受到传统应试教育模式的影响，我国中职院校教学现状不容乐观，教学质量、教学效果显著低下。而行为导向教学法的应用则有效改变了这一问题，它是通过各种能力的本位教学方法为基础，却又不是具体的教学模式，是一种以学生为中心、教师为指导且通过不同方式让学生主动的参与到教学活动中来的教学方法，从而提高学生学习水平。
1.1行为导向教学法含义。所谓的行为导向教学法主要是让学生在学习当中，通过脑、手、心结合的方式来进行学习，这种教学方法是以职业活动为导向，以能力本位和学生个性发展为核心的教学新方式，它的目的在于全面提高学生的主观能动性，让学生和教师在课堂上共同完成需要完成的内容。这以教学方法最早出现于上个世纪之初，是德国教育学家乔治凯恩斯提出的，并以学生学习职业为向导的教育机制，也是目前世界公认的职业教育模式，为职业教育事业的更好发展创造了先决条件。
1.2行为导向教学法内涵。行为导向教学法在职业院校教学中是一个从学生实际出发的过程，其目的在于让学生学会学习，让职业院校的教学从注重过去的教学方法转变到注重学生学习方法的过程，因此它是将学生与学习紧密结合的模式。在这个过程中，大多人员都采用师生互动的方式进行教学，使得教师在教学中成为指导者、主持人的角色。行为导向教学法还注重体现学生主体，实现以学为本、因材施教的教学准则。由于学生在这一环节处于主导地位，因此在教学中要采用不同的教学方法来辅导和促进学生成长，这一方面的学生学习知识不仅要达到学会，而且要实现学以致用的学习目标。
2行为导向教学在中职教学中的具体应用
自从20世纪80年代德国职业院校采用行为导向教学法取得成功之后，其对德国教育事业发展起到巨大作用。近几年，我国职业教育逐渐将行为导向教学法作为教学重点，逐渐转变传统职业教育中理念与实践脱离的现象，实现了边学边教、边做边学的教学模式。但值得注意的是，行为导向教学法并不仅仅是一种教学方法，它更为重要的是一种教学理念。因此在中职教学中，行为导向教学方法的应用需要从以下几个方面入手。
2.1中职教学中存在问题分析
2.1.1教学对象的特殊性。由于近几年职业院校招生规模的扩大，生源质量状况与日下降，大多中职院校在生源招收中给初中、高中毕业生一个学习机会，更有甚者直接将没有毕业的初中学生招入学校。这些学生大多都是成绩差的学生，因此普遍存在弃学、厌学的情况，甚至还有部分学生是在父母强迫下才来读书的。总的来说，中职院校的学生普遍都存在基础知识掌握程度不高、学习兴趣低、逆反心理突出、学习态度不端正的现象，这就给教学工作的开展增添了新的难度。
2.1.2教学模式创新不够。目前，我国中职院校在教学中面临着量大突出的难题，首先是学生学习上被动现象突出，注定性不强，使得课堂教学中教师虽然讲的天花乱坠、口干舌燥，但是学生仍然是我行我素、心猿意马，这导致课堂学习效率非常低下；其次中职院校的教学方式大多仍然以传统的教学方法为主，教师将大部分教学工作完成后，学生依样画葫芦，却不能对知识融会贯通，时间累积导致学生分析问题和解决问题能力差。但是随着时代和社会的变化发展，这种传统教学模式对学生究竟是合适还是不合适值得我们探讨;在教学活动中，如今仍注重的是“教”，而忽略了学生的“学”，究竟学生能学到什么?我们在“教”的过程中有没有教会学生应有的知识?传统的应试教育让学生理所当然地认为是为了考试而学习，那么考试是否就是我们职业教育检验学生成绩的唯一方式?
2.2有效应用，解决问题。教学的根本目的是让学生能够应用所学知识和理论，通过与教学内容的相互作用，使学生自主控制学习，建构他们的知识体系，并实现他们自身认识结构的改变和完善。行为导向教学法是确保学生在从事职业技术活动时能够系统地考虑问题，明确工作步骤和工作时间，有效地与他人合作，形成较强的责任感和质量意识，同时行动导向教学法也为学生提供了一个活跃而自主的学习环境。在此，以电子技术基础中的“串联型稳压电源安装调试”为例进行说明:本次课的教学目的是理解串联型稳压电源的工作原理;会串联型稳压电源的安装调试方法和步骤。
2.2.1细心讲解有利于知识理解。通过教师讲解，要求学生了解本次课的目的、内容和方法，教师对实践装置进行介绍，要求学生熟悉本次实验课使用的设备、仪器，明确这些设备的功能、使用方法。教师可以边讲解边不范，并从不波器上观测电路波形。各小组长负责学生典型发言，根据教师的讲解内容，请学生回答应从不波器观察到怎样的波形。
2.2.2分组实施有利于技能掌握。由学生独立制定工作计划，根据本次实践要求，分组进行实践，各自的工作计划经过大家讨论，最终确定出解决问题的方案。小组成员应明确分工，并实行任务轮换制，以便参加者能全面地掌握实践技术，提高动手能力，同时锻炼学生的交流与合作能力。在整个实验进行的过程中，要做到经常性检查、中间检查、自查、互查、教师检查交替进行。除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对工作安全和质量保证情况进行检查。学生完成接线后，自查、互查和老师检查三查确认无误后才能接通电源进行操作。如不能观察到正常波形，首先让学生自己分析原因，再由指导教师进行确认。
3结束语
一、强化价值引领，突出公民意识
