发布时间：2022-02-03 14:25:59
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关键词：关于语言艺术的论文
一、前言
可以说，教学语言也是一种艺术的具体表现，是当前实施课程教育的关键工具。教学语言可以体现教师基本的语言素养，同时也是对教学效果产生影响的一项因素，应该对此开展深度的分析。教师应在对班级学生开展学科知识传输的同时，努力提升自身的语言素养，以此对学生开展更加高效的课程教育，促使学生的学科素养可以得到有效地培养。所以，生物教师在对初中生开展课程教育时候，要提升对教学语言的应用能力，促使自身教学能力得到一定的增长。
二、初中生物课程中重视语言艺术呈现的意义
（一）保障课程教学顺利开展
在实施初中生物教育的时候，教师能够高质量的运用语言艺术，能够让课程教学实现顺利的实施。在具体知识传输中，教师对语言进行有效地运用，可以让教师和班级学生实现思维和语言的交流。教学语言是教师对学生开展学科知识传输的重要载体，可以对教学的综合素养进行真实的反映。教师在具体生物知识传输中，如果正确应用教学语言，可以让学生对生物知识进行深度的学习，促使学生在生活中运用生物知识，加深对此知识的理解。
（二）提升整体课程教育效果
教师应在对班级学生开展生物学科知识传输的同时，要提升对教学语言的应用能力。因为教师对生物知识进行讲解的时候，能够使用清晰、正确以及生动的语言，可以让学生对该项知识进行有效地把握，让学生可以对生物知识进行深度的记忆，以此提升整体的课程教育质量。生物教师在对班级学生实施学科教育时候，通过语言的正确应用，可以让学生对课程知识开展了解，同时可以对学生的情操进行有效地培养。这样能够缩短整体的授课时间，以此提升整体课程教育效果。
（三）拓展师生的思维能力
教师在实施生物知识教育的时候，对语言开展正确和高效的应用，可以让学生在接受知识的过程中得到品格的培养。教师在开展生物知识传输的过程中，提升教学语言的应用质量，可以让学生感受教师所传递出的语言魅力，对学生的语言应用有着启发的影响，促使学生在开展语言交流中，重视对文明语言和魅力语言的使用，让学生课程思维能够实现一定的激发。通过教师语言应用的规范性和质量性，对学生的行为意识有着正面的引导，让学生实现健全人格的培养。
三、基于新课程理念探究在生物课程中应用语言艺术的过程
（一）对重点知识进行引出的过程
教师应该对班级学生开展学科知识传输，首先要对重点知识进行简短和趣味性的引出，让学生可以对教师所讲授的生物知识形成认知的兴趣。让学生可以明确知道该节生物课的重点知识，促使学生对该项知识形成深刻的记忆。在对重点知识进行引出的过程中，如果教师可以使用一些简短但是具有凝练性的语言，对课程教育基调进行明确，不仅可以展示教师的语言能力，同时也可以引导学生对此生物知识进行深度的探索和运用。例如，教师在开展人教版生物七年级上册《认识生物》该知识讲解的时候，教师可以用“相信同学们认识不少生物，你可以说出你所认识的生物具有哪些共同特征吗？”这样可以引导学生对生物进行一定的认知探索，并了解新课程知识的重点是对生物进行认知和特征学习。
（二）过渡过程
教师在对学生实施生物学科教育的时候，教学内容的具体过渡是一项重要工作，影响整体的生物课程知识传输的效果。教师应该运用严谨和生动的语言对课程知识进行过渡，促使学生能够将关注力放在知识学习上。过渡环节是授课中的一项关键环节，教师如果在这一过程中应用高质量的语言，能够对教学效果有着积极的影响。例如，教师在开展人教版八年级上册《认识生物的多样性》该知识讲解的时候，教师可以用“但是”等词汇，告诉学生生物圈已经被破坏，给学生展示一些已经灭绝的生物，促使学生树立保护生物的意识，不会因为个人的一些行为爱好就去残害生物。
（三）内容讲解
