我的研修总结
个人信息
姓名
陈元君
学校（单位）
双鸭山市师范附属小学
任教学段
五六年级
任教学科
信息技术
研修总结
请认真回顾本次研修全过程，从以下几个方面撰写总结（总字数不少于300字）：
在课程学习与研讨交流中都有哪些收获？
此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是观看专家的视频讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解了什么是信息技术与学科教学的深度融合，了解了网络技术、信息技术支持下的自主探究教学模式，帮助学生学会利用信息技术进行学习，改变学习方式。初步掌握了学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够利用信息技术有效设计学科教学方案等。明确课程改革与信息技术发展是分不开的，因此在这信息技术高速发展的社会时代，更要我们这些教育工作者要及时接受新事物，不能应墨守成规，一成不变。用新技术，也就是用新鲜的血液来充实我们的课堂教学。
参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品后，您有哪些收获？
聆听了专家的报告讲座、浏览培训简报、学习同伴优秀作品，学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念。专家鼓励教师要善于发现、善于反思，做高素质的教师，做有品位的教师。作为教师不单要在教学专业上精益求精，更为重要的是关心、爱护学生，真心地为学生终身发展着想。
在信息技术应用方面教育教学方面，您有哪些收获？
调研设计
1.调研目标
本次调研的主要目标是了解试验区高中信息技术课程的实施情况，摸清信息技术课标在实施过程中的作用及存在的问题。
2.调研内容
调研从课标的落实情况入手，重点关注了信息技术课程的目标与价值取向、课程的模块结构与内容安排、课程评价以及课程的衔接性等方面。就课程的目标来讲，除信息素养外，是否还包括了为培养信息技术专业人才做准备，为学生进入职业教育或直接就业奠定基础。就课程的模块结构与内容安排来讲，又可细分为内容及结构的合理性、内容的适量度、内容的难易度等方面。就衔接来讲，如何划分小学、初中、高中三个阶段信息技术课的目标、内容范围，是否培养学生进入高校时所需的信息技术能力，如何为信息科学、计算机专业人才培养奠定基础，如何为进入职业教育或是直接就业的学生提供必要的支持，成为重要的问题。
3.调研对象
为使调研结果具有代表性，我们在确定调研地区时采用了分层抽样的方法，以体现社会经济文化发展程度的四大类别（来源：中国人民大学2010年公布的《2010中国发展指数》）为主要依据，同时要覆盖前6批进入课程改革实验的省市区，照顾到七大地理区域和民族地区，调研选择了全国8个省市，即黑龙江、宁夏、安徽、河南、江苏、广东、云南和北京，省内按3×3×3的原则抽取调查学校，即依据省内经济、教育发展水平抽取高、中、低三个地区/市，每个地区/市再按教育发展水平抽取高、中、低三所学校。
为了获得来自实践层面多个涉众群体角色对信息技术课程的认识，调研选择高中信息技术教师，省、市（区）级的信息技术教研员和2012年秋季在读的高三学生作为调研对象。
4.调研方法
对信息技术教师而言，调研需要全面获得信息技术教师对课标的认识，以及他们在课标实施过程中的具体做法，采用了以半结构的深度访谈为主，辅之以小范围的定量调查的调研方法。对教研员来讲，由于各地信息技术教研员的数量相对较少，调研过程中主要采用了访谈法。为能全面而真实地获得高中生对信息技术课程的感受和认识，且不影响学生的学习，我们采用了问卷调查法。
调研实施概况
调研自2012年8月下旬开始，到11月上旬结束。调研过程中，共有175位高中信息技术教师参与了面对面的访谈，有283位教师接受了问卷调查，有63.3%的教师专业背景是计算机，23%的教师专业背景是教育技术。具有中教高级职称的教师占总数的13%，46%的教师具有中教一级职称。整个调研过程共访谈了41位信息技术教研员（38位专职教研员，3位兼职教研员）。调研共抽样了71所学校，每所学校大约10%的在读高三学生接受了问卷调查。
调研结果与分析
1.目标与价值取向
本世纪初，计算机和网络的应用为实施新的教育教学理念注入了新的动力与活力，关注信息时代学生的信息素养，成为教育的一种主流思想。信息技术课程是提升学生信息素养的主要依托，课标的实施对信息技术课程建设与教学规范起到了重要作用。调研显示，小学上过信息技术课的学生比例达到65.8%，初中上过信息技术课的学生比例达到79%。面向一般素养培养的信息技术课已不能完全满足学生的需求，信息技术课程的价值取向需要超越技能操作层面，探究技术背后的方法、思维的需求越来越高。
2.指导思想与教学方法
从课标对信息技术课程的规划来讲，注重学生的主体地位，关注培养学生的终身学习能力，关注学生全面发展，关注技术能力与人文素养的双重建构，注重三维目标的相互融合，课标的指导思想体现了现代教育教学理念。在信息技术课的教学中，除了常规的教学方法外，还逐渐探索形成了一些适应这门课程特点的典型教学方法。这些创新的教学方法被广泛应用于其他学科的教学革新之中，在中小学教育中起到了引领作用。
3.内容及结构的合理性
课标规定的课程结构是1个必修模块，5个选修模块，并将必修模块看成是学习选修模块的基础，在逻辑上完全自洽。但调研中大量数据表明，必修模块《信息技术基础》的内容已不符合目前学生的基本情况，必修模块的内容与义务教育阶段重复率过高。5个选修模块的选修率不同，《多媒体技术应用》《网络技术应用》2个模块选修量较大，《算法与程序设计》仅有少量的选修，而因师资水平、软硬件配置不到位，《数据管理技术》和《人工智能初步》实施困难。调研结果还显示，人们普遍认为高中信息技术课的内容不能停留在软件操作层面，希望多一些能培养学生信息技术的综合应用能力、利用信息技术解决问题的能力、利用信息技术创新设计的能力的内容。
4.内容的适量度
相对于每个模块最多36课时的课时量来讲，调研显示，有62.5%的教师认为目前课标规定的教学内容相对过多，在必修模块尤其明显，课标规定内容与课时量极不匹配。另外，10.5%的高中生认为信息技术课内容广度大，66%的高中生认为课程内容广度一般，22.4%的高中生认为信息技术课内容不算多，课标涉及的内容广度基本符合学生的需要。
5.内容的难易度