加强公民意识教育是党的十七大报告提出的重要内容。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调，思想品德学科的本质要求是“帮助学生形成正确的思想认识和价值观念”，“培养学生良好道德品质、法制观念、公民意识”。2012年中考南京市思想品德非选择题尝试通过公民教育活动的形式，强化思想品德学科的价值引领作用，加强公民意识教育。
例（2012年南京市中考思想品德试卷第26题）南京积极开展公民法制教育实践活动，某校在“本地公共自行车租赁问题”研究中调查发现，公共自行车租赁很受人民群众欢迎，但在具体实施中还存在一些问颞。
注：黑车主要是指未经国家许可，不具有营运资格，以赢利为目的的机动车辆。
（1）请运用所学知识，谈谈你对上述部分市民行为的认识。
评析：该题第（1）问立意深远，设计巧妙。妙处之一在于其通过“公民法制教育实践活动”的形式，使学生参与调查研究，引导学生关注社会公共生活，积极参与政治生活，潜移默化地渗透公民意识教育。妙处之二在于该题通过简明扼要的语言，围绕“本地公共自行车租赁问题”这一调查主题，呈现学生在调查研究中发现的问题。在公共自行车使用过程中出现的诸如“不及时还”、“损坏公共自行车”、“贪图便宜”等问题在学生生活中较为常见，也是社会公众普遍存在的问题。针对这些中学生生活中的常见问题，本题第（1）问考查学生的道德认知和价值取向，并引导学生反思自身行为，充分体现了思想品德学科的德育功能。
据此，同学们在中考复习时应把握以下三点：首先，基于现实生活，学会辨别真善美、假恶丑。通过讨论、专题辩论、主题征文与演讲等多种课堂组织形式，以及调查、走访等社会实践活动，内化正确的价值观和道德认知。其次，树立先进榜样，弘扬社会正气。将积极的人物形象、正面的新闻素材引入课堂，培养自己积极向上的情感与信念，进而促进真善美道德行为的形成。再次，渗透公民意识教育，培养自己作为国家主人翁的责任感和使命感、权利观和义务观，关心公共生活，关注国家发展，做负责任的公民，过积极健康的生活。
二、衔接高中教学，注重能力培养
中考、高考均强调能力立意。如何在初中阶段渗透高考强调的“获取和解读信息的能力”、“调动和运用知识的能力”、“描述和阐释事物的能力”、“论证和探索问题的能力”四大学科能力呢？2012年南京市中考思想品德试题对此进行了大胆尝试。
例（2012年南京市中考思想品德试巷第26题）在制定问题解决方案时，同学们提出了“要使公共自行车租赁工作切实有效，实施的相关部门应该制定切实可行的法律法规”的方案。
（2）根据同学们调查的情况，运用所学知识谈谈上述方案提出的理由。
评析：该题第（2）问通过探究实践、方案论证的形式，要求学生针对试题设置的具体情境，综合使用题目提供的信息，从“依法治国”、“我国法律的本质”、“法律的特征”、“法律的作用”等多个角度简要论证方案提出的理由，不仅考查了学生“获取和解读信息的能力”，还考查了学生“调动和运用知识的能力”以及“论证和探索问题的能力”。
三、基于课程标准，突破教材中心
《义务教育思想品德课程标准（2011版）》在实施建议中强调“使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段”。回眸2012年南京市中考思想品德试题，在基于课程标准要求的同时，能够切实突破教材，重视培养学生的学科素养。
例（2012年南京市中考思想品德试卷第27题）通过三年思想品德课的学习，同学们应该主动关心时事，能自觉学习并初步理解党和国家的重大方针政策，能在实际生活中付诸行动。
以下是某学习小组在主题探究活动中制作的宣传板报的部分内容。
（1）请简述上述各地行动是如何落实宣传板报摘录的《决定》中的具体要求的。
（2）请列举一项你积极参与建设社会主义文化强国的具体行动。（要求：行动应紧扣主题，切实可行）
关键词：行为导向学；德育教学；应用
中图分类号：[G40-012.9]
当前，许多不良的行为侵入到校园中，比如上课迟到、乱扔垃圾、逃学、以及违反规章制度等现象。传统的观点认为，德育课是无关紧要的课程，这使得德育教学掉入了进退两难的境地。然而，行为导向学的产生给德育教学提供一种崭新的思路和方法，起着重要的现实作用。
一、在德育教学中运用行为导向学的可行性和客观性
1、可行性
行为导向的教学法就是利用不同的教学方法，以适应多种多样的教学内容与教学对象，把提高的学生的能力作为本位，以学生作为教学主体，对于不同类型的学生所设置的教学要求，又有所不同，然后把这些学生按照不同的类型分配在不同的学习小组中，通过团队的形式来激发学生的学习探讨能力，学生之间相互影响，使学生的能力都能展示出来。这种方法包括多种类型，例如利用设计项目来引导的教学方法（项目导向教学法）；通过下达任务来引导的教学方法（任务驱动法）。这种教学方法使教师从传统的"灌输者"转变为"引导者"。它把学生作为教学中心，把培养学生的关键能力作为教学目标，运用多种形式的活动方式，通过教师的引导，使学生的热情激发起来，让学生主动的学习探索。这种教学方法适应了中职学校的学生实际以及其培养目标。它不仅可以满足目前社会对于人才的需求，而且还可以调动学生的学习主动性；不仅关注到了学生所具有的可持续性学习能力，而且还培养了学生的创新意识以及团队合作的精神。
2、客观性
