[关键词]职业技术师范教育；专升本；机械类专业；课程体系
[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0041-02
改革开放之后，在中国尤其是经济发达地区职业技术教育得到迅速发展。广东省的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》就明确提出：“以中等职业教育为重点，大力发展职业教育……面向更大区域配置职业技术教育资源，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。”由此广东省职业教育步入发展的快车道，急需一大批既懂专业技术又懂职业教育的师资人才。
2010年，受广东省教育厅重托，作为开辟广东先行先试的职教人才培养综合改革三个试点单位之一的五邑大学，从当年的专升本招生中，以单独组班方式构成一个两年学制的机械工程专业职业技术教育师范专升本班（以下简称职师班），这种模式与国内专门培养职教师资人才的天津职业技术师范大学的四年制“本科+技师”的模式相比，有自身的特点：生源更优，培养人才的周期更短，能为各类中职学校及职业培训机构快速补充急需的职教师资。[1]本文以五邑大学机械类专业职业技术教育专升本为例，对此类模式下如何构建课程体系进行了思考和探索。
一、机械类专业职师班办学目标的分析
广东省教育厅将职师班的岗位目标明确指向中等职业技术教育的巨大市场，强调培养既能讲授专业理论又能指导技能训练的高素质教师。鉴于此，我们走访相关的行业企业、中职中专了解需求，为了使学生可以尽可能的得到更多的就业渠道，五邑大学机械类专业职师班将办学定位于培养“中职教师+企业工程师”双师型高素质人才：一方面熟悉相关教育法规并掌握一定的教育教学规律，具备一定的教学能力；另一方面系统掌握机电装备与产品的设计、制造、自动化生产的理论及方法，具备较强的动手实践能力，既能就业于中等职业学校或其他教育培训机构承担机电类课程的理论教学与实践教学，也能进入各类制造业企业从事机电产品设计制造、维护管理等方面工作。
二、机械类专业职业教育专升本课程体系的构建
众所周知，一个专业的办学能否成功、培养的人才能否达到预期规格，很大程度上有赖于课程体系的科学性与合理性：在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标（或专业目标）实现的系统。[2]因此将“职业技术性”和“师范教育性”作为主要特征，五邑大学机械类专业职师班的课程体系设计为三大模块（如图1所示），每个模块或者子模块下包含对应的课程群。
1.工程技术课程模块。
该模块包含工程理论和工程实践两个子模块，着力拓展和提升学生在机电领域方面的专业知识、专业能力和专业素养。所设课程既要考虑学生在专科阶段已具备的基础，又要考虑学生今后人生发展和职业发展的需要，反映出本科层次的培养规格更高、基础更厚、口径更宽。因此在“增补+强化”的指导思想下设置一定分量的侧重理论性学术性的课程，如工程力学（即理论力学、材料力学）、电子技术、测试技术、控制工程基础等，为学生今后从事研发性的技术工作提供理论支撑，同时还设置了机电系统实践、机械设计课程设计、机械制造技术课程设计等一系列有助于加强学生工程实践能力的专项实践课程群。
2.师范教育课程模块
该模块包含教育理论和教育实践两个子模块，重点培养学生形成职业教师的素养以及教书育人的能力。该模块中开设了教育学、教学心理学、班级管理与教学艺术、现代教育技术等理论性课程，这些课程帮助学生初步了解教育教学的基本规律，树立“师者，传道授业解惑”的基本观念。此外，再加上为期14周的多媒体教学系统设计实践、教育实习等实训专项环节，学生自己制作教案登台讲课，协助实习单位班主任管理班级，从而实现了理论联系实际，使学生具备基本的教学能力和班级管理能力。
3.人文科学素养课程模块
高等教育的任务当然不仅仅是向学生传授某个具体专业的知识或掌握一门具体的职业本领，高等教育在为经济社会输送高端人才的同时也肩负着弘扬民族优秀文化、培养具有社会主义核心价值观的优秀文化人才的特殊使命。[3]学校层面建构的通识课程体系，包含上百门社会科学、自然科学课程，涉及艺术、人文、经济、管理、工程等等门类，课程短小精悍，学习者凭兴趣自由选择，这对于职师班学生扩大知识面，提升文化素养，增强持续性发展能力大有裨益。
三、机械类专业职业教育专升本课程体系与职业标准的关系
总理在《关于发展现代职业教育的任务和举措》中指出“专业设置与产业发展对接、课程体系与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”。对照2013年9月教育部印发的《中等职业学校教师专业标准（试行）》可以看到，对此类人才要求具备的知识包括：教育知识、专业知识、课程教学知识、通识知识；要求具备的能力包括：教学设计能力、教学实施能力、实训实习组织能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、教学研究与发展能力。而机械工程师所要求的职业能力则包括：计算机应用能力、产品测绘与工程制图能力、数控装备操作与编程能力、设备安装与调试能力，（这四项属于基础工程能力）机械设计与制造能力（核心工程能力）等。显然，职业标准是职业教育培训课程开发的依据。国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。[4]对照上述职业标准，五邑大学机械类专业职师班的课程体系基本实现了合理对接。两者关系如图2所示。
四、结语
随着我国产业结构不断调整带来的职业技术人才需求旺盛，职业教育的重要性也越发凸显，应用型高校有责任有义务承担培养职教人才的工作。在这方面五邑大学勇于先行先试，在课程体系的构建中力求将“职业技术性”和“师范教育性”作为主要特征，既注重与岗位职业标准对接，又注重进一步夯实专业基础，拓宽专业视野，将专科起点的学生经过两学年的学习和实践，培养为具有本科学历的职业教育师范人才，得到了用人单位的初步认可，也为同类院校进行这方面的办学提供了经验参考。
[ 注 释 ]
[1] 罗文华.对“3+2”职教师资人才培养模式的思考[J].广东技术师范学院学报，2010（1）：116-118.
[2] 鄢晓.研究型大学本科生人才培养质量研究――从课程体系的视角[J].现代教育管理，2014（2）：69-74.
