在物理这一学科中相应的学习内容比较固定,但是固有的模式化的知识和内容是否适应现代社会发展基本要求需要我们重新确定,更确切地说原有的知识是否还需要我们去学习,是否有必要去除一些过于理论性缺少实际意义的内容。其次创新,教学内容的顺序,是否需要我们重新调整,学生学习能力的进一步加强要求我们考虑知识的下放,例如高中部分物理的部分内容下放到初中,尝试性的下放是否会加深学生对于相应内容知识的理解,同时也不会影响学生对新加入知识的理解程度,如何把最佳的物理内容搭配在一起,需要大量的时间和实践,最终会起到很好的效果。同时,我们还应该注意内容不仅要考虑逻辑层面,更不要忽略难度的递增渐进,任何的过大跳跃性难度内容的出现都不宜于学生整体系统学习的连续性。做到这三个角度的“选择性表达”,创新教学会有整体性的突破。
2.物理课程的衔接过渡
这方面的问题一直是整个教学层面要考虑的问题,不同学科都应根据自身创新教学特点给予不同程度的重视,物理学科在这一方面的并不存在较大的问题,但细节方面仍然要去处理,比如小学物理知识的进一步深入普及,小学物理知识的选择,小学初中之间不同性质物理学习的过渡,初中高中物理知识难度的跃升,高中与大学物理学基础部分的重叠,以及更为细化的专业方向上的物理学习。衔接上的处理,要从整体物理学习的角度出发,考虑学生的接受能力,可以适当的补充新的内容,补充创造一些适合的知识,可以插入到整个知识体系中,作为其中新的一部分来学习。衔接与过渡对于物理教学有着极其重要的作用,要增加不同程度物理教育者的沟通和交流,因为广大物理教育者有着极其丰富的教学经验,尤其是一线教育工作者,彼此交换意见,对于物理教学的衔接和过渡会起到很好的效果。
3.物理创新教学方法的探索与创新
物理创新教学不仅在于让学生们获得创新教学知识,更重要的是培养学生们对于物理学习的兴趣.以及增强物理方面的自学能力.从而增强学生的实践能力,加强对于世界科学的认知。不断进步的整体物理学教学水平也对教学方法提出了更高层面的要求,要增强趣味性教学,引领性教学,价值性教学,增强学生在实验方面的能力,可以更多地用实验教学的方式,对学生进行引领,让学生在实验的过程中对于基本物理理论有着更深的理解和认知。所以注重试验教学,把更多的注意力转移到用什么方式做实验,怎样总结实验上来。同时要增加教学者对于学生们在什么样的情况下有更高效率的情况的了解,在创新教学中适当加入奖励的思路,这里的奖励包括精神上的,也有物质上的,要运用学生的成就感激发学生的学习兴趣,和学习热情,同时辅助物质奖励,会有更好的效果。现阶段多媒体教学的加入让物理教学更加多元,更多的动画等等新的呈现方式都让创新教学看起来更方便,但新的方式并不意味着创新,同时更要注意过多的多媒体的呈现,可能会导致学生参与课堂互动的缺失,所以借助多媒体的方式并不是说全盘代替,而是要利用多媒体的优势,并且更要注意板书对学生课程学习的重要作用。
4.物理教学中学生是主导
在最早的对于物理教学的认知中,老师作为核心的角色出现,不过,现在看来,要明确的是学生应是教学的核心主体部分,要换位思考了解学生在学习过程中的难处,了解学生在物理学习方面的需求,进行有针对性地突破,不要仅仅在教法上下功夫,也要在人文关怀上做足准备,总之创新,教学过程中,互相的迁就理解有助于学习效果的提升有助于最终目标的实现,物理教学理性思考较多,但由于处于不同阶段年龄的学生会有很多不同的情感需求,所以要结合实际年龄的特点在教学方式和引导方式上有所改变,比如初中学生,正处于青春期也需要更多的情感关怀,同时物理学习处于感性认识阶段并不涉及过多过深的理论研究和理论推导,所以在教学中,生活方面的关怀对于学生的物理学习也许会起到很重要的作用。综述,学生作为受教的主体,是我们教学中的重点关注对象,也是核心研究对象,要深刻认识到学生的主导作用和重要位置。
5.物理教学的最终目标要明确
物理教学,作为基础学科,在整个体系中起着极其重要的位置,要为其他学科服务,物理教学的最终目的一方面鼓励大家对于这一学科不断探索,不断加深认识,甚至进一步发现总结新的物理观点,另一方面,培养自主的学习能力,不仅是对物理方面与和物理方面有关的知识的学习,而且是对其他知识的学习,为终生学习做基础和准备。
6.结语
一、教学理念的创新