目前，教师以传统的灌输式教学方法来教授德育课程，已不能再适应科学技术的快速不断发展以及社会的需要，也不能适应学校的教学培养目标。再加上当前有比较多的问题存在于德育课中，首先，从学生方面上看，学生对该课程缺乏学习的主动性和学习的兴趣，一直处在一种被动消极的状态；从教师方面上看，虽然教师做了比较充分的准备，而且也能够认真的授课，但是真正能认真听课的学生却很少，这使得德育课的教学陷入了进退两难的窘境中。
二、行为导向学在德育教学中的应用
行为导向的教学法是把积极改变学生的行为作为教学的终极目标，通过多种多样的自主性学习活动以及以小组为单位共同解决学习上面临的问题的教学方式来塑造学生的人格。下面将介绍三种行为导向教学方法。
（一）案例分析的教学方法
这种方法给学生提供了较为广阔的空间来发挥他们的潜能。案例分析的方法是把学生作为教学的主体通过教师的指导来学习德育知识的一种教学活动方式。这种教学方法是根据教学的内容以及教学的目标要求来确定具有典型性的案例，教师通过明确分析案例的目的并拟定相应的题目，然后组织学生来分析案例，利用这种不仅具有典型意义而且还能说明问题的一些事例展开教学，让学生得到一些事物的规律性认识，最终让学生能够以积极主动地态度去学习和探索知识，这不仅培养学生的专业能力，也有助于他们正确的情感与态度的培养。在教授"增强自我适应能力"这节内容的时候，教师可以举几个比较有趣性的动画案例来展开教学。比如，可以设置这一个案例：一位学生A在入学时，因为学校要求住校哭闹，到最后因为想家，不能适应学校的生活和环境而提出退学。主要表现在：平时不敢说话，自卑，非常想念以前的同学和老师等。然后相应提出两个问题：为什么学生A会出现这样的情况？他应该怎样做才能走出这种心境？通过这两个问题来以激发学生主动学习的愿望。学生可以根据教师的这种引导，来进一步明确案例中所涉及到的一些知识点，并根据自己已经掌握的一些相关知识，通过查阅教材和资料，来整理归纳知识点。另外，教师也可以运用辩论的方式，使学生能辩证地听取别人对此问题的观点意见，对于一些存在理解偏颇的知识点能够及时的纠正，进而通过学生的集体智慧，选择比较好的解决方案，然后运用理论知识点来解决实际面临的问题，让学生达成一致的共识并得出相应的结论。这个过程不仅仅是学生学会自主学习的过程，也是他们获得并总结经验的过程。通过自主分析问题，学生找出了解决问题的有效途径和手段，使学生的视野得到了很大程度上的拓展，同时也给学生提供较为广阔的空间去发挥他们的潜能。运用案例教学的方法是让学生从被动的接受灌输者变为积极主动的参与思考并研究总结知识点的过程。所以说，教师要根据教学内容精选具有典型性的案例，并合理分配学习小组的组员，及时点评、总结学生所涉及的知识点。此种教学方式要求教师付出比较多的精力，所取得效果也是比较好的。
（二）小组讨论的学习法
这种方法培养了学生对于问题的分析解决能力。这种教学方法是通过教师的启发和诱导，学生通过自主探讨、研究知识点的一种自我学习、自我教育的学习形式。它同传统的那种说教式的教学方式有所不同，它更注重对学生的独立分析解决实际问题能力的培养与锻炼，不是灌输式的教育方法；在开始讨论问题之前教师需要充分的调查、理顺问题，在此基础上进行针对性的选题，然后激发学生的参与动机，及时引导问题讨论的大方向，并控制讨论的气氛。在这过程中，对于学生的自主推论学生教师不应该干预，广泛发动学生参与到这个教学活动中来，多给学生一些阐发其见解的机会。
（三）情境式教学
这种教学方法可以培养学生的适应社会能力与人际交往能力这种教学方法把讲台交给了学生，通过设置一种情景，使学生置身在这种情景中，使他们在这个过程中受到启发，使他们的道德认识得到提高并改善其道德行为。教师可以利用一些多媒体化的教学仪器。这样可以让课堂组织形式变得更加新颖、逼真，让教学环境变得信息化而教学活动也要变的生活化，这样就能让学生在这样丰富多彩的教学活动中学到知识。
结束语
行为导向学的应用改变了教师传统的心理定势，也就是教师带着问题的答案来教授知识，而学生带着问题来听课，而学生也从被动的学习转变成主动积极的学习。所以行为导向学在教学中的应用需要配备相应的教师队伍。教师需要转变传统的教学观念和教学习惯，不断提高自己的现场教学能力，同时还要根据教学的实际需要，来调整教学的风格，实施适当的教学方法。
参考文献：
行为导向教学，以学生为主体，要求学生可以积极地参与到教学中。行为导向教学是以职业活动为指引，以学生的个人能力发展为目标的一种教学方法。行为导向教学注重理论与实际相结合，强调学生个人能力的发展，培养学生独立思考和解决问题的能力。行为导向教学主要包括材料的采集、计划的策划和方案的制订、执行、检测、评价等全套的行为模式，其中最重要的是学生的积极参与，教师在其教学过程中要指引学生参与互动，培养学生独立思考和实践的能力。在教学过程中要激发学生勤于思考、善于发现问题、注重团队合作的精神，共同解决问题，及时地检测学生的学习效率，根据学生学习的情况来修改制定的计划，让教学方法更加完善，使学生的学习能力得到提升。
二、行为导向教学法的特色
（1）教学过程以学生为主体，学生自主学习。行为导向教学法的最主要特色就是在教学过程中，学生才是教学主体，教师则是辅助学生的学习。教学过程中学生是教学的核心，引导学生自主学习是教学重点。在教学中，教师的职责是运用开展项目、展示案例等方式，使学生清楚学习目标，合理控制教学进度和把握好方向。教师要依据学生的特色，因材施教，及时对学生的学习进行评价，多给予学生肯定，激起学生学习的热情，使学生在学习和锻炼中全面提升职业能力。
