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管理学基础期末论文赏析八篇

发布时间:2022-11-11 02:52:46

管理学基础期末论文

第1篇

[主题词]穴,五输;解剖学;静脉

文章编号:0255-2930(2007)08-0586-03

中图分类号:R 224.1 文献标识码:A

五输穴理论是中医针灸学基础理论中极其重要的内容之一,但时至今日有关五输穴理论的各种解释尚不能使人完全信服。诸家解释皆从经脉气血多少立论,多注重于无形的功能性描述,而忽略了从直观的形态学角度去探索。笔者认为,既然五输穴理论出自《黄帝内经》,那么对它的合理解释就只能在《黄帝内经》中溯本求源。认真地研究经络理论的形成过程,才有望深入理解经络的确切内涵,从而找到五输穴理论的合理解释。由于五输穴理论与经络理论息息相关,二者密不可分,因此,要从形态学角度去阐述五输穴理论,就必须首先明确经络的形态学概念。

《灵枢・经脉》:“经脉十二者,伏行分肉之间,深而不见;其常见者,足太阴过于内踝之上,无所隐故也。诸脉之浮而常见者,皆络脉也。”《灵枢・骨度》:“视其经脉之在于身也,其见浮而坚,其见明而大者,多血;细而沉者,多气也。”以上经文十分确定地表明,经络不仅是可见的,而且与血管密切相关。

1 《黄帝内经》的五输穴理论

五输穴理论出自《灵枢・九针十二原》:“五藏五腧,五五二十五腧;六府六腧,六六三十六腧。经脉十二,络脉十五,凡二十七气以上下,所出为井,所溜为荥,所注为输,所行为经,所入为合,二十七气所行,皆在五腧也。”

古人把五输穴按井、荥、输、经、合顺序命名,将十二经脉气血流注从小到大、由浅入深的过程极其形象、直观地表现出来。井穴多位于手足末端或爪甲之侧,据此形象来形容经脉气血开始流注时的状态;荥穴在指(趾)、掌(跖)之前后,据此形象来形容经脉之气血流注开始后,成为小流;输穴多在腕、踝关节,据此形象来形容经脉之气血流注渐盛的状态;经穴多在肘、膝与腕、踝关节之间,据此形象来形容经脉之气血流注大盛之状态;合穴部位在肘、膝关节周围,据此形象来形容经脉的气血流注越行越深,最后汇合而流入于海。总而言之,五输穴颇有深意的命名,旨在形容气血流注之由浅入深、由小到大、由微到盛的渐进过程。

关于五输穴理论的形成,历史上曾有过多种不同观点,有持“四末乃阳气之始”论点者,有持“经脉曲折之数从四末始”论点者,也有持“与经脉根结标本相关”论点者,但上述观点均缺乏经脉形态学结构的支持。

2 五输穴理论的现代解剖学相关研究

笔者反复研读《黄帝内经》有关经络结构内容后,在确认经络与血管密切相关的基础上,结合现代解剖学知识,得出如下结论:四肢肘、膝关节以下,肉眼可见的皮下静脉血管从手、足末端向心性增粗并汇入深静脉的分布特点是五输穴理论最直观而合理的形态学结构基础。

2.1上肢浅静脉

起于手指端细小静脉并形成手静脉网,血管逐渐变粗合成前臂正中静脉、头静脉及贵要静脉等几条大静脉,并在肘窝处与深静脉相吻合并汇入之。其静脉分布模式及循行路径多与手三阴三阳经循行路线一致。

2.2下肢浅静脉

起于足趾端细小静脉并形成是静脉网,血管渐行渐粗主要形成大、小隐静脉等几条主干静脉,在胭窝处与深静脉相吻合汇入。其静脉分布模式及循行路径多处与足三阴三阳经循行路线极其相近。

3 讨论

五输穴理论是针灸学基础理论中十分重要的内容。五输穴作为最常用的特定穴,在针灸临床实践中被广泛应用,其独特的治疗效果早已成为不争的事实。但有关五输穴理论的形成,至今尚无定论。现有的诸多解释虽各有道理,但均缺乏形态学结构方面的直接证据。笔者依据《黄帝内经》有关经络与血管密切相关的论述,并结合现代解剖学知识,试图寻找五输穴理论的形态学结构基础,以期完善这一理论。

第2篇

(一)财务分析课程的特征。财务分析课程的理论性、实践性和应用性都比较强。

1.基础知识宽泛、理论性较强。财务分析是财务会计的进一步延伸,是对会计信息的进一步加工和应用,当然财务分析不仅局限于会计信息,还会用到计划、预算、定额信息,行业平均或标准信息、统计信息、金融信息、市场信息等。所以,学好财务分析必须首先理解会计、统计、金融、税务、管理学原理等基础知识。

2.实践性、应用性较强。财务分析课程是建立在会计学或财务会计、统计学、管理学原理、经济法等基础课程之上的综合性应用课程,是对过去所学财务专业知识的提升,也是一门基本技能课程,是实践和应用性都很强的课程。

3.定量分析和定性评价相结合。完整的财务分析既要采用合适的定量分析方法,计算分析有关指标或项目的变化或差异及其每个因素的影响程度,又要作出客观公正的评价说明。

4.用途广泛。财务分析课程所阐述的相关理论和方法,既可以为企业的潜在投资者、客户、职工等单个分析主体服务,也可为企业内部的经营管理者进行预测、决策服务,还可以为企业外部的金融、财税、审计等监管机构服务,用途非常广泛。