教师对学生开展生物知识课程的创建，并不仅是让学生可以掌握生物知识，同时也要让学生可以得到情感的教育，促使学生能够在学科知识传输中得到全面的教育。教师是生物课程的营造者和引导者，应该在知识传输中投入情感，营造较好的课程传输氛围，深化学生对生物知识的理解程度。例如，教师在开展人教版生物七年级下册《人的由来》该知识传输的时候，可以借助多媒体向学生展示人类进化的过程，并引导学生对此知识进行深度地探究，纠正一些错误观念对学生产生的影响，让学生树立正确的思想认知。
四、结论
生物教师应在对班级学生开展学科知识传输的同时，重视对教学语言的正确运用，促使课程教育能够实现有效的实施。教师要努力提升自身的语言素养，要对生物重点知识进行简短和趣味性的引出，让学生可以对教师所讲授的生物知识形成认知的兴趣。同时，教师要运用严谨和生动的语言对课程知识进行过渡，在知识传输中投入情感，深化学生对生物知识的理解程度，以此让学生得到更加高效的课程教育。
参考文献：
[1]海热古丽.新课程理念下初中生物教学语言艺术的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：173+243。
（一）创设源于生活的问题情境，让学生经历收集信息的过程。
教学中，教材上呈现的情境虽然也贴近生活，但是数学信息总是比较清晰地出现在学生面前，那么学生自然省去了收集信息的过程。因此，教师可以创设一些源于生活的问题情境，减少对信息的加工，让学生经历在凌乱的数学信息中进行收集与整理信息的过程。
（二）创设只有问题的情境。
在学生已经有了一些生活经验和知识积累的基础上，教师可以创设只有问题的情境，这个情境要有趣，能引起学生的兴趣。学生根据生活经验，想要解决问题必然需要一些数学信息，教学时，教师可以用“放电影”式的办法根据学生的需求逐个出示数学信息，这样用另一种方式让学生学会了寻找数学信息的策略。
二、重视探究的过程，关注策略的形成
在教学中，教师不应只看学生是否解决了问题，更要关注解决问题所用的策略的形成过程。其实这意味着关注学生解决问题中的探究过程，思维的参与程度，因为这是学生优化策略的形成和策略内化的基础，所以要给学生探究问题的空间。
（一）深入地探究有利于策略的优化
当需要对信息进行整理和筛选的问题摆在学生面前的时候，教师一定放手让学生进行自主探究。实践证明，学生整理信息的方式是多种多样的，并呈现出一定的层次：有的把信息抄下来；有的把信息由顺序的排列；有的把信息进行分类，有的利用表格整理信息，还有的将信息画在线段图上……这些学生的活动使信息的收集与整理更加有条理，进而有利于解决问题过程中对数量关系的分析，这一环节学生已经在尝试寻找整理信息的策略。学生对信息整理后，一定会有步骤地运用有用的信息解决问题，先解决什么，后解决什么，由于学生思考问题时的切入点不同，自然产生的方法与过程也就不同，但是此时学生已经找到了解决问题的策略。但是数学教学也要提倡“优化”思想，对学生的思维要求又提高了。所以解决问题时所产生的不同策略可以通过学生之间或者师生之间的交流和讨论，找到最优的策略。
（二）深入的探究过程有利于策略的内化
学生在深入探究的过程中，无论自己想到的是何种策略，也说明他的思维是深度参与的，这种获得策略的过程是深刻的。而最优的策略要么是与他人交流讨论得到的，要么是自己的最优策略被同伴肯定，都可以构成优化策略的内化。经历这样的内化过程对每一个学生在解决问题中形成发现、探索并应用策略的意识有着潜移默化的作用。
三、注重及时的反思，提升学生对策略的认识
改变传统“毒霸课堂”的陋习，但是又不能过度放任学生，教师要把握好这个度。简单的来说，教师要从学生发展的实际情况、教育教学开展的规律出发，正确把握好讲，在课堂中能够让学生各抒己见，同时还要做好点评，把素质教育下学生主体地位充分显现出来，为提高生物课堂教学效率打下扎实的环境基础。
2.教师进行充分准备
侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标。