（2）教学过程注重理论和实践相结合。行为导向教学法以提高学生职业能力为主，要求按时完成制定的行为目标。因此，在制定目标的时候，应注重理论与实际相结合，不能单单重视实践的重要性，而完全抛开理论知识的指导。理论是实践的指导，实践是理论的践行，做到理论联系实际，才能对学生能力的锻炼产生正确的导向作用，这样才能引导学生依据正确的思路来学习知识。
三、行为导向教学法在建筑教学中的应用
（1）采用实地考察教学法。教师要带领学生到实地进行考察，并且直接进行讲解教学，这种教学方法有利于学生直观地学习建筑知识。教师和学生可以到建筑工地上课，一边理论解说，一边实际操作，达到理论与实际相结合的目的。
（2）采用仿真情景教学法。模拟情景教学法是制造一个仿真的、特定情景的课堂，经过教师的安排和学生的练习，在真实的、轻松的情景中讲解和学习，最终达到教学目标。这种教学方法，不但锻炼了学生临场应变和实际操作的能力，而且活跃了教学氛围，提高了学生学习的热情与积极性。
（3）采用引导问题法。引导问题法要求教师在教学中引导学生提出问题、指导学生分析问题、帮助学生解决问题。让学生有目的地学习和思考，探寻解决问题的最佳方法，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（4）采用案例教学法。案例教学是以解决问题和决策行为为对象的，提高学生的职业能力。它的宗旨不是简单地教授原理，而是通过案例进行讲解，让学生针对案例中产生的问题，来共同讨论其解决的方法，教师再对其归纳总结，得出解决这个问题的结论。
关键词：行为导向 PLC 教学法
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0181-02
可编程控制器（PLC）是以微处理器为核心的通用工业控制器，与机器人、CAD/CAM并称为工业生产自动化的三大支柱，近年来在工业控制领域得到了广泛应用[1]。该校自开设自动化专业以来就开设该课程，购置相关设备，在PLC课程中开展行为导向教学法，开展教学做一体化教学，锻炼了学生自主学习能力。
该课程是自动化专业必修课，其目的和任务是通过教学，使学生学会工程实践的分析与设计方法；能熟练地运用PLC的指令系统、梯形图、状态转移图3种编程方法编制程序；熟悉PLC系统电气原理图的设计；通过PLC系统的安装和调试，使学生达到能够独立解决简单的工程实际问题。通过实训室和企业的参观学习，使学生建立感性认识，再通过课程实训，对所学内容和所参观的实物，作更进一步的深入研究。
1 行为导向教学法
行为导向教学最早见于德国职教专家T・特拉姆（1980）的观点，认为行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为，并在实践活动中加以展现[2]。2004年“学习领域”课程方案在德国职业教育院校全面实施，针对此方案，德国文教部长联席会议确定了职业院校要强调实施“行为导向”的教学。行为导向教学是一个循环变化的螺旋上升过程，通过采用恰当的思维互动教学方法，实现认知、情感和动作技能的提高[3]。教师运用行为导向的理念，采用引导文学习方法进行教学。
2 行为导向教学法在PLC课程中的构建方法
目前，自动控制系统普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件，PLC课程已成为职业院校自动化专业的一门实践性、综合性很强的专业课程[4]。
该课程的设计思路首先从职业能力的培养入手，以自动化专业学生就业为导向，结合国家职业资格认证标准（维修电工中、高级），进行企业岗位调研，分析实际工作岗位要求，与企业专家合作开发课程标准；并根据学院设备要求，参照企业工作任务流程，组织开展教学。
基于以上设计思路，通过课堂教学应使学生达到以下课程能力要求。
（1）了解PLC在电气自动化领域的应用趋势。
（2）掌握PLC系统的结构和工作原理。
（3）掌握产品选型、控制系统硬件、PLC软件设计和安装调试。
课程标准中将以上课程能力目标分解如下。
（1）技能目标。
①能正确分析控制要求，提出正确的实施方案；②能正确选择PLC及其它电器；③能识读PLC系统结构图和电路图；④能进行PLC控制系统的硬件设计及程序调试；⑤能对PLC控制系统进行电路连接；⑥能构建PLC一般控制系统，有一定的维护能力和故障处理能力。
（2）知识目标。
①掌握PLC的硬件构成；②掌握PLC的工作原理；③掌握PLC的编程方法。
（3）素质目标。
①培养学生良好的职业道德；②培养学生开拓创新能力；③培养学生人际沟通和团队协作能力。
3 PLC课程采用行为导向教学法的实施步骤
根据设备要求，我们将PLC课程内容由易到难共设置了5个教学情境9个教学任务，具体见表1。
行为导向教学实施程序以任务“PLC控制电动机正反转”为例，按照以下步骤进行：学生分组―任务书发放―资讯指导―工作计划制定―学生根据任务书进行系统设计运行―教师验收―学生展示―学生自评―教师评价，具体做法如下。
3.1 资讯
