发布时间：2023-03-07 15:04:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语观课报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】初中英语 课堂 互动式 教学策略
一、前言
一般来讲，互动式教学法是指教育者通过营造多边互动的教学环境，在教师与学生平等交流探讨的过程中，使不同观点发生碰撞，继而激发双方探索意识与学习主动性，提高教学效果的一种新型教学方式。现阶段，将该教学策略用于初中英语课堂教学中，不仅可活跃课堂气氛，调动学生学习主动性，且还可加强师生互动，拉近二者之间距离，提高教学效率，意义重大。本文笔者收集并整理了多项相关的研究资料与文献报道，主要探讨了新时期背景下初中英语课堂中有效的互动式教学策略，现简要论述如下。
二、初中英语课堂上有效的互动式教学策略
1.借助互动式课堂导入，激发学生学习兴趣。对于一节课来讲，教师的课堂导入十分重要，科学、有效的新课导入对调动学生学习动力，I造良好的课堂氛围，提高教学效率等具有重要意义。故现阶段，教师在初中英语课堂教学中可依据教学内容，借助互动式课堂导入，以激发学生学习热情，增强其参与课堂教学主动性。
例如，在牛津译林版初中英语七年级上册Unit 5《Let’s celebrate》的实践课堂教学中，本节课教学重点主要在于词汇、词组与语法等基础性英语知识，任课教师可在课前向学生布置预习作业，要求其在课余时间搜集并整理多个国家的传统节日、民族习惯、风俗传统等，并在本节课开始前对其进行提问，从而帮助学生集中注意力，激发其求知欲望。又比如，在同版教材八年级下册Unit 6《A charity walk》的实践教学中，教师可在课堂伊始，从班级中挑选一名学生，将其眼睛蒙上并指导其在教室中摸索前行，在此过程中该学生会频频碰壁，以此来激发班级学生的学习兴趣；同时教师可提出相关问题，如：①Why are there so many charities in the world？②What kinds of people need our help？等，此时班级中其他学生会争前恐后的说出自己的见解，如“homeless/disabled person”，通过此种互动式教学，不仅可调动学生学习动力，营造良好的课堂氛围，且教师还可顺势引入新课知识，完成课堂导入，以加强学生对本节课教学内容的了解与认识，教学效果良好。
2.革新教学方法，促进师生课堂互动。在以往许多初中英语教学中，大多数教师均采用传统、单一、固定的“授-受”式教学策略，课堂氛围沉闷，学生学习兴致不高，教学效果不佳。当前环境下，教师在初中英语课堂教学中需遵循现代化教育理念，及时转变和革新教学方法，以促进师生课堂互动，营造良好的教学氛围，提高教学效率。
首先，教师在初中英语教学过程中可采用游戏法活跃课堂气氛，加强师生间的互动交流。例如，当教师在带领学生学习了“weather”这一知识点后，可组织班级学生以小组为单位开展“天气预报”节目竞赛活动，即：将全部学生分为不同组别，之后要求各小组学生在组内讨论后，推举1名预报员对标有温度与天气图标的全国气象图进行英语天气播报，并由教师对其播报成果进行评价，以此来增添课堂教学的灵活性与趣味性，调动学生教学参与度。其次，教师可适当借助多媒体技术，通过图片、音频、视频、动画等多种现代化教育手段充分展示或传输教学信息，以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，促进师生互动交流，用于实践课堂教学中效果良好。再次，教师也可延伸课堂，引导学生举办一些课外英语训练活动，如英语角、英语作文朗读比赛、情景剧表演等，通过多种师生互动式的实践教学，以丰富学生校园生活，加强课内外英语知识联系，从而培养和增强学生学习积极性，提高其学习效果。
总之，于初中英语课程教学中应用互动式教学是非常必要的，对激发学生学习主动性，提高教学效率等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中英语实践教学中需适当借助互动式课堂导入并及时转变和革新教学方法，以激发学生学习兴趣，促进师生课堂互动，同时也可开展多样化的实践教学活动，以调动学生学习动力，增强其学习效率，提高教学质量。
参考文献：
[1]李艳君.刍议初中英语课堂互动教学模式[J].中学生英语：外语教学与研究.2015，（14）：68.