在新课程标准的指导下，物理课堂教学如何实现高效，给教师提出了更高的要求．因为初中学生对物理知识的理解只是零碎的、感性的，还不具备综合认识能力，在引导学生认识、理解新的物理知识点时，教师要考虑该学科的认知规律是从生活中的现象，归纳、总结规律，再应用于社会中去的过程，达到让学生认识、熟悉到掌握物理知识点为目的，因此，在教学理念方面要有创新．例如，在讲“平面镜成像”时，教师引导学生学习平面镜成像规律，首先根据学生对平面镜中像的初步了解，提出一些问题，促使学生思考，让学生对平面镜成像的过程发表自己的看法，其中可能有错误的认识．如，有的学生认为，物离镜子越远像就越小．如何解决这一问题呢?教师可以利用小组探究实验，并且在实验器材上进行一些改进，循序渐进地完成知识点的教学．至于学习之后的效果，通过练习反馈发现，该知识点学生掌握得很好．
二、教学方法的创新
在教学中，为了吸引学生的眼球，有的教师采用一个精彩的小魔术开场，有的教师则用一段动画视频开始，不同的教师根据自己的想法做到了一个个吸引眼球的开端．好的开始往往可以成为好的结果的关键，利用人的好奇的本性，采用不同的方法吸引眼球，目的都是为了下一步更好地教学，学生的兴趣、好奇心，对新知识的渴望，从一开始就被带入教师精心设计的教学气氛中，而在后续的教学中，不断创新教学方法也是非常必要的，利用物理学科的特点，让学生进入一个个精彩的小实验中，从实验中总结物理规律，再利用物理规律去解决一个个问题．有的教师采用小组为单位的实验方式，体现了团结、合作的精神，让学生既体会到了团体的力量，又能发挥自己的作用．这样的活动，能够培养学生的集体主义观念．有的教师让个别学生演示一些实验，这样能让学生发挥自己的聪明才智，大胆提出个人想法，提高个人处理问题的能力．在师生不断互动的课堂上，师生间的情感不断增强，使学生在不知不觉中体会到学习的快乐．将多媒体应用于初中物理教学，激发学生的学习兴趣和学习主动性．教学内容具备一定的独特性和新颖度，学生在学习时会觉得新奇，有想学的欲望，将学习过程由被动转向主动．多媒体技术较好地结合了物理的学科性质和课程特点，能不受时空限制地展示实验背景和实验成果，将生活中与物理规律相联系的大量现象展示出来，给予学生丰富具体的感官享受，促使学生对物理知识产生学习兴趣，从而加强学生学习的主动性．例如，在讲“大气压强”时，300年前的马德堡半球实验，通过实景重现显然不现实，教师可以利用多媒体模拟展示出来，将300年前的实验重新再现于学生面前，以多媒体强烈的视觉冲击和音效吸引学生的注意力．
三、教学中实验器材的创新
1.1教师的创新教学意识不足
高中物理教师的教学创新意识，对于教学创新水平有直接的影响。在传统教学思想影响下，当前的许多高中物理教师最关注的还是学生的成绩，让学生在高考中取得好成绩，是这些教师的重要教学目标。在这些具有传统教学思想的教师看来，有效的课堂练习与知识，是提高学生成绩的主要手段。因此，教师习惯于利用一言堂的教学模式进行教学，并让学生通过题海战术提高自己的物理成绩，没有意识到教学创新的重要性。教学创新意识的不足，直接影响到高中物理创新教学的质量。
1.2学生的创新基础能力不足
学生，是学生活动中的主体，学生具有创新欲望，往往会推动教师开展创新的教学行为。当前，部分高中生受到社会思潮及家长错误教育思想的影响，眼里只有成绩。成绩提高了，才证明自己的学习是有效的。学生的创新能力一直被抵制，他们不知道创新为何物，也不知道创新学习可以给自己带来的乐趣，因此没有创新欲望。学生缺乏创新的积极性，会影响创新教学的开展。
2.高中物理教学创新教育的方法
加强高中物理教学创新，是促进教学质量提高的有效方法。下面我们分析高中物理教学创新教育的手段。
2.1突出学生在课堂中的主体地位
教育工作者都了解教师是教学活动中的主导者，学生是学习活动中的主体。但是，要让让这些理论在教学活动中得到落实，却是对教师的一种考验。在过去的高中物理教学中，教师不仅是主导，而且是主体，更是课堂活动中的主要发言人。在传统教育思想的影响下，大部分教师都只关注自己如何教学，很少关注学生的接受感受，也忽视学生创新能力的培养。在当代高中物理教学中，教师要引导学生积极思考，培养学生创新思维能力，肯定学生在学习活动中的主体地位。比如在讲解《力的三要素》的时候，教师可以在课堂中为学生留白，给学生一段时间思考力的组成要素。也可以为学生准备一些必要的实验器材，让学生自己设计实验或者以小组为单位开展自主探究活动，促进学生创新能力的发挥。学生的创新能力在课堂中得以调动，有利于学生创新欲望的激发，促进学生物理学习能力的进步。
2.2加强教学设计的优化与改革
在高中物理课堂中，教师能否有效地组织学生参与到教学活动中，与教学设计的科学度有重要关系。在过去的高中物理教学中，教师一直将自己设计为主动者，学生反而成为被动的配合者。学生只在课堂中接受知识，大大影响学习积极性。在现代高中物理教学中，教师要设计多种多样的教学活动激发学生学习兴趣，促进学生关注学习内容，掌握更多的学习方法。教师可以将自主、合作与探究学习模式引入高中物理教学中，组织学生高效学习。比如在教学《平抛运动》时，教师可以让学生自由组成学习小组，设计平抛运动的实验，验证课本中的物理概念的正确性，在探究过程中体会物理学习的美妙。