高职国际贸易毕业设计（论文）
毕业设计（论文）是高职院校常规教学的最后一个重要环节，也是实施高职教育培养目标的重要阶段，以及检验高职学生综合素质的重要手段。教育部办公厅于2004年了《关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知》，这进一步指明毕业设计（论文）是实现高职教育培养目标的重要教学环节。江苏省高职院校人才水平评估工作中，也将毕业设计（论文）列为评估的重要指标之一，不仅组织了省优秀毕业设计（论文）的评选，而且对高职毕业论文进行不定期的抽查考核。面对高职毕业设计（论文）重要性的日益突出，而别一方面高职院校的毕业论文的质量日趋低下，甚至很多高职院校得出取消高职毕业论文。其实，我们需要反思高职毕业设计（论文）存在的问题，并研究出应对的措施。结合我执教国际贸易专业以来多年毕业设计（论文）指导工作的经历，试着对此进行分析。
一、高职国际贸易毕业设计（论文）存在的问题
1.毕业设计（论文）选题偏离专业培养目标
高职国际贸易的培养目标明确指出：应培养具备一定专业素养和职业技能的涉外实践应用型人才。而目前高职毕业设计（论文）还是沿袭学科本位下的“学术性”的论文模式，“学科本位”观根深蒂固。近年来，部分高职教育老师认识到高职教育与普通教育的差异，并在相关理论和实践上进行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高职院校培养目标的定位、高职教育的课程观、教学方法等。然而，高职毕业设计（论文）的目标、选题、撰写要求等方而，仍然采用传统“学科本位”的论文标准，强调毕业论文对学生学术能力和科研能力的训练功能，强调毕业论文的学术性、理论性、创新性。这与高职教育以实用性、应用性为目标的要求背道而驰。
2.毕业设计（论文）选题不合理
通过对我校及周边四所高职院校近五年国际贸易专业毕业论文的查阅发现，目前毕业设计（论文）的选题“学术性”影响根深蒂固，近五年四所学校的论文选题中绝大部分都是理论性的，平均选题理论研究型占比达到86%；而实践研究型、调查报告以创业计划书，这些反应高职教育教学特点和培养目标方面的选题占比都不过10%，具体见下表1。而且在查阅四所学校国际贸易专业论文时发现，很多选题连年选用，选题固守没有创新。
3.毕业设计（论文）指导老师方面存在问题
当前高职院校国际贸易专业的教师大多（83.8%）为扩招后普通院校毕业的本科生或研究生。而普通院校本科生的毕业论文和研究生的学位论文的基本模式与高职生毕业设计（论文）基本相同，很多论文指导老师当年本科毕业论文或研究生学位论文就是这么东拼西凑“写”出来的。由此看来，高职国际贸易毕业设计（论文）的重学术轻实践应用是本科毕业论文、研究生学位论文的一种延续。另外，有国际贸易专业青年教师参加工作后一周两三门、20多节课的教学任务已使他们难以招架，很少有时间进行社会实践和理论研究，对学生论文所涉及的问题知之甚少，其结果必然导致毕业论文指导成了师生间“空对空”的文字和思维游戏。更何况，随着高职院校招生规模的逐年扩大，师生比逐渐拉大，教师指导毕业生论文写作的学生人数急剧增加，外聘指导老师又受资源所限，管理者不得不“赶鸭子上架”，让那些并不具备论文指导能力的青年教师去指导。
4.毕业设计（论文）学生方面存在问题
毕业设计（论文）在绝大部分院校都是放在大三的下学期，即第六学期。而这段时间内学生需要顶岗实习、准备就业。这就使得学生为了实习和找工作，花在毕业设计（论文）写作方面的时间和精力就相对少了很多；另一方面，由于学生在实习和工作时，与论文指导老师缺少面对面的指导，这都影响最终毕业设计的质量。在与应届毕业生的交流过程中，很多学生认为，毕业设计（论文）的写作与自己的实习内容甚至学校所学关联性不大；也有学生把这段时间内的毕业设计（论文）的撰写视为一种无意义的负担。
二、高职国际贸易毕业设计（论文）的改进
1.紧扣培养目标做毕业设计（论文）的选题工作
对于类型和层次不同的国际贸易专业毕业设计（论文）应有区别对待，这便是教育界一直推行的“因材施教”。“应用性”人材的培养是高职教育的目标，高职国际贸业专业的教学特点决定了，高职学生不可能、也不应该写成“学科本位”意义上的高质量毕业设计（论文）。因此，高职国际贸易专业毕业设计（论文）的选题应从：学生岗位实习或社会调查等实践中遇到的与本专业相关的问题着手，以贴近“实用生”和具有高职教育特点的方面来选题。毕业设计（论文）可以是调查报告（综合性的或专题的）、以顶岗实习单位经营管理分析、创业计划书的设计等等。
2.合理安排国际贸易专业学生的毕业设计（论文）写作时间
高职院校国际贸易专业学生的毕业设计（论文）的写作大都安排在第六学期，由于学生需要进行顶岗实习和找工作，这样的安排使得学生对毕业设计与论文的写作与生活中的其他工作安排相冲突。因此，建议将毕业设计（论文）的写作时间适当前移：从第4学期开始，对有条件的学校开设应用文写作课，同时指导学生开展文献检索、社会调查、数据统计等写作准备性技能；第5学期指导学生选题（选题可以结合学生顶岗实习单位及实习岗位），并确定写作进度，并进行毕业设计（论文）的写作准备；第六学期学生进行论文的撰写，并定期与指导老师联系、商量论文写作。
3.强化毕业设计（论文）指导老师的师资
由于高职国际贸易专业的毕业设计（论文）应重“实践性”轻“理论研究”所以，在对毕业设计（论文）指导老师的选择上应该选择懂高职教育理念又具备国际贸易实践经验的老师进行。在具体论文指导时可以形成：以校内专任教师为主、学生顶岗实习单位及企业兼职专业老师为辅的论文指导团队进行。突出毕业设计（论文）写作的实践性。
参考文献：
[1]教高厅.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[Z].2004.
关键词：高职教育；培训化倾向；标准；承载
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）10-0003-03
一、教育的本质
教育是促进人身心发展的过程，“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”[1]。教育规定出某些活动或过程必须符合三个标准：第一，价值标准，即教育要采用道德上可接受的方式教授有价值的东西；第二，知识标准，知识的深度、全面发展中包含的知识的广度以及“善的知识”构成了教育；第三，过程标准，即采用合理有效的教与学的方式，让学习者认识到所学的知识是有价值的，从而以自觉或者自愿的方式进行学习。[2]
因此，学校职业教育和职业培训有着本质的区别，学校职业教育是正规的、系统的、有组织的教与学的活动，它符合教育的三个标准：以合理的教与学的方式教授价值、教授知识，最终使学习者成为一个受过教育的人，即“出于内在动机，具有全面知识，而追求事物内在价值的人”[3]。职业培训是为了让学习者掌握某种技能或者特定的知识而进行的一种短期的培训，是一种带有外在的、功利性目的的短期学习。
二、高职教育培训化倾向
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重特征，高等教育意味着培养出来的是具备高等知识的高级别人才，职业教育意味着其培养的人才具备特殊的技术与技能。因此，高等职业教育的培养目标应是具备高等知识的高级技术技能人才，甚至是专业级技术技能型人才，他们不仅具有完备的知识体系，而且具有高尚的职业道德，是具有创新性、发展性的高素质的高技能人才。
当前，我国的高职教育出现了培训化倾向，追求短期的功利性目标，就知识传授来说，将教育的目的仅局限于某种特定知识或者技能的习得，轻视原理或者理论的学习；就价值教授来说，轻视道德教育；就教学过程来说，缺乏对学生自觉和自愿学习的启发与引导，导致培养出来的学生与培养目标出现了偏差，正如一些学者所说：“目前，高校培养的学生普遍动手能力较差，甚至不具备基本的专业技能，更谈不上培养高技能人才。”[4]
三、高技能人才的特质