3.完善教学方法
3.1对教材进行探索调研。教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。
3.2引导学生利用生物学知识解决生活中的问题。《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”,它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此,教学过程中要重视联系学生原有的经验,开展丰富多彩的教学活动,提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处,解决实际问题,才能“学以致用”,这样的学习才具有真正意义。
4结语
（1）教师职业情感淡薄:生物作为中考的小科目,分值低,特别是在农村地区,得不到应有的重视,这种情况带给了农村生物教师许多负面影响,产生的负面情绪使生物教师教学热情普遍不高,对课堂教学效果不主动进行思考研究。对于教师职业的成就感,多数生物教师认为所谓小科目的教师比起其他学科教师受尊重的程度低,对教师的职业价值没有深层次的理解和认识,仅把它当做一份工作来,缺乏职业情感。（2）教师专业素质水平不高:农村地区初中生物教师学历偏低,生物教师专业对口率也不高,有的教师是兼任生物教学工作,有的生物教师是从其他学科转化过来的。而且,受地理位置的影响,农村地区一般地处偏僻,信息的传播相对闭塞。而生物学作为一门科学学科,其知识的更新换代速度快,而农村生物教师不热衷于继续学习,在这样不利的环境下,以农村生物教师的专业水平和能力,他们只能进行简单浅层的教学和研究工作。
2问题思考与解决对策
2.1转变教育观念,重视农村生物教学生物教师应摒弃传统教学观念,树立符合新时代要求的教育观,增强热爱教育事业的信心。摒弃“主科”与“副科”之分,生物教学同等重要。保持对生物的热情和热爱,不断充实自己的生物学科知识,重视所从事的生物教学工作,让生物课堂充满自信与活力。学生也应该转变传统的应试观念,重视生物的整体体系学习,不是为考试而读书,而是为知识而读书。
2.2改善农村生物教学条件农村地区经济落后,仅依靠自身力量很难发展教育事业,必须依靠财政部门教育资金的投入,推动农村教育发展,必须加大教育支出中农村义务教育的分配比例,这样才能从根源上解决农村生物教学的问题。除了依靠政府外,学校还可以通过多种途径筹集资金,以提高教学各项硬件设施。
2.3加强师资队伍建设,提高教师职业素质（1）拓展生物教师发展途径,提高生物专业素质:教师是教学活动的组织者和领导者,传授知识是教师的主要职能,提高生物教学的质量的关键,是从根本上提高生物教师的专业素质。首先,改革农村教师培训制度,建立得当的评价体系。其次,考虑农村实际交通情况,培训方式也可以多样化。在培训的内容方面,首要工作是响应课改要求,积极进行新课标培训,使教师及时接收到教学的新思想和新动态,新课标培训在继续教育中占有重要作用。（2）改进教学方式,提高教学质量:面对课程改革,教师应转变观念,改变传统教学方式,才能适应和促进新课程的发展。教师要以引导为主,让学生融入到教学中来。同时要积极学习现代化教学理论为,重视探究性教学,改变农村学校传统的教学模式,对学生学习方法进行指导,以获得更好的教学效果。（3）加强教师职业情感培养:教师的教育信念作为教师内在的价值观,是存在于人脑中的意识和习惯,支配着教师的教学行为。而职业情感是教育信念的重要部分,它贯穿于教师的整个教育过程。因此,强化精神层次的引导,提升教师职业的情感,加强教师职业道德尤为重要。农村生物教师职业情感普遍偏低原因在于生物学科和生物教师受到的不公平对待。所以要加强农村生物教师的职业情感,就要改革教师专业评价体制,提高农村教师工资待遇,改善农村教师的人文关怀。
3结语
1.1对象
