以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。
一、做学习报告
对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。如要求学生了解并掌握世界上野生动物的类型及特点，教师可以布置这样的任务：
通过本课的学习，你了解了这些动物类型吗？即哺乳动物（mammals）、爬行动物（reptiles）、昆虫（insects）、鸟类（birds）及鱼类（fish）。你能够举例说明各类动物的特点吗？
这个任务可以由单人完成，让学生自主选择一类动物做一个报告，在课堂上给学生三到五分钟的准备时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干四人小组，每个人负责一方面的内容，比如一人负责介绍名称及特点，一人介绍主要有那些常见的动物，一人负责介绍这些动物有那些生活习性如食物等，一人负责介绍这些动物的居住国家等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。用流利的语言表达出来也是对学生的一个挑战。
二、开展对话交流
学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。
三、排练情景短剧
英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。
四、组织讨论、辩论
《标准》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么（can do）的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。
辩论对于初中学生来说不是一个能轻易完成的任务，《英语课程标准》要求初中7-9年级完成语言目标3-5级，但对于外国语学校的学生来说，语言目标应该达到6-7级，因此在日常教学过程中，要尽可能多地组织学生进行辩论活动，能够用所学的英语知识和积累的信息来表达看法，能澄清意思，表达个人的见解和想象。
五、加强写作练习
写是运用书面语表达思想，输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。
六、开展课外活动
课外活动是英语课堂教学拓展与延伸的重要形式。语言学习的过程必然是丰富多彩的，如果某一位学生的英语学习是在做不完的练习中度过的话，那么他的英语能力也许也会像一张英语练习一样形式单一。每一位教师都应该清楚地知道“玩” 是孩子的天性，我们在开展各种各样的英语课堂教学活动的同时，还应让学生的英语学习在课外活动中得到进一步的拓展与延伸，让学生在轻松的活动中学习知识，提高学习兴趣。当然不同认知程度的学生需要不同形式的英语课外活动。
关键词：新课改；初中英语；课堂教学；形成性评价；应用
【中图分类号】G633.41
随着新课改的实施，在英语教学中单一的考试的评价方式已不能满足教学改革的需要。因此，新课标更加强调在初中英语教学开展形成性评价。它能够在很大程度上提升学生英语学习的兴趣和课堂教学效果，因此要高度重视形成性评价的具体运用。
一、形成性评价的内容
初中英语教学过程中，形成性评价的具体运用可以更好地提升初中生英语学习的积极性，形成更为科学合理的评价体系。这样也可以全面地开发学生的潜在能力，提升学生的综合能力。它重点涵盖了以下三方面的内容：
1、课堂即时评价
英语课堂教学是初中生学习英语的主要场所，因此教师要充分地运用好45分钟内的评价作用。这样不但可以激励学习英语的热情，开发学习英语的潜能和兴奋度，而且还可以让学生获得愉快的情感体验。
因此，在课堂教学中老师可以通过小组讨论、课堂提问、自评、互评等形式。通过小组合作学习，小组竞赛方式来实现学生的自评和互评。老师在提问时要关注学生是否认真倾听、是否关注其他学生的发言、是否积极回答问题，也可以利用累计发言积分等形式激励学生踊跃发言。小组讨论部分可以观察学生参与程度，让学生汇报讨论结果，让小组成员之间互相评价各自的参与程度等方式。也可以采用课堂即时表演，当堂作文并互相批改、互相评价。如当堂作文时，老师可以给让个别学生做现场批改，现场给分，为其他学生做示范，并结合小组竞争机制为积极参与的同学加分，很多学生都很踊跃参与活动，争抢着到黑板上写作文。这样，就可以通过老师、小组及自我等多方面的评价，让学生体验到学习英语的快乐，体验他人的关心、友好的合作态度以及团队精神，帮助学生树立正确的"三观"。
2、课外学习评价