2.3建立平等的师生关系
师生关系的平等程度，直接影响高中物理课堂的教学氛围。当代教师要认识到师生之间的平等性，乐于改变教师角色，做学生的良师益友。教师要将学生视为自己的服务对象，真切地关注学生的学习情况及学习感受，多与学生沟通。在课堂中，教师要利用部分时间进行师生互动，就学习问题与方法进行交流。在课堂之外，教师要关注学生的生活，利用情感上的接近让学生热爱物理教学。师生关系的创新，是物理教学创新的重要举措，师生关系平等，课堂才能更活跃。
3.结语
动手能力是物理实验教学的重要组成部分。鼓励学生自己动手做实验，可以很好的解决学生物理学习兴趣不高的问题。例如，在学习浮力章节时，教师可以指导学生利用乒乓球等工具，自己通过实验得出浮力大小。这样，学生不仅能够加深物理原理的了解，同时也提高了动手能力。
2.创新课堂教学方式，开展对话教学
现在的初中学生思想比较活跃，思维敏感，好奇心和求知欲都更胜以往。因此在初中物理教学过程中，应该改变传统的填鸭式的教学方式，更加注重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥其主观能动性。有鉴于此，在物理的教学过程中开展对话教学，开发学生潜力，活跃课堂教学气氛就显得十分的重要了。对话教学可以采取教师和同学之间的互动，也可以是同学之间相互讨论。形式可以不拘一格，核心是提高学生的学习积极性。在教师和学生对话教学过程中，不仅是传统的教师提问，学生回答的形式。还可以学生对教师提出问题，教师进行解答，或者，学生在黑板上代替教师对物理知识进行讲述等形式。学生借助这种方式，能够加深对相关物理知识的理解。巩固物理定义，定理的记忆。同时，在对话教学活动中，由于学生和教师的位置是互换的，学生对于能够体会教师的经历充满了好奇，这在一定的程度上激发了学生的自我意识和荣誉感，促进学生心理成熟和责任意识的加强，不仅对于下一步的物理学习有着深远的影响，同时对于学生的人生观和世界观的形成也有着难以想象的作用。是教育改革培养综合素质人才的重要方式。学生之间相互的对话是以讨论的形式出现的。由于初中学生知识储备不足，社会阅历不丰富，所以在活动进行过程中，教师应该发挥主导作用，对学生讨论的范围和形式做出明确的规定，以免出现形式主义或者跑题的现象。比如，在第一章声的认知过程中，教师可以就声音的作用，传播方式等展开讨论。声音是和学生的日常生活息息相关的物理现象，其传播是通过空气媒介实现的，就此问题，教师可以提示学生声音是否可以在其他介质中传播，比如在水中声音是如何传播的，在没有介质的情况下是否能够传播，比如在真空中，在外太空中声音是否能够传播。同时学生对于声音的危害也应该引起足够的重视，如，生活中的噪声就是声音危害的具体形式，在学生讨论过程中，教师可以启发学生，借助声音的原理，为减少噪声提出合理化的建议。学以致用，这是物理学的宗旨，同时，学生在物理应用过程中也会受益非浅，不仅巩固了在课堂上学习的内容，同时也提高了学习物理的兴趣，促进其学习的进步。
3.创新教学的理念，引进哲学思想
随着教育改革的不断深入进行，教学的跨学科，跨领域趋势越来越明显。在物理教学中引进元认知理念就是这方面有力的探索。元认知理念是哲学领域的概念，是对认知方法的调整。在物理教学过程中就是对物理学习方法整体的梳理，包括物理学科的预习，课堂教学，课后总结等多个方面学习方法重新认知，以便在未来的学习中更加如鱼得水。在物理预习过程中应该遵循不求甚解的原则。如果在预习过程中追求全面详细，那么就会出现舍本逐末现象，造成在课堂教学过程中失去学习的新鲜感情况，影响教学的兴趣提高，这是初中学生在预习过程中比较容易出现的错误，初中学生正处于人生的成长期，追求进步，希望在预习的过程中掌握更多的知识，这在思想上正确的，但是在学习方法上却是错误的，只有借助元认知的理念才能够对这种现象予以更正。例如，在初中物理物态变化教学过程中，在预习时只需要了解物理的物态是有不同的形式的，并且在一定的条件下能够相互转化就可以了，至于具体的转化条件，如水从液态转化成气态的温度，压力等具体的条件可以留在课堂上了解。只有这样才能够在课堂的学习过程中保持新鲜感，促进学生学习兴趣的提高，进而改善初中物理的教学质量。
4.总结
[关键词]大学物理 创新能力 创新思维能力 创新教学
在大学物理教学活动中，能充分发挥物理学研究方法及其科学思维的作用，培养学生的创造性思维能力、创新意识及创新精神。大学物理对我国创造性人才的培养责无旁贷。