调研结果显示，12.3%的高中生认为很容易掌握信息技术课内容，49.4%的高中生认为能基本掌握信息技术课内容，可见内容的难易度基本符合学生的认知水平。就各模块的内容来讲，必修模块的内容主要侧重各种基本概念的记忆和简单技能的操作，其广度较大而难度较低，而选修模块的部分内容难度较大。
6.内容的衔接性
目前，信息技术课仅有高中阶段的课标，而没有义务教育阶段的课标，没有关于不同学段应该学习哪些内容的统一规定，造成了部分内容的重复。调研结果显示，信息技术中的“算法与程序设计”与数学中的“算法初步”关系处理不得当，两者之间没有充分的协调；信息技术课与其他课程的案例选用存在较多的重叠；必修模块没能为选修模块的学习奠定应有的基础。另外，高中信息技术课的内容大部分属于“操作性”的内容，难以适应信息类学科发展的需要，也难以支撑高中之后继续接受职业教育和就业发展的需要。
7.教材的使用
信息技术课有5套经过审核的教材，65.7%的教师认为各版本教材内容与课标内容基本一致。但是，所有版本的教材都存在更新缓慢、内容滞后的缺点。调研显示，因课时有限、内容不适当、学生起点水平差异大等，一线教师普遍反映教材难以指导教学，因此信息技术教材实际利用率较低。
8.课程的评价
从调研情况看，大部分省市都有省级信息技术会考，而会考考纲的内容主要关注基本概念、基本技能的测评，很难实现对学生完整信息素养的评价，与课标设定的课程目标不一致，考前大量做模拟题、突击复习、机械记忆题库的现象较为普遍，致使信息技术课程教学变成了技术的简单操练和基本知识的简单记忆。
此外，课标中规定的评价方式需要综合运用各种过程性评价方式，以全面考查学生信息素养的养成过程。目前，信息技术课教师平均要教授6～10个班，有的多达14个班，过程性评价方法较难进行。
关键词：计划指标 分类 编制原则 平衡 衔接
综合计划是企业对一段时间内生产、经营管理活动的行动纲领，是企业进行生产经营活动的依据和保证。企业各项综合计划指标的提出是由企业管理的任务所决定的，必须要考虑企业的内外部环境，做好综合平衡，消除薄弱环节。对企业的生产经营活动具有一定的指导性和前瞻性，能有效地消除企业管理瓶颈。而综合计划指标的多样性和繁杂性又对各种不同的企业在选择指标时提出了一定的要求，下面就结合本人的工作实践对常规水力发电企业的综合计划指标的应用进行探讨。
1 综合计划指标的确定
笔者所在的企业是一家常规水电企业，在确定综合计划指标时充分考虑各种因素，并且在公司发展和经营活动中进行具体量化，把综合计划指标划分为四类，即：企业发展指标、资产质量指标、经营业绩指标、业务指标。其中：企业发展指标包括技术改造投入、检修费用、科技项目投入、管理咨询费用投入、信息化建设、教育培训投入。资产质量指标包括资产总额、资产负债率、流动资金周转率、净资产收益率、应收电费余额。经营业绩指标包括发电量、营业收入、经济增加值、成本费用占主营业务收入比重、可控费用、利润总额、利税总额、职工人数、工资总额、全员劳动生产率。业务指标包括机组台均非停机次数、机组等效可用系数、综合厂用电率。
2 编制原则及边界条件
每年各项指标的安排，坚持以下总的原则：①综合计划各项指标的安排，坚持积极进取、量力而行，做到“基础指标准确、成本指标合理、业绩指标最优、各项指标均衡”的原则。②增强综合计划的可预见性、准确性，做到既有压力，通过努力又能完成。③统筹协调、综合平衡，坚持局部服从整体、专业服从综合的原则。④综合计划与专项计划、财务预算的衔接，整体综合平衡的原则。
其编制的边界条件为：以当年发电量计划为基础，合理确定收入；以技术改造计划为基础，合理确定资本性资金支出；以检修等计划为基础，合理确定成本性资金支出。在此基础上，合理确定其他各项费用及利润指标。
3 主要综合计划指标的编制
对确定后的各项综合计划指标的编制是一项费时并繁杂的工作，需要有一定实践经验的管理人员进行编制，下面对本人在实践中的技术改造、检修费用、科技项目投入、信息化建设、发电量等指标的编制原则做简要的介绍。
3.1 技术改造指标的确定：技术改造的立项原则①对企业现有设备进行健康评价，按照“安全第一、预防为主、综合治理”的原则，以安全生产为基础，以技术进步为先导、以保证安全生产、节能环保为重点，有计划、有步骤的进行。②积极利用成熟可靠的新技术、新产品、新工艺、新材料，改善机组运行状况，增加发电能力，提高发电效率，更有效地利用水能资源。③强化精益化管理，实现技改全过程闭环管理和资产全寿命内技术经济最优，注重提高本企业的经济效益和社会综合效益。技改项目的投资回报率原则上应高于同行业平均水平。技术改造项目立项后，编制项目可行性研究报告并编制项目预算。所有技术改造项目汇总后金额作为技术改造的初步指标。
3.2 检修指标的确定：检修费用确定的原则①在确保设备安全的基础上，统筹安排，分级实施，提高质量，降低成本。②按照国家和行业技术监督法规、制造厂商提供的设计文件、同类型设备的检修经验及设备状态评估结果等，合理安排检修。③遵循“应修必修，修必修好”的方针，防止设备“失修、过修”。④执行标准化作业，坚决杜绝盲目大拆大换。检修项目确定后，编写项目建议书及费用预算。所有项目汇总后的金额作为检修费用的初步指标。
3.3 科技项目投入指标的确定：立项原则①与企业发展紧密结合，符合电力企业发展方向，对企业技术升级、新兴产业形成以及社会可持续发展带动性大。②项目研究目标集中、任务具体，技术先进，高效实用，具有较强的应用和发展前景。③现有的基础条件较强，两年内经过努力可以完成项目确定的目标。科技项目确定后，估算具体费用作为科技投入的初步指标。
3.4 信息化建设指标的确定：信息化建设项目的立项原则：①面向未来，通盘考虑，要求软件系统之间能够无缝集成，不能形成孤岛。②要面向未来，具有一定的前瞻性，对于管理系统的规划不仅要考虑当下企业的需要，更要考虑企业的长远需求。③与企业现有机制相结合的原则，在充分调研的基础上，运用信息化系统改变企业管理中存在的问题和瓶颈，使企业管理模式更适合市场的竞争。④充分利用现有资源，节约资金的原则。具体的信息化建设项目确定后，在充分调研的基础上形成项目预算作为信息化建设的初步指标。
3.5 发电量指标：根据以下原则确定①由水库调度部门对下一年的来水量进行预测。②根据近10年的机组发电量及设计发电量计算机组的平均发电量。③把预测来水情况与近10年的平均来水量进行对比后，对预测的发电量进行增减。④与电网调度沟通，按照水库优化调度和机组经济运行的原则。