采用分层抽样的方法，在濮阳市分别抽取普通初中、重点初中、各一所。每所学校每个年级随机抽取2个班，抽样班所有学生均为调查对象。共发放问卷641份，收回有效问卷626份，有效回收率97.7%。其中男生329名（52.5%），女生297名（47.4%）；初一211名（33.7%），初二206名（32.9%），初三206名（32.9%）。
1.2研究工具
1.2.1中学生心理健康量表（MMHI-60）该量表由中国科学院心理研究所王极盛教授编制，量表共包括60个条目，分为10个分量表，分别为强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。每个分量表由6个条目组成。采用5级评分制（1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重）。每个因子的6个条目得分之和除以6为该因子得分，60个条目得分之和除以60为量表总均分。总均分及各因子分＜2.00表示心理健康状况良好，2.00~2.99表示存在轻度心理问题，3.00~3.99表示存在中度心理问题，4.00~4.99表示存在较严重心理问题，5.00表示存在严重心理问题。该量表具有较好的信度和效度。
1.2.2河南省疾病预防控制中心设计的一般情况调查表，内容包括：性别、年龄、父母学历、家庭结构、学习状况、家庭生活状况、学习成绩等。
1.3调查方法
在学校协助下,以班为单位进行匿名团体施测。调查由经过统一培训的我市疾病预防控制中心学校卫生专业人员担任，按统一调查方法和指导语，由被调查学生自行填写，调查员务必保证调查现场无学校教师，并对学生填写的资料保密，问卷完成后当场收回。1.4资料录入及统计分析用EpiData3.1软件进行双录入资料并比对核查，应用SPSS12.0软件进行统计分析。分类变量单因素分析采用x2检验，多因素分析采用Logistic回归分析，变量进入方程的概率为0.05，剔除概率为0.10。缺失值不纳入分析。
2结果
2.1初中生心理健康状况
626名学生心理状况良好者占61.3%，心理问题检出率为38.7%，其中轻度心理问题检出率为31.3%，中度以上7.3%。10个分量表因子得分以学习压力感上得分最高，其次为强迫、情绪波动性和焦虑。男生在学习压力感和适应不良上得分高于女生，差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.2不同人口统计学指标初中生心理问题单因素分析
除性别和家庭类型心理问题检出率差异无统计学意义外，父、母亲文化程度、家庭生活、学习生活、学习成绩、住宿类型和年级心理问题检出率差异均有统计学意义（P均＜0.05）。
2.3不同人口统计学特征初中生心理问题多因素分析
以是否有心理问题为因变量，以父、母亲文化程度、家庭生活、学习生活、学习成绩、住宿类型和年级为自变量进行多因素Logistic回归分析，结果显示学习生活、家庭生活、学习成绩、是否住宿是影响初中生心理健康的重要因素（P均＜0.05）。
3讨论
人们往往会因为好奇心的驱使对某一本来不感兴趣的东西投入大量的精力去探索，所以在教学中完全可以借助学生的这一特性，简单、精炼的提出一些比较吸引人的问题，提升学生学习兴趣的同时，还可以培养学生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相关的问题其实就是来自生活的。通过一些极其经典的问题可以让学生迅速的进行思考和探索，提升学生在学习上的自主能动性，让他们积极的参与学习，从而达到提升学习效果的目的。比如说在讲解《细胞的癌变》这一课时，就将大科学家，诺贝尔奖得主居里夫人作为例子来向学生讲解，居里夫人因为长期从事相关的试验，受辐射的影响最终因癌症去世。这一举例完全可以将学生从枯燥无味的课本里解脱出来，更可以让他们自主的去思考为何居里夫人会因癌症去世。而讲解遗传和变异的时候，完全可以借助谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”以及“一母生九子，九子各不同”来提升学生的兴趣，让学生在快乐的氛围里学习到所需的知识，这样所取得的效果也会更好。