高技能人才除了完成常规任务之外，面对复杂的实践情境能进一步完成复杂的技术任务，总的来看具有以下特质：第一，具备良好的职业道德修养，遵守职业道德的基本原则和规范，在职业活动中自我完善，达到高尚的职业道德境界；第二，具备高超的解决问题的能力。能够顺利完成工作情境中的从简单到复杂、从常规到异常的所有任务；第三，具备突出的创新能力，在完成工作任务的同时能够技术创新、工艺改进、提高效率，对于工作任务要求的提高、条件的改变甚至延伸的工作等都能够应对自如；第四，具备极强的适应能力，在工作中始终以积极的态度对待各种任务，其丰富的理论知识和实践经验组成了强大的实践智慧，能应付各种复杂的、意外的情境，具有做出重大决策或完成重要任务的潜力；第五，具备终身学习的能力。面对日新月异的技术领域，能以饱满的热情积极学习，不断获取新的知识。
四、走出职业培训的误区
当前，高技能人才的匮乏已经成为制约企业持续发展和阻碍产业优化升级的瓶颈，直接影响到我国制造业在国际上的持续竞争力。高等职业教育只有走出职业培训的误区，才能完成这个重大的社会历史责任，培养出满足社会发展需求的技术技能型人才。
高技能人才的特质决定其培养模式必须以良好的职业道德修养的养成为基础，在知识传授上坚持理论与实践并举。
第一，加强道德教育。从教育的本质出发，道德教育是教育教学活动区别于其他社会活动的特征之一，教学在本质上是一种道德活动。“教学是一种道德实践，这一观点是世界上对教学工作最具生命力的理解之一……教学活动本身充满着道德意义……”[5]“教学既是一种知识传递的行为，也是一种培养道德的活动，教学的这两部分内容是绝对不能分开的”[6]。从教育的目的来看，康德认为，教育就是要使本能驱使的自然人转变为能够自觉运用社会规范来支配行动道德的人，也就是通过文化的熏陶使人摆脱自然欲望的束缚而变得富有教养，从而塑造出“文化—道德”人来[7]；赫尔巴特认为教育的目的在于借助知识的传授使受教育者能明辨善恶，陶冶情操，坚定意志，养成去恶从善的品德，“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”，“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的”[8]。道德教育是教育的真正的、必要的目的，是一个人在他的任何活动中都需要达到的目的。因此，在赫尔巴特看来，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。教学中教书和育人是紧密结合的，道德教育是教学的目的。因此，无论从教育的本质还是教育的目的来看，高等职业教育都必须以道德教育为使命，注重学生良好品德的养成。同时，高等职业教育还肩负着职业道德教育的使命，高职院校的毕业生是新增劳动力的重要来源，其职业道德水平在很大程度上影响到整体从业人员的职业道德水平，影响到社会关系及社会风貌；同时，社会的发展对从业人员的职业道德素质提出了越来越高的要求，因此，高职院校要加强职业道德教育，提升大学生素质，帮助大学生顺利地走上工作岗位。
第二，理论教育与实践操作并举。职业技术教育的发展历史告诉我们，在技术人员成长的过程中，理论知识的习得与实践实习同等重要，“一个技术工人必须具备的条件，不是能够理解特定的作业所需要的特定技能，而是通过使用简单的工具能够处理各式各样材料的那种手、眼、心经过系统训练所学到的需要具有适应性的一般技能。”[9]技术人员必须具备能够理解不断变化和复杂化了的生产过程所需要的智力和知识，尤其是在科学技术高速发展的今天，现代科学知识理论方法对人类生产的影响越来越大，越来越直接，在生产过程中，知识型技能开始发挥越来越大的作用，需要人们把科学知识、科学原理、科学方法直接运用到生产活动中，为企业创造价值。
教育不是训练，高职教育不能仅仅满足于帮助学生获得某种特定的技能，要注重理论知识的习得，要加强基础理论教育。如今，应用技术飞速发展，学生在学校期间学到的新技术可能到了毕业的时候已经被更新的技术取代了，并且企业需要创造性的开发研究才能发展，技术人员必须具备坚实的理论基础才能担此重任。学校应该是理论知识获得的主要场所，因此，高职教育必须从以应用技术教育为主转向以加强基础理论教育为主，而新的应用技术可以通过在企业部门接受继续教育获得，所以应用技术的教育应该由企业部门完成。如日本的横河电机公司，1951年建立，1952年开始初期的企业内培训，形成了公司内部培训、外部培训及其他措施在内的继续教育体制，大大提高了员工的科学技术水平，企业得到了迅猛发展，销售额、纯利润、专利数比培训前增加了好几倍。因此，企业内培训是企业发展的重要保证。学校教育和企业培训各司其责，才能促进职业技术教育的健康发展。
理论与实践并举，首先要帮助学生认清楚理论知识的重要性，转变轻视理论、“理论无用”的思想观念；其次要针对目前高职学生知识基础相对薄弱的缺陷，探索适合高职学生理论知识学习的教学方法，引起他们学习的兴趣，逐渐引导他们自觉学习理论知识；最后，将理论知识与实践实训联系起来，在实践操作过程中启发他们去探索、发现现象背后的原理、理论，拓展他们知识的深度和广度，甚至让他们参与到实践课题研究中来，带领他们做开发性的研究，激发他们的学习兴趣及探究愿望。
第三，注重学生创新能力的发展。根据斯腾伯格的“成功智力”理论，个体取得生活上及事业上的成功需要具备三种智力：分析性智力、创造性智力、实践性智力。我们在日常的教育教学及实践实训中都注意到了学生的分析性智力和实践性智力的培养，而创造性智力常被忽视。创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，反映在技术工作中就是技术工作者的技术创新能力。创造性智力的培养是日积月累的过程，是个人才能及经验积累到一定量之后产生的质的飞跃，而这一切需要以丰富的理论知识为基础。因此，高职教育要注重学生知识的积累及融会贯通，在教学方式上要改变“满堂灌”的现象，要启发、引导学生思考，鼓励学生大胆假设、敢于想象，培养学生的质疑精神和挑战的勇气。
第四，注重学生综合素质的培养。高技能人才必须具备良好的综合素质，工作性质使他们面临复杂的工作情境，需要他们开发性的、创造性地劳动，这就要求他们必须具备坚强的意志、坚韧的毅力和艰苦奋斗的精神。因此，他们必须加强身心素质的锻炼，使自己拥有健康的体魄和良好的心理状态，适应不断变化的、复杂化的工作情境。
五、结语
教育不是训练，而是理解。高等职业教育要走出“职业培训”的误区，这是教育的使命所然，也是社会发展的需要，更是人才发展的需要。高等职业教育也需要承载价值标准、知识标准、过程标准，只有这样才能培养出适应社会发展所需要的发展型、复合型和创新型的技术技能型人才。
参考文献：
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[9]【日】细谷俊夫.技术教育概论[M].肇永和，王立精，译.北京：清华大学出版社，1984.
The Training Tendency and Conduct Criteria in Higher Vocational Education
WANG Yuan-yuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan 430205， Hubei Province）
【关键词】自动化生产设备；课程体系；项目课程；工作过程
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
文章编号：1672-0342（2010）03-0075-04
高职教育要适应企业需求，帮助学生顺利就业是其最终目标，高职教育要培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。[1]高职人才培养的核心是构建工学结合的课程体系，这是实现高职培养目标的保证。怎样更新教育理念及培养模式，怎样改革高职课程体系、建设特色鲜明的课程架构、培养符合现代企业需求的应用型人才是目前高职教育教学改革的重点。
现代制造行业的快速发展迫切需要自动化生产设备应用方面的高素质技能型人才，企业要求从业人员具有丰富的知识，精湛的技能，良好的职业道德素质，而当前自动化生产设备应用技术人才短缺，培养掌握自动化生产设备应用技术的高素质技能型人才，培养面向生产一线从事自动化生产设备应用、安装、调试、设备维护、售后服务和运行管理等相关岗位高技能人才符合企业对人才的需求。为了提高学生的综合职业能力，增加自动化生产设备应用专业学生的职业竞争力和提高教育质量，应密切结合经济社会的发展和企业需求，及时更新课程体系和教学内容，培养出符合企业需求的高素质技能型专业人才。