4 计划指标的平衡及与财务预算的衔接
各项指标初步预测后，由计划部门牵头组织各专业部门对各项计划指标进行平衡并优化，对于不合理的项目能减的减，能删除的删除，力争用较少的费用解决较大的问题。平衡优化后的指标报送财务部门，由财务部门把各项费用列入财务预算后，测算营业收入、可控费用、利润总额等其他指标。各项指标确定后，根据的各项指标及财务预算编制年度综合计划并报送上一级主管部门。
1 目前甘肃省信息技术课程教学工作现状
为了解学生的计算机水平，笔者组织陇东学院500名新生进行了一次信息技术课摸底考试，主要内容为键盘操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6个基本应用模块。摸底考试结果如下。
1）键盘：80%的学生对键盘不熟悉，找不到顿号、双引号、单引号、省略号，不会标点符号的全角、半角切换方法，不会使用快捷组合键；30%的学生不会计算机的安全关机方法。
2）XP：对复制粘贴，80%的学生只会一种方法，还有5%的学生不会复制粘贴；99%的学生从未使用过帮助信息；99.5%的学生不会使用控制面板；95%的学生对开始菜单和任务栏的属性设置不熟悉。
3）Word：95.5%的学生首行缩进采用的是空格的办法，而不会用段落设置。
4）PPT：72%的学生不会插入新的幻灯片，85%的学生不会设置背景和选择设计模板，99%的学生不会修改设计模板。
5）Excel：98%的学生不会插入新的工作表，99%的学生不会设置打印区域。
6）Internet：有40%的学生没有自己的QQ号，78%的学生没有自己的邮箱。
而这些内容都是中学信息技术课程标准要求的最基本的内容。为了弄清楚学生信息技术基础能力普遍较差的原因，笔者对从陇东学院8个班级抽取的40名新生进行了访谈，访谈的结果为：1）初中的信息技术课基本就是玩游戏，高中开设信息技术课做一些简单的Office练习；2）一般在初中开设0～3年信息技术课，在高中开设0～2年的信息技术课；3）在初中基本都是其他学科的教师兼职信息技术课，高中部分学校有专任的信息技术教师；4）每周的课时量大多数都是一个课时，还有一些学校因停电不开机房或信息技术教师不到位等原因，经常以上自习或上其他课代替；5）学校对信息技术课的重视程度普遍较低。
由于升学的压力，甘肃省各中学不得不压缩信息技术课的课时，高中毕业生有没有达到新课改的要求无人问津，中学信息技术教师的教育问题更是无人监管。这些高中生接受大学教育时，大学层次的教育无法进行，大学的信息技术教师把大量的时间花在学习高中信息技术课标要求的内容上。长此以往，大学教师的信息技术技能也得不到提升。因此，要建立一个信息技术教师教育的共同体，成员包括中小学和大学的信息技术课程教师，共同学习，共同进步。
2 甘肃省信息技术课程教师教育共同体的任务
信息技术教学研究与教师教育共同体是指由具有研究实力的普通小学、初中、高中和高等院校组建的，是信息技术学科教学研究与信息技术教师教育水平提升的研究机构。共同体的人员构成是以高校或高中为主持单位，团队成员由30%的高校信息技术教师、30%的高中学科教师及教研员、各20%的初中和小学信息技术学科教师构成。教学改革研究共同体的基本任务应包括下面几个主要方面。
1）研究学科课程标准、教材或教科书、考试大纲以及与实验相关的文件等，开发与信息技术课程实验教学相关的教学资源，研究影响学科教学活动的各种因素，建构符合甘肃信息技术教学实际的教学模式，形成一批具有一定理论价值、体现甘肃特点且能指导教育教学实践的研究成果。
2）每个共同体至少选择一所小学、一所初中、一所高中与一所高校进行教学改革实验活动。以网络研究与指导平台为载体，以网络学习活动设计理论为指导，把研究过程中形成的理论与实践成果进行系统化设计，建立网上学习空间，构建开放性网络学习与指导环境。
3）每个共同体在一个周期内要系统指导不少于3所小学、3所初中、3所高中的18名以上的学科教师，采用网络研修与集中培训相结合的方式，积极开展多种形式的教学研究活动，指导学科教师进行系统的学习与实践活动，使研究成果在学科教师所工作学校的学科教学中得以推广应用，提高教与学的质量；同时要开放所建设的学习空间，供广大学科教师参与新课程有效教学的学习与研讨，指导学习者在学习空间中进行学习，引领学科教师的发展。
3 甘肃省信息技术课程教师教育共同体的监管措施
共同体应工作的基本要求 共同体主持单位要提供办公场所、实验设备、研究资料等支持环境，确保团队活动的时间；要保障共同体开展活动的经费，使研究共同体各项经费支出合理、高效；制定研究计划、指导计划、研究与指导方案及相应的总结报告，形成工作过程材料；制定学科教学研究共同体的管理条例、共同体成员管理与考核办法，方便对团队成员学习情况进行考核、反馈，确保共同体的正常运行。
共同体研究活动的基本原则 根据研究计划，围绕新课程教学改革中的重难点问题，设计研究主题，并能够促进学科教师新课程有效教学能力的发展。
针对新课程有效教学的实际问题确定研究内容，能重点突出，体现学科的特色，发挥教学研究共同体的优势，促进新课程有效教学经验的传播。
组织开展形式多样的教学研究活动，过程完整，充分利用网络研究与指导平台，开展高频度、深层次的在线研讨活动，形成丰富的成果。
空间建设的基本要点 依托网络平台构建学科教学改革研究与教学实验及指导学科教师的空间，内容组织方式合理，结构层次清晰，对共同体开展教学研究实践与指导工作提供保障。
空间建设中形成丰富的新课程有效教学的资源，展示研究、指导、实验验证的过程及成果，资源具有示范性、扩展性、更新性，可供广大学科教师借鉴学习，运行流畅，易用、扩展性良好。
共同体运行应实现的基本效果
形成丰富的成果材料，反映共同体成员专业发展的成长轨迹，能说明学习前后教学行为、研究能力的变化。学科教师在参与指导学习后，能够将所学内容运用于教学实践，促进学科教师发展。将相关研究成果运用到教学后，推动学生学习成绩的提高以及综合素质的提升。
教育共同体要以甘肃省信息技术课程教学改革和教师教育中普遍存在的突出问题为研究对象，广泛借鉴国内外学科教学的研究与实践成果，研究推动甘肃省信息技术课程有效实施的策略，总结促进教学质量提升的教学模式与方法，形成适应甘肃省实际需求的成果，为提升全省信息技术教育研究和教师教育水平服务。
参考文献
[1]教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师〔2011〕6号）[Z].2011-10-08.