(二)财务分析课程的教学目的。对不同层次、不同专业的财务分析课程的教学内容重点和教学目的不完全相同。本科会计、财务管理专业财务分析课程的内容主要包括财务分析的基本理论和基本方法,财务报表的会计分析、财务效率分析、各种财务专题分析、财务综合分析与绩效评价、财务预测与企业估价等。其教学目的是加深对财务报表的理解,掌握运用财务报表分析和评价企业经营成果和财务状况的方法,基本具备通过财务报表及其他资料分析企业过去和预测企业未来的能力,以及帮助利益关系集团改善经营决策的能力。财务分析课程主要培养学生系统分析问题的能力,培养学生灵活的思维方式和动手操作能力,能够运用所学基本原理站在不同的立场对各类分析主体的实际财务状况作出正确的评价。总之,会计或财务管理专业的本科生学完财务分析课程后,应掌握财务分析的基本技能和基本方法,能够运用基本的分析技术进行常规性的分析和判断,具备基本的职业判断能力。

二、财务分析课程教学和考核中存在的问题

(一)课堂教学中存在的问题。

1.传授式教学为主,案例教学为辅,不利于培养学生的实际分析能力。目前的财务分析课程教学主要是采用传授教学法,教师通过口授讲解课本知识,所授知识点基本都在课本上。从财务分析课程教学实际来看,大多数教师还是采用填鸭式的教学方法,主要以介绍书本现有的概念、方法为主,案例教学较少,不利于引导学生去发现问题、思考问题和解决问题。这样培养出来的学生往往适应性不强,独立解决问题、处理问题的能力较差,很难适应用人单位的需要。

2.案例教学效果较差,达不到预期的教学目的。

(1)目前的财务分析教学中所用的教学案例,大部分是教材中配套的或是财务分析相关参考书中的,这些案例往往是根据至少一两年前的企业数据编写的,与授课当时的市场经济环境不一定吻合,不能联系当前的市场经济环境进行分析。

(2)教学手段比较落后,影响案例教学效果。

(二)课程考核存在的问题。

1.考核方式比较单一,平时成绩占课程总成绩的比例太低。目前大部分院校财务分析课程的期末考核主要采取卷面闭卷考试形式,平时考核主要采取平时作业形式,很难全面考核学生对财务分析课程的学习和掌握情况。财务分析课程成绩主要以期末成绩为主,平时考核成绩占课程总成绩的比例最多不超过30%,有的院校平时成绩只占20%或10%,这就导致不少学习目的不明确的学生投机取巧,期末突击复习,不能真正掌握财务分析的基本技能。同时考核主要是以期末卷面考核为主,主要考查学生对财务分析的基本理论、基本方法的理解和掌握情况,由于考核内容不全面,很难考查学生的实际应用能力。

2.考核时间比较固定。目前财务分析课程由于课时普遍较少,其考核主要还是期末一次考核,平时很少有课堂讨论、阶段性测验等考核形式,无法全面了解学生的学习和掌握情况。

三、改革财务分析课程教学和考核方法的建议

(一)改革财务分析课程教学方法。

1.针对不同教学内容,采取不同教学方法。财务分析课程的教学应针对不同教学内容,采取不同的教学方法。财务分析的基础理论(如:财务分析的概念、目的、信息基础等)以传授式教学方法为主。会计报表分析、财务效率分析、财务综合分析及财务分析的应用(财务预测、企业绩效评价,企业价值评估)等应以案例教学为主。通过案例教学让学生理解和掌握会计分析、财务效率分析及财务综合分析等方法。通过案例分析有针对性地培养学生独立分析问题的能力、培养学生的口头表达能力。案例教学中不仅要求学生进行案例讨论,根据需要还可让学生根据分析出的问题,提出今后的企业生产经营及财务活动的改进方案或建议,并完成书面财务分析报告,从而可以培养学生独立解决实际问题的能力、开拓创新能力及文字表达能力。

2.精心设计和编写案例,提高案例质量。财务分析教学案例应根据教学内容和教学目的的需要来选取或编写,应尽量选择最新的具有代表性的财经案例。教师可以通过查找相关书报资料或通过网络取得案例,也可以根据平时搜集的实际财经事件编写案例,或者找一些业绩较优或具有热点效应的上市公司,以他们的财务报告及重要财务事项为基础、结合相关教学内容编写案例。

3.认真组织案例讨论,提高学生的参与意识。财务分析案例讨论主要可分为三个阶段:

(1)讨论准备阶段。教师在组织课堂案例讨论之前,提前三天至一周给学生提供案例资料,明确案例分析和讨论的目的和要求,让学生根据案例讨论要求查找和阅读相关资料,独立做好必要的分析,为案例讨论做好充分准备。

(2)课堂讨论阶段。课堂讨论可根据上课学生人数的多少采取不同的方法。若上课学生人数不超过30人,可直接进行课堂集中讨论,让学生发表自己的观点,并在教师的引导下展开讨论,教师应鼓励每位学生各抒己见;若上课学生人数超过30人,可将学生分成若干小组(每组不超过10人),先进行小组讨论,让每位同学都充分发表自己的见解并充分讨论,总结完善形成小组观点。然后进行集中讨论,由教师随意抽选各组的学生阐述本组的观点,然后与其他小组同学展开讨论。在课堂集中讨论过程中,教师应引导学生围绕所选主题进行讨论。