资讯准备是实施每个工作项目前，让学生带着问题去思考查找相关资料，并获取相关信息。课前教师将引导文任务单上传至网络教学平台或微型资源库，通过展示送料小车两点装卸货物的学习情境，下达任务要求。学生明确学习任务后，以小组或个人学习方式通过观看微课进行线下知识的学习和收集，完成所涉及的引导文表格。
3.2 制定计划
学生根据学习任务，通过查阅维修手册、实操视频等教学资源，讨论并制定工作计划（包括准备工具和元器件，制定操作流程，绘制I/O接口分配图及电气接线图），并填写相关表格。
3.3 实施计划
任务确定后，教师描述学习目标，提出具体要求。该任务知识点是电动机运行原理，PLC工作原理，PLC的基本逻辑指令，硬件接线图识图。教师帮助学生进行项目分析，确定工作计划，讲解所需知识点，学生分组独立设计，确定实现方法和步骤、实施方案。
3.4 检查控制和评价反馈
我们采用过程考核，根据职业能力评分标准，对学生的专业能力、知识目标、方法能力、社会能力进行综合评价。具体过程实施如下。
该课程采用过程评价和期末口试相结合的方式，过程评价占70%，期末口试占30%。突出教学过程评价、理论与实践一体化评价，注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核。过程考核采用多元化考核方式，我们制定引导文任务单，细化工作任务考核要求，通过小组自评、互评、教师评定来对工作任务的实施综合评价；在期末考试中，我们会安排实操考试，按难易程度分为A、B、C卷，学生可自行选题，根据学生的能力因材施教。期末口试采用从题库抽签的方式，重点考核学生的表达能力、与人沟通交流能力、专业逻辑思维能力等。评价方法具体见表2。
4 结语
该院电气自动化技术专业从2010年开始对PLC课程实施行为导向法进行教学，从教学效果和用人单位评价来看，学生技能得到了很大提高，用人单位在学生学习主动性、创造能力、协作能力等方面都给予了好评。学生综合素质得到了很大提高，在各级别技能大赛中都取得了较好成绩。
参考文献
[1] 刘丹.项目教学法在PLC教学中的应用[J].才智，2009（20）：140-141.
[2] 杨秋红.浅谈“行为导向教学法”在程序设计教学中的运用[J].甘肃科技，2010，26（1）：184-185.
关键词：行为导向；教学；财产保险；效果
行为导向是上世纪80年代以来，世界教育教学论中出现的一种新的思潮，是为适应时展要求而提出的一种现代教育思想。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界与劳动界的专家所推崇。本世纪初期，我国引入“行为导向教学法”，各领域都进行了“行为导向教学法”的试点工作，也取得了实质性的成果，给我国教育教学注入了新的活力。保险业作为我国快速发展的朝阳行业之一，对保险教育提出了较高的要求，如何培养出具有时代特征、满足现时保险发展需要的专业人才显得尤为重要。《财产保险》是保险专业教育的主干课程之一，本文力图通过研究在财产保险教学中如何引进行为导向，加强学生对该课程的理解和掌握，提升学生的实践运用能力，实现从课堂到工作的实时无缝对接。
一、《财产保险》教学中应用行为导向的原因
行为导向教学模式是一种“能力本位”的教学理念，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高专业能力。它提出了教学应从理论培养向实践性教学转化，从示范性教学向应用性教学转化的观念。行为导向教学模式可简单概括为在设计教学时充分考虑学生学习目标的明确性、学习活动的自主性、学习过程的交互性、学习成果的建构性。学生在完成一个既定任务的过程中，在教师的帮助下，通过自主活动和小组分工协作，构建自身新的知识体系，获得各种能力。教学目标也从单一认知转向专业和跨专业的认知、合作的情感体验、克服难题的意志力训练和动手操作训练并举的教学综合目标，满足了学习和教学的不同方面的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出高等教育要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，并提出“强化实践教学环节”是提高人才培养质量的重要手段。保险学专业是一门实践性、应用性极强的学科，集经济学、管理学、法学、社会学、灾害学、医学、工程学、数学和信息科学等学科领域为一体，体现出多学科相互渗透、交叉发展的边缘性特点。这就决定了在保险学专业的教学别强调理论联系实际，让学生在实践中发现问题、解决问题，通过实际问题的研究和解决来培养学生的专业素质和职业素养。事实上，保险业作为我国的朝阳产业，正处于快速扩张过程中。现阶段急需即有扎实的理论功底，同时具备业务经营、管理等较强的实践能力的人才，特别是擅长在实践中发现问题和解决问题的复合型应用人才。《财产保险》是保险学专业的专业主干课程之一。通过该课程的学习，同学们需掌握财产保险运营的基本规律、把握财产保险业务体系及产品的主要特点、设计原理及营运基础，为今后从事财产保险的营运管理及产品设计打下基础。因此，《财产保险》教学较之其他专业基础课显示出更强的实践性特点，在教学中引入行为导向法具有非常重要的现实意义。
二、《财产保险》教学中行为导向的方式方法