义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，而听、说、读、写四种基本语言技能是学生运用英语的基础。其中，写作作为语言表达和交际的一个重要方式，既是义务教育阶段英语课程的重要部分，又是各地中考的必考项目。教育部制定的课程标准为我们提供了一种有助学生英语习得的、可行的教学方法：任务型教学法。本文在他人对任务型教学法的研究基础上，以牛津版8B写作课程为例，重点探究其在初中英语写作课中的实际应用，寻求一种适合初中英语写作课堂的任务型教学模式和方法。
二、文献评述
根据教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版），“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”
教育部提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师在教学活动中，“围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。”
英国语言学家Jane Wills（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1. 前任务（Pre-Task）——教师引入任务；2. 任务环（Task cycle）：任务（task）——计划（planning）——报告（reporting）；3. 语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操练（practice）。
这三个阶段在任务型写作教学课中体现为：在前任务阶段，教师组织、引导学生收集与写作相关的素材；在任务环阶段，学生将前一阶段获取的信息通过连词成句、连句成章，形成文章并汇报展示；在语言聚焦阶段，学生在其它小组成员和教师的分析下，进行复看和修改，进行操练和巩固。
三、实验设计
下面以牛津版八年级（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student为例，运用任务型教学法设计并完成一节英语写作课：
1. 前任务（Pre-Task）——范文阅读、归纳信息、引入任务
牛津版8B Unit4围绕Educational Exchange展开话题，在这个单元的前面几节课中，学生已经接触了有关教育交流的话题。本节课写作任务前，教师通过提问、小组讨论等课堂活动引导学生归纳总结教育交流的相关信息，帮助学生收集与写作相关的素材并进行取舍。
（1）询问学生：Which country do you want to go as an exchange student？
通过一个头脑风暴，让每个学生都有机会直抒己见，讲出自己想去的国家，引起学生的兴趣。
（2）范文阅读：8B Unit4 Writing课文中一封写给去英国教育交流学生的信。
引导学生阅读并归纳出文中建议做交换生要注变几个方面的问题：天气、饮食、与人交往等。
（3）小组讨论：If you go to another country as an exchange student， which aspects should you consider？
小组讨论可以唤醒学生的记忆，为学生写作任务的构思阶段提供素材。
（4）引入任务：假设你的笔友准备来广州。小组讨论：根据自己在广州的经验，将给对方提供哪些方面的建议？
（5）讨论结果口头汇报
小组代表将他们讨论的结果汇报出来，基本上围绕天气、饮食、习俗、与人相处、购物、交通、景点等展开。
在前任务的阶段，教师设计的问题和小组讨论由浅入深，层层递进，最终引入本节课的写作任务。学生在热闹的课堂讨论气氛中畅谈自己的见解，同学们的信息得到共享和丰富，为写作任务做铺垫。
2. 任务环（Task cycle）——明确任务、构思计划、报告分享
呈现任务：假设你是李华，你的英国笔友Simon准备来广州进行教育交流。他希望你能给他一些建议。
在这个环节中，教师布置并帮助学生明确自己具体的写作任务。
（1）构思、计划：各小组成员在认真阅读题目的基础上，展开必要的讨论。讨论的内容可以涉及以下几个方面：文章框架、写作时的人称和时态、要点、句型、词汇、连词等。
这个环节帮助学生对前任务中获取的信息进行再次提炼并形成初稿。
（2）报告：由小组代表汇报本组的任务完成情况。
这个环节不仅是各小组汇报任务成果的环节，同时也是小组之间实现信息共享的环节。
任务环是任务型教学课中的核心环节。学生在完成任务的过程中思维得到了锻炼、信息得到共享，每个学生在小组和班级中都有了表现自己的机会，成果的展示更增加了学生成功的喜悦，因此能够更加主动、积极地习得英语。
3.语言聚焦（Language focus）——反馈、修改、操练
（1）分析：通过记录其它小组的报告，并根据教师提供的中考写作得分要求，学生分析其它小组的优点与不足，同时反思本组习作存在的问题，并给予反馈。
（2）操练：在教师的指导下，学生根据本节课讨论出来的文章框架和写作内容等，运用英语完成与话题相关的新的写作任务。
四、结果的讨论
教师在这节课中起到了引导的作用，课堂的主体是学生，引导学生完成任务是这节课的核心。整个教学过程则是以多种形式实现的，比如提问、小组讨论、成果展示等。而教师设置的任务不仅贴近中考的书面表达要求，而且尽可能贴近学生的生活，为学生创造了在真实语境中运用语言的机会。
五、理论和教学上的启示
1. 初中英语写作课中设置的任务应具有实际交际意义
任务型教学法是围绕教师设置的任务进行展开的，而在写作课中，教师设置的写作任务就是核心。初中英语写作课的任务不仅为了帮助学生为中考做准备，更是帮助义务学习阶段的学生为日后运用英语进行实际交流打好基础。
（1）初中英语写作应按照中考要求设置写作任务
教师应在平时的写作课中加强对学生各种书面表达形式的训练，设置符合中考书面表达要求的写作任务。
（2）初中英语写作任务应为实际交流打好基础
教师在设计写作任务的时候应当考虑到学生在真实生活中能够运用到任务中习得的英语，为日后交流打好基础。
2. 初中英语写作任务型课堂的形式应该是多样化的
任务型教学法以教师设置的任务为核心，围绕此核心任务，教师应该引导学生开展活动形式多样化、以学生为中心的写作课。
教师设计写作任务的同时，要围绕此核心任务设计丰富的课堂活动，比如提问、小组讨论、成果展现、分析他人成果、自我评价等。丰富的课堂活动有助于吸引学生的注意力，并且让学生在体验和探究学习中获取丰富的信息并最终发展自主学习的能力。
3. 初中英语写作任务前应提供学生足够的信息支撑