(3)讨论总结与报告撰写阶段。课堂讨论结束时,由教师对学生的主要观点进行简要点评并进行讨论总结,提出尚未完全解决的问题,让学生根据讨论结果,结合自己的见解进一步思考总结,完成财务分析报告。

4.一人一企,边学边分析。让每位学生利用课余时间,选择一家上市公司,下载所选上市公司最近三年的财务年报及重大财务事项临时公告,结合相关法律法规、行业标准等,按照教学进度,逐步分析所选上市公司近三年的资产负债表、利润表、现金流量表、股东权益变动表等的变化情况及变动原因,利用上市公司近三年财务报告数据,结合行业平均或标准水平,对企业的偿债能力、营运能力、获利能力、发展能力及总体财务状况和经营业绩作出评价,结合企业所处环境条件的变化,对企业的未来财务状况、盈利能力和发展潜力作出科学预测,对企业未来的经营和财务活动提出参考建议,对企业目前的价值作出评估。学生每人选择一家上市公司,边学边分析,教师不定期抽查点评,可防止分组讨论中部分学生偷工减料,自己不分析,直接利用别人的观点,又可避免因所有学生作业或案例资料内容相同引起的相互抄袭。

5.改革课堂教学手段,开设财务分析课程教学网页,充分利用多媒体教学。财务分析课程教学应开发课程教学网页,拓展教师与学生的交流空间,将财务分析教学所用的教学大纲、课件、案例、作业等及时挂上网,便于学生随时查寻。开设网上答疑、网上论坛专栏,让学生与教师、学生与学生能随时交流,拓宽案例讨论的时间和空间。通过中国证监网、万德资讯、巨灵经济信息网、巨潮咨询数据库等金融数据库搜集案例分析和讨论所需的企业的贝他系数、适时的利率、汇率、经济增长率等财经数据。根据上课内容,精心制作多媒体课件,通过声音、图像、图表、动画及相关数据的展示,模拟实际财务分析工作,将抽象的财务分析理论和方法具体化、形象化。

(二)改革财务分析课程考核模式。

1.丰富考核形式。财务分析课程的期末考核除采取闭卷考试形式外,也可采取开卷考试形式或采取分析报告(或小论文)等形式。财务分析课程的平时考核除采取平时作业考核外,还可采取案例讨论、课外财务分析报告(或小论文)、平时测验等形式。

2.分散考核时间。财务分析课程考核除期末考核外,还可采取期中考核,平时可采取不定期作业考核、案例讨论考核、平时测验等形式,主要评价学生的平时学习态度和学习效果。

第3篇

【关键词】会计专业 双语教学 分级教学

据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心2013年公布的数据,会计专业毕业生近年每年超过10万人,是毕业生规模最大的10个本科专业之一;但是,既精通专业知识,又通晓外语、熟悉外国文化、了解国际会计准则、适应国际竞争的高素质会计人才却十分紧缺,高校会计双语教学因此应运而生。湖南工学院是一所注重“三重一高(重基础,重技术,重能力,高素质)”应用型人才培养的全日制本科院校。多年来,学校一直鼓励专业课程双语教学,会计专业也开展了双语教学课程,但效果不尽如人意。笔者基于这一背景,对湖南工学院实行会计专业课双语分级教学的可行性进行了分析,并对如何开展会计专业课双语分级教学进行了探讨。

一、理论依据

本文提出的会计专业课程双语分级教学模式是在差异教学理论的基础上提出的。差异教学思想最早可追溯到我国古代孔子的因材施教和古希腊、古罗马时期的个性化教育思想。进入20世纪90年代,我国的差异教学逐步走向教育实践,开始成为备受基础教育界关注的一种教育理念。教育科学研究所研究员华国栋2001年所著的《差异教学论》从某种程度上可以说是迄今为止我国学者论述差异教学最全面的一本著作,他认为,差异教学是指在班集体教学中立足于学生个体的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而分级教学模式,正是在了解学生个体差异的基础上,从学生实际情况出发,制定相应的教学计划、设计课程内容、建立考核标准,使不同基础的学生都能在最适合自己的学习环境中发展。

二、实施的基础

2013年,为深化湖南工学院大学英语教学改革,着力培养“三重一高”应用型人才,湖南工学院率先在经济与管理学院2013级本科学生中实施大学英语分级教学试点。新生入校后,由外国语学院和经管学院负责组织进行大学英语水平分级测试,根据测试成绩,将大学英语教学对象分级别执行不同的教学进度和计划,目的是因材施教,提高课堂学习效率。这为经管学院会计专业课程双语分级教学提供了经验。2015年,湖南工学院会计学专业准备实施“卓越会计师”计划,拟从每年新入校学生中遴选一批各科成绩优良的学生单独组班,培养成为基础实、技术好、能力强、素质高,具有一定国际视野和创新思维能力的应用型“卓越”会计人才。这也为会计专业课程双语分级教学提供了分班的基础。

三、会计专业课程双语分级教学的实施方案

(一)将学生分级分班

因为前述湖南工学院“卓越会计师”计划的人才培养目标要求学生具有一定的国际视野,在遴选学生时,必然会考虑其高考时的英语成绩,选择各科成绩均靠前的学生。所以,会计专业课程双语分级教学的班级层次可以参照“卓越会计师”的分班计划,将“卓越会计师”班的学生分为A班,其他学生为B 班,共 2 个层级。