教师要适度地做好课外学习的形成性评价，这样就可以强化教学成果。形成性评价应该在全部的英语学习过程得到执行，不仅要评价课堂学习活动，还要评价学生在家学习英语的活动、参与社区实践等多方面的的评价活动。评价内容涵盖了学生在家听英语录音，英语朗读，完成口头和笔头作业，课文内容的编演和学习课文英语知识等多种情况。老师在设计作业的时候应该考虑到给学生更多的语言实践和展示的机会。如在教七年级下册时，我让学生写调查报告，有关于饮食习惯、兴趣爱好、交通方式等。在教unit 8 Is there a post office near here ？时，我让学生画一张他们家的方位图，并配上文章说明，告诉同学们如何到达他们家。如在教七年级上册unit7 How much are these socks ？卖衣服时，我的课后作业是让学生画一张商店的特价海报，写上广告语。然后把学生作品贴在教室里，让学生们自己选出最佳作品，同时圈出错误地方。这样学生的作品得到展示，大大激发他们学习的兴趣。同学的互评也是一个很好的评价过程。）
3、口笔头测试评价
传统的课堂教学评价方式是英语口试以及笔头测试。然而，还可以还可以让学生练习相关的话剧编排、歌词听写、节目表演等诸多类型的测试。课堂教学上我经常让学生即时编对话，即时表演；课前让学生听英文歌曲。这样一来，可以让程度不同的学生通过这些评价来看待自身在学习中的优点，从而培养自己的自信心和成就感。在此类口笔头测试中，要坚持开放、多角度、多层次、多方位、多元化的形成性评价。这样就可以持续激发学生的努力和进步。还可以在口笔头测试中培养出学生团结向上的协作精神，从而让学生在协调的氛围中得到较好的小组评价结果。比评价结果更为重要的是，它能够培育学生对学好英语的自信心和兴趣，可以让学生在渴望学习英语的气氛中提升自身的英语综合能力。
二、形成性评价应坚持的原则
1、整体性原则。在开展探究活动时，可以让学生、教师以及家长都参与进来，这样就能够做好学生的共同评价、课堂内外的形成性评价。这样不仅可以相互促进，而且还有利于学科间的渗透和学习。
2、主动精神与创新精神相结合的原则。为了极大地调动学生的主动性和参与度，发挥学生的创新精神，还要不断地询问学生意见，让学生参加到制定讨论评价内容、方式、操作方法、选择主体中来，这样就很好地考虑到学生的发展。
3、不断发展原则。为了更好地操作，也更加容易操作，真正发挥出评价性评价的巨大作用，需要不断地改进和完善评价工具与手段等。
三、如何实施形成性评价
1、做好课堂教学记录
教师要如实记录好学生在英语学习过程中的多种状况，客观地评价学生的课堂表现、合作、参与、学习以及方法等方面的能力和意识。
2、进行问卷调查
开展问卷调查，这样可以更好地了解学生在学习过程的进步原因、学习困难所在、心得等问题。这样可以更好地改进教师的教学，达到师生同进步的目的。
3、教师在评价时要注意的问题
在开展课堂教学过程中，教师要善于寻找学生的闪光点，而且还要针对不同的学生来作出客观、富有建设性的评价。这样就可以全面地提升学生的学习自信心。例如，针对学习成绩不太好的学生，教师不但要善于发现他们的优点，而且还要尽可能及时地肯定以及表扬这些学生。这些都是教师和学生沟通交流的主要途径，这也可以在很大程度上提升学生学习英语的积极性。
此外，还要抓住时机，适当地鼓励学生每天所取得的小小进步，这样一来学生就会知道老师在关注自身的努力，这样就会收到良好的教学效果。例如，在课堂教学过程中，或是在批改作业的过程中，教师要适度地运用肯定性的评价方式，这样就可以感化学生，从而增强学生的自信心。
四、结束语
在初中英语教学过程中，教师要全面地开展形成性评价，这样就可以更好地激发出学生学习英语的积极性，还可以提升学生的自信心，养成优良的英语学习习惯。如今虽然还没有形成较为完善的形成性评价实施体系，但是伴随着新课程教学改革的不断深入发展，随着更多教师不断探索和实践形成性评价，形成性评价肯定会日趋完善，显示出它自身的巨大优越性。
参考文献：
[1]陈庆.初中英语教学实施形成性评价策略研究[J].英语教师，2008（01）
【关键词】初中英语课堂；学生自主学习；能力培养
传统英语教学往往呈现填鸭式教学模式，一边是老师激情授课，一边是学生听着头晕脑涨。被动教学不仅阻碍了学生个性发展，而且阻碍了学生学习主观能动性。本课题结合《牛津初中英语》教材的部分内容，就初中英语教学中提高学生语言运用能力及激发学生自主学习英语课程教学进行论述，抛砖引玉，求教大方。
（一）促进自主参与。初中英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师课堂教学要向45分钟要质量。要引导学生主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈现――归纳――表演――创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫。