一、我院自动化生产设备应用专业的课程体系存在的问题
目前我院自动化生产设备应用专业的课程体系，虽然多次进行改革，并融合当前先进的教育理念和教育研究成果，但综观整个专业课程体系，课程内容仍然按学科模式设置，强调学科体系的整体性、理论知识的详尽性、教育思想的一致性、知识架构的完备性。这是一种基于学科知识的课程体系，与培养高素质技能型应用人才的目标不相适应。这主要表现在以下方面：
（一）课程内容设置不能体现技能型人才的培养目标。当前课程内容重知识的传授，轻技能的培养，具体表现在：理论课程教学内容不够突出实用性，跟不上自动化生产设备应用行业实际发展趋势，教学内容对技能培养的体现不够，实践教学覆盖的技能点不够，理论教学与实践教学联系不够紧密，二者之间缺乏统一协调。
（二）学科知识体系思想的课程模式还沿用至今。学科知识体系思想仍体现在高职自动化生产设备应用专业课程体系的构建上，表现在电气自动化专业教学计划中课程结构设置还沿用着学科本位的课程结构，即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式。
二、课程体系及教学内容的构建
我校高职自动化生产设备应用专业课程体系的建立基于工作过程，工学结合是课程体系建立的指导思想，将专业课的教学内容设计成若干基于工作过程的教学情境，构建以项目课程或学习领域为主体的课程体系。
1.专业陪养目标的确定。高职自动化生产设备应用专业培养目标要符合企业岗位和职业资格要求，学生通过在校的三年学习，不仅要向学生传授专业知识，培养岗位职业技能，还要帮助学生顺利获取与专业相关的一张或多张职业资格证书，提高其就业竞争力。高职自动化生产设备应用专业的培养目标为：培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、实践操作技能熟练、工作态度良好、富于追求创新的精神、掌握必需够用的专业知识，面向生产第一线从事自动化设备及自动化系统的应用、设计、安装、调试、运行、维护、管理等工作的高技能人才。
2.课程体系的构建基于职业岗位能力培养。现代高职自动化生产设备应用专业课程体系必须培养学生职业岗位能力为重点，课程框架的设计要体现工作过程，按照实际工作需要组织课程，构建工学结合的课程体系。开发高职自动化生产设备应用专业课程体系要对自动化生产设备及系统的设计、安装、调试、运行、维护等工作进行全面了解，根据自动化生产设备应用专业的定位和培养目标，我们与企业人员的共同研讨论证确定本专业的课程体系。
3.课程内容的设置以工作任务为导向。高职自动化生产设备应用专业课程设置必须从企业人才需求出发，要以工作任务为导向，通过课程实现以岗位能力培养为目标的培养目标，专业课程内容要体现本行业岗位所需的知识和技能。课程要实践操作技能培养为目标，能够有助于培养学生具备适应企业一线岗位需求的基本能力，要不断适应我国自动化生产设备行业发展的趋势。
4.专业核心课程的建设以基于工作过程的学习情境为中心。基于工作过程的学习情境为中心的课程建设的核心思想是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以基于工作过程的学习情境为中心组织课程内容，让学生在具体的学习情境中在通过完成具体的学习项目的过程中学习相关理论知识，培养职学生的岗位职业能力。课程内容应当以培养学生职业能力为重点，以工作任务完成的需求来来确定理论知识，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。以工作任务为中心实现理论与实践，教学做的一体化。在设置学习情境的课程过程中以实际工作过程的展开等为逻辑线索，例如本专业的核心课程《自动化生产线安装与调试》选择亚龙335B自动化生产线系统作为教学载体。对其控制对象进行任务分解，分为7个学习工作项目，教学的开展以这些项目的完成为中心，完成对学生知识的传授和操作技能的培养。
5.专业核心课程的教学采用“教、学、做一体化”的教学模式。“教、学、做一体化”是以实训室为课堂，将实际工作岗位的典型项目改造为教学情境，按教学情境的实施过程开展教学，对于自动化生产设备应用专业的专业核心技能课程，以教学情境为中心，通过做中学、学中干、学做合一的“教、学、做”一体化教学模式，以学生为主体，使学生从知识的被动接受者转变为实践操作的主体，能够极大地调动学生的学习积极性。
6.评价体系体现职业标准和专业标准。评价体系主要有评价标准、评价主体和评价过程等三个方面，评价标准要体现社会需求，课程标准与职业资格标准紧密联系，课程标准与学生职业生涯发展协调一致。评价主体：不仅有学生和教师，还有学生、企业、行业协会。评价过程：不仅要落实教师评价和学校评价环节，更要落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。
在我院经过两年的改革探索，自动化生产设备应用专业课程体系和教学内容的改革取得了初步的成效。专业核心课程的教学基本实现了基于工作过程以工作项目为核心组织教学，将知识的传授和技能的培养融合在教学情境的实施过程中，这样能够加强学生专业实践操作能力的培养，培养的学生符合企业需求，拓宽了学生就业领域，真正做到了按需办学。
【参考文献】
关键词 潘文安；职业教育；职业教育思想；职业指导
中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）25-0080-04
潘文安（1894-），字仰尧。我国近代著名职业教育家，长期担任中华职业教育社上海职业指导所副主任，他躬身实践职业教育与职业指导，探索职业教育与职业指导理论，对我国近代职业教育与职业指导做出了重要贡献。潘文安职业教育思想是我国近代职业教育思想的重要组成部分，其在职业教育与职业指导方面的主要著作有《职业教育ABC》（1929年）、《青年职业指导》（1929年）、《职业指导ABC》（1930年）、《职业指导演讲集》（1930年）、《青年升学指导》（1931年）、《青年修养指导》（1931年）、《小学职业指导实施法》（1934年）、《职业指导》（1934年）、《日本之职业教育》（1934年）、《小学职业指导》（1935年）等。
一、职业教育与职业指导的理论
（一）职业教育的理论
潘文安指出“生活的活动，无论是劳心或是劳力的只要他所得到的结果一方面是利己的，一方面是利人的，都可以叫他是职业”[1]。可见，他认为只要能利己且能利人的活动都是职业，只利己却不利人的就不能叫职业，至少不能叫正当的职业。因而，他给职业下的定义是，“职业是永久的，是谋自己生活的——利己，是替公众服务的——利人，职业是平等的，没有贵贱高低的分别”[2]。职业是个人维持生活必要且正当的手段，是个人维持生计之道，也是个人对社会应尽职分之道，职业没有贵贱之分，只求对社会有益。鉴于当时人们一般认为“职业教育是啖饭教育”，潘文安对这种认识进行了严厉批评。他指出职业教育无非是“第一养成人们具有吃饭的知识技能，使各个人用自己的能力去挣饭吃；第二训练人们有良好的道德，使各个人知道要吃饭非用自己力量不可，即使用了力量吃不到饭，还是不愿意夺别人的饭来啖；第三是大职业教育主义，要增进社会的生产，开发地方的富源，扩充地方的实业，想出许多饭来让大家啖，并且大家啖得很满意”[3]。他还和杨卫玉等人订过职业的三个信条，即“一靠我的本领养我的命，二尽吾的心力做我的事，三分我的功夫帮大家的忙”[4]。可见，职业教育断不是“啖饭”二字可以概括的，职业教育不是只限于狭隘的个人啖饭问题，而是自己有了饭后，还要帮助别人，使每个人都有饭吃，且吃得快乐，才算是尽了职业教育的责任，这才是职业教育的真义。因此，职业教育是“用教育方法，使人人获得生活的供给和乐趣，同时尽他对社会的义务”[5]，其目的不仅在于养成个人谋生的知识技能，还要发展社会能力，更要增进个人生产能力以开发富源，为世界和国家增进生产力。