一、创新教学平台结构体系的设计
教学平台结构体系，是为师生双方为了达到共同的目标，进行教学、研究和互动活动提供的实际空间和虚拟空间的综合。在新体系中，为弥补由于课堂教学的环境条件给教学方案的实施带来的制约，给学生创造一个完善的自主学习环境，便于学生的课外学习、思考和讨论，笔者设计了以课堂为主，以自习室、作业本、小组讨论记录本、互联网和《物理之声》杂志为辅的多种师生交流阵地。在不同的交流阵地中，活动的主体、主要内容、互动的方式和主要任务也有所不同。
在晚自习的问题讨论课中，参加的主体是自然班级的所有学生和教师;讨论内容是由学生或教师围绕课堂教学内容提出的各种相关问题，也包括常规作业中的问题;讨论的方式以小组为单位，或以观点相同者为团体，各派代表，各抒己见，展开辩论式讨论;主要任务是，进一步强化物理学基本知识，并进行发散思维和收敛思维训练。
小组讨论，即是将一个自然班按照一定的原则分成若干组，每组人数原则上《物理之声》杂志，主要用来刊登学生小论文，便于学生之间的学术交流，同时也让学生体验的过程，强化学生的创新成就感，增强自信心。对有价值的学生论文，教师可以推荐公开发表，让学生体验创新的美感，培养创新能力的同时也培养学生的创新精神，促使学生的创造力有低级向高级发展。
二、创新教学活动方式方法的设计
在新体系中，为突出学生在学习活动中的主体性，在教学方法上选择“五步教学法”。五步教学法，是笔者针对近年来高校教学所面临的新挑战、教育现状，以及基于对“学生的理论学习—尤其是基础课的学习—严重脱离生产实际”、“学生走上工作岗位，感觉所学不能为己所用”和“绝大部分学生认为物理学枯燥、深奥、难懂、难学”几个问题的思考，结合大学生心理特点和创新活动的心理过程。希望通过这一教学过程，提高学生学习物理的兴趣，引发学生对物理现象背后本质的思考，培养学生创新思维，使学生通过尝试创新过程增强创新意识，养成创新思维习惯，从而提高学生的创新能力。五步教学法主要包括启发、探寻、反思、设计、实践五个环节。
第一步，启发。即创设情境、启发思考，激发探究欲望。一改传统教学由理论到理论的枯燥的直接讲授，避免学生产生厌烦情绪，通过展现鲜活的丰富多彩的生活现象，引导学生对现象产生好奇，激发研究兴趣和创造热情，使学生的各种生理和心理机制调整到最佳状态，为创造性思维做好心理准备。
第二步，探寻。即归纳现象、探寻本质，得出规律，实现由感性认识到理性认不超过6人，小组成员之间可适时地相互提问、讨论，也可针对教师提出的研讨任务进行讨论，或小组成员根据自己的兴趣爱好自选讨论题进行讨论。在讨论过程中，为了问题的解决，大家会寻找多样化的解决方式，谋求多种可能性。在这种情况下，学生往往会独辟蹊径，发现解决问题的新途径。使学生养成多侧面看问题和多向求解的习惯，增强探索未知世界的兴趣，也提高了思维的灵活性。在所有的讨论活动中，都会或多或少地运用到延迟评价、思路提示、结果预测、多向求解和多角度思考的思维训练方法，教师要根据具体的讨论内容进行合理指导。识的飞跃。在启发已经完成的情况下，教师应趁热打铁，及时引导学生归纳这些现象的共同特征，引发学生对共同特征背后本质规律的思考。在这一过程中，会涉及物理学解决问题的思想方法(如:简化模型、等效思想等)，必然会引起学生的疑问，产生新设想和对己有认知结构的冲撞，引导学生及时记录这些思想火花，这是创新思维的开始(或产生)。
第三步，反思。即巩固规律，反思物理意义，实现由理论到实践的初步跨越。在第二步中得出用数学公式或文字所表达的物理规律之后，要及时引导学生反思其物理意义，透过理论公式和文字符号看蕴涵的实际意义，对公式进行数学变换，再看其相应的物理意义和现实意义，以解例题的形式引导学生学会用理论指导实践，解决实际问题，并挖掘规律的其他一切可能价值。在此过程中，注意启发学生试图用所学知识解决现实问题，并提示学生及时记录创新设想。在这一阶段中，学生会产生大量的新设想或新问题，这是创新活动的开始。
第四步，设计。即查阅资料，明确问题，并设计解决问题的初步方案，实现由理论到实践的大胆尝试。在“反思”过后，学生头脑中将会产生许多问题，迫切需要解决，甚至希望亲自做实验进行验证。这时，教师应及时引导学生学会研究，学会查资料，学会正确表征自己所提出的问题，对设想进一步完善理论构想，初步设计解决问题的方案。
第五步，实践。即进行实验或理论推演，创造成果，最终实现由理论到实践的飞跃。考虑到笔者所教的都是大一大二的学生，缺乏应有的专业知识，创新成果主要以论文或设计方案的形式呈现。
