机制、和学校的支持政策。硬管理主要是指实验室建设、实践教材建设和网络学习平台等建设。科学、合理的监督机制、评估标准、评价机制、能将精品课程建设完善起来，并促进其快速的发展。14门精品课程的教学团队都具有很高的教学教研水平，在学校、同行、学生中都获得很高的评价；各个学校对精品课程的建设都有相应的支持文件，为课程的建设解决
了很多的经费等问题，并在长时间内激励学校精品课程的建设工作。实验室的建设管理是培养教育技术学专业学生实践能力和创新能力的硬件条件。14门精品课程所在的大部分学校，教育技术专业在全国处于领先水平，在实验室建设方面基本上都很完善，甚至有的已经按研究内容来划分专门的研究实验室，这些基本上保证了实现学生在各个方面的能力的培养和发展，实现培养符合社会需求的教育技术学专业人才的目标。
二 教育技术学专业精品课程分类研究
笔者将14门教育技术学部级精品课程按课程性质，分为专业理论和专业技术课两个部分。专业理论课10门包括：《学习论――步入信息时代的学习理论与实践》、《教学设计原理与方法》、张剑平教授的《现代教育技术》、盛群力教授的《教学理论与设计》、《现代教育技术基础》、傅钢善教授的《现代教育技术》、《教育技术学》、《教育技术学导论》、《教育传播学》、《信息技术与课程整合》；专业技术课4门包括：《多媒体画面艺术基础》、《课堂教学技术与艺术》、《多媒体教学软件设计与开发》、《电视教材编导与制作》，具体情况如表所示。
从表1中可以看出，在2003．2008年期间教育技术学专业部级精品课程中，伴随着国家精品课程开展，教育技术学专业部级精品课程正在逐渐增加，走向成熟。不过可以发现，专业理论课远多于专业技术课，这可能是由教育技术学学科特点决定的，教育技术学是一门桥梁性的学科，连接教育理论和教育实践，因此在大部分教育技术学专业理论课中并不是纯粹的理论研究，很强调实际的应用，包括一些教学的实践，也有一些运用技术来制作一些成果的实践。
专业理论课是整个教育技术学专业课程的重要组成部分，只有打好了理论基础，才能更好的学习技术课程。通过对10门专业理论课的分析、比较，笔者尝试构建了教育技术学专业理论课精品课程核心内容的结构(如图1)。
专业技术课主要培养学生的操作技术能力，强调课程安排要规范、合理，内容全面、完备，教学目标清晰、明确，对学生学习完这门课程后需要掌握的技能能做到准确的评测。通过对4门专业技术课的分析、比较，笔者构建了教育技术学专业技术课精品课程核心内容的结构(如图2)。
对比图1和图2，可见，笔者认为这14门教育技术学部级精品课程中专业理论课与专业技术课核心内容上最大的区别在虚拟实验室。在其它4个方面都存在很多相似之处，当然也有各自的独特之处，具体如下：
1 立体化教材。专业理论课和专业技术课在立体化教材的建设上是各有不同的偏重点的。理论学习主要是通过语言、文字来进行学习的一种方式，在纸质教材的广度和深度上应该要超过专业技术课，专业技术课一般不需要太多的教材，一般的基础操作具有一定得规范性。而在实验教材上的建设，专业技术课就需要比专业理论课做得更精细，实验教材是技术课的指导书，是除讲课教师之外，学生主要的辅助资料，它们能够规范学生一些实验过程，保证学生掌握一定得技能，并可以通过适当的引导来激发学生的创作：而专业理论课在实验教材建设上，多采用基于问题的形式，针对某个问题采用一个或多个软件来解决问题或设计一些解决方案。专业理论课的录像材料主要记录是课堂的教学情况，而在专业技术课中除了课堂的教学的记录外，还有一些实验过程的记录，便于学生掌握技能。
2 灵活多样的教学方法。首先讲授式不可缺少的，每门课程都一些经过多年发展积累的宝贵知识，这些是学生必须知道的。在专业理论课的教学中，强调学生对问题的思辨，提出一些新的观点和看法：而在专业技术课上，更强调技术上的一些创意。在专业理论课中一般采用学生的协作专题研习(基于问题的)较多，最后一般是已论文报告或小作品的形式呈现；而专业技术课多基于某个实验的协作学习，最后的成果通常是实验报告以及实验作品。图中所说的模拟教学是指：由学生充当教师的角色进行教学，这种方式多出现于专业理论课中，鲜见于专业技术课的教学中。
3 良好的师生互动。师生互动对于专业理论课和专业技术课都是至关重要的，笔者认为认为两者中教师所充当的角色以及负担的任务有一些不同。在专业理论课中，教师是一个引导着，符合主导一主体思想中对教师的定位，引导学生的协作和自主学习，最大的发挥学生的主体性，通过学生与学生的相互学习以及自身的内省，来掌握知识、培养能力；而在专业技术课中，要确实的掌握某项技术，特别是一些操作技能的学习，缺乏教师的亲身指导，效果并不理想，需要在教师的指导下让学生掌握基本操作之后，教师再转换为引导的身份，培养学生的创新能力。
4 丰富的资源。学习资源库的建设对学生的课后学习起关键作用。通过分析和比较14门教育技术学部级精品课程，基本上每门课程都包括有其中的几个方面的资源，由于教学内容以及教学方式上的不同，在专业理论课的精品课程中更偏向于向学生准备阅读类的资料，而专业技术课多为学生准备音、视频类的资料。
5 虚拟实验室。笔者认为在专业技术课中虚拟实验室的建设是非常必要的，所以没有把他归于学习资源中而是单独提取出来。通过课堂上教师的演示、指导，到实际的实验过程，再到精品课程中的虚拟实验室，形成多维度的一个学习环境，学生通过反复的学习，便于学生从多个视角、多个方面更好的熟悉和掌握技能，培养学生的能力。