潘文安不但提出了职业教育的目的，还将其细化在农业、工业、商业教育领域，指出农业教育的大目标“应该以造就真正的农夫为主”，农业教育的目的，不外乎三种，即授予农业上切要的知识；使学生知农业对于国家和社会的关系，并乐于服务；使学生逐渐改良农村生活。工业教育的普通目标，一是谋手和脑的联合发达，以促人类的进化；二是谋工业效能的增加，以促进社会的进步。商业教育的唯一目的是造就商业上的应用人才。
潘文安认为普通教育并不是不含职业因素，只不过性质更普遍罢了，普通教育是做好各行各业基础性、准备性的教育。职业教育是在已有一定方向和范围的基础上实行的具有特殊修养的教育，普通教育是职业教育的普通准备与初步阶段。从纵向来讲，职业教育包括小学的职业陶冶、中学的职业训练、专门（大学）的职业教育。从横向来说，职业教育主要有农业教育、工业教育、商业教育、家事教育和专业的职业教育五类，此外，还有补习职业教育和军队职业教育。
（二）职业指导的理论
职业指导是“根据现在的事实、过去的经验、采用科学的方法、客观的态度，去帮助个人选择职业、预备职业、获得职业及改进职业”[6]。职业指导“非一时的而为继续的，非局部的而为整个的，非片断的而为有组织的，非盲从的而为科学的”[7]，其目的对于个人方面，在求个性之完全的发达，对于事业方面，则谋适当的人才于适当的地位。“职业指导的第一目标在调查职业，第二目标在调查学生的个性和境况。”职业指导应当“从调查入手”，调查学生状况及家庭状况；调查已毕业生状况、职业界状况；调查职业界对于任用学生的意见和学生中途退学的原因等等。
二、职业教育与职业指导的实践
（一）小学的职业教育与职业指导
小学是以养成国民生活技能为基础的教育，小学的职业教育不能勉强学习职业学校的职业教育，小学的职业教育不过是养成具有简单生产技能的分子，到社会上去服务，不过是注重实用不注重理论，训练学生适应现实经济状况罢了，其主要任务是养成低级职工供职业界使用。小学职业科的设立要根据地方实际情况而定，如商业比较发达地区的小学应设立商科。小学职业教育的本质是各行各业熏陶的教育，是职业陶冶。职业陶冶是避去从前一切抽象空虚的教育，从事实际具体的教育，从静的呆的教育到动的活的教育。小学职业陶冶有两层意义：一层是职业与兴趣的涵养；另一层是职业习惯的陶冶。小学职业陶冶的目标有三：一是使儿童立志做个有职业的人；二是使儿童注意观察研究各项职业；三是使儿童养成勤劳的习惯[8]。
潘文安主张在小学，尤其在高小最后一年，应该对学生进行职业指导，使学生根据自己的特殊能力和兴趣去选择适当的职业，并且将来快快乐乐地拿这个职业替社会服务。他指出今后小学教育应职业化，要特别注重国民生活技能教育，特别注重职业训练职业指导工作[9]。他还主张小学应当设职业指导委员会，拟定职业指导的种种实施计划，搜集与职业指导有关的种种材料，监督职业指导的实行，从事职业调查分析。他还指出小学职业指导的具体实施方法为：可特定一周或两周为职业指导周；调查研制毕业生调查表，如志愿调查表、升学及就业调查表和毕业生学业、智力、课外作业、社交能力、品格、兴趣、体格调查表；学生填写调查表，酌量举行心理测验；定期请职业指导专家、各业领袖到校讲演；定期举行家长座谈会和师生谈话会，定期参观本地名校及农、工、商业机关。
（二）中学的职业训练与职业指导
中学的职业教育是以养成国民生活技能为基本目的的，属于专业化的教育，中学的职业教育比小学的职业教育要面广，主要是职业训练。中学虽是以培养生产技能为目标，但还是中级普通职工，因而，对中学生的理论学习不应过于注重，而对其实地工作则务必非常注重。中学应从低到高年级逐渐减少共同的观点（知识），逐渐在选修课中设立专门的职业科目，具体职业科目的设立要根据环境和社会需要而定，此外，还需要开设有关职业准备与选择职业指导方面的课程。且中学的职业训练理应有最低限度要求，“凡中大学非有十学分之关于农工专门课程及二十学分之实习，学校不得准其毕业”。
中学指导须用科学的方法，客观的研究，对于指导选择的程序与结果须有缜密的计划与系统的步骤，中学指导选择职业应注意学生的个性差异与兴趣深浅；环境需求与社会各职业内容的大概；要有试验的态度与充分的准备，还要有持续不断的精神[10]。中学职业指导的办法主要有组织职业指导委员会、个别谈话、置备考查表、参观各种职业、联络家庭、专家讲演、升学指导、教材之联络、特设职业指导课程、职业调查、职业修养、介绍毕业生服务、女子职业指导、填择业自审表、举行智力测验、设立各项委员会[11]。初中实施职业指导的具体计划主要包括：调查；在指导前测验学生的知能；设置职业指导员，组织职业指导委员会，主持职业指导；增设职业指导课程；通过个人谈话，明了学生个性、能力等作为指导的依据；请各业专家到校讲演；参观实业机关；浏览职业书报；填写《择业自审表》；设置工作实习课程，试习各种工作。
（三）青年的职业指导与职业修养
青年的职业指导主要有选择职业、职业训练、预备获得职业和改进职业几个方面。在选择职业方面，不违背用人所长，不贪眼前便宜不劳而获，择业的主要标准就是人与事的适合，只有这样择业，才不至于学非所用、妨碍效率、损失时间和浪费精力[12]。因而，择定职业之前，必须考察分析个人的学力、兴趣、环境、体格、性情等是否适合所选职业，社会是否需要该职业，还需要明了职业的内容、要求、待遇等，人与事愈切合愈好，切勿目光短浅，凭一时报酬的丰厚和位置的高低来选择职业，致使将来痛苦和失望。职业训练的目标是“属于专业的不是普通的；是个别的不是公共的；不仅施行于职业学校，还可施行于普通学校；不仅训练学生以在校求学的问题，并可训练学生以怎样择业和择业后怎样服务等问题”[13]。职业训练标准可分为两层，一层为公共的职业训练标准；另一层为专业的职业训练标准。公共的职业训练标准有：了解职业的真义在于服务社会；养成勤劳的习惯；养成互助合作的精神；养成适于所要进入社会的正常习惯，授以稳健改进的精神；养成适合于某种职业的健康体格，预防职业引发的疾病；养成对职业的乐趣；启发人生观。专业的职业训练标准又可分为农业、工业、商业、家事等专业的职业标准，如农业的专业标准为保持乡村淳朴的风气，充分养成其天然的美感，商业的专业标准为养成其敏捷和决断的能力，充分养成信实的美德，熟悉社会情况[14]。在预备获得职业方面，需要准备职业所需的知能、道德、体格，并养成职业所需的德性、知能和体格。在改进职业与增进职业效能方面，可以从知能、德行、学识、体格四个方面入手：知能以教育为本；德性以修养为本；身体以锻炼为本。如何增进知能，除了随时从事学术探讨外，还应该用科学方法来做实际的工作，科学的方法就是有组织、有系统合乎经济原则的方法。德性的修养主要在休闲时间提高，利用休闲的方法至少要适合五个条件，即合于经济、增进愉快、裨益身体、增进知识、帮助职业。他还指出青年职业修养主要有服务精神和服务态度。服务精神主要有宜生浓厚兴趣、宜有责任心、宜适应环境、学识求广博、研求应缜密。服务态度主要解决好以下问题：服从与屈服、合作与依赖、谦恭与献媚、批评与诽谤、自重与骄傲、稳重与迟钝、知足与自满[15]。
三、职业学校课程的就业化
普通学校是为升学作准备的学校，其课程当然处处考虑到升学方面，课程要从高深入手，同时还要和上级学校课程设法衔接。职业学校是为就业作准备的学校，其课程当然处处考虑到服务方面，课程要从实用入手，同时还要和社会实际紧密结合。职业教育最重要的是要适合现实社会需要，职业学校的课程应趋于就业化，“职业学校，完全是为准备青年就业的学校，不是准备青年求学的，与你的宗旨不同，还是改换学校，免得将来感受许多困难”[16]。准备就业的学校与升学的学校完全为“两橛”，这样办学才觉得没有什么困难，各自做到方针一贯、课程简单、教学明了。教学问题是教育上的一个大问题，不是随随便便可以解决的，课程问题是教学上的一个先决问题，尤其不该忽略不讲。教育离开人们的生活不能算教育，学校不和现实社会相结合便不配称学校。倘使青年准备就业学校的课程不是就业化而是升学化，简直就是坑杀青年。他还借用银行副行长的话指出，“银行业，并不要多习科学，最好半天习业半天授课，特别注意服务训练。课程方面，应教授的是国文、英文、珠算、簿记、打字等必需的知能，此外如史地、博物、理化、代数、几何、三角等可一扫而空，以省脑力。就是关于商业方面的专门学科也应顾到国情、斟酌社会，以定适切实用的教材”[17]。