（1）听说读写相结合
在写作课之前，教师应当围绕单元话题引导学生阅读课文、掌握相关信息，为写作任务做好准备。在前任务阶段，学生可以通过阅读范文获取有用的信息，对文章框架也有一定的了解；而教师的提问和引导、小组讨论和汇报则训练了学生的听说能力，为书面表达打下了一定的基础。
（2）文章框架、要点、常用句式等的讨论与运用
教师引导学生围绕写作任务展开对文章框架、要点、常用句式、连词人称和时态等的讨论，不仅帮助层次较低的学生掌握一定的写作技巧和模式，还使层次较高的学生在讨论和汇报中实现信息共享、得到启示。
4. 初中英语写作任务型课堂中应有教师适当、适时的反馈与评价
（1）提供写作评分标准
教师为学生提供中考书面表达评分标准，有助于学生在语言聚焦阶段更客观、科学地分析自己的写作任务，并且实现语段篇章、好词好句在将来的写作任务中得到适当操练的目的。
（2）实时性评价
在整个课堂中，教师都应该对学生进行适当的评价：在前任务阶段，教师适当地运用激励和表扬的方式对学生进行正面的评价，有助于学生开展积极思维；在任务实施阶段，教师根据仔细观察和专业判断，对学生运用表现性评价，对学生的表现和任务进行及时准确地评价和反馈，有助于学生及时地分析和判断自己的成果；在语言聚焦阶段，教师根据中考评分标准对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导，为将来开展更好的写作做好准备。
六、结论
本次探究以实际课堂中运用任务型教学法为例，重点分析任务型教学法的三个步骤在初中英语写作课中的实施和运用，得到了一些教学上的启发。
在初中英语写作课中，任务型教学法可依据一定的模式和方法展开：
1. 前任务阶段：围绕写作话题开展听、说、读等方面的训练，教师提出问题、展开讨论、归纳信息，为写作做好充分准备并引入任务。在这个过程中，教师适当给予激励和表扬，鼓励学生大胆展开思维。
2. 任务实施阶段：教师呈现目标明确的写作任务，学生明确任务后展开小组讨论，对写作任务进行构思和计划，并由小组选派代表进行汇报。教师给予实时的表现性评价帮助学生更好地分析成果。
【关键词】初中英语教学诊断性评价应用研究
1.前言
随着我国与西方世界的交流日益频繁，英语也变得越来越重要。因此，在学校的英语教学和学习中，不管是老师还是学生都会对英语投入大量精力。但是受到地域差异、习俗差别等各种原因的影响，现在很多初中学生的英语成绩都不是很理想。诊断性评价有助于英语教师找出学生学习能力得不到进步的真正原因，然后进行有针对性的教学措施。作为初中英语教育工作者，应该合理地利用诊断性评价，从而促进初中英语教学水平的提高。
2.诊断性评价的意义
诊断性评价指的是教学之前事先对学生的学习能力做一个预测。它包括的要点有：学生之前的学习程度；学生能力、学习兴趣、态度倾向等[1]。这些预测有助于老师掌握学生基本的学习情况，对学生各方面有充分的了解，判断目前的教学方法是否适合学生，并找出最适合的方法和最有利的时机，并进行适时的改进，从而获得最好的教学效果。
3.具体实施办法
3.1做好诊断报告
近年来，随着新课程改革的不断推进，我国的很多地方从小学就开始教授英语。如果学生在小学时英语学得不好，很容易将抵触情绪带入初中。那么在初中的英语教学中，如果初中英语老师能够灵活运用好诊断评价，就可以对学生进行学习上的辅导和情绪上的缓和。在实际的教学中，英语教师可将学生的学习爱好、学习重点、限制因素、优势劣势等作为制作诊断报告的要点，掌握学生基础能力，实施针对性教学。
3.2将评价主体分组
为帮助不同能力的学生提高兴趣，树立信心，可将前期诊断作为一个基础，在此条件下把学生分成不同小组，对每个小组的学生下达合适的学习任务和期待达到的效果，记录其完成时间及评价措施。每组获得最好名次的学生为"优秀生"，最末名次的为"学困生"。"优秀生"不仅要掌握英语基础能力，教师还应该帮其设置一些有针对性的训练措施。而"学困生"重点任务是学习最基本的词句和语法。整组学生都完成任务表示达标，对于暂未达标的，要找出原因，然后让"优秀生"来帮助未达标学生，使其可以完成任务，不设期限。以整组成员的成绩作为评价标准，激发起"优秀生"带动"学困生"的学习热潮[2]。
3.3对测验成绩做实时跟踪
关注学生的平时各科成绩，不仅能够观察出该生该科成绩的起伏变化，也能够对该生同一次考试中不同学科成绩情况做出比较，分析一个学生的偏科状况，找出其学习兴趣倾向。将学生测验成绩按顺序来换算为设定的标准分，对每一次标准分的增减幅状况做出详细的对比研究，可以观察所有学生的学习发展方向，如果一个学生的成绩不够稳定要及时找出原因，多加关注和关心，找到有力的方法来进行对症下药。
4.重点诊断学习过程
4.1将预习内容进行分层
在初中英语实际教学过程中，英语教师可以将预习效果的审核评价分为学生自我评定、学习效果展示、老师评价、自我总结等环节。小组长将组员的诊断表全部收齐之后，根据组员们的诊断状况来建立帮扶小组，从学习方法、进步技巧、心理暗示等多方面来帮助学困生。这种做法看似加重了学生的学习负担，事实上学生如果可以做到每节课都做好自我诊断，不但对学习效果有一个及时的了解，还可以在放松而欢愉的条件下正视自己，学习知识感受到他人的尊重和帮助。
4.2整合教学资源
要想使学生有学习英语的兴趣，就一定要给予学生充分的肯定，而最有效的肯定来自于良好的学习成绩。老师可以特意安排一些难度不大学习材料和课后作业，使"学困生"体会到获得肯定的喜悦感。有经验的老师常常会设置一些用于激发学生兴趣的趣味课堂教学活动，来引导学生找到自己的潜能，掌握学习方法，提高学习能力。
初中现在使用的的英语教材大部分一个单元就是一个主题，这种设计为教师整合学习教材、进行单元教学提供了很大的方便。一个单元做整体性的学习，就是要求教师将单元内容当做一个完整的整体，围绕该主题将课堂教学、课外读写和实践教学活动做一个系统整合，将可以利用的课程资源做最大限度的开发。
5.结束语
教学需要师生双方的充分互动，可以说是艺术跟技术的完美结合。对于初中英语教学而言，更是如此。教师一定要用心观察每个学生，看其是否有良好的学习能力和端正的态度。只有经过这些努力，才能真正做到针对性教学[3]。实施诊断性评价的目的是使学生获得其需要的东西，提高其学习能力和兴趣，并不是要给每个学生都贴上不同的标签，诊断结果更不是放弃那些暂时的"学困生"。诊断的最终目的是为了找出能够排除学生心理障碍和情绪的教学措施，同时为所有学习程度不相同的学生设置能够让他们发挥特长，且能避免他们滋生抵触情绪或骄傲自满的心理，进而提高英语教学效果。
参考文献
[1]薛春亮.浅谈英语教学中如何转化学困生[J].教育教学论坛，2010（01）：130.