行为导向作为一种教学方法，包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等方法，我们在《财产保险》教学中分别采用了以上各种方法。
1.模拟教学法。
在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。在教学中我们主要采用了以下两种模拟教学法：第一，模拟财产保险公司营运。将同学进行分组，分别代表不同业务部门、行政职能部门及投保人，分别以不同的标的物模拟投保、承保、客户服务及理赔等环节。通过保险公司模拟营运，学生基本掌握了财产保险公司前台营运系统及后台支持系统的组成，对保险公司各部门的职能有明确的认识和了解。第二，我校目前建有多个金融实验室，如国泰安模拟交易所、股指期货套利系统等，经过我们的申请及到其他高校考察借鉴，目前已初步建成保险公司业务营运系统。这两种方法在教学中相合配合交叉使用，作为学生模拟的检验或示范，通过这种训练使学生对财产保险公司的组成有了全面准确的把握。
2.案例教学法。
案例教学法即根据实际能力培养的需要，教师从实际工作中寻找恰当案例，并引导学生通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养独立分析问题、处理问题的能力。财产保险有很多具体的业务类别，在实践中呈现特殊性、发展性的特点。我们积极主动与保险公司联系，收集整理了一系列针对性强、有代表性意义的真实案例，将之穿插运用于教学中，通过学生的反馈进一步凝炼，最后形成了与教材相配套的案例集。
3.项目教学法。
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。财产保险中，每一张保单都可以看作是一个项目，特别是复杂的非标准体的保单。在教学中，每讲授完一个单元，就让学生自己独立设计一款保单或者根据客户的需求设计一个保险方案，比如在介绍完所有的业务种类，让学生为学校设计一保险方案；学完家庭财产保险后，让学生设计一款大学生宿舍保险等。然后同学们再相互讨论，不断完善产品或方案。
4.角色扮演法。
学生通过扮演不同角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养社会能力和交际能力的目的。角色扮演法属情景教学，创设一个“身临其境”的感官效应，能提高学生专业能力、方法能力与社会能力。财产保险营运涉及到多方主体，让学生分别选定不同的角色，如投保人、核保人、理赔员、客户服务人员、事故第三方等，由其主导设计一保险场景并进行演练。
5.大脑风暴教学法。
“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，而对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。这种方法是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习的强大动力。该方法主要在前面几种方法中同步使用，也可以在理论教学中使用，老师针对学生的案例分析、项目实施、角色演练进行即时的、随机的、针对性的提问，启发学生进行多维度思考，锻炼学生快速反应的能力。
三、行为导向法在《财产保险》教学中的效果评析
财产保险作为保险专业课，教学重点是各种财产保险业务及其运行的内在规律，传统的教学方法侧重于通过现行产品解读，让学生把握财产保险的特点及与其他保险业务区别，由于缺乏感性认识，学生会感觉比较枯燥，教学效果大打折扣，而行为导向法立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性和主动性。教学效果得到了极大提升。
1.增强了学生学习积极性和主动性：
这种教学方法容易激起学生的好奇心，产生强烈的学习愿望，积极参与教学过程。课堂上学生积极思考，与教师产生互动，充分调动了课堂气氛。
2.提高了学生创新及应用能力：
案例式教学、项目教学等方法的引入，大大开阔了学生的视野，不再是以前保险条款的阅读和复述，而是自由地发挥，激发了学生的潜能，其创新能力及应用能力也得到大大提高。
3.有助于学生个性的发展：
多样化的教学方法，如头脑风暴、角色扮演、项目教学可以使学生的社交能力、应变能力、协同工作的能力得到有效的训练，有利于学生的个性发展，从而为今后的学习和工作打下良好的基础。
4.对教师提出了更高的要求：
该法对教师的教学能力和专业素质提出更高要求。每一种行为导向法，都需要在教师的引导下，学生参与收集信息、制订计划、选择方案、实施目标、反馈信息到成果评价的全过程，让学生既了解总体，又清楚每一个具体环节的运作，并从中得到关键能力的提高。
四、结语
总之，通过近两年的尝试，行为导向法在《财产保险》教学中的运用，使学生学习的积极性、主动性得到很大提高，学习热情也高涨，理论教学再加上一系列行业导向教学法使学生对财产保险的基础理论知识及应用有了扎实的认识和理解，也对其后续专业课的学习打下了良好的基础，提升了学生在就业市场上的竞争力。
参考文献：
[1]赵爱威，温宝阳.行为导向教学法实施探究[J].教学与管理，2009，（8）：121-122.
[2]李毅卉，贺子瑛.行为导向法在结构力学教学中的应用[J].教育研究，2011，（3）：131-133.