综上所述，潘文安认为职业是平等的，没有贵贱高低的分别，职业是个人维持生计之道，也是个人对社会应尽职分之道，职业教育并不限于狭隘的个人问题，更要帮助别人，关注社会问题，惟此，才算是尽了职业教育的责任，才是职业教育的真义。他提倡中小学职业化，主张在小学进行职业熏陶、中学进行职业训练，并在中小学的最后一年开展职业指导与升学指导。职业指导“非一时的而为继续的”、“非盲从的而为科学的”，择业的标准就是人与事的适合，以“求个性之完全的发达”和让适当的人做适当的事。他还就职业修养与职业教育课程提出了自己独到的见解，潘文安的职业教育思想对今日的职业教育仍有一定的借鉴意义。
参考文献
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论文摘要:黄炎培是我国近代职业教育的倡导者、开拓者和集大成者。黄炎培职业教育思想的现代性意蕴主要体现在:教育目的两位一体—个人与社会的辩证统一、教学原则的二重性—理论与实践并重、职业教育观念的与时俱进，对于当代职业教育迅速发展问题的解决有着重要的借鉴意义。
黄炎培是我国近代职业教育的倡导者、开拓者和集大成者，丰富而深刻的职业教育思想对当前中国职业教育的发展具有重要的指导意义。
一、教育目的两位一体—个人与社会的辩证统一
黄炎培关于教育目的的论述，集中体现了“两位一体—个人本位与社会本位的统一”的价值内涵，对于克服当代职业教育迅速发展过程中价值取向的偏差，有着重要的借鉴作用。
黄炎培在《中华职业教育社宣言》中提出，职业教育的目的是:“一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。20世纪20年代后，他又提出把“谋个性之发展”列为职业教育的目的之一，并提炼为“使无业者有业，使有业者乐业”。此后几十年里，他对职业教育的定义、目的从不同的角度作过许多说明。在这些经典表述中，黄炎培回答了何为职业教育、职业教育为谁而办的问题，将社会需要与个人需要有机地结合起来，深刻揭示了现代职业教育帮助个人求生存、求发展，同时又促进社会发展、富民强国的本质属性。
把“谋个性之发展”作为职业教育的目的之一，是黄炎培教育思想现代性、前瞻性的标志性内涵之所在。黄炎培指出，教育专重个人而忽略社会，与仅顾社会而忘却个人，都是错误的。一个社会人人有与其个性相适合之职业，则人人得事，事事得人，社会无有不发达者。所以办职业教育，必须注意个性之发展。但他又不是孤立地、片面地强调人的个性发展，而是把人的个性发展作为职业教育四个目的之一，放在一定社会历史范围内去考察，其实质是强调既要按照社会发展需要来培养人，又要通过培养人格自由发展、充分完善的人来促进社会发展。这就准确地揭示了教育对社会发展和对人的发展的功能之间内在统一的相互联系。
黄炎培在其职业教育思想中，明确提出以职业能力训练作为谋生之准备，以职业素质培养作为个人服务社会之准备。在黄炎培看来，职业教育所培养的人才要不惟以应用于职业，且能进而协助社会、国家、为其健全优良之分子也。也就是说，职业教育仅以职业能力的训练为目标是远远不够的，要使学生能够担当服务社会的责任，还必须注重职业素质的养成。为此，他提出了全面培养的目标，即“知识要切实，技能要精熟，人格要完整”。
当今社会是一个价值多元的时代，职业教育在其迅速发展的同时，一定程度上存在价值取向的偏差，如片面强调职业教育对于经济社会发展的适应性，而忽视了职业教育本身固有的规律，忽视了对学生应有的人文关怀;在专业设置方面，一味迎合时尚、盲目跟风，造成对学生选择专业的误导，给就业埋下隐患;过度强调以知识技能的传授为职业教育的全部和惟一，忽视个性发展，偏离了人的全面发展的目标;片面强求学生获得多种职业资格证书，将原本丰富的教学活动，简化成了快餐化的速成考证教学，忽视了学生的性格、兴趣爱好及职业道德培养，最终致使职业教育流于“制器”，而非“育人”。黄炎培倡导社会本位与个人本位的统一，并把“谋个性之发展”放在职业教育目的的第一位，对纠正当前职业教育价值取向偏差有重要意义。
二、教学原则的二重性—理论与实践并重
职业教育的发展规律及特点决定了在教育教学过程中必须遵循理论联系实际的原则。
黄炎培坚决反对鄙视劳动、轻视实践、崇尚死读书的恶习。他认为“社会积习重士而轻农、工、商，贵劳心而贱劳力，千百年养成之，非一朝一夕所能返。流毒至极，人人以安坐享食为荣;非甚贫苦，不肯施其一手之烈川，这是职业教育之“大难”。他多次告诫人们，真学问不在书本上，而在事事物物上，故称求学为读书，实为错误。黄炎培大力提倡“理论与实际并行”、“手脑并用”、“知识与技能并重”，奠定了中国现代职业教育以学生能力提高为核心的教学原则。如果只重视书本知识，而不在实地参加工作，是知而不能行，不是真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力。欲达到此种境地，需用智慧和双手去创造社会财富，发展生产力。
黄炎培认为，职业教育的最大问题是学校与社会缺乏联系沟通，学校教育脱离生产和生活实际，知识与实践脱节。“设农业学校却无实验田，设商科学校却不讲货币知识，设工业学校却没有工厂，缺乏实习设备自然也就没有实验、实践练习。因此，所谓实业教育，非教以农工商业，只不过教农工商之书罢了。城市中多商家子弟，却设农科，无工厂却开工业学校等，结果农学生知识不如老农，商学生却不足应商业用。”因此，黄炎培强调学校教育必须活用各种知识技能于实地。要“打破平面的教育，而为立体的教育”，“渐改文字的教育，而为实物的教育”。
只有在教育教学中贯彻理论与实践相结合的原则，积极地为学生创造动手操作的条件，培养学生的动手能力，在当今的职业教育中尤为重要。
三、职业教育观念的与时俱进
关键词：职业教育；新增专业；市级标准
为适应我国经济社会发展需要，加强专业结构调整，职业院校每年都要开展新增专业工作。[1]新增专业工作作为职业教育工作的头一环，对后续的招生、教学、就业都有重要影响[1]，只有新增专业成功，学校才可以该专业招生简章进行招生，在学生入校后依据该专业拟定的培养目标开展教学，最后对接就业市场为学生推荐理想的就业岗位。尽管各职业院校都意识到新增专业的重要性，但是由于各种主客观因素制约，对于如何做好新增专业工作却不甚了解，实践中各职业院校花费很大精力筹备新增专业，投入也不低，但效果却不甚理想。基于此，有必要对如何做好新增专业工作进行深入研究并以此指导各职业院校做好该项工作。
1职业教育新增专业工作综述
1.1基本情况
职业教育新增专业是指每年年初拟增设专业职业院校提出申请，职业院校业务主管部门组织相关领域专家，对职业院校拟增设专业开展可行性论证报告、师资、场地、设备评估，符合评估要求的准予开设的过程。此项工作一般划分为两个阶段，第一阶段为书面材料评估阶段，此阶段主要对拟增设专业职业院校上交的可行性论证报告、师资表、场地设备表进行书面材料审核。第二阶段为现场实地评估阶段，此阶段主要对拟增设专业职业院校进行实训场地、设备配置摆放、设备运行情况、教师实际水平评估。最后，综合两个阶段的综合情况，给出予以开设或者不予以开设的最终结论。
1.2运行情况
以大连市技工教育2017、2018、2019连续三年新增专业实施过程为例，2017年共有13所学校申报27个专业（通过22个专业），2018年共有11所学校申报29个专业（通过17个专业），2019年共有13所学校申报20个专业（通过18个专业），申报的专业涵盖工业机器人应用与维护、无人机应用技术、物联网技术等二产类高新技术专业和养老护理、幼儿教育、休闲体育等社会急需三产类服务专业。
1.3存在问题
鉴于新增专业是一个融复杂性、系统性、专业性、科学性、可操作性为一体的工作，要主动适应地方经济结构调整、人才市场需求和提高办学竞争力的需要，充分考虑招生就业的市场需求并经过认真调研论证审核后才能批准，[2]这导致很多职业院校专干，甚至职业教育管理部门都不能很好地完成此项工作。在实际运转中，经常出现可行性论证报告文不达意、师资与教学计划和课程匹配度低、设备型号与教学内容匹配度不强等一系列问题，造成新专业申报参差不齐，很多学校花费大量资金采购设备、匹配教师，但设备、教师与新专业的关联度不专业、不科学。目前，暂时也没有详细的新增专业系统性、可操作性指南，各职业院校多在尝试与盲目中完成此项工作。
2职业教育新增专业问题存在的根源