关键词：新课改；初中英语；课堂活动设计
随着社会经济的不断发展，各种先进科学技术在不断进步，当前社会处于日新月异的变化之中，而英语在人们生活中的应用也越来越普及。我国在小学三年级就开始教授英语，并且将英语纳入义务教育中，同时还将英语设置为一门必考科目，由此可见国家对英语学科的重视程度。在新课程改革背景下，《义务教育英语课程标准》要求英语教学要注重实用性和灵活性等特点。本文对初中英语课堂活动设计情况进行了详细探讨。
一、初中英语课堂现状
当前初中英语课堂教学存在着一些问题，具体表现在以下三个方面：
（一）教学内容比较单一
在当前初中英语教学中，教师往往都是以教学大纲为标准，以英语教材为依据来开展教学活动的。然而，由于受应试教育的影响，教师往往将课文的讲解、语法的运用作为课堂的教学重点，而忽视了锻炼学生的英语听说能力。久而久之，便会出现学生“哑巴英语”的状况，学生掌握了大量的英语单词和语法，但是却无法真正地和人交流，这就严重影响了教学质量的提升。
（二）教学形式单一
在当前的初中英语教学中，教师的教学形式基本上是“讲课―听课―朗读―背诵―检测”的教学模式，这种单一的教学模式，容易使课堂教学气氛沉闷，影响了教学效率。
（三）教学评价模式过于单一
在传统的初中英语教学中，教师往往用笔试成绩作为评价学生英语成绩的方法，这种单一的评价模式忽视了学生灵活运用英语的能力，也不利于充分发挥学生的积极性，从而影响到了学生英语的学习。
二、新课改下初中英语课堂活动设计
课堂教学是学生获取知识、培养多种能力的源泉。在新课改背景下，教师如何利用新教材的特点，灵活地设计课堂教学活动，在有限的课堂时间内，最大限度地优化教学效果，是教师应该深思的问题。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几方面详细探讨了在初中英语教学中优化课程设计的有效策略。
（一）营造和谐的课堂教学氛围，建立新型的师生关系
教师是学生获取知识的主要对象，我国有句俗语这样说道：“亲其师才能信其道”。课堂教学中，教师要尽量做到走下讲台和学生平等地进行沟通、交流，改变传统教学中教学主体的位置，而转变为学生学习的引导者和指导者。同时，教师在教授英语知识时，应平等地对待学生，可以采用丰富灵动的表情动作或者肢体语言，让自己的言行举止对学生产生一种“亲和力”，比如在学习“happy（高兴）、sad（悲伤）”这两个单词时，教师可以做出相应的表情，学生很容易就会明白单词的意思，进而也能对教师产生一种亲近感。通常情况下，学生喜欢哪位教师，自然就会喜欢教师所教授的课程，这样有利于提高学生的英语知识水平。由此可见，英语教师在教学中，营造和谐的课堂教学氛围，建立新型的师生关系，对于培养学生的英语学习兴趣，培养学生的学习能力，都是非常重要的。
（二）注重课堂情境导入，激发学生的学习兴趣
教师可以利用课前十分钟的时间，通过各种各样的教学方法，营造一个良好的课堂气氛，为整个课堂教学活动的顺利开展做个“热身”。例如，教师可以让学生唱英文歌曲，说说节奏感较强的chant，或者开展做游戏、讲故事、表演等活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强学生的求知欲。首先，教师可以将多媒体技术充分运用在英语课堂教学过程中。例如，在讲授“Body Language”这节课前，教师可以利用多媒体向学生展示人的面部表情、手势等，学生通过观察屏幕上的图片，猜测图片上相关的表情或者手势所表达的意思。其次，教师要注重巧用“Duty report”（值日报告），以提高学生的英语学习兴趣。同时，值日报告的形式应该注重丰富多样化，教师可以让学生单独讲小故事，也可以概述最新的新闻，比如，在讲述“The Olympic games”的时候，教师让学生结合新闻介绍体育球赛。再者，结合两人之间的对话，比如学习“Good Manners”的时候，学生可以设置点菜的情境，导入餐桌礼仪的学习。再次，教师可以让学生利用话剧表演的形式，对已经学过的对话进行话剧表演，可以对学生学过的英语知识进行巩固。最后，教师可以利用竞赛的形式，让学生说出自己掌握的单词量，来激发学生的英语学习兴趣。
（三）巧妙提问，学生间合作学习
巧妙的提问是保证英语课堂教学质量的一个重要手段。教师在英语课堂教学中，必须保证一定的提问量，对学生掌握的知识情况进行检验，提高课堂教学质量。教师在课堂提问的时候，要注意坚持从简单到复杂、由浅入深的原则进行提问，然后逐步加深。比如，教师可以首先让学生回答是（YES）或者不是（NO）等问题，然后逐渐过渡到What/When/How/Why等引导的特殊问句，在回答的时候，教师可以让个别学生逐个回答，真正了解学生掌握知识的情况。因此，英语教师在课堂教学中，要注重巧妙提问，从真正意义上提高学生的学习成绩。教师在提问的时候，要注重深入研究教材，按照由简单到复杂、由浅入深的方式，层层递进，开阔学生的思维。只有这样，学生在学习英语的过程中，才能变被动学习为主动学习，不断提高自身的自主学习能力，提高自身的英语知识水平。另外，教师在提问的过程中，还应该加强学生间的合作学习。在提出某个问题后，让学生利用两人一组或者四人一组的形式对相关问题进行讨论，然后让小组派出一名代表回答问题。在讨论结束后，再让全班学生一起对讨论的结果进行交流。在整个小组讨论过程中，教师要做好控制工作，让学生的讨论焦点始终围绕在教学内容方面，避免讨论和学习无关的话题或者离题太远的情况发生。最后，教师要注重在全班讨论问题的过程中，选择恰当的时机，对学生进行引导，通过师生共同的交流与合作，探索问题的正确答案，让学生除了掌握英语知识外，还能提高学生的团结合作能力。小组合作模式能够让学生大胆地交流自己的想法，使学生能够自觉地探索知识，这样有利于提高学生自觉分析问题的能力，从而锻炼学生的思维能力，这对于提高学生的英语知识水平有着重要作用。