（二）加强自主合作。初中英语课堂中，应注重引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习，如work in pairs， work in groups and discuss 等。可以通过小组讨论方式让学生之间合作交流共同完成学习任务。同时在小组间建立竞争关系，强化学习动机，如：学习9A Unit2 Main task时，教学目标可要求学生写一份关于情绪、颜色以及所代表事物的报告，并展示此报告。此时，可先分组讨论不同颜色与情绪的关系，如：Work in pairs： A： What does red represent？ B： It represents power and strength.然后，让学生仔细研究Millie从杂志上选的图片，提出一些相关问题在组内解决，并让学生在小组内发言，其他组员做记录。完成后，各小组派代表陈述本组讨论内容要点，其他学生从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述。以此帮助学生较容易地完成Millie的报告。
（三）实施自主探究。在初中英语教学时，教师要留时间让学生自主学习，创造自主探究学习机会。如：设计教学环节，注重让学生大胆去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，课堂探究既教给学生所学知识，又教给学生获取英语知识方法，能够有效培养学生自主、探究的能力和意识。如：在8AUnit4 Wild animals一课的授课中，为了渲染课堂气氛，可运用多媒体制作课件，在课前首先播放了一首欢快的英文歌曲，从而营造出轻松的英语学习氛围，使学生很快进入角色；然后用多媒体放映图片并用英语进行提问：Boys and girls，shall we begin our class now？ We know every one of us has many friends and we also have many animal friends.I think animals are usually very friendly to us， we should love them and protect them. If the animals live in the wild，we can call them wild animals. Now， look at the screen，can you tell me what they are…
通过多媒体结合英语对话，可以用最快的速度调动学生自主探究的积极性，并引导学生较快地熟知教学内容相关知识，帮助学生在“听、说、读、写”技能得到锻炼。而多媒体的教学方式通过导入直观形象的图片作为教学手段，对学生来说，印象更深刻，理解和吸收也更为容易。
初中英语教学过程中，在推行自主学习基础上，还要进行分组讨论式教学，给学生营造出轻松愉快的学习英语氛围，可以通过学生自主交流和讨论来掌握学习内容。如：在进行8AUnit4的学习中，除了让学生掌握野生动物生活习性、成长过程、生存环境以及向学生展示美好自然生态环境，还要让学生明白：自然界美好的一切却因为人类破坏而陷入即将破灭的处境。从而升华“保护环境，保护动物”的主题。因此，在初中英语课堂上，我们可鼓励学生讨论：一是讨论当前一些野生动物濒临灭绝的原因；二是讨论如何保护野生动物生存环境的措施。通过小组讨论形式，既可有效激起学生参与学习，又可通过教学实践，取得较为理想的教学效果。小组合作学习，不仅在学生英语知识积累和运用上发挥着不可替代的作用，而且对于提高学生求知欲和学习兴趣都起到了良好的激发作用，小组讨论使不同层次的学生都可获得不同程度的提高，大大增强了学生学好英语的自信心。
参考文献：
关键词：初中；英语；听力
通过“听、说、读、写”的训练使学生获得运用英语的实际能力，激发学生学习英语的兴趣、养成良好的学习习惯。听、说、读、写是相互紧密依赖的四种技能。新教材中明显体现听、说为先，先听、说，后读、写，通过听说能力的加强达到读写的进步，使听、说、读、写四种技能全面提高。鉴于此，我简单地谈如何初中生提高听力水平。
一 影响听力的主客观因素
1.影响听力的主观因素包括：①听者的情绪状态，即听的动机和听得自信心。无兴趣听、不愿听，自然听的效果不会好；担心听不懂而焦虑紧张，就会分散注意力，干扰听的过程。② 听力理解中的障碍，包括词汇、文化等等障碍。
2.影响听力的客观因素主要包括教材难度和听力材料的速度。
二 要用英语组织教学