（1）职业院校新增专业专干业务能力不足。上述论述中，我们看出新增专业是一项专业性与科学性极强的工作，要把此项工作开展好，需要各校具有融专业管理、专业业务、设备师资、材料写作于一体的专业人才。目前，各职业院校普遍都不具备这样的业务专干，所以可行性论证报告基本以网络下载直接沿用为主，粗制滥造比比皆是。对新专业的整体框架、培养目标与教学计划、师资选聘与设备采购多是外行，部分资金比较充裕的职业院校虽花费大量资金，但效果却不明显，很多的设备与师资并不能直接支撑该专业的培养目标，割裂开来、两张皮的现象数不胜数。（2）部分职业院校，尤其是民办职业院校资金不足，难以大量投入进行设备购买和场地建设。职业院校相对来说，财政投入都非常有限，新增专业因为属于拟开设专业，还没有学生招生、没有相关收入，但前期聘用教师、购买设备都需要预先大量投入。对于公办职业院校，需要复杂漫长的经费请款流程，在请款资金没有到位时，购买设备也非常困难。对民办学校来说，因为资金多来自于自筹，在支付完教师工资、日常办公等一系列费用后，用来申报专业的费用捉襟见肘。（3）用人机制束缚。新增专业因多为新开设专业，除去购买设备之外，另外一个关键因素为师资的考核和聘用。目前民办学校在此环节用人机制相对灵活，考核和聘用周期较短，但因既无编制、工资也低导致吸引力不强；公办学校因编制保障和待遇较好对教师吸引力更强，但因用人体制机制限制，考核和聘用周期较长。如何破解民办学校对师资的吸引力不强和公办学校考核和聘用周期较长，是新增专业较为关键的一个掣肘问题。
3职业教育新增专业工作症结表现
（1）新增专业可行性报告起草假大空。新增专业的可行性报告主要围绕“开设本专业的必要性”和“开设本专业的可行性”展开，开设本专业的必要性要依据当地政府产业发展报告及相关产业规划、产业市场需求展开，要真正下沉到市场和企业一线，下沉到岗位技能一线，实地调研地域具有代表性的大中小企业对本专业人才的眼下及未来5年的需求数量、需求质量、岗位要求。同步，要真正进入开办此专业的职业院校进行调研，对眼前及未来5年培养的该专业人才数量、质量进行精确分析。只有市场的需求大于人才培养供给，该专业才具有开设的必要性。开设本专业的可行性主要围绕拟开设专业软硬件条件搭建，一般先要确定培养目标、培养计划、专业教学计划等软件条件，然后再据此论证师资队伍、设备场地情况是否可以支撑起培养计划的实现和培养目标的达成。企业调研和学校调研的内在联系在于企业的岗位需求是确定培养目标和培养计划的根源，而培养目标和培养计划是制订专业教学计划的依据，专业教学计划中的课程体系是后期选聘师资和采购设备的根源。绝大部分职业院校在整体报告中都存在割裂情况，抛开培养目标谈课程体系，不按照课程来购置设备，整体文章没有内在联系，各自为政。另外一部分职业院校在报告中空话套话较多，真正落在本地域、本校的东西极少，反映出调研未进行或不扎实的情况，因此对新增专业开设进行专题研究是非常重要的。[2]（2）专业教学计划、设备没有相对规范的市级标准，学校各自为战。因为在市级层面教研员队伍的缺失，很多专业都没有较为规范的专业教学计划和设备标准，职业学校更没有能力来单独制订出符合学校情况和行业发展的科学规范专业教学计划，一般多为东拼西凑或者网上直接照抄照搬，专业教学计划既没有科学性，也没有本地性，多从高等院校教学计划直接生套出来，和职业院校培养目标相差甚大。这也导致后续采购设备设施时与前期专业教学计划往往是两张皮，计划是计划，设备是设备，互相之间没有任何互通性。同时在设备的采购中，对设备的数量、型号往往率性而为，既不考虑与教学计划的匹配程度，也不考虑与招生计划的匹配程度。学校在开设新专业的时候，没有考虑到学校的办学方向和办学条件，也很少围绕原有的、稳定的专业群来拓展专业方向，这样不利于学校办学水平的提高和办学特色的发展。[3]（3）设备摆放不合理，不能发挥设备的充分用途。很多学校采购资金比较充裕，采购回的设备种类和数量也非常多，某种程度上也能大概满足学校需求。但是，把设备充分利用起来，严格按照学生实习工位进行科学化布置和摆放的却寥寥无几，把大量先进设备简单堆放在仓库的情况不在少数。这还是源于对于新专业没有进行认真分析和研究，对于现有设备的利用、采购设备的摆放、学生工位的设计没有认真纳入考虑范畴。这个问题和第2个问题一般都需要市级层面教研员进行详细指导，一般要出台专业的详细教学计划标准、实训室设备配备标准、实训室设备工位摆放图解三位一体的指导意见书，唯此才能根本解决此问题，各校的专业申办水平才能从根本上得到提高，除此之外，别无它法。高效、合理的实验室建设是专业发展和实训教学的前提保障，在培养学生利用实操分析和解决问题方面的重要性尤为突出。[4]
4解决新增专业问题的实效举措
新增专业问题要从根本上得到解决，各校的申报水平要得到质的提升，需要从以下几个方面加强工作：（1）市级层面要有专家级教研员队伍。无论是新增专业的报告起草，还是新增专业的设备采购标准和实训室摆放标准，都需要市级层面组织教研员进行深入研究并正式出台指导性教学文件，组织各校新增专业专干和教学专业人员进行统一认真学习，如果没有一支专家级别的教研员队伍，报告起草、设备采购和实训室摆放工作都不能真正上一个台阶，整个新增专业的申报将仍处于质量不高状态。（2）新增专业资金保障。新增专业购买设备、选聘教师都需要大量资金保障，对于公办职业学校来说，主要是如何解决资金申请流程过长问题，使新增专业资金可以最快程度应用在设备购买上，尽快开通新增专业财政资金绿色申请通道应该是一个长效解决方法。对于民办职业学校来说，如何能够从财政争取到或者从校企合作渠道争取到部分新增专业的资金，用于弥补新增专业的巨大资金缺口，这是一个更为迫切的问题。（3）新增专业师资保障。对于民办职业学校来说，师资保障工作当务之急是需要解决其对新增专业师资吸引力不强的问题，最核心要解决的是如何提高民办职业院校教师待遇问题，可以参照厦门的一些做法，设立民办职业学校专项资金，对民办职业学校新增专业师资进行财政补贴。对于公办职业学校来说，主要解决其新增专业师资招聘周期长、引进难度大的问题，可以赋予公办职业学校更多的人才考核和引进权利，使公办学校尽快可以招聘到需要的新增专业师资。
参考文献：
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【关键词】高职 职业能力本位 金融课程 教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0054-03
注重学生职业能力培养，是高职教育“职业教育”属性的基本要求。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要“建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接”，现代职业教育人才培养更加重视学生的职业能力培养。同时，随着社会经济的发展，人才需求的模式正在发生根本性的转变，用人单位逐步从“唯学历”转变为“唯能力”。在这种新形势、新要求下，高职院校教师应主动根据国家职业标准、以职业能力为本位进行课程教学设计，积极开展课程教学改革。本文以“货币政策工具”知识点为案例，强调以职业能力为本位，从教学理念、学情分析、教学过程等七个方面进行深入细致的分析，为高职金融专业课程的教学设计提供借鉴参考。
一、教学理念
高职课程教学要以学生为主体，教师为主导，以职业能力为本位，关注职业岗位需求，突出实用性和实践性。为此，本次课的教学理念体现在三个“强调与注重”：一是强调理论知识够用，注重培养学生金融意识和金融技能;二是强调课程内容对接职业资格标准，注重学生获得双证书;三是强调学生未来发展需要，注重培养学生自主学习和交流沟通能力。
二、教学内容
（一）在教材中的地位。金融基础是金融专业（包括投资与理财专业、金融保险专业、证券投资与管理专业等）的一门理论性和实践性很强的专业核心课程。本次课程选用的教材是高等职业教育“十二五”创新型规划教材――北京理工大学出版社出版的《金融基础》。“货币政策工具”是该教材第八章“金融政策”第一节“货币政策”中的内容，授课2个学时。
货币政策工具对宏观经济，以及金融领域的投资、理财、保险有着重要的影响。透过货币政策信息，可以理清国家的宏观调控方向，帮助金融投资者调整投融资决策。对于以培养高素质金融技能型人才为目标的高职金融专业而言，货币政策工具是该专业学生必须掌握的基本知识和技能之一。