（四）巧设情境，贴近学生生活
英语是一门重要的语言学科，其实质作用是交流。教师在英语教学中，可以让学生利用所学的英语知识，进行对话表演，以提高学生的交际能力。例如，教师可以设计问路、买卖东西等问题情境，让学生通过对话练习，改变自身“哑巴英语”的状况。比如，教师设计了这样的问题，“Excuse me ，Can you show me the way to the station？”一学生这样回答：“I’m walking that way， let me lead you the way.”（我正朝那边走，我带你过去吧）还有一学生可能回答道：“I’m Sorry，I do not know.”（对不起，我也不知道）教师通过让学生进行对话训练，有利于提高学生的英语水平。再例如，在学习Go for it九年级第五单元中的“被动语态”时，通常情况下，句子结构发生变化时，相应的一些词汇形式也要发生变化，这对学生而言，是较难掌握的。为了让学生更好地理解这一语法知识点，笔者设计了这样的课堂情境：首先在课堂过程中，拿出了一个苹果，然后将苹果切成若干份，在所有学生的好奇与疑惑中，笔者对学生解释说，“刚才老师把苹果切了，也就是说，苹果被老师切了”，之后笔者将相应的英文句子用幻灯片呈现了出来，并且告诉学生，这节课所学的重点，就是英语中的被动语态。接着出示people/plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，让学生仿照例子分别用主动和被动语态造句，能说出正确的被动句子的，给予苹果奖励。此时，整个课堂教学内的注意力都被吸引了，而后呈现出一种较为轻松的学习状态，学生也很快将自己的精力投入到课堂教学中。在实际教学中，笔者又利用相关例题，对“被动语态”的用法向学生解释，这样学生也就很好地掌握了被动语态的用法，很好地提高了课堂教学效率。
（五）注重培养学生的自主学习能力
对于初中生而言，学生的学习习惯、独立精神，影响着学生对知识的吸收，也影响着学生独立思考能力的养成。因此，在英语教学中，教师要注重培养学生自主学习的能力。培养学生的自主学习能力，有利于学生自觉探索各类知识点，进而帮助学生提高自身的知识水平。在实际的初中英语教学中，单词、语法占据了重要分量。因此，教师要指导学生独立地去完成一些语法或者词汇的总结。例如，教师可以推荐学生使用思维导图进行英语知识的归纳和总结。我们都知道思维导图是一种高效的学习方法，它有助于学生记忆词汇。而思维导图更有助于学生对同一话题的相关知识进行总结和提炼。例如，在学习Go for it九年级第二单元的festival话题时，让学生提炼出文本中相关节日的traditional food， traditional activities， time， origin， meaning，以及why do you like it。这样有助于学生形成系统的知识结构，也有利于他们顺利地进行写作输出。在实际教学中，教师要注重利用不同的教学方法，培养学生的自主学习能力，提高教学质量。
（六）对学生进行科学合理的评价
教师对学生进行科学合理的评价，有利于增强学生的学习信心，比如利用“Good”“Perfect”来肯定学生的优秀表现，也可以利用“Try it again”等语言来激励回答错误的学生，让学生依然保持学习英语的热情。而另一方面，教师要注重考虑学生的个体差异性，对于不同学习层次的学生，要注重让学生在同一节课中，在原有的基础上取得进步。笔者在平时的课堂教学中，时常鼓励学生用英语说整句，说长句，多思多讲。例如，在要求学生仿照例子编对话和谈谈自己的假期时，经常说：“ It’s good to make a sentence， great to make two ones and wonderful to make three.”教师要注重在教学中因材施教，提高学生整体的英语知识水平。
新课程改革背景下，初中英语课堂要求以学生为主体，教师在教学中要积极地对学生进行引导，帮助学生提高自身的英语知识水平。教师在教学中，还要注意构建和谐的课堂氛围，注重情境导入，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习能力，并对学生进行科学合理的评价，以此来构建英语课堂，不断提高教学质量。
参考文献：
[1]杨秀勤.新课改下初中英语课堂活动设计新思考[J].关爱明天，2015（03）.
[2]袁源.提高初中英语课堂教学质量初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）.
[3]张丽慧.基于新课改下构建初中英语高效课堂的方法研究[J].读写算：教研版，2015（09）.