不论是专业理论课还是专业技术课，他们所具备的核心内容基本是一致的，只是根据自身的要求，做出了重轻的分布并进行了一些合理的整合，使能达到教学最优化的目的。
三 结束语
论文摘要：精品课程在推动医学教育改革中发挥着重要作用。结合实践经验，本文从教学内容、师资队伍、教学方法和手段、教材建设等多方面阐述了第二军医大学精品课程建设的实施情况。
精品课程建设是指在高校中打造出一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理制度的示范性课程。精品课程的实施有利于促进教学队伍建设、优化教学资源、改革教学方法、整合教学内容、加强教学管理、提高教学质量，并通过精品课程的示范效应和辐射作用，促进带动更大范围内同类课程的建设。
随着高校的连年扩招，学生规模的迅速扩大，提高高等教育教学质量已成为亟待解决的问题。为了使高等院校精品课程建设能顺利、有序地开展，2003年教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作J。本文以精品课程建设为契机，结合本校教学实际情况，从教学内容、师资队伍、教学方法和手段、教材建设等方面对医学精品课程建设地思路、模式和方法进行了探索，以期使精品课程建设真正起到以点带动面的示范作用，不断提高全校信息化教学条件下的教学质量。随着信息化教育的优势逐步显现，以及军事训练网等公共信息平台的建立和不断完善，精品课程建设也受到了军队院校的高度重视。我校从国家精品课程的内涵和要求出发，根据军队医学院校的办学特点，针对教学的实际情况，对精品课程建设采取了相应策略和措施。
1加强能力建设，提高教学队伍的综合素质
教员队伍是推进现代教学的主导者和推动者，承担着资源采集、课程编排、内容传输的任务，其教育理念、信息素养及能力的高低，直接决定着精品课程建设的效果。
在创建精品课程过程中，我校非常重视师资队伍的建设。为了培养教员树立现代教育的理念、提高教员驾驭现代教育手段的能力，学校采取了一系列行之有效的措施：有计划地安排青年教员参加岗前师资培训、不定期地组织鼓励教员参加各种信息化教学集训、经常性地开展课程建设经验交流等教学活动。从学历和技术素养上为课程精品化提供了师资保证，逐渐形成一支年龄结构、知识结构、学历结构及学缘结构合理的教学梯队。
2优化教学内容、突出课程目标的实战实用
教学内容是教学目标的知识载体，是精品课程的主体部分和学习信息的主要来源，也是教学改革的重点和难点。高等医学院校的精品课程建设，具有严密的理论内涵和庞大的理论体系，因此更要强调科学性、前沿性。教学内容应注重基础理论与实践相结合、实验诊断与临床相结合、实用性与先进性相结合、现状与前沿相结合。结合教学大纲，确定教学重点和难点，对教学内容进行整体策划和设计。例如在分析和规划《临床心电图学》网络课程的教学内容时，我们按照部队医学院校人才培养方案和教学大纲要求，根据建构主义强调知识的情景性和整体性特点，从贴近部队、贴近实战的原则出发，全面修订和更新整合了课程内容我们在坚持基本理论与实践并重的同时，重视和强化实践教学环节，突出医学临床教学组织的方法。如临床见习实习带教、临床查房，增加医学教育学的实用性。
3改革考核机制，保证评价结果的客观公正
课程考核是课程教学的重要环节之一，也是课程建设的主要内容之一。精品课程的考核体系应注重发挥学生学习的积极性和主动性，考试形式应该多样化基础医学是一门理论与实践紧密结合的课程，因此在课程考核时，采用了理论与实践成绩相结合的方式，建立科学的课程考核和成绩评估方法。
在考核内容上，针对现代医学发展迅速的特点，在教学中以基础理论为基点，临床实践课为重点，以培养目标为落实点，坚持知识和能力并重，引导学生把所学知识转化为分析、解决问题的能力。在考核方式上，采取了多元化考核模式，课程考核改变了以往的理论，操作考核的模式，改为由理论考试30％，操作技能考核3O％、平时作业2o％，平时技能训练20％四部分。
这种多元化考核方式一方面提高了学生平时课堂学习的积极性，很好地训练了学生实验动手能力，培养了学生创新的实践能力。另一方面全面、客观、公正地反映学生的实际水平和掌握程度，极大地提高了精品课程的教学质量。
4创新教学方法，激发学生学习的内在动力
教学手段与方法的改革是加强精品课程建设的重要途径和提高教学质量的灵魂。在精品课程建设中，只有通过精心地教学设计和严密地组织教学、采用先进的教学方法和科学的教学手段才能使课程更具智能化、个性化等特色，从而使得课程达到最优化的教学效果。
例如在教学中，我校根据建构主义学习理论的基本观点，积极探索适合学生发展的教学方法，采用先进的教育技术和手段，注重学习环境的建立和问题情境的设计，使学生在交互的学习过程中建构医学的知识体系。具体措施如下：①大力推进双语教学，加大全英语教学力度。目前，我校对于校级以上优秀课程都不同程度地实行了双语教学。②精简课堂讲授内容、增加实验课时数，增强教学的实践性。实行40分钟课时制，要求教员课堂上要少讲、精讲，着重引导学员理解问题和自主学习，调动学生学习的主观能动性。③实行主讲教员负责制和本科生导师制。积极推广以探究为基础的“启发式”教学，鼓励广大教员运用讨论式、问题式等教学方法。
5创建网络环境，提升教学资源的整体效率
根据教高[2007]1号文件精神，要推进精品课程建设就必须构建运行机制良好的网络教学环境，积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，实现精品课程的优质教育资源共享。