“五步教学法”主要体现了不同教学环节的不同教学目标，它是以一个章节或一个知识点为单元，贯穿包括课堂内外整个教学过程的。启发、探寻和反思主要在课堂上完成，设计和实践主要是在课后完成。不同单元的设计和实验部分可以有交叉。“五步教学法”坚持以学生为主体，教师为主导的原则，能克服以教师或教学内容为中心，学生习惯于以教师为权威，全盘接受教师传授知识的缺点，为学生的创造性思维和创新行为提供了可能。
三、结论
在培养学生创新能力的教学尝试中，笔者深刻体会到：本次研究在学科交叉，共同培养人才方面，在为学生提供创新活动素材和场所方面以及在为学生提供研究方法途径等方面还很欠缺。希望在以后的工作中，以大学物理精品课程建设为契机，建立一个对学生开放的研究活动室，将研究性教学纳入创新能力培养教学体系，与学生所学专业相结合，与企事业单位、科研机构及有科研项目的老师结队，组建学生研究基地。让学生在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高学生自主学习和研究的能力，促进创新能力的发展，真正实现人才培养的知识、能力和素质的协调发展，实现社会需求和人才供应的和谐发展。
参考文献
[1]江擒虎.高校的创新教育和学生创新能力的培养[J].合肥工业大学学报(社科版)，2000，（2）.
【关键词】物理 创新 教学
【基金项目】宝鸡文理学院校级重点项目：（2K14067）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0143-01
一、现状及问题分析
现代许多科技成果和研究都建立在物理基础之上，但在现代物理教学活动中的问题突出表现在以下几个方面中：
1.教学内容更新跟不上科学技术的发展，教学内容陈旧滞后。教师教学的内容年复一年，在原有基础上稍作修改，基本变化不大。对新内容的融合性较弱，前沿性科学技术发展涉入课堂频率低、内容少。
2.物理学方法论是以唯物辩证法为指导，侧重于研究物理科学中常见的一般方法，并将它们分类，揭示了各种方法的含义、特点、适用范围和适用原则。因此物理学研究中形成了一套规范的卓有成效的方法，就是一套原则的逻辑体系。但在当前物理教育中，在按照分学科设置的物理教程及教学活动中，师生都将涉及这种或那种物理学方法，不可能是系统的。
3.教学中过于重视理论教育，忽视教学中的科学思维，应加强实验教学，激发学生学习热情，重点培养青年学生的实践能力和自我思考能力，鼓励学生进行创新造创。
二、解决方法
如果在物理学习中提高独立思考和创新能力，就能为物理学习注入新鲜的血液。针对以上问题，在物理教学中应该注意解决以下方面问题：
1.与时俱进讲授知识。通过对物理学发展史，时代背景和在现代生活的社会功能等的讲述教学，使学生了解知识的时代科学特征了解科学发展对人类进步的重要作用。此法可使学生对物理学科的重要性有了更深刻的认识，激发学生的学习热情，也有利于学生对该学科形成系统的认识，便于学生搭建物理学习的知识框架。
2.加强物理科学方法的系统教学。科学理论的发展和方法论的发展是相互促进的，物理学科的重大突破与物理方法论的重大突破息息相关。科学思维的具体方法随物理学的发展而日趋完善。物理力学方法是随着物理学的发展和物理思维的不断创新成熟的。物理学方法论可分为以下几类：一类是有一定程序和规律的常规方法，如观察方法；数学方法；试验方法；理论思维等，另一类是非常规的方法，如直觉，猜想等，还有一类是最能表现物理创造性思维的方法，如分析和综合思维；理想化思维；类比推理思维；物理等效思维；物理美学思维，此类物理方法形成过程是物理学思维的创新过程，有着独特性的见解和重大作用。近代物理学研究和发展的科学思想方法与经典物理有很大的不同。在教学中紧密联系科学思维和方法是改革旧的教育教学方法的重要手段。
3.结合学习中的相关内容对重要的科学发现进行分析，给学生展示物理中的美。激发学生的探索精神和创造思维。在物理学中，许多科学理论都属于重大的科学发现，如相对论理论；量子力学；量子场论；耗散结构理论发现的过程中，都存在着一个孕育和发展的阶段。在这一阶段中科学家头脑中闪现出科学思想和智慧的火花是培养学生创造性思维的极好素材。介绍科学家为探索真理而拼搏的事实，可以间接培养学生为学习科学知识而努力的探索精神。
4.加强相关实验内容教学，提高学生对实验的兴趣，锻炼学习动手，团队实践能力，将理论与实验结合起来。物理学是一门实验科学，物理学实验在物理学发展过程中发挥了重大的作用，但是，在平时的教学实践中，由于技术，仪器，经费，场地等条件的限制，大多数教师则把物理实验放在了次要的位置，对物理实验不重视，不关心，教师和学生都以蒙混过关的态度学习物理实验。在物理教学中，如何突破实验的作用是教学改革的重要方面，教师应该想方设法的多开实验，开好实验，结合有关实验进行教学，可以还原物理的本来面目，同时教师也应该在物理实验教学中留给学生足够的自主探索和思考的空间。