语言既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，英语教材展示给学生的不仅是语言知识，而且是文化知识，特别是英语国家的历史、地理、政治、风俗习惯等。学习外语的过程不仅是掌握和运用语言的过程，也是接触和认识另一个社会的过程。在有声的语言环境中学习语言，才能更好的引起学习兴趣、调动学生的学习积极性。初中英语课堂教学只有坚持以听说为主，才可能是养运用英语听说能力的良好开端和基本保证。教师是课堂教学的主导，是让教材内容形象化、具体化、生动化的表演者，要尽量用英语介绍情景、辅之各种直观教具、图片、表情、动作、姿势等来表情答意。学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，教师一定要在教学中及时抓住这个契机，促使学生良好的“听”的习惯的养成。老师尽量用英语表达简单问候，例如：Class begins! Stand up! Sit down! Open your books. Listen to me.等等。从第一节课起，教师就要求学生听的时候认真专心，积极应答，并要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。
三 要强化课堂英语实践活动
如何引导学生的语言实践活动是听说教学的关键。在听、说、读、写的训练中，“听”是人们进行交际的最基本的形式。但“听”并不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具备的语言知识，通过听，从语流中获得信息的一种积极活动。而“说”又是一个十分复杂的心理活动过程。学生听说能力的培养，可通过以下的教学活动实现：
1. 要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的培养和训练；最后要鼓励学生多记忆单词，而且要根据拼读规则来记忆。每节英语课利用前3-5分钟用简单的日常用语与学生对话，先易后难，先简后繁。
2. 坚持每天做值日生报告。要使学生尽快适应一种全新的英语环境,我们要尽量创造机会让学生练习英语听说。刚开始可以让学生汇报天气、出勤、值日生报告制度等等方式激趣。随着学习内容的增加，可以扩大报告内容，让学生用英语叙述自己的所见所闻或自己感兴趣的话题等。
3. 坚持在课堂教学中创设情境，将学生置身于情境之中，在自觉与不自觉的状态中去看、去听、去说，达到掌握和运用语言的目的，寓教于乐，激发他们听英语、讲英语的兴趣。例如：可以让学生根据所学内容自拟打电话、问路情景、看医生、购物等对话。坚持情景教学，课堂教学成了交际的小舞台，学生的听说得到全面的训练，从而把语言知识转化为语言技能。
4. 坚持听说与看有机结合，通过形象的视觉提高听说的能力。听说训练中，教师可让学生看一些简短、有趣的英语教学短片或录像，拓宽他们的视野，提高他们理解情景对话的能力，以及对不同人物、不同语言的反应能力。这不仅可以激发学生的兴趣，而且使学生看、听、说有机联系起来，从而更大的提高学生的听说能力。
四 加强听说能力的层次训练，提高学生的听力技巧
1. 多听课文录音多模仿。
我们先把听力分成初级阶段和中级阶级，初级阶段是从初一到初二上学期，这是听与模仿相结合的时期，学生刚接触英语，对外国语言有一种强烈的好奇心，对英语的学习有急切的期盼。在教学中可以经常让学生听课文录音，加强语音语调的训练，有意识地引导学生模仿地道英语的语音、语调，使他们习惯于英、美人的发音。同时要选择内容生动有趣的对话，让学生跟着外国人领读的录音带进行跟读，鼓励他们模仿里面角色人物的语言、语调进行朗读。
2. 利用课前时间进行听写训练。
听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。听写限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯。因此，我每节课都利用上新课前的3-5分钟进行听写。听写是一种循序渐进的过程，先从单词、词组开始，逐步过渡到句子、段落。
3. 对学生进行听法指导。
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先，要消除学生畏惧心理，增强他们的自信心。其次，在做听力练习之前，特别是短文时，必须让学生明白他们要做什么，要让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干及答案，让他们做到心中有数。对于此项练习，要充分利用多媒体设备，先准备一些简单的选择，要求学生听小对话或小短文选择正确答案，要求学生先看清试题，再认真听，抓住所需的重要信息，如：人名、时间、地点等等。再次，要告诉学生不要过于计较一两个单词的得失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。进行听力测试时要尽量记录下材料的基本事实。引导学生平时多用英语来思维，不要把每个句子都翻译成母语，并且提醒学生掌握听力技巧的重要性。
五 增强英语听说教学的系统化和规范化
关键词：高一英语 衔接 初探