为教学营造一个立体化的网络教学环境，提高现代化教学水平和教学效率，我校构建与规范了包括网络教学应用系统、教学试题库系统、数字音像档案系统、媒体资源库、流媒体教室、实验室中心等，为教学资源和网络课程建设及应用工作的开展提供了依据和保证，如图1。
军队医学院校的教学更应强调教学实践环节，重视演示实验、综合性实验，依托设备精良的实验中心和功能完善的现代化教学实验设备。但是，由于军队院校的特殊性决定其校园网不能直接接入Internet，所以军队院校普及和推广网络教育课程，应根据实际情况逐步建立适应军队特点的教学模式及环境，努力创造安全可靠、界面友好、操作简便、互动性强、工具齐全、资源丰富的网络环境。
6完善教材体系，提高精品课程的质量水平
教材是教师从事教学所用的材料，是师生教学活动的基本依据，因此要提高精品课程质量，就必须搞好建材建设。在选择和编写教材时，我们要充分考虑办学特色、生源特点，课程定位及知识体系等方面的情况，紧密结合国际相关学科进展及发展需要，选择最先进、最权威的优秀教材，编写充分吸收最新科研成果的资料。
根据教育部面向21世纪课程体系和教学内容改革的要求，我校及时调整课程体系，整合教学内容，加强课程内容的融通和联系，编写医学相关专业的讲义和教材，以适应不同层次教学目标需要，确保了教材内容的系统性、开放性、先进性、综合性、实践性，为创建精品奠定了坚实的物质基础，为教学内容的精品化提供了保证，如图2所示。
除了选用国家重点教材和选用国外高水平原版教材外，还自编了相应指导教材、实验教材和配套的教学辅助材料等，并逐渐形成由多媒体课件、课程网站、试题库及纸质课本等多层次的立体化教材体系。课程体系调整和立体化教材体系的整合很好地解决了医学范畴的课程多、内容多、名词多、形态结构多异，学生普遍感觉难学的问题，进一步从根本上促进了精品课程建设的质量。
7完善评估机制，促进课程建设的可持续发展
规范课程建设管理、建立有效激励机制是精品课程建设的有力保证。教育部在教学评估、教学名师奖、教学成果奖、优秀教材评选等工作中，已将网络教育资源建设的成果作为一项重要的指标。为保证精品课程的建设质量及可持续发展，学校本着以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设的原则，采取了切实措施。
建立严格的评审程序。学校设立专门负责精品课程建设的领导小组，在每次评选精品课程之前，科学地制定有关评选文件，明确规定申报条件、申报要求及评审程序。
完善健全的监督机制。为使精品课程建设有序进行，学校采取了切实的教学监督机制。通过阶段性验收和定期检查来保证课程的质量、组织专家组对立项课程的建设进展情况进行中期检查、通过课堂教学评估广泛听取学生意见等多种形式，促进师资队伍的发展和完善，全面提高教学质量。
形成有效的激励机制。学校鼓励教师开展教学手段和方法的改革，对获校级以上的优秀课程、军队优质课程，国家精品课程予以一定的配套经费。逐步形成了以精品课程为龙头，带动并建成了一批辐射性强、影响力大的课程，从而提升本科教学质量，营造一种以培养优秀人才为目标的教学氛围。
【关键词】精品课程;网络资源;可持续发展;思考
【中图分类号】G434【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0048―03
一 精品课程网络资源建设的现状
1 网络资源建设是精品课程建设中不可或缺割的部分
自2003年教育部开展精品课程建设以来,我国精品课程建设取得了丰硕的成果,截至2010年3月,教育部已经公布精品课程2921门。[1]以国家精品课程建设为导向,我国逐步建立了各门类专业的校、省和国家三级精品课程体系。课程专家泰勒认为,课程资源是寻求教学目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。精品课程资源除了符合一般课程资源的定义外,同时还具有需要应用信息技术手段来实现共享和示范推广这个特点。网络资源建设是精品课程建设中不可或缺的部分,是保证精品课程目标实现和课程实施顺利进行的基础。
2 精品课程申报和评审均对网络资源建设提出明确要求
国家精品课程在申报及评审时都对网络资源建设提出了明确的要求,“精品课程要使用网络进行教学与管理,相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放,鼓励将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源的共享”。[2]精品课程评审指标中,对网络资源建设的要求也逐年提高,2010评审时对网络教学资源建设要求课程网站运行良好,教学资源丰富,辅教、辅学功能齐全,并能有效共享。此外,教育部还要求各精品课程资源及时更新,每年的更新率要达到10%。
3 实现可持续发展是精品课程网络资源建设的目标
