《物理教师》杂志2018年第12期期刊目录-发表之家

如何确定素养目标和素养水平

作者：梁旭刊期：2018年第12期

基于核心素养的教学目标表述有多种方式,各有利弊,教师可以根据自己的需要选择.确定核心素养的水平需要依据学生的思维过程与素养的层级关系逐步定位,为了使素养表述更加清晰,需要对科学观念的内容进行适当调整,也需要对一些表述进行修改.
高中物理“牛顿第一定律”的PCK解析

作者：杜爱慧; 张淑君刊期：2018年第12期

根据高中物理牛顿第一定律教学中存在的诸多问题,从PCK的4个维度出发对牛顿第一定律进行解析,并据此给出相应的教学策略,有效突破学生学习该内容的困难.
基于Lotus Blossom(LB)模式的高中物理复习课创新教学设计

作者：汪弘; 邹雪晴; 张杨; 简鑫; 邓磊刊期：2018年第12期

本研究以物理复习课的主要方式与存在弊端为出发点,在当前复习课创新研究主要应用思维导图和概念图的背景下,讨论了基于LB(Lotus Blossom)进行复习课教学的价值.和意义,对LB在高中物理复习课中的实施进行了实例展示及剖析,并在已有文献的基础上对LB的实施效果进行了探究.
问题引导下的尝试策略在教学中的应用——以“匀变速直线运动的速度与位移的关系”为例

作者：潘华君; 姜胜; 顾爱芬刊期：2018年第12期

对尝试教学法的操作流程和核心思想做了相关介绍,同时结合马赫穆托夫的“问题教学理论”,提出了问题引导下的尝试教学策略,并以“匀变速直线运动的速度与位移的关系”新课教学为例,做了一次教学尝试.
通过科学探究培养高阶思维能力——以“机械能守恒定律”一课教学为例

作者：马云秀刊期：2018年第12期

高阶思维能力是一个人生命发展的重要能力,也直接关系到了一个人创造力的高低.科学探究是培养高阶思维能力的一个重要途径.以“机械能守恒定律”教学为例,介绍如何引导学生在科学探究中培养学生的高阶思维能力.
聚焦核心素养,追寻真实逻辑——以“动量守恒定律”教学为例

作者：唐建勋刊期：2018年第12期

“动量守恒定律”一节的教材以及对这堂课的一般教学处理中都不同程度地存在着逻辑缺失的情况,本文试图厘清探究动量守恒定律的真实逻辑路径,回应了物理学科核心素养的内在要求,强调物理学科核心素养的内在本质不仅仅在于知识的传授,更在于通过逻辑化地教学,实现对学生核心素养的培养和拓展.
论可视化教育理论与高中物理教学创新

作者：张鹉刊期：2018年第12期

在对高中学生进行学科学习难度的调查中,很多学生都认为物理学科的学习难度大.如果我们在高中物理课堂上运用“思维导图”来进行教学,则可将教师头脑袋中的物理理论、概念与知识等,用“可视化”的形式呈现出来.这样,教师就能够将物理知识与技能更加精准地呈现给学生,学生也能够更好地掌握物理知识的整体架构.本文介绍了具象化的思维导图制作方法...
“静电场”主题的学习进阶研究

作者：谢佳宏; 王较过刊期：2018年第12期

学习进阶是描述学生在学习某一主题知识时思维发展的有效方式之一.本文介绍了学习进阶的理论基础和研究步骤.基于对课程标准、教材和静电场相关文献的分析,以“静电场”主题的知识内容和学生的认知发展水平为进阶变量,从“电荷”和“静电场基本性质”两个维度,初步构建了“静电场”主题的学习进阶,并提出相应的教学建议,以期为教师进行科学的教...
基于科学思维水平划分,构建递进物理课堂、培养质疑创新能力——以“探究加速度和力、质量的关系”为例

作者：居津刊期：2018年第12期

普通高中物理课程标准(2017版)将物理学科核心素养的4个部分进行了详细的水平划分.本文针对科学思维水平划分的质疑创新能力要求,以“探究加速度和力、质量的关系”为例,按5个水平要求序化物理课堂,让学生在递进、逐步深入过程中不断提高自己的质疑和创新能力,从而实现学科核心素养的培养.
善待学生经验认知构建正确物理观念——以能量观念的正确构建为例

作者：谭庆仁刊期：2018年第12期

2017年高中新课标颁布后,新课标提出物理学科核心素养对中学物理教学改革起到了巨大的促进和指向作用.而物理观念位居物理学科核心素养之首,促使我们一线物理教师积极思考如何帮助学生构建物理观念.本文从如何基于学生经验认知来帮助学生构建正确的物理观念的角度,谈了个人的一些想法.
STEM理念与物理教学零距离对接——面对学生的STEM课程系列之“探究面团的导电性”

作者：耿红刊期：2018年第12期

STEM教育以跨学科知识融合为理念,为初中物理实验中如何进行探究教学,以突显物理核心素养的培养,提供了一个非常好的途径,本文以“探究面团的导电性”为例,将STEM教育理念应用于物理教学之中,对如何增强物理实验教学的张力给出可行性建议.
刍议初中物理“科学探究”的思维本质——由伪命题“浮力与深度是否有关”想到的

作者：季卫新刊期：2018年第12期

关于“浮力与深度是否有关”这个话题,近来经常出现在一些中考物理试卷或者学习辅导资料上.对于学生而言,体现了对于“科学探究”的过程和方法的理解和应用;对于教师而言,凸显了核心素养的“学科思维”和对教材的理解、教学设计的思考;对于教学资料编写者和中考命题者而言,反应了创新意识和“导向”功能.殊不知,这本身就是一个“伪命题”,那又该...
“探究平面镜成像时像与物的关系”实验的另一种设计

作者：朱传华刊期：2018年第12期

“探究平面镜成像时像与物的关系”实验是《义务教育物理课程标准(2011年版)》附录1中列出的20个学生必做的实验之一,目前教材中比较通行的实验设计是用单面镀膜的玻璃代替平面镜,利用镀膜玻璃既能成像又能透过玻璃看见后面物体的特点,用等效替代法来确定像的位置,探究平面镜成像时像与物的关系.
让知识与方法、能力发生完全非弹性碰撞

作者：叶富军刊期：2018年第12期

学习知识讲究的是方法,运用方法的宗旨是培养能力,学生具有了能力就能够解决各类新的问题.这样,自然就培养了学生的科学素养.而有些教师在教学中往往没有将它们很好地融合起来,从而使科学中的知识与方法、能力出现“失联”,当然也就无法有效地培养学科素养.对此,笔者以方案的设计、评价、应用和拓展为载体,让知识与方法、能力发生完全非弹性碰撞...
初中物理教科书与课程标准的一致性分析——以人教版、北师大版和苏科版为例

作者：赵雪珍; 陈宇; 魏志方; 崔雪梅刊期：2018年第12期

本文基于SEC一致性分析模式,分析了《义务教育物理课程标准(2011年版)》与人教版、北师大版和苏科版初中物理教科书的一致性程度,从知识内容主题和认知水平两个维度进行分析的结果显示:3个版本的义务教育物理教科书和课程标准之间存在显著的一致性.这一结果为教科书编写者和一线教师今后的工作提供了参考和依据.

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善待学生经验认知构建正确物理观念——以能量观念的正确构建为例

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