(二)教学的实施

会计专业课程双语分级教学应根据学生的英语水平和专业水平,分别针对A班和B班制定相应的教学计划,两个层次班级的任课教师使用的教材、教学模式和教学内容都各不相同。就教学目标而言,A班采用沉浸式英语教学模式,要求教师尽量采用全英文授课;要求学生在掌握会计基础知识的基础上自主扩大信息量,能够通过外文网站自主搜索梳理专业相关的论文,以把握专业的发展方向,从而建立会计理论和实践的立体化联系。同时,以学生为主组织课堂教学,课前教师提供研究方向,指导学生预习课堂内容,搜索相关文献,进行分组讨论,课堂上通过PPT用英语与全班同学交流总结学习所得。这样不仅培养了学生自主学习的能力,扩展了知识的宽度和深度,更能提高学生的团队协作能力。B班在传统教学模式的基础上,根据学生的英语水平对英语授课时间做出相应调整。要求学生满足会计教学大纲的要求,掌握会计基本理论和实践,了解涉外会计实务中的基本英语词汇,提高学生会计英语的阅读水平。

(三)考核标准的制定

按照湖南工学院教务处《关于期末考试及学生成绩评定工作要求的通知》规定,会计专业课程分级教学班的期末成绩应由平时成绩和期末考试成绩两部分组成,但A、B两个层级的班级试卷构成应有所不同。A班期末试卷难度相较B班稍难,部分综合计算题目用英语命题并要求学生用英语作答。由于A班平时课堂教学中学生参与程度较高,所以A班平时成绩和期末考试成绩各占总成绩50%。而B班平时成绩占总成绩30%,期末考试成绩占总成绩70%,期末试卷则采用普通难度试卷,部分填空题用英语命题并要求学生用英语填空。这样的分配有利于调动学生的自主性,提高学生的课堂英语表达能力和团体协作能力。

【参考文献】

[1]孙鹏云. 会计专业双语教学课程建设研究[J].财会通讯,2013(09).

[2]张倩. 形成性评价在会计双语教学中的运用[J].财会月刊,2014(02).

第4篇

论文摘 要:传统的课程考核即应试教育考核模式与职业教育的培养目标不相适应,必须进行改革。本文就《建筑材料》课程考核改革的必要性及实施进行了阐述。

中职工民建专业是培养能胜任施工员、质量员、安全员、内业管理员等施工现场的技术管理和操作岗位的应用型人才。为了培养学生具备这种能力,必须改革传统教学中与之不相适应的部分,课程考核作为教学的重要组成部分,我们必须予以重视,实行改革,以真正发挥课程考核在教学中的鉴定、指导和调控作用。本文就《建筑材料》课程考核改革进行了一些探讨。

一、课程考核改革的必要性

《建筑材料》是工民建专业的一门重要专业技术基础课,其教学目的是使学生获得建筑材料的基础知识,掌握建筑材料的性能、应用及其试验检测技能,以便在今后的实践工作中能正确与合理地使用建筑材料,同时为今后学习专业课提供基础知识。该课程具有概念多、叙述性内容多、综合性强、实践性强等特点。传统的考核方式为理论教学考核,期末闭卷考试,用一张试卷定学生的优劣;实践教学考核则凭一份试验报告来评判。这种考核方式存在很多弊端,一是没有发挥出考核的指导、控制作用,只注重鉴定,而且是一次性地评价学生;第二是考试内容不合理,只局限于教材中的基本知识,学生应具备的知识、能力和素质无法通过考核反映出来;第三是考试方式单一,没有体现对学生学习过程的考核,考前学生通过死记硬背课本和笔记本以求过关,束缚了学生知识、能力、素质的协调发展,考核改革势在必行。

二、课程考核改革的实施

1考核方式的多元化和全程化

根据建筑材料课程的特点,其考核由理论教学考核和实践教学考核两部分构成,理论教学的考核不再是期末一份试卷定优劣,而是采用开放灵活的多种考核方法,包括开卷考试、闭卷考试、案例分析报告、答辩、调查报告等形式,还包括平时的作业情况、到班情况。下面就主要教学内容的理论教学考核方式作以下阐述:建筑材料的基本性质部分由于理论性较强,采用闭卷考试;水泥、混凝土等部分采用案例分析报告和答辩相结合的考试方法,使学生面对工程中的具体问题能运用教材中所学的知识进行分析,学生书写案例分析报告可以采用小组先讨论,然后各自独立完成,教师在评价学生的分析报告时应以鼓励为主,对基础太差的学生教师还应给予帮助;案例分析报告的评分不仅要看报告本身书写的质量,还应看书写过程中的态度,通过答辩可以提高学生的语言表达能力;面对科学技术日新月异,新材料、新工艺大量涌现,而教材带有一定的滞后性,为了增强学生的社会适应能力,对于材料更新周期短的材料如防水材料,隔热、吸声材料,建筑塑料,建筑装饰材料等内容采用调查报告的形式考核,可以提出一些新材料、新工艺的应用方面问题,让学生从有关建材的期刊、网站等媒体获取,从而提高学生自主学习的积极性;期末采用一页开卷(半开卷)的考试方式,让学生写上自己认为重要的知识点,这一过程等于对重点知识进行了提炼和总结。试验一般包括试验准备、试验操作、试验结果、试验报告等,实践教学考核不再局限于一份试验报告,而是要考察试验的全过程,这样做有利于培养学生的操作能力,考核的内容包括:能否认真准备、熟悉试验操作要求,能否在试验中与他人合作与交流,能否得出结论,能否独立整理资料并完成试验报告。为了能客观地对学生的试验操作做出评价,评价方式分为学生自评、组内互评和教师评价,最后结果由三方面综合评定。