精品课程建设的深入发展,对课程资源建设提出了更高的要求,高校精品课程资源建设应该从建设逐步过渡到共享和应用上来。这就要求在课程资源建设过程中,不能简单地追求效率、规模和利润,而要实现精品课程网络资源的可持续发展。可持续发展的课程网络资源包括以下三个特点:一是时效性,要求注重课程内容的不断更新,要把本学科课程最前沿的知识呈现给学生,实现资源的动态发展。二是互动性,互动性是精品课程网络资源的最大优势,精品课程要构建教师和学生交流的平台,打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍,并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度,实现课程教学的跨时空性,发挥优质课程资源的最大效益。三是共享性,精品课程借助于信息技术,将优质的教学资源呈现给学习者,并在最大范围内实现共享。
二 精品课程网络资源建设中存在的问题
精品课程建设是为了实现优质教学资源最广泛的共享,实现这个目标包括两个方面,一是资源必须优质,二是资源达到最大程度的共享。然而,在现有环境和条件下,这个目标还远没有达到,主要问题存在以下三个方面:
1 网络技术方面
课程网站是实现课程资源共享的重要载体,精品课程资源主要是依托精品课程网站来和共享的。然而,受技术条件的限制,许多高校仍是单门课程形成独立的课程网站,或者有些高校有统一的网络平台,但是存在不同平台之间的兼容性差、开放平台技术实现难度高等问题,这些问题是成为影响课程资源共享的主要技术障碍之一。
许多精品课程网站为评审而制作,缺乏有效持续的维护与更新,依托网站而实现共享的课程资源自然也就无法有效获取。通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址,对2003到2008年所有部级精品课程进行链接访问[3],发现2003年度13.2%、2004年度15.1%、2005年度16.8%、2006年度21.8%、2007年年度17.4%、2008年度13.2%的精品课程网站访问失败。即使是能正常运行的课程,其资源的查看和下载也会受到诸多的限制。
课程资源建设的技术规范仍未完全解决。目前,教育部只针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有对精品课程资源的形式、格式做出具体的规范,开发者根据自己的理解和认识对资源进行分类、定义并以各种不同的格式,导致不同精品课程平台、不同高校精品课程教学资源自成体系,在客观上无法实现教学资源的大范围有效共享和交流。
2 资源建设方面
从课程资源的开发重点来说,各高校投入大量人力、物力积极开发显性课程资源,如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资料、教学录像等;但对课程负责人或教学团队的教学经验、学生学习经验与体会、师生教学交流心得等一些重要的隐形课程资源却视而不见。[4]此外,课程网络资源的呈现方式比较单一,许多资源就是书本内容或者文字的搬家,忽视情境的创设,没有与内容相关的图像、动画、视频、音频,难以吸引使用者的学习兴趣。
从资源的交互性上来看,大部分精品课程都只重视知识的单向传输,忽视教学的交互性。精品课程项目仅仅是向社会提供了一批可以免费获取的优质资源,而没有为使用者提供相互交流、讨论和共享共建的支持系统。即便有些精品课程也设立有BBS论坛、在线答疑、QQ互动等,但它们仅仅用来信息如布置作业、习题等,缺乏教师和资源使用者之间的讨论与交流。这不但使教师或课程开发者不易了解使用者掌握知识的程度及对精品课程建设的其他需求,而且也会打击使用者学习的积极性。
从课程资源更新情况看,多数精品课程资源在申报和评审时一次性形成,但在后续建设投入极少,更新率低。在课程的申报和评审阶段,各个高校都极为重视课程资源的开发和建设,最大程度实现资源的数字化与网络化,而一旦评上精品课程,不但极少对资源进行更新,甚至有的课程还将其中某些原创性的课程资源卸载。刘川川等人对2006-2008年度的1571门精品课程的调查显示[5],2006年度56.98%、2007年度63.29%、2008年度70.61%的课程资源从未更新,从申报到调查时,经常更新和使用的课程只占该年度课程的10%左右,远远没有达到精品课程年度更新不得低于10%的明确要求。时效性不能够保证,优质性自然就大打折扣。
3 管理制度方面
目前我国精品课程的建设是以立项形式进行的,建设周期短,资金一次性投入,建成之后没有相应的检查与监督机制,导致许多课程缺乏维护,更缺乏继续建设的平台。而课程资源建设仅仅作为精品课程立项建设的一部分,也没有受到足够的重视。
现行的精品课程评审指标体系也存在缺陷。现有的指标虽然对课程资源建设提出了“丰富”“共享”“有效共享”等要求,但并无相应的检查制度或方案来评价和督促这一目标的实现,缺少约束和考评机制,不利于共享的实现。
网络资源的知识产权保护尚没有得到好的解决。许多精品课程资源都是教师们多年辛苦积累和研究的劳动成果,如果都上网实现共享,就会轻而易举被他人下载、使用,甚至据为己有,成果的产权得不到保护,极大打击了教师参与教学资源开发和共享的积极性。
从学校的角度来说,精品课程被看作是学校的荣誉,各高校在精品课程建设过程中,通过争取和占有教学资源,强化自身的地位和优势,树立学校的形象,对课程资源宁肯重复建设也不愿与其它高校共享。许多课程往往将一些核心的、重要的课程资源保留起来,而只将部分价值不高的资源共享,导致资源只能实现部分共享,大大影响了共享的效果。因此,课程资源建设还缺乏在不同高校、不同省市等更大范围内推进和实现课程资源的共同开发与共享的机制。
三 精品课程网络资源建设可持续发展的若干思考