随着课改的深入，高中英语教学面临很大的挑战，特别是高一英语教学，难度更大。我从事英语教学很多年，实践中总结出，高一是初中向高中过渡的阶段，学生刚进入高中，面对增加的词汇量、长的单词、改错、作文写作等，找不到学习规律，很多在初中英语成绩很好的学生进入高中后会成绩下降，导致失去学习兴趣，严重的会放弃英语学习。我遇到过一个学生，初中时没怎么学习英语，中考前在老师的帮助下通过一些技巧进行学习，最后考入重点高中，但是进入高中后，初中的学习又归为零，这个学生对英语的学习又不知所措。作为高一的英语教师，如何能让学生在最短的时间里顺利完成初中到高中的过渡是需要考虑的重要问题。我觉得，主要是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，最终快乐学习、顺利过渡。
一、高一学生英语学习的茫然
（一）教学大纲的改变
首先，高中英语教学大纲中要求高中英语从语言知识的学习向语言能力的学习转变，主要是语言综合能力的运用；其次，词汇量大大增加，课文的篇幅变长，选择题更注重的是对文章的理解；再次，书面表达的要求也增多。高中英语的学习主要是自主学习，学生可以在课堂上与教师讨论、互动。对于刚进入高一的学生，是中考后放松3个月再投入新的学习的，之前中考前的知识强化记忆基本不存在，同时面对新的环境和学习方法，无法适应落差，调整不及时，导致英语学习兴趣和信心都消失了。
（二）初中高中英语学习方法不同
初中英语的学习主要以机械记忆为主，高中英语则内容量大且丰富，涉及的范围比较广。我有一个朋友师范毕业后到一个初中教授物理，并代一个班的英语。他本身英语不是很好，有的时候学生问的问题他也答不出。后来他让学生背英语课文，结果每次他的学生英语考试的成绩都很好。高中英语则要求学生主动学习，勤于思考，善于总结，如果不能从被动学习转入主要学习，那么很难适应高中英语学习。
（三）初中高中英语试题难度不同
初中英语试题主要是针对教材内容，注重基础，比较简单。高中英语试题则在掌握大量教材基础知识的基础上融入课外知识，要求学生逻辑思维强、判断分析能力强。如果学生在进入高中时还在使用初中时的学习的应对考试的方法，就不能适应高中英语学习。
二、高一学生英语衔接对策
（一）激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯
学生还是知晓英语的重要性，所以在进入高中后还是渴望学习好英语的。一些初中成绩较好的学生，想在高中扩大一下自己的学习成果，提高知识水平；一些初中成绩不好的学生也想在高中阶段把英语知识补上来，学习好。所有的学生都想学好英语，这说明学生对英语的兴趣还是比较大的，此时高中英语教师就要把握机会，适当引导，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，巩固学生学习英语的良好习惯。教师在讲授时要注重策略，要指导学生怎么听，听什么，如何思考，对于学生表示听不懂的个别问题要鼓励学生探索思路为主。笔记是课堂学习的辅助手段，好记性不如烂笔头，教师要要求学生及时记笔记，以领会教师讲授方法和内容。在课程结束后要整理笔记，对自己理解的知识做圈点，以提高悟性；对于不理解的知识要及时请教，对于疑问要进行反思，以便于总结和提高。与此同时，教师要督促学生做笔记，使学生养成做笔记的好习惯。
（二）提高教师课堂教学艺术性
教师要将课堂讲授变成艺术的探索。首先，要做好课前准备工作。每节课的开头可以决定一节课的氛围和节奏的快慢及教学效果。我通常都是利用课前的5分钟时间，让学生做报告，内容是和学生日常生活相关的，可以自选题目，以保证每位学生都能在课堂上展示自己的学习成果。高一的学生还是孩子，他们也会争强好胜，会认真准备，以确保自己的报告独树一帜。这种报告可以调动学生学习英语的积极性，同时创造一个良好的英语学习氛围，让学生在快乐中开始英语的学习。其次，要精心设计讲授方法。讲授方法可以根据每一单元的具体内容来思考设计，使每个单元的讲授方法都有所不同，以增加学生的新鲜感，调动积极性。如每一单元的Warming up这一环节的话题，多数是和学生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就让学生先谈一谈自己的想法，然后我再根据学生的想法进行总结。同时我会坚持阅读课的整体教学。阅读是理解通篇文章的前提，可以将语音、语法和词汇集于一体，我会选择不同方法让学生进行阅读学习，比如提纲法、问答法、听录音法等。在进行阅读前，我会先布置一些问题，让学生限时阅读，要求学生在短时间内完成阅读，并回答问题，这样可以培养学生快速阅读的习惯，准确把握文章的主要内容。在学生熟练掌握阅读资料的基础上，我会巧妙的设计可以勾画出文章内容的板书，帮学生理解关键词和短语。在高一阶段，要用单易懂的英语向学生授课，以慢慢提高学生适应能力和学习能力。
（三）有目的地为学生补缺漏