初中英语小组合作学习实际应用教育改革逐年进行，教学再也不是单纯的教授书本知识，而是将学生的素质教育放到教学重心。新课标要求教师提高授课效率，以学生为中心，激发学生在各个方面的潜能。在具体的教学过程中，增加师生的感情、交流，真正做到亦师亦友，学生之间加强互动，是提高教学质量非常重要的环节。落实到具体方法上，就是开展学生之间的合作学习教学思想。也就是说，学生之间的合作学习，是提高教学质量的关键。
一、初中英语教学中小组合作学习的作用
（一）锻炼学生的合作能力
英语教学追求的不是知识上的精通，而是运用能力，说得流利，才能证明英语学得好，也是为了以后更深入的学习打下基础。如果个人不能融入到合作当中去，会被集体孤立，所谓孤掌难鸣，对自己的发展有一定阻碍的影响。如今，社会许多企业都开始注重合作精神，个人的合作能力也成为用人单位进行评估的标准，所以说，合作比书本上的知识重要的多。
（二）有利于学生之间的和谐相处
合作学习能够带动学生的积极性，真正的会学习，而不是为了学习而学习。教师可以对每个分组制定目标，这样每个学生成员都有着共同的努力方向，为了小组每个学生都会全力以赴，任何人都不想拖后腿，所以在学习过程中大家互相帮助共同进步，那些在学习上有困难的同学也会有所进步。
二、小组合作学习的特点
（一）强化学生的集体意识
通过小组合作学习，可以增加师生之间、学生之间的情感交流。而且还会对学生的集体意识起到强化作用，从而影响学生的思维发散能力，真正学会从问题的不同观察角度去思考。同时，经过教师制定目标以及辅助指导，学生还可以得到自主学习能力、语言沟通能力上的锻炼，这些提高都是从合作学习中获取的，所以学生会更加重视集体，形成良好的集体意识。
（二）形成正确的价值观，养成良好习惯
分组合作学习，不但可以使每个学生充分的展现自我，也可帮助学生在日常生活中了解自己学习他人，通过评价他人、自己，在自身形成正确的价值观，并且通过借鉴其他同学的优点，养成自身良好习惯，终身受益。
（三）促使学生敢于担当，充满自信
小组合作学习，让学生对学习更具有责任感，因为自己的成绩牵扯到集体，在对话操练时进行小组合作，自编、自演、拓展对话上，为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在小组合作活动中充分发展了自己的语言能力。同时，也关注身边同伴的学习情况。
三、初中英语小组合作学习的实施
（一）小组合作学习在教学上的设计
英语课堂小组合作学习中，课堂设计起到至关重要的作用，设计的好坏直接影响模式的顺利开展。具体程序分为以下几个步骤：
1.教师进行有效引导。教师可根据英语教学实际以及新课的背景知识进行简单介绍，将学生们带入到小组合作学习新的学习模式中。
2.小组合作学习模式应用时，教师交代任务之后，把一部分时间交给学生进行自学，这是合作学习模式中必不可少的，为以后的小组讨论奠定基础。
3.在学生自学完毕以后，开始激烈的小组讨论，通过讨论课为自学中遇到的问题进行了初步的解决。
4.如果遇到的问题难度太大组内无法解决，可以进组间交流。
5.在教学内容教授完毕后，各组实行评定。其评定结果可进一步检验合作学习效果，而且教师可以根据学生的评定掌握其学习效果，学生之间的评定还可促进交流与进步。
（二）小组合作学习的教学实施
在小组合作学习的教学实施中，必须脚踏实地，稳步前进，切不可一代而过，因为每一个细节都会影响结果。其中教师的引导起到决定性作用，讲授新内容、知识、课文之前，教师首先向学生介绍基本情况，然后制定几项要求，使各组学生能够带着问题进行讨论、学习，为下一个阶段的合作学习做好铺垫。例如在新教材（人教版）八年级下册Unit 2 What should I do？进行教学时，可以让学生事先在组内或组外就某些日常生活中出现的问题给出好的建议，然后每个学生写出一份英文调查报告，问题具有一定的趣味性，可以让学生更好地理解和接受。
四、小组合作学习在初中英语教学应用中出现的问题
1.部分学生对分组合作学习没有兴趣，不能积极地响应教师的号召，即使愿意参加分配后，但是不愿意参与小组活动，在小组讨论时表现得极其不积极，甚至只字不提，需要完成交代下来的任务时，处理的不认真，没有耐心，只关心自己的事情，对整体任务漠不关心，缺乏集体意识、合作精神。对这类学生，教师应采取积极、耐心的疏导，让学生对其不抵触，并逐渐体会乐趣。
2.不明确合作学习任务中问题的具体含义，没有对其进行深入的探究。合作学习任务可细分到个人任务，所以需要对问题非常的了解，才能使合作学习具有现实意义。但是在实际情况中，各小组对问题的研究均不够深入，只能理解表面上的东西，就否定句时的学习而言，各组只是进行一些简单的否定句式讨论，没有举一反三的利用反问等手段加强语气，不明确双重否定变肯定的问题，可见学生在进行分组学习讨论时，对任务问题理解深度不够。
3.初中班级里有英语学得好的学生也有学得差的学生，在分组学习的过程中，学得好的同学自然比学得差的同学表现活跃，能够更快的融入到当前模式中，所以合作学习逐渐演变成英语成绩好的同学展示能力的平台，对除他们之外的同学没有达到预期的效果，从而造成学习资源分配不均，阻碍了班级整体成绩的提高。
五、总结
没有十全十美的教学方式，包括合作学习。教师在实施合作学习的同时，结合教学内容，创设合理的问题，便于学生理解发挥，充分调动起学生的积极性，融入到合作学习中，从而提高英语成绩和教学质量。
参考文献：
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2012，（03）：43-47.
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010，（06）：51-53.
关键词：初中英语 素质教育
0 引言
在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？
1 转变教育教学观念
在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。
在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。
2 优化课堂教学
2.1 注重培养学生的学习英语兴趣 新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book Ⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Zheng Mengmeng is.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
2.2 过好导课关 “温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。
2.3 以培养交际能力为目的的教学意识 在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。
3 教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
关键词：生活教育理论 初中英语教学 生活化
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0025-02
学校是孩子参与社会生活的重要场所。陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”该理念与初中英语“在用中学，在学中用”的理念是一致的。因此，作为初中英语学科的任课老师，要不断给学生创设真实的生活情境，把教学内容和教学过程与学生日常生活联系起来，让学生在生活情境中体验生活，学习知识，进而提高学习效率掌握知识应用技能。
一、应用生活化的教学内容
陶行知先生的生活教育理论始终要求教育工作者将教育与生活密切联系，依据课堂教学内容，合理创设生活情境组织课堂活动，让学生有效学习初中英语知识。牛津初中英语教材在教学内容安排上，就非常注重教学内容与学生日常生活的联系，把人与人、人与自然、人与环境等方面有机结合，主题鲜明，富有生活气息。其中很多知识是学生日常生活中比较常见的，为教学内容合理安排创造便利。英语老师要善于挖掘生活，把教学内容与生活紧密联系，促进学生更好地使用英语进行交流。以牛津英语7A第一单元《This is me》为例：
导入：
T： Welcome to our new school，boys and girls.I am Miss Wang， your English teacher.Could you please tell me your names？（教师神态自然，语言亲切，一下子拉近了师生之间的距离感和陌生感。）
S1： My name is Zhang Li.