关键词：电梯维修保养；行为导向；情景训练；中等职业学校
中图分类号：G71
随着中等职业学校在教学改革上的深化与提升，行为导向的情景训练法已广泛运用于教学实践。行为导向观是一种能力本位观，即培养学习者将来具备自我判断能力、自主学习能力和可持续发展能力的一种教学指导观。它要求学生在理论学习的基础上，强化自身分析和解决问题的能力、交往和协调的能力、处理和运用信息的能力以及快速和灵活适应环境的能力。行为导向的情景训练尤其适用于中等职业学校的技能竞赛的训练，由此来改进和指导日常的教学行为。
这几年中职学校的大发展，省市乃至全国的竞赛也变的更加频繁。竞赛内容也更加贴近生产实践，贴近技术前沿，贴近实践教学的各个环节，行为导向也成为了竞赛的理论基础。竞赛学生在比赛中要扮演实际生产实践中各个环节的行为组织者与行为实施者。竞赛不仅考验的是竞赛者的理论及技能水平，而且也考验了竞赛者对在赛场中所产生的突发问题的解决能力。在竞赛辅导中采用行为导向的情景训练可有效的解决竞赛者对赛场事件灵活处理能力。
一、行为导向的情景训练的基本特征：
1．自我判断、自主学习能力。
行为导向的情景训练模式强调是角色的自我判断能力。在训练中，可由学生们既扮演竞赛的裁判者，又扮演参赛者，从而提高技能水平。在技能集训的过程中，学生是一切的主体，并应具备如下素质：要有强烈的好奇心，旺盛的求知欲；要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；要有强烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不呈强；要有很强的自信心，而不是夜郎自大，盲目乐观，要善于调整竞技状态，抑制竞赛前及竞赛中的紧张情绪，相信自己的实力，要从点滴做起，持之以恒，直至成功。教师应由学生自行寻找解决途径及方法，并相互加以探讨，分析出各种方法的利弊，从而挑选最优方案。“电梯维修保养技术”竞赛要求在规定时间内，完成设备的机械、电气维修与保养，内容涉及机械定位，机械电气排故等，任何一个环节、一个细小的问题都会影响到设备的正常调试与运行。
2.现场适应能力。
行为导向的情景训练模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。随着行为导向成为了竞赛的理论基础，竞赛内容往往要求竞赛者扮演现实生活中的工作角色，并在规定的时间内完成相应的工作任务。在演示的过程中，裁判会提出种种问题，并就某些现象进行质疑。在这个过程中，要求学生要熟悉整套流程，并合理而正确的回答提问。竞赛者基本为在校学生，社会经验与工作经验尚浅，这就要求在日常的竞赛集训中，运用行为导向的情景训练教学，让学生们想象及创设出与工作角色相类似的工作环境及工作条件，并在竞赛现场的行为导向情境下针对竞赛内容设置种种合理与不合理的障碍，提高学生的现场突发问题的处理能力及心理素质。
3.可持续发展能力。
竞赛培训采用行为导向的情景训练教学模式的目的在于缩短知识教育与职业技能训练的距离，强调集训期间的计划性和目的性。要求学生积极主动的参与到集训的安排中去，并提出创造性的技能培训内容和训练方案。强调总结升华，在指导者的引导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。在集训过程中，应根据训练内容及队员特点，制定详尽的训练计划并付诸实施，并基于此自主性与创造性，达到培养选手的可持续发展能力。
二、行为导向的情景训练模式在“电梯维修保养技术”竞赛项目集训中的操作步骤：
1.知识巩固及提高期
集训初期，由于竞赛人员刚刚选，各方面的知识准备还不充分，思想上，行为上也存在着部分偏差。在这个时期，指导教师应了解每一个集训同学的薄弱环节，针对性的加以训练。运用行为导向的情景训练，让学生与学生之间互相提问，互相回答，即做老师又做学生，从而巩固必要的基础知识，传授相关的学科知识。同时，指导教师应对竞赛项目，内容，评分标准有具体的研究，并制定出相应的训练计划。可采取分模块，分步骤，分类型的方式，制定出相应的集训题库，为中后期的集训打下坚实的基础。
2.社会实践
训练初期之后，依托校企合作基础，企业能给予竞赛的学生更懂的社会实践知识。因此，让学生参加社会实践，进入到实际的电梯安装维修保养行业作业，提高学生的实际应用能力，为灵活处置赛场的突发事件做好坚实的基础。
同时，社会实践也很好的体现行为导向的情景训练模式教学。
3.高强度，高难度训练期
基于集训初期的成果，在中期的训练中，可以采用高强度及高难度的集训项目及内容。竞赛往往要求同学们在短时间内完成较为复杂的课题项目及工程项目，而往往由于心理素质及各方面的原因，参赛同学无法发挥出平日集训时100％的能力。这就要求我们在中期的训练中，采用高强度及高难度的集训项目及内容对同学们进行严格要求，并且应注意任何一个细小的环节及步骤。在集训过程中，运用双模拟教学，学生们相互出题，相互检验，严格要求对方，同时也可以加强同学们对竞赛内容，评分标准的理解，并提高了程序的稳定性。应要求学生规范自己的行为习惯，但不表示要墨守成规，应该在规则允许的条件下，尽量利用一切手段及工具达到题目的要求。在集训过程中，应要求学生展开相应的探讨及竞争。引入竞争体制，开展相互的学习与竞赛，并逐步淘汰一些技能水平较低的同学。
4.带压训练、针对性训练
训练后期，由于临近比赛，应注重参赛同学的心理及身体状态的调整。此时，已不宜再采取高强度，高难度的训练科目，应以贴近竞赛内容的训练科目为主。在这个时期，运用行为导向的情景训练模式教学，要求同学们解释竞赛方案中的每一项内容及评分标准，设置模拟现场，预置突况，设计应对方案。