[关键词] 新课改； 信息技术； 课程； 评价方案； 设计
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 甄宗武（1975— ），男，甘肃天水人。副教授，硕士，主要从事教育技术教学应用、农村现代远程教育等方面的研究。
一、高中信息技术课程开设现状
信息技术课程作为高中新课改的必修课程之一，包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。
信息技术科目的选修部分包括选修1：“算法与程序设计”；选修2：“多媒体技术应用”；选修3：“网络技术应用”；选修4：“数据管理技术”；选修5：“人工智能初步”。每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。在选修部分的五个模块中，“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”和“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。[1]为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”和“数据管理技术”中的任意两个模块，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。
修满信息技术课程4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，科目内选修2学分。有兴趣或者理、工科取向的高中学生再加修若干个学分，可以作为就业或高校招生的参考。
二、高中信息技术课程评价要求
（一）强调评价对教学的激励、诊断和促进作用
在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考查学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。[2]
（二）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。
（三）评价要关注学生的个体差异，鼓励学生的创造实践
高中学生在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个体差异。同时，高中学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
三、多元化的信息技术评价方案设计
信息技术课程作为高中新课改中必修的一门课程，其实践操作性很强，所以不能以最终的考试成绩作为评价信息技术课程掌握情况的唯一标准。因此，在信息技术课程的评价过程中既要注重形成性评价，也要注重总结性评价。应该建立多元化的信息技术课程评价方案。
（一）信息技术课程的形成性评价方案设计
形成性评价是在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。[3]在信息技术课程教学的过程中可采用案例评价法、量规评价法和档案袋评价法等评价方法相结合评价的方式来对学生的信息技术学习过程进行评价。
1. 案例评价
案例评价是由教师根据具体的学习任务给出解决该类问题的典型范例，学生可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行评价的方法。[4]
在信息技术课程教学过程中教师可以分析典型的范例，分析这些范例中解决问题的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析这些例子中不成熟的解决问题的思路和方法。这些范例可以是教师或其他人完成的，也可以是以前学生的作品。学生在学习过程中参照范例中解决问题的思路和方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价，也可以进行小组内成员之间互评和小组之间互评。
2. 量规评价
量规评价是指教师为了了解学习者的学习情况，设计一套评价用的指标体系供学习者对照检查的评价方法。这种供评价用的指标体系称为量规，学习者通过使用量规，可以明确自己在学习过程中应该如何去做，做到什么程度才算合格。量规的制定应简单、明确，便于操作。[5]
在信息技术课程教学过程中，首先教师可以制定情感态度等方面的评价量规。情感方面的评价主要针对学生的态度和价值观方面，如自尊心、学习习惯和学习态度等。可以通过学生对待该课程的态度如出勤情况、课堂学习情况、是否有违规现象或者参加比赛获奖等情况给予评定。从实践的角度出发，学生情感态度的评价必须容易操作，且起到约束与鼓励的作用，约束学生维持课堂的良好秩序，鼓励学生积极参与相关活动、发展个性、努力创新。例如恶意破坏系统数据或在课堂上沉溺游戏均扣10分，而如果善于创新、或参加竞赛获奖则加10分。奖罚分明可以让学生进一步明确学习目标。表1为情感态度评价量规，可供信息技术课程教师制定评价量规时参考。该评价量规学生人手一份用于自查反思自己的学习行为，每个小组一份用于小组对组内成员进行评价。在填写量规时，对部分有该项表现的同学根据其表现程度，由小组内成员讨论决定给予相应加分或减分。
其次，在信息技术课程教学过程中，经常会遇到为完成某一主题或某一作品，学生需要进行协作学习的情况，为了保证学生协作学习的质量，教师需要制作协作学习过程评价量规。量规中必须说明学生承担的角色及要求，让学生明确自己在学习过程中应该如何去做，做到什么程度才算合格。表2为协作学习过程评价量规，供教师制定评价量规时参考。该评价量规学生人手一份，用于对自己的角色自查反思；小组的评价量规用于小组对组内每个成员进行评价。
表1 信息技术课程情感态度评价量规
最后，学生通过协作学习完成对主题的探究或完成电子作品后，每个小组必须对成果进行展示。为了保证学习成果的质量，教师需要编制学习成果评价量规，量规必须明确说明作品的数量和质量要求，让学生明确自己的成果做到什么程度才算合格。小组的评价量规用于小组自查自己的作品或成果，而教师的评价量规用于对每个小组的作品或成果给予最终的评价。表3是一份学习成果评价量规，供教师制定评价量规时参考。
3. 档案袋评价