二、采取生活实际导入法
生物是源于生活的，所以老师在实际的讲解过程中应当密切的结合现实，让学生从现实出发，学习在课本而最终回归到现实。老师完全可以根据学生已有的感性认知和以前的经验设计合适的课堂导入法，使得生物教学的效果得到最大化。而在讲解《人体的激素调节》的时候，可以借助初二学生正在青春期，以及身体上的变化，以一对男女同学为例，使用提问的方式导入课堂教学。比如提问学生初一初二身体各部位的变化情况，而这种变化产生的原因是什么呢？让学生就这两个问题进行讨论，对最终的问题进行集合交给老师，老师再对相关的问题进行讲解，这样学生也会听得更认真，最终的效果也会更好。
三、设计问题串导入法
老师可以通过提出一系列问题的方法来引导学生进行学习，而对于问题串的设置应当处于已知和未知，情境与目标以及简单与复杂之间。引导学生进行从易到难的学习过程。比如在讲解植物根部对水分的吸收的时候，老师可以提出浓盐水，清水以及萝卜细胞液的浓度的差异会造成细胞怎样的吸水差异呢？植物是怎样吸水的呢？什么情况下才会吸水以及吸水的过程是怎样的等等一些列的问题，从而达到让学生透彻的理解相关知识的目的，提升学生对知识的思考能力，自然而然的也会让教学的各个环节得到有机的统一。
四、结语
工业革命激发了人类征服自然的欲望，过度的资源利用让人类最终受到了大自然的考验与挑战。如今的人类已经逐渐改变征服自然、改造自然的观点，开始思考着如何能将人类发展与环境保护二者相平衡。国外针对生态美学的研究从单一逐渐走向多元化，例如，提出了“参与式美学”论点或是“诗意地栖居”命题，开设有关课程等，这种结合教育的研究值得我们学习。而我国的生态美学发展进程中，主要是借鉴西方国家的生态哲学、环境美学等理论，同时与我国实情相结合，甚至将中国的儒家、道家思想等融入其中，不断充实理论研究。虽然我国对生态美学的理论研究较多，但实证研究较少，尤其是学校教育等方面没有过多的研究。
二、初中生物教学中生态美学观教学内容
(一)生物的形式美
生物独特的形式美主要体现在外在表象与生理机制两方面。第一，在外在表象美的方面，生物个体的外在形态、颜色、生长繁殖、伪装，以及团队的合作都是生态美的体现，在生物课本中出现的一些图片很好地体表达了这种生态美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛开的荷花，拥有美丽外套的七星瓢虫，有把黑白色条纹作隐藏作用的斑马，有伪装成枯叶形状的枯叶蝶，还有共同合作运送食物的蚂蚁和齐心协力采蜜的小蜜蜂。第二，生理机制美的方面，在传递能量、吸收营养物质以及生命的新陈代谢等方面都有体现，例如，呼吸作用与光合作用，能量的释放与利用等。
(二)生物群体的和谐美
生态系统的动态平衡与稳定，是生物群体和谐生存的基础。生物群体包括自然与人工生态系统美的结合，无论是整个地球生物圈还是小池塘都有其独特的生态美。初中生教学内容可以将太湖生态环境作为自然生态美的代表，园林生态环境甚至是校园生态环境作为人工生态美的代表，这样的内容不仅贴切学生生活还不会违背主要教学内容。
三、初中生物教学中生态美学观教育计划
(一)通过实践活动增加感性认识
让学生直接参与实践活动，全身心去感受和体验，在这个过程中，要鼓励学生主动寻找和发现美。例如，在进行校园生态环境考察时，就能很好地让学生接触自然，不仅获得了美的享受还能更加贴近生态环境。
(二)引用古代诗词陶冶情操
中国古典诗词不仅将美景描绘得淋漓尽致，还寓情于景，将人的主观感受融入到诗词作品当中，也体现了生命与自然的美好融合。在教学过程中引用古典诗词，陶冶学生的情操，增加对生态美的感受。