同时，基于体育竞赛技术分析过程，把学生操作训练的过程进行录制，操作完成后，找专门的时间，指导教师和学生一起观看录制视频，共同探讨操作过程中有点和弱势，以发挥有点，改良弱势操作行为。这样的训练方式，也给训练选手一种带着压力来训练，而不是随意的训练。
【关键词】行为导向教学法，职业教育教学，运用
行为导向，又称为实践导向、行动导向，是上个世纪末以来，在职业教育领域中出现的一种新的教育思潮。“行为导向” 教学是根据完成某一具体工作活动所需要的行为和所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，特别是培养人的实践技能方面有着良好的效果，所以在职业教育和技能培训方面越来越显示出它的重要作用，目前已被教育专家和学者广泛研究和探讨，同时也被广的教师所采用，在具体的教学中取得了较好的教学效果。
一、行为导向教学法中几种重要的教学方法
1、案例教学法：通过案例的分析和研究，掌握相关知识，达到教学目的的教学方法。在案例的分析过程中，通过案例所反映出的问题，学生利用所掌握的知识，找出解决问题的途径和手段，从而培养自己分析问题和解决问题的能力。案例教学法比较适用于经济管理类及法律等专业教学，如市场营销专业、工商企业管理专业及经济法专业等。
2、项目教学法：是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务，项目的内容要涵盖一定的相关知识点，使得学生通过完成一个项目，达到掌握相关知识的目的。项目教学法比较适用于电子信息类，机械加工，汽车等专业。
3、模拟教学法：模拟教学法是运用模拟器或模拟情境使学生，在接近现实情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的。模拟教学法在现代计算机技术的支持下，目前在高职教学中发展很快，通过模拟仿真教学，一方面可以解决高职院校实验实训设备的不足，同时对于一些无法在真实设备中运行或不能看到实际工作状态的操作流程，具有无可比拟的教学优势；对于一些危险或有毒有害的操作，利用模拟教学法，也能取得好的教学效果。模拟教学法比较适用于石油、化工、汽车等较多专业。
4、角色扮演法：学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验到其它角色的心理状态，从而对学生的各种实践能力进行全方位锻炼的教学方法。角色扮演法非常适用于师范教育专业、艺术类专业及人文管理类专业。
二、行为导向教学法的特点
职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。职业教育在培养学生专业能力的同时，还必须兼顾到方法能力和社会能力。专业能力除包括直接与职业有关的知识和技能外，还包括迁移知识和将知识应用于新任务的能力；社会能力是指在专业要求情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力；方法能力应该使学生能够将他们已学到和使用过的技能和经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域中。 行动导向教学法在我国主要是通过中德合作职教项目引进的，作为我国研究国外职教先进经验的课题，促进了我国职教教学的改革。虽然这种教学理念已被越来越多的职业教育工作者所理解和接纳，但仍处于引进和开发阶段，尤其是针对某具体专业课程进行的行动导向教学设计并应用于实践的例子还比较少。
三、开展行为导向教学法目前在的不足
1、教学条件的不足：行为导向法一方面解决了各学校教学设备投入不足的的问题，比如，汽车应用专业的汽车发动机总成，化工工艺专业的生产流程，石油开采专业的钻井设备等；但是，另一方面，一定的教学条件也是必需的，原来单个独立的实验室只能满足相关课程的需求，开展项目教学法就要示打破相对独立的实验室设置，成立实验实训中心，满足项目教学法的要求。对于模拟教学法，更要求具备计算机模拟仿真的软硬件设备，从目前教学情况来看，一套专业的仿真软件，其价格与一个计算机实验室的配套价格也是相差无已的。
2、教师水平及能力不足：教师的问题体现在几个方面，首先，教师的心理在一定时间内无法适应，受心理定势的影响较大，原来我们的教师仅仅讲授一门课程，都是在充分背课的基础上进行教学的，教师很容易把握教学内容及教学过程。现在，采用行为导向教学法后，教学内容一般包含多门课程内容，要求教师的知识具有一定的广度和深度，整体课程设计以学生的学习为主，在学习过程中，教师不容易掌握学生的学习情况，不确定的因素较多，如果教师不对整个项目有十分充分的准备和预案，则不容易达到好的教学效果。
其次，我们目前的教师，一大部分不具备双师型教师资格，也多数没在在工厂工作的经历，没有实际工作经验，实践操作能力较差，因此，从整体上把握一个项目教学的进行，具有较高的难度。最后，如何对行为导向教学法的教学质量进行监控和教学评价，目前也缺少一套科学有效的办法。
3、相关教材的不足：从目前高职类教材的选用来看，整体上还是为适应传统的教学模式而编写的，基本上看不到能够满足行为导向教学法的相关教材，加之从行为导向教学法的特点上来看，也很难找针对各专业编写适应性教材，整个教学方案及教学内容还是要以教师的经验和水平为主，这方面，各专业可以成立以专业教师及专家为主的项目设计小组，自行编写讲义，配合该教学法开展教学活动。