（二）教学目标。包括知识目标、技能目标、素质目标。
1.知识目标：知道货币政策工具的分类;理解存款准备金率、再贴现政策和公开市场业务的含义和操作原理;了解选择性货币政策工具和其他货币政策工具。
2.技能目标：学会分析一般性货币政策工具如何调节经济，并能运用到投资、理财、保险等金融工作和生活实际中去。
3.素质目标：提升学生自主学习能力和沟通交流能力;提高对货币政策工具的敏感度，提高职业意识。
（三）教学重难点。一般性货币政策工具也称为“货币政策的总量调节工具”，是中央银行调控的常规手段，相对于其他货币政策工具更为重要，因此，将一般性货币性政策工具作为本节课的重点和难点。
1.教学重点：存款准备金率、再贴现政策和公开市场业务的含义和操作原理。
2.教学难点：理解存款准备金率、再贴现政策和公开市场业务如何调节经济。
三、学情分析
金融基础课程的教学对象为高职金融专业大一新生，学生情况和特点如下：（1）学习准备分析：通过前面章节的学习，已经掌握货币政策的定义、特征和类型、货币政策的最终目标和中介目标等，但由于学生的金融基础知识还不够系统，理解一般货币政策工具的操作原理存在困难。（2）学生特征分析：具备一定的思考分析能力，但交流沟通能力和自主学习能力有待加强。
四、教法分析
本次课采用三种教学方法：
（一）多媒体讲授法。制作多媒体课件，展示金融案例视频、动画展示法定存款准备金和再贴现的操作原理等，形象直观，促进学生理解。
（二）练习法。将银行从业资格考试真题作为课堂练习，巩固深化该知识点，并帮助学生了解该资格考试的广度和深度，引导学生获取“双证书”。
（三）角色扮演法。组织学生扮演宏观经济形势、三大货币政策工具、商业银行、金融投资者四类角色，通过举牌扮演、学生点评、教师总结三个环节，强化学生理解一般性货币政策工具如何调节和影响经济，提高学生金融职业能力和职业意识。
五、学法分析
我国著名大教育家叶圣陶先生说，“教是为了不教”，在教学过程中，注重学生的学法设计。
（一）学生自主学习。组织学生阅读课本，指导学生带着“货币政策工具的概念、内容、目的”等问题，自主学习选择性货币政策工具和其他货币政策工具的内容。自学结束后，提问学生，由学生汇报自己对某个货币政策工具的理解，提高学生自主学习能力。
（二）主动参与课堂，积极表达思想观点。学生通过角色扮演主动参与课堂，根据创设情境，将所学知识转换成分析与运用能力。在自主学习、角色扮演的环节中，学生通过汇报或点评，激发批判性思维。
（三）理论与实践相结合，提高职业意识。通过新知讲解、职业资格考试真题练习和课外探究式作业等环节，引导学生“理实结合”，实现“教、学、做”一体化，培养学生金融意识，关注未来职业岗位需求。
六、教学过程
本课程教学过程分为以下6个环节，具体如下：
（一）创设情景，明确目标。选取一则财经新闻视频（凤凰卫视报道：“央行货币政策不排除任何货币工具”），联系现实，突出货币政策工具与金融工作紧密性。通过播放该新闻视频，创设情境，联系现实，激发学习兴趣。
（二）多媒体辅助，新知讲授。充分利用多媒体课件，辅助讲解新知识，多媒体动画展示原理，帮助学生建构概念框架，促进学生直观理解。
以法定存款准备金率这个知识点为例。商业银行收到的存款，必须将一定比例的存款缴存中央银行，这部分存款叫作存款准备金，这个比例称为存款准备金率。以100亿元存款为例，当存款准备金率为10%，要向央行缴存10亿元的存款准备金，可贷款资金为90亿元;如果央行将存款准备金率提高到20%，缴存20亿后，可贷款资金将减少到80亿元。）
图1 法定存款准备金率的操作原理
通过动画展示这个图示，有助于学生理解：央行通过调整法定存款准备金率，可以调整商业银行的可贷款规模，进而调整社会货币供应量，实现货币政策目标。
（三）自主学习，知识反馈。根据理论知识“必需、够用”的原则，对于选择性货币政策工具和其他货币政策工具的内容，因为其教学目标为“了解”，非教学重点，因此安排学生在课堂上通过阅读教材进行自学，锻炼学生自学能力。自学结束后，学生汇报自己的收获，教师点评，提高学生的表达能力和交流沟通能力。
（四）巩固练习，深化理解。对接银行从业资格考试，利用银行从业资格考试的真题进行练习，巩固知识，深化理解。在课堂学习与练习过程中引导学生获取“双证书”。同时，该练习也作为形成性评价，有助于了解学生的知识掌握情况。
（五）角色扮演，学做结合。为加深理解一般性货币政策工具如何调节经济，化解教学难点，通过实践训练，提高学生金融职业能力和职业意识，组织学生完成角色扮演活动。活动步骤如下：
1.举牌扮演。抽取6名学生，分别扮演以下6个角色，每个角色拥有两张牌，分别是：
A.宏观经济形势角色：[经济过热];[经济萧条]。
B1.央行存款准备金角色：[提高存款准备金率];[降低存款准备金率]。
B2.央行再贴现角色：[提高再贴现率];[降低再贴现率]。
B3.央行公开市场操作角色：[买入政府债券];[卖出政府债券]。
C.商业银行角色：[可贷规模增大];[可贷规模缩少]。
D.金融投资者角色：[扩大投资];[减少投资]。
按照A、B、C、D的顺序依次举牌。首先，由角色A随机举出一张牌，代表进入了某个经济形势;然后，角色B1、B2、B3根据A的宏观经济形势，经过分析判断，举出自己认为正确的牌;最后，根据B的举牌情况，C、D依次举出自己认为正确的举牌。
2.学生点评。组织其他学生，对BCD角色举牌的正确性进行点评，并解释理由。
3.教师总结。教师点评学生扮演过程，总结见表1。
表1 宏观经济
形势
货币政策
工具 经济过热 经济萧条
存款准备金率 提高法定存款准备金比率 降低法定存款准备金比率
再贴现政策 提高再贴现率 降低再贴现率
公开市场业务 卖出债券，回笼基础货币 买进债券，投放基础货币
（六）复结，课外探究。复结本次课程，鼓励学生在今后的金融工作中进行学会分析和运用货币政策。结合国家最新货币政策，布置学生完成开放式探究作业，引导学生联系实际，深化拓展。作业要求为：2014年07月21日《财经国家周刊》报道，“2014货币政策微刺激初考：定向调控精准度待提高”。请结合所学知识，对我国2014年的货币政策工具进行分析和评价。
七、教学反思
“货币政策工具”的教学设计遵循高职教（下转第63页）（上接第55页）学理念，体现了三个“强调与注重”。通过创设情境开场，选取财经新闻视频，联系现实，突出货币政策工具与金融工作紧密性;通过现代化的教学工具讲授使学生了解新知，形成对理论知识的直观理解;在角色扮演环节，通过高效的教学手段与策略，“从学理论到实践中理解”，让学生亲身体验作为现代金融人应该具备的思维意识与需要掌握的技能;通过巩固练习环节，对接银行从业资格考试，让学生多学多练，鼓励学生考取职业资格证书;通过“自主学习，知识反馈”、“角色扮演，学做结合”、“复结，课外探究”等课程设计环节培养学生的自学能力，让他们自己解释知识，提出问题，并主动思考来解决问题，采取生生合作，师生合作，能者为师，探究讨论式地解答，让学生体会自学与思考的乐趣。
本堂课在教学目标的确定、教学内容的选取、教学方法的选择、教学过程的设计、巩固练习的选择、角色扮演活动等每个环节，都力求贴近金融岗位能力的要求，贴近高职学生的特点，达到提高学生知识、技能和素质目标。尤其是角色扮演活动，有效克服教学难点，促进学生参与体验，强化理解，提高学生金融技能和职业意识，体现了高职教学职业能力本位要求。
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[3]温雪梅.基于建构主义教学观的探究式课堂教学设计[J].大学教育科学，2013（5）
[4]唐闪光，胡建英. 高职教学中以能力为本位的课程教学设计[J].教育与职业.2012（8）
[5]]财经国家周刊.2014货币政策微刺激初考：定向调控精准度待提高[EB/OL].（2014-07-21）[2014-07-30].http：//.cn/china/20140721/113619770887.shtml
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB347）