档案袋评价法是指学习者在学习过程中，把自己有关学习的资料都放在一个文件夹或档案袋中的评价方法。在文件夹或档案袋中可以包括学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果等。[6]通过该文件夹可以非常清楚地了解学习者在整个学习过程中的表现和学习收获，有利于作出公正的评价。
在信息技术课程的教学过程中，经常会遇到学生围绕某一主题而进行的探究活动，或者学生围绕某些操作技能而进行的制作电子作品的学习活动。在进行这些学习活动时，教师可以让每个学生准备一个纸质档案袋并建立一个电子文件夹，把学习过程中的资料如学习笔记、作业、小组协作学习的分组名单及分工收集到的有关资料、制作的电子作品、撰写的研究报告等分门别类地放入纸质档案袋和电子文件夹，以便教师对学生的整个学习过程进行评价。在省、市级信息技术技能竞赛中获得奖励的优秀的电子作品或研究报告的研究过程资料可以单独整理放入一个纸质档案袋和电子文件夹，并装入学生高校招生录取档案中作为高校招生录取的重要依据。
（二）信息技术课程的总结性评价方案设计
总结性评价又称事后评价，是指在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的成果作出全面鉴定、区分等级，并对整个教学方案的有效性作出评定。[7]信息技术课程的总结性评价主要是通过考试的方式来实现的。评价方案合理与否直接影响教师的教学和学生的学习。笔者在对各省市信息技术课程考试方案分析的基础上，提出了一套信息技术课程的总结性评价方案。
1. 信息技术课程总结性评价现状分析
通过对各省区信息技术课程考试评价方案的对比分析，高中信息技术课程的评价方式主要有以下几种。
（1）信息技术课程作为学业水平考试必考科目之一，并作为高校录取招生时的参考依据
大多数省市对信息技术课程的评价采用将信息技术与通用技术作为学业水平考试必考科目，基本上都采用A、B、C、D等级制的方式来呈现考生的成绩；其成绩作为高校招生录取时的参考依据，例如山东、安徽、天津等省市。[8]
这种评价方式对信息技术课程虽然进行了评价，但由于在高校招生录取时没作统一的限定，只作为参考依据。在“以高考成败论英雄”社会大背景下，学生在学习过程中只能把信息技术课程当作“副科”来对待，只要在学业水平考试成绩达到合格，不影响高考就万事大吉了。这种评价方式势必对教师的教和学生的学产生影响，教师不会花大量时间去钻研教材，学生也不会花大量时间去学习信息技术课程的内容，而把大量时间花在数学、英语、语文等高考必考课程上，通过学习信息技术课程来提高学生的信息素养只能是空谈。长期以来高中信息技术课程教师的教学得不到学校的重视。
（2）信息技术课程作为学业水平考试必考科目之一，并将成绩进行折算计入高考总分
海南省将信息技术和通用技术作为各类考生四门学业水平考试必考科目之一，并将会考成绩折算为10%的分数（满分40分）计入高考总分。[9]
这种评价方式虽然采用学业水平考试的形式，但由于要将考试成绩折算计入高考总分，直接影响到高校招生和录取。所以，采用这种评价方式，教师和学生都会对课程重视，教师会认真研究教材和考试内容，学生会花较多时间去学习相关内容，学生信息素养的提高不再是空谈。
（3）信息技术课程作为学业水平考试选考科目之一，并对成绩进行限定
江苏省将信息技术与通用技术作为七门学业水平考试选考科目之一，并规定学业水平测试七科中有六科成绩为A的考生增加10分投档。[10]
这种评价方式对信息技术学业水平成绩进行了限定，并在高校招生录取时有一定的优惠体现，对教学有一定的影响，但由于成绩没有直接体现在高校招生录取考试中，所以效果没有采用方式二直接和影响大。
（4）信息技术课程作为高考科目之一
浙江省对于技术类考生将信息技术课程作为高考科目之一，成绩直接计入高考总分。[11]这种方式由于考试成绩直接在高考中进行体现，所以教师和学生会很重视该课程的学习，教师不会把课程作为“副科”来教，学生也不会把课程当作“副科”来学。
2. 信息技术课程的总结性评价方案设计
通过高中信息技术课程评价要求和信息技术课程总结性评价现状的分析，笔者提出以下信息技术课程总结性评价方案。
（1）模块结业评价
模块结业评价可以安排在学生修完必修或选修模块后进行，评价方式采用纸笔考试或上机考试与学生作品评价相结合的方式进行，由高中各学校组织实施，评价结果作为学生是否重修该模块的依据。在学生修完每个模块后，由学校信息技术课教师组成命题小组进行命题，或从学校试题库中随机抽取试题对学生进行纸笔考试或上机考试，考试成绩作为学生所修模块是否合格的重要依据。同时，在教师进行教学的过程中要采用任务驱动的方式进行教学，并及时收集学生在学习过程中所收集的资料、制作的作品以及创新成果等，为每个学生建立一个电子文件夹和纸质档案袋，将学生学习过程中收集的资料、制作的电子作品以及创新成果装入电子文件夹或纸质档案袋，作为学生模块结业评价和综合素质评价的重要依据。对于优秀的电子作品，将制作过程资料和电子作品单独整理放入一个纸质档案袋和电子文件夹，并装入学生高校招生录取档案中作为高校招生录取的重要依据。
在对学生进行模块结业评价时，考试成绩和学生的作品要各占一定的比例（如考试成绩占70%，作品成绩占30%），成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格等五个等级，主要用于对学生所修模块的终结性评价。
（2）学业水平考试
学业水平考试主要用于对信息技术课程整体掌握程度的测试，作为学生能否毕业的重要依据。学业水平考试由各省教育厅负责组织和实施，考试内容可根据各省高中信息技术课程所开设的模块的具体情况进行命题，试题内容可分为若干层次，其中一级的考试范围为必修模块“信息技术基础”加任一选修模块；二级的考试范围在一级的基础上，增加考测与一级不重复的另外一个选修模块；以此类推，三级、四级、五级的考试范围分别在上一级的基础上，增加考测与上一级不重复的另一个选修模块。考试方式采用纸笔考试与上机考试相结合，每学年组织两次信息技术学业水平考试。考试的等级由学生根据自己所修模块自主选择。考试的成绩每个等级分为优秀、良好、中等、合格和不合格等五个层次，作为学生毕业和高等学校录取的重要依据。例如，如果学生要取得高中毕业证，则信息技术学业水平考试至少应达到一级合格以上；而学生学业水平考试成绩若达到二级合格以上水平，可以作为高等学校相关专业（如通信、电子、网络、信息科学、自动控制、软件工程、计算机科学等）进行录取的重要参考依据，或将考试成绩进行折算并计入高考成绩。像甘肃、青海、贵州等经济欠发达省份由于教学软硬件条件较薄弱，选修模块开设得不全，而且农村和城市高中教学条件差异较大，所以在信息技术课程考试中采用学业水平考试方式，在高校招生录取时对学业水平考试成绩进行限定；而对于经济发达省份如广东、江苏、山东等，由于教学条件较好，选修模块开设得较全，农村和城市高中教学条件差异较小，则可采用对学业水平考试成绩进行折算并计入高考成绩的方式对信息技术课程进行评价。