T： Nice to meet you ，Zhang Li.
S1：Nice to meet you，Miss Wang.
新授：
T：Good job！We know each other well now. Today Miss Wang will introduce some other classmates to you.Look！ Here they are！ Let's say hello to them.（教师在这样的生活情境中引导学生注意到本节课的学习内容，语言流畅，过渡自然。）
在操练环节中，教师从实际生活出发，运用Hello、Hi、I'm…，Nice to meet you等句型由师生训练到生生训练，由机械操练到灵活操练，这种生活化的教学内容既能活跃课堂氛围，又能让学生手、脑、口并用，让他们高效进行英语表达与交流，提高英语知识应用水平。
二、创设生活化的教学过程
陶行知先生认为，生活方法就是教育方法。牛津英语教材在编写上关注学生及他们的生活，突出体现了人文主义精神。初中英语教学就是要善于创设语言教学情境，营造生活化的教学过程，对学生进行更为有效的课堂训练。以牛津英语7A Unit 6《Food and lifestyle》（饮食与生活方式）Reading课时教学为例：
首先，在Pre-Reading环节教师的主要任务就是帮助学生扫除阅读中的生词障碍。教师可以运用体态语言：
T：I am hungry now because I seldom have breakfast . I want to keep fit. Is the lifestyle good？自然而然在上下文语境中让学生了解seldom，fit，lifestyle等单词的含义。
其次在Close-Reading环节，教师主要运用任务型教学方法，要在引导学生理解课文内容的基础上，让学生解决问题，完成每一步的任务。
T：What do you often eat？ How do you live？Do you have a good lifestyle？
S1：I often have milk and bread for breakfast.
S2：I like eating pork，meat and hamburgers for lunch.
S3： I exercise for about one or two hours every day.
T：Some of you have good lifestyle but some of you don't. Today let's watch and listen to Kitty and Daniel’s talk. Do they eat healthily？ Do they live healthily？
在此，教师利用多媒体课件为学生创设体验生活的教学情境，让学生置于情境之中，去看、去听、去感受。
情感目标的体现就是让生活走进英语课堂。在最后Post-Reading环节，教师可以让学生在了解了Kitty 和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，对自己和同伴的生活方式做出判断采取改正措施。教师预先设计教学任务，让学生以小组形式进行采访，进行讨论或辩论。这样的生活化教学能让每个人参与和体验，让更多的学生获得真实的生活感受。
阅读课采用这种教学方法，会让教学过程在和谐、融洽的氛围中进行，促进教学效果的提升。
三、采用生活化的教学方式
随着课改的不断尝试，教师的教学方式和方法百花齐放。牛津英语教材为教学提供了许多创造空间，除了有助于对学生创新意识的培养，也对教师的教学方式改进提供了方法和依据。生活与教育是密切联系的，利用陶行知这一教育理念，英语老师要大胆创新教学方式方法，重视合作学习法、参与式教学法、 （下转91页） （上接25页）情景教学法、交际法的应用。例如英语课前为学生留五分钟时间，让学生进行口语练习，以活跃课堂氛围，为课堂活动更好开展奠定基础。不同年级学生英语认知水平是不一样的，英语老师要依据学情布置不同的话题内容。七年级的学生可以用daily report（值日报告）的形式，谈论一些What's the weather like today？What day is today？What's the date today？What's your favourite pet/colour/food？等话题，让英语交际生活化、常态化。八年级的学生具有一定的词汇量和写作水平，教师可以让他们把生活中的点点滴滴以短文的形式写下来，对全班同学汇报，并就汇报内容提出五个小问题。在写作准备的过程中，学生必然要对短文内容进行选择、整理、加工和提炼，无形中锻炼了写作能力和动手能力。其他学生开拓了知识面，训练了听力与表达能力。九年级的学生有了一定认知水平和判断能力，教师可以结合人机对话训练材料，让学生朗读，听对话并就对话中的问题做出判断和回答。
以上教学方式不仅与学生日常生活联系紧密，也符合陶行知生活教育理念，对调动学生的学习热情，促进初中英语教学活动顺利进行，提高学习效率等都具有积极作用。
四、创造生活化的教学实践
牛津英语教材还注重联系社会生活，富有时代气息。我们教师除了充分利用课堂教学时间，还要合理利用第二课堂开展教学活动，提高学生听说读写能力。例如，让学生制作英文手抄报、布置学校或班级英语角、举行英文歌曲或讲英语故事比赛、观看英文电影、每周学校校园英文广播等活动。除了课堂、班级、校内的活动，还要合理组织其他类型的实践活动，让学生走出课本，走进社会、走进生活，引导学生在日常生活中应用英语知识开展交流和学习活动。例如在学习how much， how many时，可将学生带入超市，让学生购物并计算金额，增进对学习内容的领悟;学习signs时，可以让学生利用节假日走进社会，观察日常生活中公共场所的标牌，了解其含义;例如，学习牛津英语7B Unit 2《Neighbours》最后一课时，教学内容涉及到街区、邻里互助等与生活密切相关的内容。教师可以把学生带到街区或居民点，让他们以调查的方式接触并了解街区或居民点的设施配置及为民服务。通过这种生活化的学习实践，让学生增加对教学内容的理解，更好参与和感受活动，在生活中学习和应用英语。
陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。初中英语情境教学中，教师要注意教学内容与学生生活的密切联系，采用不同教学方式和手段，不断激发学生兴趣，提高学生英语知识应用技能。作为任课老师，我们要把握陶行知生活教育理论的内涵和教学要求，重视对教材的研究，找到教学内容与学生日常生活的契合点，创设生活化教学情境，增强教学的生活气息，促进课堂教学从无效到有效，从有效到高效的提升。
参考文献：
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[3]施琴.刍议陶行知教育理论对初中英语教学的影响[J].语数外学习（初中版・中旬刊）， 2013，（10）.