1 以课程网络平台建设为基础,加强推广和应用,为课程网络资源的可持续发展提供技术支持
大力加强精品课程网络平台建设,实现对所有精品课程的统一管理和维护。构建专门的精品课程网上资源专用平台,集中管理和各年度的部级和省级精品课程,并提供各级精品课程资源的链接。如北京市教委专门构建了“精品课程网上资源网”,不仅提供了与课程申报和建设有关的丰富资料,还提供了各年度省级精品课程的列表及搜索功能,为学习者的使用带来了很大的便利。同时,课程资源网址如果发生变更要及时上报和更新,确保网站的连通。
网络技术为精品课程资源的开发与共享提供了基本的技术条件,但是缺乏保证教学资源自由交换的标准,妨碍了教学资源在更大范围共享与交流。由于教育部只是针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有出台针对精品课程相关网络教学资源的技术规范。因此必须统一精品课程资源信息的技术标准,标准包括课程网络资源的设计流程、模块设置、课程资源格式,并要求提供课程资源的搜索、导航、公告、讨论、访问统计等基本功能模块。
借鉴美国开放课件运动中引入学习支持系统的经验,建立我国精品课程资源应用互动支持系统,在精品课程网站建设中提供课程论坛或者类似网络学习社区的讨论区,搭建起建设者、使用者之间相互讨论、交流、写作的桥梁,建立起“建设―应用―反馈―建设”的循环机制,保证精品课程资源建设的持续发展。
2 以内容建设为核心,注重教学的交互性,为课程网络资源可持续发展构筑活力
要加强隐性课程资源的开发,精品课程网络资源不仅包括显性的课程资源如课程教案、教学大纲、习题、实验实习指导、参考文献资源、教学录像等,还应该包括师生通过网络交流的各类心得体会或经验、学生基于网络学习的体会或经验、基于网络协同学习的体会或经验等隐性课程资源。通过开发学生协同学习交流平台,一方面可以把教师和学生所拥有的知识、经验、经历、兴趣等作为宝贵的课程资源加以利用共享;另一方面可以把教师与学生、学生与学生之间在协同学习活动中产生的学习经验、探索经历和一些非预期的体验,不断充实到课程资源库中去,实现“教学相长”的教学目标。此外,还可以借助Blog或知识可视化工具等信息技术,将优秀教师或优秀团队的经验、知识、理念、追求、人格等这些非数字化隐性课程资源显性化。
重视和加强课程资源的交互性。要从应用的角度考虑课程资源的建设,课程资源的建设不仅要加强教师与学生的互动,还要加强教学与科研实践、教材建设等方面的互动,从多个方面了解使用者对课程资源建设的需求,从而更好推进精品课程资源建设。
及时对课程资源进行更新。真正优质的精品课程资源是在教学和科研活动中产生和积累起来的,并随着教学和科研的深入而不断更新。精品课程建设要教学与科研相结合,将科研成果转化为教学内容,以最恰当的呈现方式最大程度实现各类教学资源的网络化和数字化,保持课程网络资源的时效性,为课程资源建设不断构筑活力。
3 以机制创新建设为动力,为课程网络资源可持续发展提供保障
首先是激励机制的建立,引导和加强课程资源的建设与更新。在职称评定、利益分配、精神激励等多方面鼓励广大教师投身精品课程资源的开发与建设。目前许多学校也都设立了精品课程建设立项、教学改革项目支持、评优评奖优先考虑等针对精品课程建设的激励措施,但这些措施大多停留在精品课程申报层面,而对于获得精品课程称号后的可持续发展等方面激励措施不足。学校可以设立精品课程资源建设基金、专门设立精品课程资源建设项目等方式,保证精品课程资源建设的可持续发展。
其次是评价机制的建立,在精品课程评选中,对共享提出更高更明确的要求,将资源建设及其应用情况纳入精品课程考评指标体系。各参评课程除提供现有参评材料外,还必须提供网站运行、课程连通、基本维护及网上资源的点击率、访问的IP地址数、PV流量、资源更新、学生对课程的应用状况及具体效果的反馈等,将课程资源的共享和应用作为课程推荐申报及评审的重要依据,作为课程验收和检查的主要参考,实行动态性评价、过程性评价,有助于监督课程不断加强资源建设,从政策上保证精品课程资源的可持续发展。
建立和完善精品课程网上资源的知识产权保护机制和授权机制,允许访问者在非商业条件下使用和传播网上课程资源。加强对课程资源版权的研究和探索,既能保证优质课程资源的有效保护,又能实现社会公众对资源的便捷获取。
以政府政策为导向,采取积极有效的措施,推进高校间共同建设和开发精品课程网络资源,实现精品课程资源在更大范围内的共建和共享。教育部2007年2号文件提出:全面推广和广泛使用“国家精品课程”,积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制,加强高等学校之间学分互认等,使学生享受更多的优质教学资源,并逐步实现教学资源共享机制稳定化、常规化。如北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京交通大学共同成立了“高校数字教学资源共享中心”;西南大学、四川师范大学、广西师范大学、云南大学的西南地区教师教育网络课程资源建设项目。
总之,要把共享和应用作为重要指标,并把技术支持、过程建设与和质量保障结合起来,才能使精品课程网络资源建设产生内在的持续的动力,并有效推进精品课程网络资源的共享与应用。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.国家精品课程集成项目[EB/OL].