（3）高等学校入学考试
信息技术作为高等学校入学考试的内容，其组织和实施可采用以下两种方式。
① 作为高考综合科考试内容
无论高考方案是中小综合（理科基础和文科基础）还是大综合，信息技术均列入综合类考试（笔试），信息技术学科分数占综合科总分的10%左右，必修模块和选修模块各占50%，其中选修模块的命题要覆盖所有模块，但考生只需选择其中与自己选修模块相关的考题进行作答。
② 作为高考选考科目内容
把信息技术作为选考科目内容进行考试。凡是涉及通信、电子、网络、信息科学、自动控制、软件工程、计算机科学等相关专业的学生可以选考信息技术。考试内容为一个必修模块加2～3个选修模块。考试可采用笔试加上机考试的方式进行，实现无纸化考试。在计算机网络上自动实现改卷、评分和排名。
将信息技术作为高等学校入学考试的内容，这种评价方式可以在经济发达、教学软硬件比较好的省份如广东、浙江、江苏、山东等省进行。可以借鉴浙江省的实施方案，将考生进行比较详细的分类，比如将考生分为理工类、艺术类、文史类、体育类、技术类等，而理工类和技术类考生可选考信息技术课程。
总之，合理的信息技术课程评价方案才能真正促进教师的教和学生的学。而信息技术课程的总结性评价在模块结业考试、学业水平考试和高等学校入学考试中都得到充分的体现，才能使教师真正重视信息技术课程的教学，学生才能全身心地投入到信息技术课程的学习中，真正提高学生的信息素养。
[参考文献]
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探讨了我院电子信息工程专业本科人才培养方案的培养目标、培养要求以及课程体系的优化，实践环节的加强。新的人才培养方案以提升学生能力和素质为导向，强调知识、能力和素质协调发展，合理定位本科应用型人才培养目标，统筹优化课程体系，更有利于人才培养目标的实现。
关键词：
专业；本科；培养方案
人才培养方案是高等学校实现人才培养目标和质量要求的总体计划实施方案，是各高校组织、管理和监督人才培养过程的文本依据。目前，我校作为我国唯一一所民航学科专业门类齐全、将航空宇航科学技术与交通运输工程两大学科叉融合的高等学府，以培养高级工程技术和管理人才为使命，确立了全面提升人才培养质量等建设发展的总体目标。为更好地实现学校发展规划，学校对培养方案进行再修订，从而构建更加合理的本科人才培养知识结构体系。结合电子信息工程专业的特点及我校民航特有专业的优势，通过对国内外其他高校电子信息工程专业培养目标及课程设置体系的对比，优化我院电子信息工程专业的培养方案。正确处理好培养方案的继承与创新，汲取老版培养方案的优点，改进其不足，紧密结合学校的办学指导思想、培养目标定位和办学特色。
1培养目标与培养要求
培养目标与培养要求是专业培养方案的重要内容，是了解本专业的入口。
1.1培养目标。我校电子信息工程专业具有鲜明的民航特色，主要在机务维修的理论与工程特别是机载电子设备与系统维护、以可靠性为中心的先进维修理论与方法、智能故障诊断、维修计划优化与维修管理等方面从事生产、教学（培训）与研发工作。本专业培养适应民航机务发展、具有健全人格和人文精神与人文素养、具有国际化视野、富于创新精神和团结协作能力、德、智、体、美全面发展、掌握扎实的电子技术和信息系统的基础理论、专门知识及基本技能、能从事相关领域的科学研究、技术开发及工程管理的专门人才和具有在相关领域跟踪、发展新理论、新知识、新技术能力的高素质、高层次、多样化、创新性的复合型人才。同时兼顾非民航相关领域人才需求，逐步建成民航机务工程电子信息类人才培养基地。
1.2培养要求。本专业学生主要学习电子信息领域的基本理论和基本知识，完成教学计划规定的全部课程的学习及实践环节训练，具有电子信息工程设计与研究方面的基本能力，毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.2.1知识结构要求。具有扎实的数学、物理等自然科学的基础知识，具有必要的人文社会科学和管理科学知识、社会服务意识与责任感，熟知必要的经济管理知识，；系统掌握本学科领域的基础理论、专业技术知识、基本技能和学习方法，较系统地掌握本专业领域宽广的理论基础知识，主要包括电子信息工程学科、飞机电子系统及维修、计算机应用，并掌握一定的民航维修管理和适航管理知识，了解本学科专业技术前沿和发展趋势。
1.2.2能力结构要求。具有较强的英语应用能力、信息收集与综合处理能力；具有熟练的计算机应用能力；具有开展机务维护工作的实际操作能力，具有飞机故障诊断和排故等分析与解决问题的能力；具有一定的电子类技术开发和系统集成能力；具有良好的语言表达与沟通能力，有较强的环境适应能力并具备一定的组织协调能力；具有主动跟踪民航科学技术发展的自主学习能力。
2优化课程体系
2.1体现“平台+模块”的人才培养模式。“平台”分三个类型，即公共基础平台、学科基础平台和专业基础平台。其中，公共基础平台是指保证学科大类下各专业学生所需要的基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和；学科基础平台是指保证本专业学生所需要的专业基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和；专业基础平台是指本专业特定需要的专业基础知识、基本技能和基础素质水平的课程总和。通过三类课程综合的学习，可认为基本满足专业培养规格的基础要求。“模块”是指为达到本专业下某一应用领域“做事”所需的完整知识结构，本着柔性专业方向的原则，将部分专业课程按方向组成模块，即方向成组课，学生只能按方向成组选学其中一个模块。本专业的专业方向为航空电子，学生通过修读“平台”中的公共基础课、学科基础课和专业基础课达到“合格”的基础要求，再修本方向的专业课程应当能够达到专业方向的要求。
