对外汉语教学与研究杂志 省级期刊

“理解后听”教学模式探讨

作者：谭春健 刊期：2004年第04期

本文根据听力理解的本质、语言习得与认知规律以及汉语自身的特点,在教学实验的基础上提出初中级对外汉语教学听力课应进行"理解后听"教学模式."理解后听"教学模式是从意义到语音的匹配式教学,训练学生在语流层面上形成理解意义的新定式.

口语教学中的相关理论问题刍议

作者：李建国; 顾颖 刊期：2004年第04期

对外汉语教学中的口语教学,由于种种原因,在基础理论建设方面远远滞后于教学实践,这一状况又在很大程度上制约了口语教学水平的进一步提高.因此,对口语的本质、特征、形式等进行一番探讨,不仅具有理论价值,更有实践意义.

韩国留学生学习被动表述的偏误分析

作者：王振来 刊期：2004年第04期

韩国留学生使用被动表述时常常会出现偏误的现象,其产生偏误的主要原因为:受其母语负迁移(negative transfer)的影响;留学生在使用被动表述时出现了过度泛化现象.在教学中为避免偏误我们应该采取行之有效的教学法.

论泰华语书面语的变异

作者：曾晓舸 刊期：2004年第04期

对外汉语口语课中培养学生的交际能力初探

作者：孙来麟 刊期：2004年第04期

对外汉语口语课主要培养学生的交际能力,口语课语言教学内容应重点解决说什么的问题,授课形式要结合实际情况注意解决怎么说的问题.

论成语的气、象、神圆融的文化模型

作者：孙润 刊期：2004年第04期

本文运用语言文化理论,从语言人文精神角度出发,对汉语言中极富汉民族文化特征的成语进行分析,主要从声气流动之序、具象点染之态和神摄统贯之型三方面阐述成语的语言文化构型特征,揭示了成语作为一种汉语文化模型的意义,说明了语言与文化的密切关系.

功能语篇分析在对外汉语教学中的运用

作者：贺文丽 刊期：2004年第04期

功能语篇分析理论有三个层面--语言符号系统、情景语境(语域)、文化语境(语篇体裁),文章从这三个层面透视了对外汉语语篇教学的现状和弊端,并提出了相应的对策.

“会话含义”理论与口语交际

作者：饶清翠 刊期：2004年第04期

"会话含义"理论是人们在口语交际中最基本也是最重要的生活交往准则.本文从正反两方面举例,说明了在日常口语交际中如何使用"会话含义"理论,以取得最佳的交际效果,避免出现对交际不利的言语.

对外汉语教学中兼语句的语音切分研究

作者：王丽香; 姜海陵 刊期：2004年第04期

本文通过对汉语特有句型兼语句的语音切分,找到该句型语音切分的某些规则,发现兼语句的语音切分大部分与语法切分不同,另外通过对兼语句的语音切分的研究,还发现影响语音切分的几个因素:语法规则、语义表达、节奏等.

谈汉语第二语言教学中的文化教学

作者：刘继红 刊期：2004年第04期

汉语第二语言教学中的文化教学的研究目前已成为汉语教学界共同关切的重要课题之一,本文拟从国外某些大学汉语第二语言教学文化课程设置情况入手,从课程设置的时间、教学手段和方法、课程设置内容等角度分析国外大学文化类课程设置的特点及从中我们可以得到的启示.

修辞教学与对外汉语教学

作者：曹成龙 刊期：2004年第04期

作为第二语言教学的对外汉语教学应该对修辞给予充分的重视.对外汉语教学要进一步发展,也必须对修辞教学给予足够的关注.这是因为修辞教学对于留学生更好地掌握汉语、更好地了解中国文化具有重要的意义.因此我们不仅要重视修辞教学,还应该在修辞教学方法上下功夫.

审美在语言发展中的位置

作者：章辉 刊期：2004年第04期

本文试图提出从内部研究语言发展之动因的新视角,探询人类审美意识和审美动机如何影响了语言的发展.以汉语为个案,指出它是人们运用审美意识按照听觉美和视觉美的规律加以建构的,并用大量例证确证了语音、语调、词汇、文字结构等方面的形式美,指出审美是人类通过语言把握世界的一条规律和准则.

论词语的组织方式与语篇难度及词语教学

作者：田然 刊期：2004年第04期

本文通过对儿童及成人阅读语篇的分析,发现词语的聚合、衔接等组织方式在这两种不同难度等级的语篇中表现不同.在成人读物中更多使用近义、反义等方式组织词语,词语衔接更立体化.文章认为应基于这种词语组织方式在对外汉语中进行更充分的词语教学.

论程度副词“最＋X”与“顶＋X”的差异

作者：赵军 刊期：2004年第04期

本文旨在通过对"顶"的分化探讨极高量程度副词"最"和"顶"(主要是"顶1")的共时差异.两者的不同主要体现在句法、语义和语用等方面,其成因源自虚化程度的高低以及其他一些因素,而且这些因素相互影响、相互制约.

“被”字句与“叫、让”被动句在教学语法中的分离

作者：吴门吉; 周小兵 刊期：2004年第04期

本文分析了现代汉语中"被、叫、让"在表义上的特点.就"被、叫、让"被动句的使用频率、使动"让"与被动"让"的使用频率进行了调查,发现由"被"构成的被动句占绝对优势.结合留学生的习得情况,我们提出:"被、叫、让"被动句应在教学中分离,在初级阶段教被动句的典型形式--由"被"构成的被动句,中级阶段学习"叫、让"被动句.这样既降低了学习的认知难度,...