三、讨论
物理学的教学改革有一定的难度，这是由于他自身的特点决定的，其内容具有现代化，更新快的特点，研究方法高度的科学化，不管是学生学起来还是教师教起来都有很大的困难，但是如果本着客观严谨和实事求是的精神，保持探索积极性和勇于创新研究的热情，对于物理学教学改革的挑战，定能使教学效果更上一层楼。
参考文献：
[1]刘向阳，张大蔚，郑海务等.近代物理实验教学改革研究[J].实验科学与技术，2009（4），65-67
[2]汪刘生.创造教育论[M].人民教育出版社，2000
[3]杨雪特，张伟，聂级昆.物理创造性思维论[M].四川大学出版社，2006
[4]沈桂平，骆万发.物理实验新课程体系构建的改革与实践[J]，物理实验， 2009（8），18-21，27
【关键词】高职院校 物理教学 创新能力 培养 措施 探讨
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0198-01
前言
从各项知识之间的联系上讲，物理学是许多学科的基础学科，各种类型的基本理论或者新型技术都是由物理学的知识理论发展出来的，或者与物理学有着紧密的联系。物理学本身也包含着丰富的知识及人文底蕴。人类对世界的认知程度不断提升，对于自然界的规律有了更加深刻的认识，其也是物理知识积累的过程，也是各项发明创造的基础，从而达到推动生产力发展及社会进步的目标。现代高职院校的教学中，物理学属于极为重要的主干课程，物理课程的教学不仅能够让学生学到丰富的物理知识及使用的技术，还能够有效的建立起创新意识，培养创新能力，使得学生能够迅速的适应社会，成为综合性的高素质人才。
1.有针对性的教学方式
物理知识十分丰富，类型较为繁杂，包括牛顿经典力学知识、电磁学知识、热力学知识、相对论等。各类理论知识的性质不同，理解难度及方式均有较大的差异。在进行物理教学时需要先全面分析教学内容，紧紧抓住教学的主题，还需要结合学生的情况，有针对性的调整或者灵活选择教学方式，能够有效的优化教学效果，如在进行基本理论或者概念的教学时，教学方式一般是选择直线型的方式，如在讲解惯性的概念时，可以直接说明其基本定义，即物体抵抗其运动状态被改变的性质。在进行实践性较强的知识点时，可以让学生进行充分的讨论，主导课堂，如讲解机械运动时，则可以让学生讨论生活中的机械运动例子，并阐述自身感受到的相对运动。教学方式的变化，可以让学生从不用的角度认识物理知识，对于知识点的理解也更加深刻、全面[1]。
2.丰富的实践活动
物理学本身就是一门实践性较强的学科，其许多理论的来源均是以实践或者实验为基础的。因此老师可以利用实践活动，不断培养学生的实践能力。学生的各项实践活动为动手活动及各项制作活动提供了基础条件，学生在该过程中不仅能够有效的培养起实践性的动手能力，还能够将物理知识带到实践中，理解更加透彻，使得理论回归实践，对于实践也有着良好的指导作用，提高学生的实践效率，互相促进，双向提高。最后讲解其实质上时利用平面镜的成像原理，学生看到的其实是一般真实一般虚幻的影像，在学生吹气时，老师是用看不见的另外一只手将帽子取下来的。不仅能学到知识，还可以进行模仿，在课外时间进行魔术表演等[2]。
3.注重知识拓展
创新思维的培养，一般是根据现有的知识进行各个范围的延伸，且逐渐将其转化成为一种能力，因此在进行物理教学时需要注意拓展知识点，逐步提升学生的物理素养。在教学时需要注意知识点的范围及深度的扩展，使之更好的理解知识点，掌握其概念及特点，在该条件下在进行发散思维，提升其创新能力。另外在拓展知识时也需要进入主题，不能脱离物理课程的内容，老师在备课时可以准备一些与课程有关的资料或者趣味故事等，如在讲解杠杆原理的过程中，可以加入阿基米德的名言及小故事，使学生了解到简单原理背后深沉的文化内涵及丰富的人文知识，不仅能够让学生对于杠杆原理理解的更加透彻，印象深刻，也能够激发其对于物理课程的兴趣，提升学习热情[3]。
4.设计性实验
实验课是物理课程中极为重要的组成部分，在传统的物理教学中，在进行实验课的程序一般是老师先讲解知识点的概念再进行实验，验证概念或者定律，该方式是先给出结果，对于实验的热情也会下降，需要优化实验教学的方法，更加重视学生对于实验的设计能力，使之能够主动融入实验，或者发挥自己的想象力，根据老师讲解的知识点自己设计实验方案并实践完成，探索实验的结果，老师最后进行考核、点评，如在讲解与非门的知识点时，可以鼓励学生在课外进行实验设计，利用与非门控制灯泡的开关，或者利用与非门进行与门、或门、或非门的组合，深入研究其中的逻辑联系及区别，使之能够更加深刻的认识到其中的深意。