2考核内容实用化

对学生的考核内容从考查基本知识转化为考查实际应用能力和综合素质上来,减少以再现书本知识为主的考试内容。如采用案例分析报告的形式考核,不但考核了学生所学的理论知识,还要求学生应用理论知识去综合分析问题和解决问题;调查报告的形式考核,不仅考核了学生会从书本上获得的知识,还应从其他途径获得知识,以培养学生自主学习的能力,达到学以致用的要求。实践教学操作的考核改变过去只看最后结果的传统方式,而要考察整个试验过程,使学生积极参与试验,从而提高其操作技能。

3考核成绩合理化

理论教学结业成绩由平时成绩(作业、到课及参与情况)、测验成绩(单元测试成绩)、期末成绩组成,平时成绩占20%,测验成绩占40%,期末成绩占40%。实践教学结业成绩则根据每次试验的成绩综合评定。这样处理避免了期末考试的“一锤定音”,由于加大了平时和测验成绩的比例,提高了学生全程参与学习的积极性。

参考文献:

第5篇

早在1981年,我国的一些会计理论工作者就已开始提醒我们,物价变动对我闰会计是有影响的。如有的学者认为,从长期来看,我国的个别物价是有所变动的,应该承认在我们的会计报表中,也包含了物价变动因素。因此,对会计数据应作怎样的解释,会计方法上有什么新途径,会计理论应予回答。如果对物价变动问题完全不予理睬,将会产生虚利实分的问题,从而对国民经济的安排带来严重影响。此后的几年中,随着我国经济体制改革和物价体制改革的开展,我国的物价波动渐趋明显,原始成本会计的一些缺点开始暴露出来,人们从不同的角度进行思考,并提出了改革原始成本会计制度的各种主张。

有些人是从会计工作的实际需要提出改革主张的,.反映比较强烈的是要求改变固定资产的计价基础。由于固定资产使用年限较长,原始成本和现行市价相去甚远,资金平衡表上固定资产价值的经济意义丧失殆尽,再也不能用作决策的依据。因而有不少实际工作'者提出要按重置价格对固定资产进行重估价。如上海棉纺织行业鉴于固定资产重置资金的严重不足,以及在联营中由于固定资产价值不实引起经济损失等原因,要求对全行业的固定资产按重置价格进行重估,他们摸索了一套重估的办法并已得到有关领导的重视和支持。还有人撰文提出,固定资产的价低耍突破原始成本的框框,随着市场价格的浮动而浮动,以保证固定资产规模量度的复原。苻的同志还直接提出把固定资产的重置价格作为计提折旧的价格基础,并提出两条理由,一个理由认为《“按重置价格提取折旧摊入成本符合社会主义有计划的商品经济下正确核算成本、利润、价格、国民收入等一系列指标的要求。”另一个理由认为:按重璧价格计提折旧“正好能满足承置固定资产对货币准备金的要求。”

由上述各种建议可以看到,由于我国发生的物价变动,人们已迫切地希望改变现行的会计制度对物价变动后的会计处理,人们正在从不同的方面加以认识,加以探索I并且找到了一个共同点,那就是耍冲破原始成本原则对会计计量的朿缚,把市场价格变动这个传统会计认为外在的因素纳入资产丨卜价和收益计量的范围中来。这是我们朝着物价变动会计迈出的可喜的一步。随着原始成卞会计缺点的逐渐充分暴萆,陣着问题忖抡的深入,将会有越来越多的人认识到这一点。对物#变动后会计处理的深一M阐.认识是在理论方面。没有理论指导的行动往往带有肓’目性。原成本会计之所以根深蒂固,是因为它具有一定的理论基础,在长期的实践中已逐渐被人们所接受,视为理所当然的。这个基础一方面来自经济理论,一方面来自它本身的实践。要冲破原始成本会计的朿缚,必须佯这两方面有所突破。近年来,我们在这方而的认识也已取得了一定的进展。

会计学是一门应用经济科学,它的发展受到经济理论的制约。在收益问题上,我们的理论基础是马克思主义的剩余价值学说和成本补偿观点。对原始成本会计收益计量理论的突破_必须从这里开始。我国的经济理论工作者首k在这方面展开了讨论,许多人在实物补偿和无形损耗问翹上提出的主张,为会计上讨论资产计价和收益计量问题提供了有益的启示。我国的会计理论工作者也已在这方面跨出了有意义的一步。在马克思主义政治经济学理论中确实存在着重置成本会计的理论依据,这是我们提倡重置成本会计的一个重要基础。

