物理教师杂志 北大期刊
Physics Teacher
杂志简介：《物理教师》杂志经新闻出版总署批准，自1980年创刊，国内刊号为32-1216/O4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：教育理论研究、教材与教法、物理实验、问题讨论、物理学史、复习与考试、现代教学技术、国外教育
杂志简介：《物理教师》杂志经新闻出版总署批准，自1980年创刊，国内刊号为32-1216/O4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：教育理论研究、教材与教法、物理实验、问题讨论、物理学史、复习与考试、现代教学技术、国外教育
作者：孔鹏珂; 王俊 刊期：2016年第09期
本文在总结目前关于多元智力理论与物理实验教学相结合的已有研究的基础上,丰富了大学物理实验三阶段中的多元智力构成,探讨了音乐——节奏智力、自然观察智力和存在智力在物理实验中的重要性.同时,提出了物理实验教学中的“基础性与特长性”的双层次多元智力的培养目标,并以此为基础力图构建出“基础分与创新分”的物理实验教学评价指标.
作者：岳守凯 刊期：2016年第09期
生成性问题是相对于预设性问题而言的,它是指师生、生生在围绕预设性问题进行物理教学探究过程中,通过相互激发而生发的次级问题.生成性问题具有如下特征：1通常来自于学生,而且是学生在教学过程中即刻产生的,具有突发性与随机性;2直接针对教师的教学与教材,具有怀疑性、质疑性、求异性、批判性或创新性;3往往具有意外性,不仅可能让绝大多数学生...
作者：张喜荣; 张宪魁 刊期：2016年第09期
“物理科学方法教育”在全国推广以来,深受师生的好评,但是如何检测物理科学方法教育的效果是我们研究的难点,根据三次大规模的物理科学方法教育实践,本文提出了物理科学方法教育检测与评价的新模式.
作者：谢丽华; 李卫东; 王长江 刊期：2016年第09期
科学方法教育在高中物理教育中具有重要意义,本文对物理科学方法教育呈现的方式进行了分析,并在此基础上提出了科学方法的4种实施途径,以求提高科学方法教育的实效性.
作者：沈伟云 刊期：2016年第09期
思维品质是智力活动中特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现,其实质是人的思维的个性特征,它包括思维敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面.（[1]）心理学专家北京师大林崇德教授认为,培养思维品质是发展智力和能力的突破口,心理学研究表明,思维及其品质是可以通过训练得到培养和发展的.初中科学课程标准指出,必须体验科...
作者：范传东 刊期：2016年第09期
目前,我国中学物理的教学偏重于学生进行定量计算能力的训练,许多学生具有较高的解题能力,但他们对重要的物理概念和规律却还缺乏实质性的理解.事实上,如果说数学推理方法过程严谨、逻辑性强、表达精确,那么,定性分析方法则显得生动活泼,更能体现物理方法和物理思想.正如李政道教授所说：“先大概估计后精确计算,这是研究物理现象的基本原则之一...
作者：陈野 刊期：2016年第09期
课程基地的建设追求改变学习方式,围绕课程标准建设“一站二馆三室”等教学平台;围绕从“心”享受物理文化魅力;围绕学生需要开发物理校本课程.通过扩大基地课程资源的开放性和使用性来推进基地的深层发展.
作者：徐卫华 刊期：2016年第09期
高中物理教学除了要发展学生的知能水平外,还应注重提升学生的实验素养.在实验课教学中,学生自主解读实验文本是对信息的处理与加工;学生进行实验方案设计是应用原有知识和经验解决实际问题;学生尝试外推式探究是对实验方案的优化和实验思维的延展.
作者：张战恩 刊期：2016年第09期
思维导图是一种新兴的思维工具,它使人的思维从纷繁的文字表达中解放出来,注重事物内部本质关联,使思维可视化、形象化.高中物理是思维性很强的一门学科,通过思维导图使思维可视化,以此为出发点探讨思维导图在高中物理教学中的应用,以便进一步激发学生学习物理的兴趣,提高物理教学的有效性.
作者：郭晓丹 刊期：2016年第09期
通过对人教版高中物理教科书中课后习题的分析,发现习题数量偏少、题型单一、难度梯度不合理等问题.指出物理教科书中的课后习题应系统设计,分层分类编制以满足学生多方面的学习需要,编写一部分原始物理问题和界定不良型习题帮助学生发展思维品质,开发有利于拓展学生科学阅读和写作能力的习题.
作者：卢义刚; 殷正徐; 程万美 刊期：2016年第09期
由一节初中物理“欧姆定律”新授课的教学片段引入,列举了初中物理教学中几个涉及“电源内阻”问题的教学情境,分析了初高中物理教学间的“分歧”,并在此基础上对初中阶段“电源内阻”问题的处理方式进行了初步的探讨.主张初中物理教学应注意与高中物理教学的衔接,把握好教学时机,适当地对知识进行拓展与延伸,为学生将来进一步学习打下坚实的基...
作者：褚凤莲 刊期：2016年第09期
《物理课程标准》中指出：义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,认识物理概念和规律,学习科学方法,树立正确的世界观.杜威也说过“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验、尝试、改造,必须去做.”这时刻提醒我们,在日常教学中,特别在教育转型和课堂改革的背景之下,思考的重点已不再像以前那样把问题给学生讲...
作者：徐承翔 刊期：2016年第09期
理解为先教学设计模式倡导“意义学习,理解为先”,促进学生持久而深入的理解,是主动学习和意义学习的有效模式,有助于提升学生核心素养.该理论的3种学习目标分类能让教师厘清学习目标指向,为单元教学设计提供了有力的理论支持.而基于该理论的教学设计能有效提高课堂教学效率,促进学生理解的学习,提升学生的迁移应用能力,发展学生的思维.
作者：黄坤 刊期：2016年第09期
笔者目前在进行9年级物理电与磁章节中的“电动机”一节课时,布置给学生一个课外动手动脑学物理的活动——自制小电动机.学生都积极地尝试制作,希望能够让线圈转动起来,制作过程中也遇到了各种各样的问题和困惑.本文为师生共同制作过程中交流和讨论的一点点想法,仅供大家参考.
作者：吴敏芳 刊期：2016年第09期
在中考实验测试中,发现“平面镜成像的特点”存在较大的实验误差,部分学生的误差大得离谱.平时教学中,只是简单演示一下,注重强调实验步骤,但从未认真测量并处理数据,及至本次实验监考时发现有这么大的误差,才引发了自己的思考与探索：这么大的误差因何产生？怎么减小误差？1实验探索实验本来是验证“平面镜成像的特点”,若用平面镜做实验.
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