摘要：古代有则寓言，一个渔夫每次出海打鱼前，都要到市场看看什么鱼的价格高，才决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归，等他上岸后，才知道市场上的螃蟹比墨鱼的价格还高。于是，他第二天去打螃蟹，结果打上来的全是墨鱼，又一无所获，哪知回去后发现墨鱼比螃蟹贵。于是他发誓墨鱼和螃蟹都要，第三天下海他什么也没捕到，这一则故事说明：计划往往赶不上变化，在教学过程中有时也会出现类似的现象。 很多教师上课前精心设计教学过程，可是，当学生的反应或者学生提出的问题不是在课前预设范围内时，该怎么办呢？是“避重就轻”还是“迂回而过”呢？课堂是动态生成的，处于一种流变的状态，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体——学生，是开放性、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，带着自己的思想参与课堂活动的，从而使课堂教学呈现出多变性和复杂性。其实教学设计也是一种动态的延伸过程，然而教学设计是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始，而在实现目标的实际操作中，对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和延伸。

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