原始成本会计还有它本身发展中形成的理论依据,与本题有关的就是权责发生制和实现原则。重置成本会计要求在企业持有资产的期间就承认并记录这些资产的升值或减值,这往往被认为违反了原始成本会计的权责发生制和实现原则,因而受到责难。权责发生制是从现金制发展起来的,是对现金制的一个它要求对一项经济业务在它发生时予以记录而不管现金是否收到或付出。但是什么样的_典务可判断为已经发生了呢?我们的教科书上从来含糊其辞,会计辞典上也语焉不详。因为k际上并无一个明确的标准,它往往决定于会计人员的判断。市场价格的变化应否纳入计量范围,不能由权责发生制本身作出解释,而应该看纳入与否两种信息的有用性如何而确定会计上是否予以记录、反映。在我们的经济理论中,这种升值和减值是得到承认的,这种升值和减值信息的有用性已经得到了大量的证明,所以过去对权责发生制的解释或规定并不是不可更改的。将持有资产的市价变动纳入“发生”的范围,完全言之成理。以信息的有用性——正确计量企业的收益来解释权责发生制,是有利于推行重置成本会计的一个新发展。

我认为,实物补偿成本理论和权责发生制问题,是我们在理论层次上对收益问题的新认识,它们使重置成本会计有了比较牢固的理论基础。

二、我国历史上在一定范围内的一定阶段采用过重置成本概念

解放初期的1951年,中财委发布《关于国营企业清理资产核定资金的决定》中规记,为了实行经济核碎制,使国营企业的经营管理走上正轨,全国国营企业的固定资产和滩动资金应一律重新清理登记,并按1951年6月底的人民币价格估价。这是解放后初次用重置价格对国营企业资产进行重估价的实践。

近年来在经济体制改革中,出现了不少新的经营方式。凡是生产资料的所有权和经背权关系发生变动时,.都要对财产物资进行重估价,其估价的基础也是重置价格。

例如我国试枝股份制的企业,就要枣对财产进行重估价。如上海市财政部门对入股企业资产估价的意见是:“固定资产原值按现行重置价格计算,净值按原值扣除残值后减去已使用年限按规定应提折旧额计算。”“房屋的重置价值可根据建筑工程的设计定额标准率加上国家规定的材差费计算。通用设备的重置抑格可根据市机电工业管理局和有关主管部门核定的价格计算。专南设备的重置价格可根据都局核定的价格或比照通用设备计算。自制设格的置价格可参照同类型设备计算。”这对资产按宽置价格汛佔价的要求就比较明确而具体了。这个“意见”,在实际工作中已经执打。

此外,如联营企业、实行租赁经营的中小企业、个人承包企业等在财产所有权处置N题上都提出了类似的要求。

上述各种资产重估价的北M点足放弃/帐面的原始成本。在价格变动情况下,原始成本不能表示资产的真实价值,这不是合资、联营、股份制企业所遇到的特有问题,而是所有企业碰到的共间问题。上述各种经营方式强调按当时情况下的重置价格对资产计价,其原因一是明确经营者的财产保管责任,二是明确生产资料所存者的利益范围,这又不是合资、联营、股份制企业所遇到的特殊问题,IAJ是所有企业都碰到的兆冏问题。上述企业的资产计价以重置价格代替了原始成本,其他企业没有理山不这样做。实际上,许多企业都已提出了对资产重估价的要求。当然,接受以重置成本为基础重估价,并不等于就是实行了重置成本会计,但是实行重置成本会计首先必须接受重置成本概念。H前这些企业的做法为重置成本会计的拖行创造了有利条件。首先,是它们承认作为资产计价的基础,重置成本优于原始成本,放弃原始成本计价原则。其次,它们在资产估价中所取得的经验,对推行重置成本会计极为有用。再次,它们的做法也会影响其他企业。资产经营责任制的推行,以对资产的正确估价为前提,重置成本反映了现时情况下资产的真实价值,必能为国家和经营责任者所接受,在此茁础上推行重置成本会计,是一个极好的机会。

三、国家有关规定中隐含着采用重置成本的要求

物价变动已足我_经济生活中无"JlHl避的事实。W家财政管理机构近年来所颁发的许多规定,都已实际上承认了这个事实。其屮最明显的要数对原材料统一调价的财务处理规记。该规定指出:“屮央和各省、自治K、直辖市订价的商品物资在统一调整供应、调拨价格以后,国营工业生产企业、物资供销企业和商业企业库存的商品、物资,一律按调价前一天实际库存数量和新的订价,调整帐面价值,所发生的新老订价的差额,均作增减国家资金处理。价格调高时商品、物资库存升值部分,相应调增国家流动资金;价格调低时,商品、物资库存减值部分相应减少閨家流动资金。”财政部、中国人民银行《关于国营企业库存商品、物资调价差额的财务处理决定》)上述财政部和中国人民银行的这个规定,和作者提出的重置成本会计主张极为相似。这虽然仅是一项政策性的规定,但它在无形之中已动摇了原始成本会计计镒的理论基础:资产计价不是执着于原始成本,而要随时按价格调整作出相应调整;存货增值>卜能纳入会计收益量度,而要作为基金的调整。前者放弃了原始成本计价原则,接受了现行重置成本计价原则;后者放弃了原始价值补偿观点,接受了实物补偿观点,它儿乎体现了亟置成本的全部理论基础。可见,我们H前推行的已是一种局部的重置成本会计,为什么不把它建筑在牢固的理论基础之上,使之成为一个统一的会计制度呢?