[2] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.
[3] 全国高等学校教学精品课程建设工作网站[EB/OL].
[关键词] 地方院校；量子力学；精品课程建设
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0057-04
0 引言
我国本科高校按隶属对象不同，分为部委属和省属两大类别，省属高校又分为省属国家“211”重点高校、省部共建高校、地方性直属高校三类，本文“地方院校”指省属高校中的地方性直属本科高校，这些院校大多采取省市共建、以市为主的管理体制，多数建校时间短或由专科升格。
随着我国高等教育大众化进程的不断深入，生源质量降低，教学资源日趋紧张，高等院校的教学压力逐渐加大，引发了社会对高等教育质量的担忧。2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），引起了全国范围内建设国家、省、校三级精品课程的热潮。量子力学精品课程也同其他课程一样，经历了精品课程建设的热潮，截至2013年9月，共有四校建成国家精品课程，分别是兰州大学（2004年）、复旦大学（2004年）、清华大学（2007年）、北京大学（2008年）；两校建成湖北省精品课程，分别是华中师范大学（2003年）和湖北大学（2003年）；两校建成湖北省地方院校校级精品课程，分别是黄冈师范学院（2007年）、湖北师范学院（2011年）。可见，量子力学国家精品课程全部由985重点大学建设，湖北省精品课程也由211重点大学和省属重点大学建设，地方院校只有两校建成校级精品课程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多数地方院校并未开展量子力学精品课程建设，这与量子力学课程的重要地位极不相称。量子力学是近代物理学的两大支柱之一，也是现代工业技术的重要理论基础，其教学质量的重要性不言而喻，但量子力学又是一门高度抽象的理论物理课程，远离日常经验，教与学都有一定的难度。地方院校由于师资力量薄弱，学术资源匮乏，生源素质不理想，教学与科研脱节，导致这些院校的量子力学精品课程大多处于有心无力、举步维艰的状态。
地方院校占我国高校总数的90%左右，担负着服务地方社会经济建设、培养千百万专门人才的重任。地方院校是我国高等教育金字塔的塔基，塔基不稳，必然影响我国高等教育的健康发展，因此研究地方院校量子力学精品课程建设，提高人才培养质量是迫在眉睫的重要问题，令人惋惜的是这方面的研究成果太少，难以指导地方院校量子力学精品课程的建设。
1 地方院校视角下量子力学精品课程建设 的内涵
精品课程的评价标准是“五个一流”，即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理。精品课程建设研究大多围绕“五个一流”展开，但精品课程建设应该是分层次的，不同类型的高校应有不同的标准。每个学校都是在自己的层次上、自己的类型上来办出最高水平的课程，各个学校是不一样的，精品课定位不一样，寻找精品课群体也不一样[1]。地方高校应从自己的办学定位、培养规格和生源情况来考虑量子力学精品课程建设，基于地方院校视角来理解“五个一流”，扬长避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。
1.1 一流教师队伍
地方院校普遍存在教师整体水平不高的问题，教师的学历、职称、学术水平和重点大学相比有较大差距，教学任务重，技术应用能力不强。重点大学承担培养拔尖人才的任务，必然要求教师具有较高的学术水平和科研能力，地方院校承担培养千百万专门人才，即应用型技能型人才的任务，对教师的学术水平要求不是太高，但要求教师具有较强的技术应用能力。地方院校教师不宜与重点大学的教师比学术水平，但要关注学科前沿，尽快掌握与本学科相关的最新技术，提高重点大学教师并不擅长的技术应用能力，体现地方院校“双师”型师资的鲜明特色。
地方院校量子力学精品课程的一流教师队伍，就是要建设一支与应用型人才培养相适应的，具有一定的学术水平、较高的教学水平、较强的技术应用能力的“双师型”教师队伍。
1.2 一流教学内容
应用型人才培养的定位，决定了量子力学精品课程的教学内容有别于重点大学，教学内容的核心是量子力学的基本理论、基本知识、基本技能，不求教学内容的高度完整性，适当降低内容的深度和应用数学解题的难度，保持教学内容的前沿性和时代性，满足学生了解学科发展前沿及其技术应用的强烈愿望。前沿知识不仅可以开阔学生的眼界，而且能够潜移默化地影响学生未来的发展。
地方院校量子力学精品课程的一流教学内容可以理解为，量子力学基本理论、基本知识、基本技能等学科有效知识与专业发展密切相关的前沿知识及其技术应用的有机整合。有效知识，就是今后能对在该领域继续学习、继续研究、开辟新的领域、学习新的知识发挥作用的、最关键、最基础性的东西[1]。
1.3 一流教学方法