2.2课程设置及相关比例要求。课程设置中包括主要基础课和学科主干课，其中主要基础课由学校负责规定，学科主干课由本专业负责规定，数量约10门左右。主干课程包括电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、线性系统分析、自动控制原理、导航原理与系统、惯性导航系统、自动飞行控制系统等。本专业课程设置体系结构如表1所示。
3加强实践教学环节
实践环节是培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题能力的重要教学环节，对于应用型人才培养来说，实践环节尤为重要。本专业实践包括认识实习、金工实习、微机应用实习、毕业设计（论文）等。认识实习在学生入学的第三学期集中安排，课程的教学目标是使学生对典型机构和机械加工以及飞机结构与典型飞机系统有初步的了解和整体概念的了解。金工实习也在第三学期集中安排，使学生对基本切削加工工艺有初步的了解，对先进制造技术的概念有比较准确的理解。微机应用实习使学生逐步加深对微机及微机操作语言工具的理解，引导学生能够熟练运用语言工具。飞机维修基础实习对维修技术基础有较为准确的理解，熟练掌握线路标准施工工艺和应用飞机维修文件。飞机电子系统实习需熟练掌握飞机电子系统的拆装、分解、校验、测试和运行以及CBT系统应用。毕业设计使学生能够综合利用本专业基础知识，独立完成能够实现特定功能的设计任务，包括为完成此任务而进行的资料检索和利用，以及准确的科技语言的阐述。结束语本文探讨的电子信息工程专业应用型人才培养方案与社会发展需求相适应。文中提出的人才培养目标与培养要求符合当下用人单位对人才需求的标准，进一步优化了专业课程体系，强化了实践教学环节，对电子信息工程专业应用型人才培养方案的修订具有重要意义，更有利于人才培养目标的实现。
参考文献：
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关键词：产品生命周期管理；物料清单；产品数据管理
中图分类号：F426.5 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2012）26-0059-03
近年来，我国飞机研制和生产的需求量逐年增加，各研产单位任务中，压力大，从而建立高效科学的数字化管理系统已经成为提高飞机研制效率和质量的迫切需求。
飞机的研制技术含量高、系统复杂、研制周期长，对研制管理工作要求极高，然而我国至今还没有一个正式、完整的研制管理系统。飞机的研制有其鲜明的行业特点，品种多、小批量、产品复杂等。在飞机的研制的各个阶段，可以生成不同类型的物料清单。飞机生命周期中各类BOM的演变，反映了产品生命周期中的产品定义数据的不断成熟的过程。从当前局势来看，如何有效管理不同阶段的BOM信息，已是亟待迫切解决的问题。
物料清单（BOM）是描述企业产品组成的技术文件，作为制造型企业产品数据管理的核心，贯穿于方案设计、详细设计、工艺规划、工程试制、加工制造、销售维护直到产品淘汰报废的各阶段，这表明了产品的总装件、分装件、组件、部件、零件、直到原材料之间的结构关系，以及所需的数量。
1 航空飞机研制过程BOM的演变和现状分析
通过对国内几家航空主机所和主机厂单位物料清单管理现状的业务进行调研，总结分析如下：
①工程BOM。上游设计单位从产品功能设计的角度形成的产品零部件结构树是产品生产单位的数据源头。需要给出物料清单和父子组成关系，在企业管理表现为产品明细表。在工程BOM构建中，需要表格件、无图件的处理方式。层级划分上包括机种层、机型层、专业层、构型配置层、零部件层等。
②工艺BOM。生产单位接收到设计单位下发的设计物料清单，不能进行修改，工艺人员在计算机辅助工艺设计中，从分工的角度对设计物料清单进行调整，并补充工艺组件信息，它是进行工艺任务分工和工艺文件编制等工艺准备的基础。
④建造BOM。建造BOM是指管理多个合作方所提供的零部件，控制和管理各合作厂不同的零部件的加工状态以及标识。对不同承制厂提供的多个同种零件进行区分管理，实现统一批次、序列号的交付授权编号信息管理。目前各家制造厂商都是提供的纸质文件。
⑤架次BOM。架次BOM是交付给客户时的产品架次状态。主要目标是管理控制单架次飞机的技术状态，已经使用的具体架次飞机产品中的零部件及其相关互换件、替代件，提供实物制造，架次装配，维修、大修预测的准确信息。在此基础上跟踪、管理、记录在试验、飞行过程中出现的问题，同时记录修理了哪些零件，替换了哪些零件。并考虑有限寿命设计，清楚跟踪零件寿命，试验运行和装机运行记录，以及目前使用状态。目前，国内各家单位尚没有有效管理该部分信息。
2 多BOM管理的目标和体系架构
根据以上对BOM管理现状进行的分析，提出BOM管理的核心需求，用来定义生产型企业进行BOM信息化管理的实施目标：
①工程BOM、工艺BOM、装配BOM、工艺结构BOP（Bill of Process）数据的结构化管理，提供BOM多视图管理功能，实现以各视图BOM结构树为核心的产品数据管理。
②BOM视图的转换。多个BOM视图之间存在一定的演变过程和内在关系。其中，设计BOM是工艺BOM组织和管理的基础，工艺BOM则是制造BOM组织和管理的基础。
③建造BOM和架次管理，实现BOM的实物状态管理，通过对批次BOM数据的技术状态固化，可以随时查看某一批次或架次的产品数据和制造数据。
④工艺结构BOP作为制造BOM的核心组成数据，需要对工艺规程进行结构化管理，反映工序、顺序、生产位置、所需设备、工装资源等。通常会采用3PR（产品-Product、工艺-Process、工厂-Plant、资源-Resource）模型表示。
⑤BOM数据的流程控制。通过流程控制，不仅可以保证BOM数据的正确性和有效性，而且通过记录签审信息，便于签审过程的追溯和签审历史信息的参考重用。
⑥BOM的变更控制。对BOM变更过程进行严格有效的管理，确保变更过程可控、变更结果可信，从而保证数据的准确、完整和一致。
⑧与ERP系统集成，提供所需装配BOM数据和结构化化工艺数据。
飞机多BOM管理平台体系架构如图2所示，主要包括以下内容。