四、重置成本会计的可行性

羞置成本会计最终能汉波人们接受的关键,与其说是要在埋论上讲得通,毋宁说是要在实践中行得通。实行重罝成和会计的障碍,除了确定生产要素的重置成本这一问题(拟以另文阐述)外,主要足W个:一是原始成本会计信息仍然为人们所需要,如果重置成本会计完全丢拟/原始成会计人能拒绝议受这种制度。这就足迆求所设让的会计制度侦始成本倌息仍有迹可寻,同时夂能得|!(輋置i本鲢所有信息。二身新妞凌不植过份繁ta由于物价在变动,''若要时时对原始成本甚据作出调整,会计人员将因不胜其絷而放弃这种很有R引力的会计制度。这就要求新的会计制度能找到一个简单的方法,只在期末时作一次性的调整。能#词时克服这两个困难就成为:推行重置成本会计制度的症结所在。

我认为这样的会计制度是可以设合珙i的,下文试躭康料的调整作一萊范。为了便于说明,现假设本月有关某原料的数据如下

本月耗用的重置成本为:760X5.50=4180(元)如果采用先进先出法计算,则可得本月耗用的原始成本为*200x5.00+120X5.25+280X5.40+160X5.60=4038(元)期末存货成本为丨60x5.60+180xS.70=1362(元)

将上述耗用;原料的重置成本和其他营业成本从营业收入中减去,就可得到销售该产品的重置成本收益。与此同时,还可计算出已实现的存货升值和可实现的存货升值所谓已实现的存货升值是指存货价格上升额中已通过销售收入收回的那一部分,它可以用下述简单的方法计算得到:4180元(按童置成本计算的当月耗用数)-4038元(按先进先出法原始成本计算的当月耗用数)=142元(已实现的存货升值)。

所谓可实现的存货升值是指尚未通过销售收入收回的那一部存货价格上升额,它的计算要复杂一些,兹介绍两种计算方法:

第一种方法:假定(仅为计算起见)期初存货一直持有到期末,而它的现时重置成本从期初的重置价格变动到期末的重置价格,财这一部分存货的上升值就等于持有存萆数量乘以该期间重置价格的变动。假定期初重置价格为5.15元,期末重置价格为5.75元,则200件存货的J1;值为0.60x200=120(元)。我们乂假定(仅为计算起见)期末存货比期初存货的实物:量超过额(:本例中为40件)是以本月平均价格购入的,且持有到期末,.这个存货増量的可实.现JI值就等于增加的数量乘以期末觅置价格减平均价格的差额,即:(5.57-5.50)x40=10:(元),这样可实现的茌货升值总额为120+10=130(元>。

笫二种方法:可假定期初存货从期初的5.15元持有垄平均购入价,则期末的存货就MJ假走为全部都以平均价格购入且持有至期末,而其价格也就上升至期末的现时重置价。这样存货的升值总额为:

200件期初丫/货持有至平均价格吋实现的升值:(5.50-5.15)x200=70(X)240件存货从平均价持有異期末价格时可实现的升值:(5.75-5.50)240=60(元)这样,本期可实现的存货升值总额为70+60=130(元),和第一种方法的计算结果完全相同。

在可实现的存货升值额中减去本期已实现的部分,By为期末尚未实现的存货升值。似它们无论是否巳实现,都不是收益的组成部分,而是重置该原材料的准备金。

如果上述分析能够完全令人信服,上述计算作为一种简化的近似方法也能被人接受,问题还只解决了一半。作为一种会计模式,它必须交待清楚怎样将这些调整和帐户处理程序结合起来。而且按照原先的设想,既能使原始成本的信息有迹可寻,又能提供重置成本信息。为此,必须设立相应的调整帐户,并在月末时作出如下分录:

(1)记录本期价格上升引起的可实现升值:

借:存货计价调整130贷:可实现存货升值130(2)将期初fr:货按拟始成本转帐(先进先出法):

借:已耗原料成本 1000

贷:原料_ 1000

(3)将已耗期初存货调整至当列平均价格:〔(5.50-5.00)X200=100〕

借:已耗原料成本 100

贷:存货计价调整 100

(4)将当期购入的原料按平均价格暂时转入费)|彳帐:

借:Li耗原料成本 4400

贷:原料采鉍 4400

(5)将期末存货按先进先出原始成本转出:(180X5.7+60X5.6=1362),

借:原料 1362

贷:已耗拟料成本 1362 _

(6)将期末存货按平均价格调整:〔180'x(5.7-5.5)+60X(5.6-5.5)=42〕借:已耗原料成本 42

贷:存货计价调整 42

(7)将Li耗原料成本按平均价格转入损益帐户:(760x5.5=4180)in:承置成本收益 4180

贷:巳耗原料成本 4180

(8)将已实现的存货升值从"T实现存货升值帐户中转出:

仍:"实现V货MM2贷.已实现存货升值

上述会计分录可图示如下:

说明,

(1)期初原料存货按期初重置成本计价为1030元(200X5.15〉,它由原料帐的期初余麵1000(按原始成本计价,200X5),加上存货计价调整帐户期初数30元〔200X(5.15-5.00)〕。

(2)期末原料存货按期末重置成本计价为1380元(240X5.75〉,它由原料帐的期末余類1362(按原始成本计价:180X5.7+60X5.6)加上存货计价调螯帐户期末数18〔180x(5.75-5.7)+60X(5.75-5.6)〕.

