《物理教师》杂志2019年第06期期刊目录-发表之家

高中生物理模型思维的分层测试研究--基于SOLO分类评价理论和哥特曼量表法

作者：袁媛; 朱宁波刊期：2019年第06期

物理建模能力是高中物理学科核心素养的重要构成.本课题组前期研究发现,个体的物理建模能力由11个要素指标构成,其中“模型思维”是物理建模能力最为关键的要素.准确地评定学生模型思维能力水平,是教师采取有针对性的引导和帮助以实现学生建模能力进阶发展的关键.本研究基于SOLO分类理论,建构了物理模型思维能力的层级,并依据该分层指标以及SOLO...
显化科学方法,强化思维教育--以高中物理“机械能守恒定律”一节为例

作者：丁珂; 钱长炎刊期：2019年第06期

通过对科学方法的内容及其在教学中的定位进行分析,指出了科学方法的内涵及在思维教育中的价值.本文以现行高中物理代表性教科书中“机械能守恒定律”一节为例,对其教学内容中的科学方法进行分析,说明了该节内容在科学方法的体现上不够清晰等问题,并且以显化科学方法、强化思维教育为宗旨,精心设计了“机械能守恒定律”一节的教学过程,力促更加...
基于微信公众平台的高中物理学史微课程设计与开发--以“电子的发现”为例

作者：杨苏刊期：2019年第06期

在信息化背景下应运而生的微课程以其短小精悍、学习方式灵活等优点给传统物理学史的教学提供了契机,本文将微信公众号平台与微课程进行融合,以“电子的发现”微课程为例,设计开发了基于微信公众号平台的高中物理学史微课程,学生可以随时随地自主学习.
创新实验设计促进深度学习--以“光的偏振”为例

作者：周志扬刊期：2019年第06期

以“光的偏振”为例,通过创新实验设计,引导学生基于核心素养导向的深度学习,使教学内容体现本应该有的价值,真正实现“立德树人”的教学目标.
以“宇宙航行”为例谈基于核心素养导向的教学设计

作者：李俊鹏刊期：2019年第06期

基于核心素养导向的教学设计应以核心素养框架为“轴心”,确定教学目标,根据学生已有的核心素养,整合各种教学资源,创设与核心素养目标相适切的问题情境及问题链,合理安排学生的科学探究活动,让学生通过科学思维解决新的问题,从而达成对新的核心素养的落实.
元认知体验策略在物理教学中的应用

作者：邓颖刊期：2019年第06期

元认知体验包括认知体验和情感体验.认知体验能够帮助学习者分析学习任务的特点和性质、提取相关元认知知识、选择适当的策略.积极的情感体验能够激发学生的学习兴趣,帮助学生顺利完成任务;消极的情感体验会导致学生学习动机和学习激情的缺乏.本文提出在物理教学中丰富元认知体验的一些方法.
借助心理学效应构建微素材课堂--以“共点力的平衡条件”教学为例

作者：戴远辉刊期：2019年第06期

根据物理新课标核心素养的要求来定义一节好课,不光考验教师深入细致的课堂分析能力,更考验教师运用教育教学理念、借用各种教学资源的综合能力.心理学作为教育教学的指导学科,存在着许多有益于教学实效的理念,而在教学设计中需要准备一些微素材,在实际课堂中也会产生很多随机的微素材.如果能够对这两个方面进行结合,势必会重塑课堂.粤教版必修1...
谈“新思维具象法”在高三概念复习中的运用

作者：张鹉; 叶晓青刊期：2019年第06期

新思维具象法,是将思维导图的思维方式用学生既感兴趣又与知识相关的具体事物展现出来,这样给学生的印象更加深刻.在高三复习课的教学实践中运用新思维具象法,能够清晰地展现知识脉络,清晰地表达知识的重点、难点,使学生的学习和复习效率极大提升.
基于理性思维培养的科学探究教学--以光的反射为例

作者：沈伟云刊期：2019年第06期

探究是科学学科的主要特点,理性思维是重要的学生核心素养.以光的反射探究实验为例,通过绘图析图,培养学生建模思维;通过分析证据,培养学生论证思维;通过学以致用,培养学生推理思维;通过交流提问,培养学生质疑创新思维.
项目学习下自制简易密度计的实验教学--以“刻度是否均匀”为例

作者：吴丽萍刊期：2019年第06期

本文以自制简易密度计的刻度是否均匀为例介绍项目学习的教学实践.通过科学探究的方法,并结合定性与定量分析出自制简易密度计的刻度是均匀的,自制杆秤密度计在玻璃容器壁上的刻度是不均匀的.
抓“两线”,激思维,显“味道”--基于“光的反射”的教学设计及反思

作者：卢义刚刊期：2019年第06期

以“光的反射”教学设计为例,提出教学设计应抓住“两线”--知识呈现的逻辑线、学生认知的规律线,即既要有“物理味道”,以彰显物理学科特色,又要符合学生认知发展规律,激发学生科学思维,充分体现学生的主体性,实现科学性、艺术性和高效性相结合.
迈克尔逊干涉圆环中心点漂移对波长测量结果的影响分析

作者：魏茂金; 张武威; 杨秀珍刊期：2019年第06期

迈克尔逊干涉实验中,移动反射镜M1的位置,干涉圆环中心位置漂移是一个常见现象.本文研究迈克尔逊干涉圆环中心漂移对与波长测量值的影响,根据迈克尔逊干涉仪等效光路图,对干涉圆环中心漂移的原因进行分析,设计实验方案测出干涉圆环中心漂移量和波长的测量误差的关系,结果表明波长的测量误差随干涉圆环中心漂移量增大而增大,总体上呈二次曲线正相...
注重科学探究自主创新实验--自制教具优化教学的探索与实践

作者：夏良英刊期：2019年第06期

物理教学是以实验为基础、建构为手法、生成为目标的教学.实验是一种教学手段,也是一种教学方法,更是一种教学思想.我们要敢于走出器材不足,“攻坚”有限的困境,积极探索、创新设计,自制教具,优化教学,做到构建有方、生成有道.
自制安培力探究仪制作及实验数据误差反思

作者：刘安巍刊期：2019年第06期

为加强物理实验教学的科学性,促进学生积极参与,通过自制安培力探究仪以简化教学进程,提高教学效率.本文将仪器制作、实验得出的结论、数据反思予以分享,以促进物理实验教学的交流.
再析斜面对平抛运动的限制

作者：饶华东; 郑睿林刊期：2019年第06期

贵刊刊登了李爱华老师的《限制空间范围条件下(类)平抛运动的末速度极值问题举例》一文,文中关于斜面对平抛运动的限制的阐述,存在计算失误和表述不当.为避免误导读者,现对该错误进行纠正,并对文中例题3提出新的解法,同时就斜面对平抛运动的限制进行拓展分析.

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抓“两线”,激思维,显“味道”--基于“光的反射”的教学设计及反思

迈克尔逊干涉圆环中心点漂移对波长测量结果的影响分析

注重科学探究自主创新实验--自制教具优化教学的探索与实践

自制安培力探究仪制作及实验数据误差反思

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元认知体验策略在物理教学中的应用

借助心理学效应构建微素材课堂--以“共点力的平衡条件”教学为例

谈“新思维具象法”在高三概念复习中的运用

基于理性思维培养的科学探究教学--以光的反射为例

项目学习下自制简易密度计的实验教学--以“刻度是否均匀”为例

抓“两线”,激思维,显“味道”--基于“光的反射”的教学设计及反思

迈克尔逊干涉圆环中心点漂移对波长测量结果的影响分析

注重科学探究自主创新实验--自制教具优化教学的探索与实践

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