5.联系生活实际
物理学与实际生活的联系十分紧密，许多知识都是源于生活。我国现代的教育理念也较为重视在实际生活中运用各种知识，学以致用是十分贴切的教育理论。老师在教学的过程中需要在讲解定律、原理等基础知识时，多将知识引向学生较为熟悉的生活想象，包括光学知识中光的折射，可以列举美丽的彩虹，讲解线路知识时，可以列举家庭常见的楼梯或者走廊的电灯，通常是在进口处有一个开关，尽头也有一个开关，两个开关控制一个电灯，其即为与非门最为普通的体现。学生也可以自行发现生活中的物理现象，并结合知识点，解释该类现象形成的原因等，提高学生的知识深度，逐步实现创新能力的提升[4]。
6.总结
物理学是许多学科的基础，各种理论与技术均是以物理知识为基础发展起来的。为了使学生具有良好的创新能力，达到现代各个企业对于人才的要求，高职院校应在进行物理学的教学中注重培养学生的创新能力，并将该能力转化为学生的习惯或者综合实力，使之具有更好的竞争实力。本文仅从一般的角度分析了高职院校的物理教学中培养学生创新能力的集中方法，在实践的教学活动中，还需要老师全面掌握学生的情况，包括学生的物理知识基础、心理特点、学生整体接受能力等，将理论与实际相结合，探索出适用于实际情况的教学方法，不断提高教学水平，培养学生的创新能力及综合素质，使之能够在将来有更好的发展。
参考文献：
[1]张君.高职物理教学中学生创新能力培养研究[J].新西部（理论版）.2013（12）：161.
[2]张书杰.物理教学学生创新能力培养途径[J].教育教学论坛.2010（14）：41-42.
论文关键词：物理实验，学生，创新能力
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此，物理实验教学在中学物理中就显的尤为重要。
然而，在过去的物理教学中，往往只是重视理论教学，却忽视了实验教学的作用。即使进行实验教学，也只是侧重于应试，忽视了对学生能力的培养，致使实验教学仅仅是课本的翻版，毫无新意，又令学生束手束脚，无法达到实验本身的目的。
因此，在物理实验教学中，应该注意不断激励学生通过观察、思考等一系列活动，来发展学生的创新意识初中物理论文初中物理论文，从而培养他们的创新能力。
那么，在中学物理实验教学中如何来培养学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、变验证式实验为探究式实验
以前，课堂演示实验大多数是验证性实验。教材已给出结论，只需用实验去验证即可。这种做法，导致学生仅是一名旁观者，而不是参与者。若变演示实验为探究实验，就可以把学生完全调动起来，在学生动口、动手、动脑的过程中，激发学生的创造性思维。
例如，在《电阻定律 电阻率》中，原课本的做法是先给出“导体的电阻与材料、长度、横截面积有关”这一结论，然后再定量实验，这就是一种验证式实验。在实验中，学生往往会产生“为什么只研究这几个物理量”的疑问。若将其改为探究式实验，学生就容易掌握的多。其具体做法为，在实验前，先让学生们去猜想电阻可能与那些因素有关，然后由学生设计实验自行排除无关因素，最后才把决定因素控制在“材料、长度、横截面积”这几个物理量上。在进一步实验之前，还应先指导学生用理论推导具体的关系，再依据学生的设计来完成实验论文开题报告论文下载。
对比两种方式，探究式实验能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。尽管学生的探究，谈不上科研成果之说，但这种方式注重的是培养学生的创造力与创新意识。在学生积极参与研究的过程中，学生不但掌握了基本的实验方法、基本技能，还激发了学生的创造性思维。
二、采用多方法实验，鼓励学生改进实验
在学生分组实验中，教师应在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生用不同的器材、不同的方法来进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实验的过程中初中物理论文初中物理论文，有全局的观点，在不同情况下善于应变。这样，就可以培养学生的应变能力，提高学生的分析、抽象、概括、能力，活跃学生的思维。
例如，在《动量守恒的验证》中，该实验要求大量的空间来操作，且在实验过程中，时间及数据处理又显得太过麻烦。笔者在学生进行该实验后，布置了一道课外思考题，让学生发挥想象改进实验。一位学生参照家中的工艺品，设计了如下方案：将两枚钢球用细线悬起，且中心共线，紧密接触，在钢球后方置一木板，并在竖直方向上标出刻度，以做标志。将其中一小球从某一高处释放，并记下读数，观察碰撞后升起的高度，再次记下读数，也可得出动量守恒定律。经过该同学的设计，将一种简单而又有新意的实验展现给我们，充分调动了学生创新思维的发展。