关键词：初中英语；情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师根据学科的特点和学生的认知水平有目的地创设情绪和形象结合生动形象的情境，激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的体验和理解，促进他们能力发展的教学方法。在初中英语教学中，成功地运用情境教学法，能为学生带来身临其境的感觉，把枯燥的英语单词的记忆和语法的学习融入情境教学中，实现知识浅显化和易懂化，充分发挥他们的想象力和创造力，培养他们综合运用语言的能力。如何在初中英语教学中成功地运用情境教学法，这是摆在广大英语教师面前的重要课题。下面结合教我的教学经验，就在初中英语教学中如何运用情境教学法作了几点探讨：
一、创设引人入胜的意境
创设意境是利用图片、音像、视频和电影等创设生动形象的情境，使学生如身临其境，激发他们学习兴趣和思考积极性，加深对知识的理解，培养他们的英语运用能力。
1、利用图片。教师可在上课前准备一些与课文内容有关的图片，在上课的时候展示给学生。学生对图片进行观察之后，针对图片上的内容进行对话交流。如在教学七年级下册Unit 4 I want to be an actor时，首先，我利用多媒体展示一些色彩逼真、形象生动的各种职业和环境的图片，让学生了解各种职业和工作环境。然后，引导学生选择一个自己喜欢的职业进行对话交流。这样，学生轻松记住了一些职业名称和工作地方的单词，并掌握了以下句型：What does he＼＼she do？Where does he＼＼she work？。
2、利用英语电影。教师可结合英语课堂教学内容的实际需要，合理地选择题材上贴近真实生活，情节上丰富生动，语言上通俗易懂的英文题材的电影作为情境。如在教学九年级Unit 4 What would you do？时，首先，我提供原广东版英语教材高一必修3 Unit3《The Million Pound Bank Note》一文给同学们阅读，使他们具备一定的知识基础。在此基础上，再让学生观看英文电影《百万英镑》。在观后，引导学生进行讨论，交流各自的心得体会。这样，激发了学生兴趣，加深对英语国家语言习惯和文化背景的了解，培养他们英语综合应用能力。
3、利用英文音乐。教师可挑选一些韵律较强的歌曲展示给学生欣赏，并教会学生演唱。如在教学一般将来时时，我展示《Our School Will Shine》这首歌给学生欣赏，当学生对这首歌表现出极大的兴趣时，我趁热打铁教会学生演唱这首歌。这样，学生通过反复吟唱在轻松愉快的环境中锻炼了口语能力，并掌握了一般将来时的基本结构是：主语+will do。
二、创设发人深思的问境
创设问境是设置点燃学生思维的火花的问题情境，使学生带着问题独立思考，培养学生自主学习能力和创新能力。
1、巧妙提问。教师要设置有针对性、新颖性和层次性问题作为问题情境。如在教学方位介词时，我突然故作焦急对同学们说：“我的英语书不见了，大家能不能帮我找到？”，当他们显得很惊讶的时候，我问学生：“这句话用英语怎么表达？”，同学们回答：“Oh，my god.Where is my English book？I cant find it.who can help me find it？”，进而我引导他们猜测我的英语书可能在什么地方，要求用带有方位介词的英语句子来表达，同学们踊跃参与，纷纷回答：“Is it in your bag？Is it on the desk？Is it under the desk？Is it at home？”等等。这样的巧妙提问，激发了学生的学习兴趣和热情，促使他们积极思考，培养了他们英语运用能力。
2、引导学生质疑和发问。教师要为学生创造提问的机会，鼓励他们提出有价值的问题，同时对学生提出的问题要给予及时中肯的评价。如在教学定冠词时，我展示两个例子：have lunch，in the earth，并鼓励学生提出质疑和发问。这时，不少同学提出疑问：“为什么earth 前加the，而lunch前怎么不加a 或the？”，我让他们思考、交流后解释：世界上独一无二的事物必须加定冠词，三餐前不加任何冠词。这样，通过质疑和发问，学生更牢固地掌握了所学知识。
三、创设灵活多样的动境
创设动境是设置激发学生积极参与教学活动的情境，使学生真正做到动脑、动口、动手，培养他们的自主探究能力和实践应用能力。
1、小品表演。教师可设计与学生生活贴近的小品表演任务，让学生在交流中合作完成。如在教学八年级上册Unit 2 Whats the matter时，我指导学生根据课文内容改编成小品，让口语表达能力好的同学扮演医生和病人的角色进行排练，上课时候表演给同学们欣赏。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，使他们更好地掌握课文内容。
2、进行演讲比赛。教师可指导学生开展演讲比赛，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。如在教学八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？时，我设置了以“when the UFO arrived”为题的演讲比赛，要求学生提前准备演讲内容，在下节课进行演讲比赛。这种比赛，锻炼了学生口语能力，提高了他们的自信心。