①工程设计管理。工程设计管理的功能主要包括工程设计BOM的建立与维护、B0M审核、产品变量配置、EBOM变更管理、EDA数据管理。EBOM建立可在产品的设计过程中，直接由CAD双向集成获得，或通过单层BOM手工搭建的方式，系统通过版本管理功能对EBOM维护进行版本控制；EBOM审核功能可以对EBOM审核过程进行控制，确保EBOM数据有效、正确；EBOM产品配置可以对产品系列BOM数据进行变量控制，形成全BOM管理，便于对全机型的产品结构进行管理；EBOM变更管理则对EBOM变更过程进行有效地控管，确保更改结果准确可信，更改原因可追溯。
②工艺规划管理。工艺规划管理的功能主要包括工艺规划BOM的建立与维护、BOM审核、工艺文档管理、工艺文档更改管理、变更管理等等。其中初始工艺规划BOM的建立可以由EBOM转换而来，也可以通过手工搭建；工艺文档管理支持基于工艺BOM的工艺文档创建、修改和签审，工艺文档管理过程涉及到与CAPP的集成互操作。工艺结构BOP可依据工艺规程进行构建，反映工艺、工厂、产品和资源之间的关系。其他功能与EBOM中类似。
③制造工程管理。主要功能包括实作BOM（建造BOM和架次BOM）建立与维护、BOM审核、实物交付文档管理、电子卷宗的数据管理、串换件管理、试验次数、寿命信息管理等。其中，初始建造BOM可以由EBOM或工艺规划BOM转换而来，也可以手工搭建或批量导入，其他功能与工艺规划BOM中的相应功能类似。
④维护维修管理。主要功能包括维护BOM建立与维护、维护BOM审核、服务计划和服务数据管理、维护数据更改管理。其中，初始维护BOM数据来自架次BOM，在架次BOM的基础上增加维修变化实物信息，主要通过变更过程进行记录。此外，维护维修管理涉及外部的维修厂，需要根据企业实际业务情况制订管理规范，明确维修记录方式进行统一维护跟踪管理。
3 结 语
飞机的研制技术含量高、系统复杂、研制周期长，只有有效实现了全生命周期多BOM的统一管理，才能对整个飞机的研制过程和技术状态进行有效控制。笔者结合自己多年在飞机研发过程的认知，打破传统对单BOM（工程BOM）的管理方式，提出对整个飞机全寿命周期管理的BOM数据结构化管理方式，将会对企业飞机研制过程管理和信息化的进一步深化建设提供参考，为飞机研制的技术状态的有效管理提供支持。
参考文献：
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[2] 李勇,郑朔昉.民用飞机研制阶段划分若干问题探析[J].航空质量标准化,2008,(3).
以省市教育现代化建设发展为契机，学习、树立、落实科学发展观，用教育信息化带动教育现代化。电教中心以振奋精神、实事求是、脚踏实地、全心服务于教育的工作姿态，以“扎实研究，实用培训，严格管理，优质服务”为载体，促进新课改的深入，促进教师信息素质的提高和专职骨干教师队伍形成，促进教育教学质量的提升，为秦淮教育做出贡献。
二、主要工作：
（一）课题引领，教科研并重，扎实推进教育技术工作
1、做好省级教育技术实验学校“十五”电教课题结题工作
根据省市、课题评估结题工作要求，“课题研究结题要总结一套经验，带出一支队伍，推广一批成果”的目的，本学期拟定对区电教中心（10月24日）、27中（10月26日），考棚小学（11月15日）进行结题工作。要求相关学校扎实研究，做好结题工作。
省级教育技术实验学校，示范学校要加强“窗口学校”的示范作用，加强研究成果的宣传与推广，并将有关教育技术活动上传到市教育技术研究网上。必须谋划“十一·五”课题的申报工作。
2、加强信息学科教学研究，强化学科管理
（1）积极参与学科教学视导，深入学校听课调研、课堂教学，学生学习状况，教研组建设和管理等现状，特别组织好高中新课程标准的学习，落实、计划组织全区高中研究课两次。
（2）针对新学期小学、初中、高中信息学科教材重新变动，每两周组织一次有效的教研活动，做到有计划，有目的，有实效和有反馈，通过集体备课，专题讲座，观摩研讨等活动，加强教师们之间的交流合作，解决实际问题，安排全区小学研究课两次，初中研究课一次。
（3）组织小学信息学教研片，将以东片和西片（含城外）设立片级教研网，确定东、西片召集人，并开展片级活动。
（4）组织好高二信息技术省级“会考”工作（10月15日~16日）
（5）组织小学、中学信息学科优质课评比，推荐优秀选手参加市比赛。
3、积极探索信息技术与学科整合
网络环境下的课堂教学是课堂教学信息化的一种模式，有利于学生自主学习、知识重建和探究性学习等作用。各校要充分发挥网络（机房）作用，利用现有教学资源，进行网络环境下的“教”与“学”，本学期全区小学、幼儿园分别进行网络下的学科“整合”研讨活动。
（二）继续开展教师培训，提高教师应用教育技术的技能
1、举办中小学幼儿园教师课件（网件）制作培训班，要求，每校推荐一名教师，第三周报名，第四周开班，上课时间每周二下午2：00－5：00，培训，资料费150元/人。
2、组织部分教师参加市、省级网络管理培训班，主要对象是专职计算机教师，并逐步实现网管教师“持证上岗”。
3、配合有关学校的校本培训工作，包括提供技术指导及专题性讲座等。
（三）加强管理，优质服务，做好教育信息化工作
1、继续及时维护、更新秦淮教育网站（含进修学校的网站），继续推进网上“政务办公”和资料、信息的网上传递。宣传秦淮教育动态、信息、配合区教育局城域网站的筹建工作。
2、积极配合基层学校宽带接入工作和学校网站（网页）制作，进一步强化“教育一线通”的信息应用工作。
3、督促、检查学校“文明网络室”开放工作，提倡周六，周日让学生“进机房，用机房”。指导各校抓好信息技术的课外活动。
4、加强资源建设，做好“信息资源费”的收费工作。充分用好“一费制”中的“信息资料建设费”政策，为各学校征订有用、实用的电教教材软件。各学校要严格执行义务教育阶段学生文字教材中配套磁带（小学三年级－六年级，初中学生）的征订工作，要严格执行资源建设费，（原电教代办费中80%部分，即小学4.8元/人、中学(含高中）6.4元/人)的收缴工作，力求做到开学后一个月内上交区进修学校会计室。各学校的信息技术费，在帐目上要设独立科目，做到专款专用，年底对信息技术费的使用进行抽检，违规学校不予年审或取消收费资格。
（四）几项重要工作
1、组织全区教育技术（电教）论文的评比工作（9月25日截止），推荐优秀论文参加市级评比。
2、市中小学网络文明夏令营的活动总结表彰工作。