同样的例子还有很多，在进行《研究平抛物体的运动》时，演示仪器的挡板在停球过程中，总是留下一个“V”型的痕迹。为了使实验减小误差，学生们略加改动，在挡板上塞了些棉花，就使数据变的十分准确。
由上可见，在物理实验中，为了使实验更鲜明生动，更有效的反映问题初中物理论文初中物理论文，通过多方法实验，改进原有的实验，能够充分的调动学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、创设实验问题，提倡学生质疑
没有问题就没有进步，没有问题就没有突破。常言道“小疑则小进，大疑则大进”。孔子在鼓励学生时常道“每事问”。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”可见，发现问题、提出问题、敢于质疑是创新能力的一个重要方面，而要培养学生的创新能力，就需要提倡学生敢于质疑。
例如，在观察《光的色散》实验中，同学们用三棱镜去观察七色光带。一位学生提出了这样一个问题，“为什么白光通过三棱镜投在屏上时，彩色光带为上红下紫，而透过棱镜直接观察时，彩色光带却是上紫下红？”这个问题提的好，说明他是真的动脑，真的思考了。笔者立即鼓励了他，并借此机会提倡全班学生养成多提问、多质疑的好习惯。从此以后，同学们在实验中都踊跃思考，敢于质疑，极大的调动了学生的创新意识。
在物理实验中，教师应该多培养学生的质疑能力，提倡学生多思考、多提问，敢于挑战权威，勇于探求真理。只有这样才能全面调动学生的主动性，激发学生的创新思维。
四、开设课外实验，激发学生思维
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外初中物理论文初中物理论文，也可以在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中激发学生的创新思维。
例如，在一次布置课外实验时，笔者给每位学生发一枚鸡蛋，让学生们展开想象的的翅膀，利用鸡蛋来验证一种物理规律或物理现象论文开题报告论文下载。学生的想法真是五花八门：有的把鸡蛋煮熟后，浸入凉水之中，发现比平常的热鸡蛋好剥的多，从而验证了热胀冷缩现象；有的把含酒精的棉花置入开口瓶中，并把鸡蛋置于瓶口，燃烧后，鸡蛋被吞入瓶中，从而验证了大气压的存在；也有的将鸡蛋从高处释放，落到海绵上时不易碎，进而验证了动量定理；还有的将鸡蛋放于硬纸片上，下方置一杯水，迅速弹出硬纸片，鸡蛋落入杯中，进而验证了惯性定律。
像这样与实际相联系的课外小实验，不仅激发了学生们对实验教学的兴趣，还能提高学生的发散思维，培养学生的创新能力。
五、开放实验室，探索开放式实验教学法
开放式实验教学并不是简单地打开实验室门就可实现的，那只是“实验室的开放”，而非真正的开放式实验教学。要搞好开放式实验教学需要有一整套相应的措施。
北京某校以俞庆森老师为首的前辈们打破了实验课附属于理论课、以验证性实验为主的教学模式。多年来他们一直在探索实验教学的新模式，以适应培养创新型人才的需要。经过近年来不断地探索，他们提出了基础实验教学开放式管理的新模式：教师根据最新科技发展的情况，拟就若干个实验题目，由学生选取后自行查阅资料、自行拟就实验方案、自行备齐所需简易用具、按需要预先约定使用实验室及所需仪器的时间，最后独立或分小组完成实验。教师的作用仅是提供必要的理论引导和“维护型”的实验室指导。
这种实验的开放管理意味着进入实验室的时间完全由学生自由选择。为保证实验的正常开展并获得良好的教学效果，在采用预约实验时间这一常规方法的同时，也尊重了学生意见，同时充分发挥学生的能动性、积极性和创造性。在每一个具体的实验过程中并没有结束时间的规定初中物理论文初中物理论文，允许学生在实验失败后重做，直至成功为止。指导教师也一改以往辅导过细，偏重结果的做法，让学生充分展开想象、创造的翅膀，自由发挥。
上述方案，成功地调动了学生主动探索的积极性，毫无疑问，进行开放式实验教学，是培养学生创新能力的有效方法。虽然在实验过程中需要教师付出了更多的时间、精力和耐心，但对学生整体能力的提高大有裨益。
创新是一个民族的灵魂，在知识经济的社会中，人类最重要的素质就是创新能力。因此，在物理教学中培养学生的创新能力是我们实施素质教育的重要内容。为了使中华民族在新世纪能够屹立于世界先进民族之列，新时代的物理教师更应该全力以赴，做出自己应有的贡献，用尽自己的每一份光和热，来为祖国培养全方位的创新人才！
