小立课程要求教师教给学生最基础的知识,引导学生通过各种学习活动自我体验获得知识的分析、综合与运用,从而获得生物科学素养的发展和学习能力的提升。以“光合作用与有氧呼吸”的复习教学为例进行案例分析,展示在小立课程理念下建立知识基本框架、引导学生自我分析、综合和运用知识,克服学习难点的过程。
受师本教育理念的影响,传统课堂中存在较多“大立课程,小作功夫”的现象。生物课堂教学中多做“减法”,将必要的第一层次知识抽剥出来,将学生的思维建立在一个类似胚胎的生命发展单体上,才可以腾出时间和空间给予学生活动,大作“入门”功夫、“绘图”功夫、“变式”功夫、“游戏”功夫,衍生出其他的知识架构,达成生物科学素养养成目标。