重点大学普遍重视讨论式、研究式教学方法，基于量子力学学科特点和地方院校学生水平，讨论式和研究式的教学方法要慎重使用，如果准备不充分，极有可能出现学生讨论时言之无物和研究时无从着手的难堪局面，反而挫伤学生的学习积极性。采用讨论式和研究式教学方法，一要内容难度适宜，二要前期准备充分，三要教师循循善诱。量子力学内容高度抽象，学生自学困难较大，因此对教学方法和手段的要求较高。无论选择什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，都是为了学生能够更好地理解和掌握知识，都要适合学生的实际认知水平，不能为了讨论而讨论，为了研究而研究，应以实际教学效果来评价教学方法的优劣。
地方院校量子力学精品课程的一流教学方法，即以启发式讲授为主，结合课程内容适当采取讨论式和研究式教学，传统教学手段与多媒体技术手段有机结合，集多种方法与手段于一体的教学方法体系。
1.4 一流教材
量子力学教材的选用，国内一般主要选用曾谨言版（重点大学）和周世勋版（地方院校），另有苏汝铿版、张永德版、钱伯初版、关洪版等多种教材，也有多种国外优秀教材。鉴于量子力学的某些基本问题至今仍有争议，甚至国内权威教材中的部分内容仍受质疑，地方院校不宜盲目自编教材，避免对某些问题的不当阐述误导学生，宜选用国内经典的简明教材，辅以优秀教材作为参考书，以满足不同学生的学习要求，通过立体化、一体化教材建设，补充量子力学的最新进展和实际应用，更好地为地方院校培养应用型人才服务。
地方院校量子力学精品课程的一流教材，即在选用国内经典简明教材的基础上，选择国内外优秀教材作参考书，着力打造包括电子教案、PPT、习题答案、试题库、仿真实验、网络课堂等资源在内的立体化、一体化教材。
1.5 一流教学管理
精品课程需要通过科学的管理为其提供制度保证。科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。精品课程的教学管理既包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等[2]。
地方院校作为教学型大学，科研上处于劣势，教学管理上更应加强，应将一流教学管理作为量子力学精品课程的重要特色来建设。
地方院校量子力学精品课程的一流教学管理，即建立健全与应用型人才培养目标相适应的教学管理制度，包括编、备、教、辅、改、考各教学环节的管理制度，以及经费投入、师资配备、用人机制和激励机制、课程评价等教学质量保障制度，认真落实各项教学管理制度并切实做好教学质量监控，保证课程建设的可持续发展。
2 地方院校视角下量子力学精品课程建设 的对策
2.1 建设一支与应用型人才培养适应的师资队伍
地方院校培养应用型人才的定位，客观上要求教师应具有教师和工程师（或技能师）的双重身份。量子力学精品课程的师资队伍建设，除引进高层次人才、抓好现有教师的转型提升、开展与课程相关的教研和科研等常规措施之外，尤其要重视师资队伍的技术水平和能力的培养，通过产学研用结合切实提高教师的技术操作能力、应用能力和转化能力。加强学校与科研机构、企业的合作，聘请经验丰富的科研人员和工程师作为兼职教师，提高教师队伍整体的科研水平和技术实力。
2.2 精选课程有效知识构建学科基础，实现理论 与应用、基础与前沿的完美结合
夯实基础、关注前沿、了解应用、激发兴趣是一流教学内容的必然要求。在教学内容的选择和安排上，要注意与知识的实际应用相联系，找准最佳结合点，融入学科前沿的理论知识和学科发展的最新成果。
量子力学的有效知识包括量子力学的发展历史、量子力学的五大公设、定态问题求解、表象变换理论、微扰理论、电子自旋等，有效知识构成课程的核心知识；学科前沿知识、量子力学在现代科技和其它学科中的应用等内容构成课程的补充知识；散射等相对困难的内容构成课程的知识。核心知识具有相对稳定性，要求熟练掌握；补充知识具有时代性，要求学生了解而不求掌握；知识具有可选性，建议有能力的学生选学。核心知识和补充知识属于第一层次的教学内容，面向全体学生；知识属第二层次的教学内容，面向部分学生。教学内容的分类既有利于实现教学的层次化，又有利于实现理论与应用、基础与前沿的有机结合。
2.3 构建教学理念先进、与学生水平相适应的教 学方法体系
以教师为主导，以学生为主体。变单一教学方式为多样化教学方式构成的有机体系，变以教为主为以学为主或学教并重，变传统课堂教学为传统课堂教学和网络课堂教学相结合。基于量子力学的抽象性，讲授仍是主要的教学方法，但应注重启发学生积极思考，采取课内、课外、网络等多种形式增强师生互动，结合适当的内容开展讨论和研究。
可以组织学生讨论如量子力学相关实验的解释、量子力学基本原理的各种理解、一维定态问题的求解方法等；也可讨论量子力学的某些新进展和新的技术应用，要求学生就“量子纠缠”、“EPR佯谬”、“量子计算机原理”等内容展开调研，撰写文献综述报告，将讨论和初步的研究结合起来，培养学生从事科学研究的基本素质；也可建议能力较强的学生对“密度矩阵表示量子态”、“路径积分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等较新的内容进行一些初级的理论探讨，通过写小论文的方式总结研究结果等。