高一英语教学中，正常情况下是几节课就进行一次摸底测试，通过测试教师可以判断学生的学习情况。在分析学生学习情况的基础上，深入观察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的辅导成绩差的学生，成绩差的学生多数是基础不好，所以在学生进入高中后为他们制定专门的计划，从最基础知识进行辅导，帮助他们复习，相信只要坚持，学生的成绩一定会有所提高。其次，要在生活上关心学生，在社会发展的今天，在各种思潮的冲撞下，会有很多学生产生心理问题。面对这种情况我们要支持学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们向好的方向发展。
三、结语
关键词：学情与依据；分组与实施；内容与形式；评价与意义
一、理论依据和学情分析
一方面，合作学习的代表人物约翰逊指出；“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”合作学习的活动中，生生互动是教学系统中值得开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
另一方面，我校是一所农村初中校，学生有着“两多一少”（即外来工子女多，留守儿童多，班级学生人数少）的特点。由于种种原因，学困生占的比例较大，随着时间的推移，学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，为提高课堂效率，努力达到新课标对“听、说”能力目标的要求，给学生提供一个“听、说”训练的平台，每节课设置一个热身环节，引导学生分组轮流做值日报告。
二、分组方法和实施办法
将全班学生按照英语综合水平（特别是表达能力）分成人数基本相同的5小组，学生可在自愿的原则下做一些微调，每组由学生推选一位组长，要求学生自行给小组命名。分组时不但要从学生的学习水平出发，而且也要考虑到小组成员在性别、个性特征、才能倾向等方面存在的合理差异。
从星期一到星期五分别由第1到第5组的学生在刚上课时轮流到讲台前用英语做值日报告，报告完毕，其他各组及老师作出口头及笔头评价，课后收集报告脚本，供其他组的同学们研读观摩。每次报告时间不超过5分钟。课前，值日小组所有成员应在组长的组织下做好值日报告的选材、脚本的编写、角色的分配、内容编排甚至道具准备等工作，并进行预演，以确保小组全员参与，顺利完成任务。教师应给予恰当的引导，对脚本进行审核，确保其正确性。
三、值日报告的内容与形式
值日报告的内容由浅入深，可以是介绍日期、星期、天气情况，自我介绍、英语故事、或其他已学过的话题，也可以是英语小品表演、影视片断配音、异国风情录、新闻脱口秀等，具体内容与形式由各小组针对具体学情而定。教师应走进学生中，让学生走上讲台，引导学生把所学的知识与真实生活相结合，使语言自然融入交际情景中，使生活自然融入教学中，为学生在语言实践中感知和习得语言提供一个平台。
四、值日报告的评价方法
值日报告完成后，先由其他4组学生用英语作口头评价，后就内容、形式、语音、表情、合作等五方面（权重各5分总25分）进行评分，4个组总分100分。最后由老师作综合评价，每周汇总公布一次。半学期评选一次“明星小组”并表彰“明星小组”的组员。每学期由学生投票评出“口语明星”“创作明星”“风度明星”“表演明星”和“合作明星”等奖项，各明星可以获得精神上和物质上的奖励，并在期末成绩总评中加10～30分。
科学的评价体系对教学活动有着很好的引领和催化作用。值日报告应使每个学生都有一种成就感，教师和学生合理、公正地共同参与评价，尽量挖掘每位学生的优点，多用“Good！”“Very good！”“Well done！”“Good job！”“Wonderful！”“Excellent！”“Sounds interesting！”等激励性的语言。当然，也应及时委婉地指出存在的缺点，以利于提高教学效率。
五、值日报告的意义
通过设置“值日报告”这个教学环节，学生对英语课堂产生了极大的兴趣，调动和激发学生学习英语的积极性，及时复习巩固课堂学习内容，有效拓展课外知识，提高学生的口语表达能力。它给学生搭建一个展示自己英语能力的平台，促使每个学生开口说英语，在培养学生“听、说”能力同时，也使学生的“读、写、用”能力得以提升。一则成功的值日报告，说者愉快，听者开心；加上良好的互动，就是一个精彩的课堂导入。学生、教师余兴未消，精神饱满，情绪高昂地迎接下面的课堂教学，能提高课堂效率，促进了解，增进师生情谊。
教师的引领作用在实践初期尤为重要，教师更应关注学生的合作意识和合作技巧，引导学生在竞争中合作，在合作中竞争，从而形成有效的活动。
参考文献：
[1]蔡俐萍.开展开放式duty report活动优化英语课堂.小学英语教学与研究，2006（08）.
【关键词】英语教学；听说领先；提高效率
初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。鉴于此，我根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈一下自己的见解。