(三)增加多媒体教学内容刺激直观感觉
学生对于生动有趣的图像比起文字会更有感觉，更有印象，因此，教师在教学过程中应该展示一些形象有趣的图片来引起学生的关注，此外，也可以展示具有鲜明对比的图片来让学生主动关注，通过视听结合的方式为学生介绍内容，能丰富学生的情感，引起对生态环境的感受与思考。
(四)添加模拟的生态环境增强兴趣
教师在授课中应当添加模拟的生态情境，比如观察豆芽在遮光条件下的生长过程，这样就能让学生亲眼观看到豆芽颜色的变化，对学生产生正面直观的刺激，那么学生就能在模拟情境下感受到自然环境的奇妙之处，逐渐产生对大自然力量的感叹，从而培养了生态美学观，产生潜移默化的影响。
四、总结
一、重视实验改进，培养学生的探究能力和创新能力
原本这个探究实验的结果应该是蚯蚓更适合在粗糙纸板上运动，但学生得出的实验结果却是蚯蚓在光滑玻璃上运动得更快。为了找出错误的原因，笔者组织学生进行了交流讨论，在大家的努力下最终得出以下结论：首先可能是玻璃板不光滑，对实验造成了干扰；其次为了保持蚯蚓体表湿润而用蘸水棉花擦拭蚯蚓体表，所以对蚯蚓造成了刺激，对蚯蚓的正常运动造成了干扰。于是学生又在原有实验的基础上对实验进行了改进：用镜面玻璃取代玻璃板，保证其平整和光滑，用三合板代替粗糙纸板；事先对三合板和镜面做湿润处理，在控制单一变量的基础上保持蚯蚓体表温度。经过改进，实验最终取得了成功。这样，教师的主导作用和学生的主体作用真正得到了发挥，在教师的协助和学生的积极参与下，不但教学质量大大提高，同时学生的探究能力和创新能力也得到了显著的提高。又如，对“草履虫的形态结构及其对刺激反应”的探究实验中，草履虫活动能力较强，当我们在显微镜下进行观察时，它能够很快地逃离我们的视野，不利于学生仔细观察，而且草履虫周身透明，就算是看到了，也不利于分辨。因此，难以取得理想的实验效果。针对这一现象可以做出如下改进：一是往草履虫培养液的载玻片中铺上几条棉花纤维，以限制草履虫的活动空间；二是在改好盖玻片之后，用吸水纸伸入盖玻片下，将多余的水分吸走，使草履虫的活动变得困难；三是在草履虫培养液中滴入一滴蛋清，增加黏稠度，减慢其运行速度。这些方法都可以帮助学生更好地观察草履虫的运动轨迹。此外，还可以在盖玻片一侧滴入少许的红色墨水，或将2％的冰醋酸以及甲基绿溶液滴入培养液，都可以帮助学生更好地观察草履虫的形态结构。
二、实验与多媒体结合，提高实验教学质量
在实验前，为了加深学生对实验原理的认识和理解，让学生有针对性和目的性地进行实验，我们可以利用多媒体技术给学生详细介绍实验的原理，帮助学生了解实验原理。其次，我们可以利用多媒体给学生详细介绍实验的操作方法和步骤，让学生注意实验中的细节，提高实验的准确率。最后，利用多媒体演示无法操作或操作受限的演示实验，通过观看实验录像增进学生对这些限制实验的了解，从而突破条件的限制。此外，在实验中经常会出现这样或那样的问题，教师还可以利用多媒体技术对实验过程中遇到的问题和出现的失误进行深入分析，并进行相应训练，实现难点的突破。当学生在实验过程中遇到无法解决的问题时，教师可以给学生播放专家们所做的实验视频，通过观看规范步骤让学生找出自己实验中做得不合理或不正确的地方，掌握正确的操作方法和操作步骤，提高学生的实验质量。另外，为了将实验结果直观形象地展现在学生面前，我们可以利用多媒体技术把实验结果做成图表的形式，帮助学生更好地理解。为了更好地突破实验中遇到的难点问题，我们可以采用幻灯片的方式把问题形象地罗列出来，既可以作为课后的作业，也可以进行当堂提问，作为师生互动交流的载体。总而言之，生物实验原理教学在整个生物教育中占据着重要地位，是学生理解掌握基础知识和提高实践技能行之有效的途径，它实现了“学以致用”的教学目标，帮助学生开发智力水平，拓展思维方式，培养学生科学素养和创新精神，体现生物这门学科的价值。
作者：朱新荣 单位：江苏大丰市大桥镇潘初级中学