讨论和探究的关键在于培养学生的参与意识、问题意识和批判意识，不奢望毕其功于一役，长期坚持一定会有收获。
2.4 选择适宜的教材和教学参考书，建设立体化、 一体化教材
选择周世勋版《量子力学教程》作为教材，因为它比较简明，适合初学者和地方院校生源的实际水平；选择曾谨言版《量子力学教程》作为主要参考书，因为它是全国大多数高校指定的考研参考用书，要照顾部分考研学生的需要；还可选择其他国内外优秀教材作为参考书，以兼收并蓄、博采众长。
教材是教学内容的载体，一流教材必然要展现一流教学内容。立体化、一体化教材不是简单的教材和教参搬家，应将学科最新的研究成果、成功的教改经验和教师自己的教科研成果及时地反映出来。一流教材除电子教案、PPT、全程教学录像、习题解答、试题库、网络互动答疑、在线测试等内容外，还要自编学习辅导用书，内容大致可包括学习内容辅导、考研辅导、阅读材料三大部分。学习内容辅导应梳理各章知识点及联系、重点难点的学习经验，补充典型习题；考研辅导可提供各类院校近年来的量子力学考研试卷，分析考试内容涵盖的知识点和相关的考核要求；阅读材料可介绍量子力学的最新进展、与量子力学有关的各交叉学科、量子力学的发展历史以及逸闻趣事等。
2.5 抓紧抓实全方位全过程的教学管理
精品课程建设是一个综合系统工程，只有扎扎实实、认认真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教学管理是精品课程建设的重要方面，建章立制是基础，教学各环节的过程管理是纵线，教学保障条件建设管理是横线，教学质量监控、反馈和改进是保障。教学管理不必标新立异，抓紧、抓实、抓细、抓出成效，就是教学管理的最大特色。
教学各环节的管理制度中，重点要改变学业成绩评价标准，变结果评价为过程评价，正确把握考试导向，降低期末考试比重，加大平时考核比重，将考勤、作业、提问、小论文、课程设计纳入平时考核。
教学质量保障制度的建设和落实要抓好以下几个方面：学校要加大对精品课程建设的经费投入；选择学术水平较高、教学效果得到师生公认的优秀教师担任课程负责人，组建由课程负责人负总责、主讲教师分工与合作的教学队伍；对参与精品课程建设的教师，在评优评先、晋升职称等方面优先考虑；抓实教学过程的质量监控，完善同行评教、学生评教、毕业生评教和评教意见的及时反馈及改进制度；抓住一切校内外的交流机会，博采众长，不断更新充实网上资源，确保精品课程建设的可持续发展。
3 地方院校视角下量子力学精品课程建设 的初步成果
2011年起，荆楚理工学院应用物理学专业开设量子力学课程。三年来，量子力学教学团队坚持以建设校级精品课程为目标，始终追求精品境界，目前量子力学精品课程的基本资料已准备就绪，拟申报校级精品课程，并计划在校级精品课程基础上，力争申报省级及以上精品课程，最终转型升级成为精品资源共享课。
教学团队坚持教学和科研相结合，重视研究解决教学过程中存在的突出问题，以教科研水平的提高带动教学水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科学“十一五”规划课题“理工类本科生物理学习障碍归因及对策研究”一项，此课题于2013年5月被湖北省教科规划办批准结题，鉴定结论为：课题研究整体设计规范，研究路线科学，课题组成员分工合理，研究成果丰富且有实效；正主持湖北省教育科学“十二五”规划课题一项：“地方院校应用物理学专业人才培养模式研究”。在学术研究方面，教学团队围绕量子纠缠态、量子点、反应微分截面等方向进行了比较深入地研究，取得了一些成果，近几年在国外英文期刊和国际学术会议上发表了6篇英文学术论文，其中4篇被EI收录，2篇被INSPECT收录，并在原子与分子物理学报、重庆大学学报、量子光学学报等中文核心期刊上发表了8篇学术论文。
科学研究提高了教师的学术水平，加深了对量子力学课程内容的深刻理解，促进了教学的深入浅出，实现了理论与应用、基础与前沿的有机结合，量子力学课程教学质量逐年稳步提高：三年来师生评教均分都在95分以上，教学效果得到师生认可；学生学习量子力学的积极性明显提高，学业成绩的统计结果表明，大部分学生较好地掌握了量子力学的基本理论、基本知识和基本技能，并对量子力学知识的有关应用和学科发展前沿产生了浓厚兴趣，越来越多的学生开始选择以量子力学的有关研究作为毕业论文选题，其中2009级两名学生的毕业论文荣获学校优秀毕业论文；不少学生考研时量子力学科目也取得了135分以上的较好成绩。荆楚理工学院量子力学精品课程建设取得的初步成效，从理论和实践两方面证明了建设具有地方院校特色的量子力学精品课程是可行的。
4 结束语
精品课程不应千课一面，不同类型的院校应该有不同类型的精品课程，量子力学精品课程建设也不应该成为重点大学的专利，地方院校完全可以根据自己的培养目标、培养规格、生源状况，正确地理解“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”，建设具有应用型人才培养特色的量子力学精品课程，在精品课程建设上实现与重点大学的错位发展。
参考文献
[1]袁德宁.精品课建设及课程支撑理念的转变[J].清华大学教育研究，2004，25（3）：53-57.