一、对听说领先法的理解和认识
（1）听说领先法是实现课程标准的保证。学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。
（2）英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生像“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。
二、提高学生听说能力的有效尝试
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才能模仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？
（1）切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ,Good morning ,I’m sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ,look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
（2）课前三分钟讲英语热身。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today .Today is Monday .It’s Sunny today .We are all here…随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
（3）课文教学也坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
（4）建立课内外活动小组，加强语言听说实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出， 出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习 英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。并且可以多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
1.坚持让学生用英语做值日生汇报。为了训练培养学生运用英语的能力,我每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如:Who’ s on duty today? Are we all here today? What day is today?随着词汇量的扩大,知识的增多,学生除了完成日常的报告内容外, ,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词“have”的用法,在值日报告中先复习"There be"句型:How many students are there in our class? There are sixty .Is there an eraser in your pencil-box? ――Yes, there is.然后再引出“have”句型。Do you have an eraser? ――Yes, I do.Does he have an eraser? ――No, he doesn’ t.利用课前5分钟,学生通过Duty report:,将身边的人和事讲给同学们听,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说，提高了学生口语表达能力,效果极佳。
2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。例如在教授此对话时- Who’ s that boy?- Which boy?- The boy in the blue coat.- That’ s Li lei.笔者就利用这个对话做Play the guessing game. Ask:Who’ s that girl / man / woman? Which girl / man /woman?这一下激发了学生的兴趣,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力。
3.自由表达。学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”,自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。