(3〉存货计价调整帐户期初余镇和期末余额,等于可实现存货升值帐户的期初余额和期末余颤》

(4)已实现的存货升值142元表示的是,已消耗的760件原料以原始成本(先进先出法)进入配比程序,从营业收入中得到的补偿麵为4038元,但按重置成本计算为4180元,当期的原始成本收益离估了142元(4180-4038〉。如果重置760件原料,必须将这142元加上从营业收入中得到补偿的4038元方能实现。其性质是资本权益的调整。

(5)如要还原到原始成本收益,只需将重置成本收益加上已实现的存货升值额即可。

第6篇

关键词:高职院校实践能力提高

随着我国社会经济的不断发展,社会和企业对技术人才的要求越来越高,高职院校教育的目标是培养高素质技术型人才,用人单位对人才素质的要求日益趋高,对高职院校毕业生的职业能力必然提出更高更新的要求。企业选择人才将不仅仅是凭一纸文凭,而要看毕业生是否具有较强的实际操作和动手能力,也就是对他们的职业能力有较高的要求。因此,高职院校在教学中必须加强学生实践动手能力,提高学生就业的本领。本文以笔者所在院校的高职钢结构工程专业为例,从此专业的课程实训环节为切入点,论述如何在校内教育阶段提高高职学生的实践动手能力。[1]

由于我校钢结构专业开设的时间并不是很长,在其它建筑专业课程学习的基础上,吸取经验,形成了现如今先单项实训,然后综合实训,再顶岗实习的方式。在方案设置时按照单项实训、综合实训、顶岗实习等环节进行。具体操作方法如下:

一、在每学期讲授完基础专业课程的理论学习后,在学期期末进行相关专业课程的单项实训。基础知识是学生实践动手能力培养的基础,学生基础知识掌握的好坏,直接影响着学生以后专业课程的继续学习和实践动手能力的培养。学好基础知识,首先要端正学生的学习态度,帮助学生树立正确的学习观。其次,改变原有沉旧的教学模式和方法,多增加一些能吸引学生的学习内容。比如:在第一学期我们上完建筑制图与识图这样的基础课程后,在期末安排识图实训;在第二学期上完建筑构造后,期末安排相应的建筑构造实训。这些单项实训能够很好的增加学生的动手能力,使其基础掌握的扎实。[2]

二、当学生在第二年(即第三、四学期),第三学期上完钢结构识图和钢结构制作与安装课程后,期末安排相应的钢结构单层厂房的模型制作,第四学期上完钢构详图设计课程后,我们要求学生做相应的钢结构的详图设计,并要能熟练运用CAD制图。由于前期我们已经做了一些基础的单项实训,使学生的基础知识有了较好的掌握,后期在做综合实训时,花费在这上面的时间就较少,把主要的精力放在提高解决综合问题的能力方面。要提高学生的实践动手能力就必须加强实践环节,一味的理论学习,也只能是纸上谈兵。要在现实中给学生提供实践锻炼的机会,要加强实践教学环节的管理,为学生创造良好的实践环境。

三、顶岗实习的设置。我系各专业采用的是”2+1”的模式,即学生在校内进行两年的理论学习,最后一年让学生进入企业,以实习生的名义在企业进行实践操作,加强他们的实践动手能力,使理论知识和实践经验更好的结合。前面的实训环节是学生在校内完成的,后面一年的企业锻炼是在企业老师的知道下进行的。有一定实习经验的学生在择业时占有很好的优势,校企联合进行人才培养在一些高校已经初显成效,这对于学生动手能力的提高与实践经验的积累是极为有利的。

在校的学习中,为了更好的提高学生动手能力,有利于学生以后更好地进行顶岗实习,我们还组织了一系列的技能竞赛。技能竞赛对增强学生动手和实践能力,对专业基础课程的教学内容的更新、整合、改革以及课程建设起到积极的促进作用。同时,技能竞赛对动手能力强的学生是一种鼓励,对技能掌握慢的学生则是一次再学习的过程,通过竞赛可以从整体上提高学生的技能水平,提高学生的实践动手能力。[3]

在考试内容上的选择,理论课程强调以基础知识、基础理论为主,按照够用、实用的原则考核学生的基本分析能力和对知识的掌握程度。实践性较强的课程,采用操作或理论+操作的形式进行考核,重点放在技能的考核上。在成绩的构成比例上,要加大平时成绩和平时的考核力度,技能的形成和能力的培养功夫在平时,要加强教学过程的管理,引导学生更加重视平时学习和训练;在成绩评价标准取向上,要推进社会化考核,加大用人单位在学生成绩和能力评价中的权重。

总之,学生动手能力的培养是高职院校实践教学的重中之重,是关系到学院人才培养目标是否实现的根本问题。只有通过各个教学环节对实践动手能力的加强,完善符合学院自身实际的实践教学体系,就能更好的达到学院应用型人才的培养目标。

参考文献:

[1] 王兵内蒙古民族大学学报2009年第2期195-196页

第7篇

关键词:大学英语;分级教学;教学质量监控

作者简介:李萍(1962-),女,山东聊城人,聊城职业技术学院,副教授;郝丽君(1985-),女,山东聊城人,聊城职业技术学院,助教。(山东 聊城 252000)

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)29-0130-02

一、大学英语分级教学的实践

1.分级教学改革提出的因素

(1)外在因素。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中指出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”是高等职业教育的培养目标。高等职业教育的定位及其特点决定了高职教育的培养目标是培养面向生产和服务社会第一线的高级技术应用型人才。社会对高等技术应用性人才的需求趋于多元化,掌握英语这一语言交流工具对高职院校的学生更为重要。在教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中,打好语言基础是英语教学的重要目标,而“实用为主、够用为度”则是在英语教学中要遵循的基本原则。同时强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调训练语言基本技能和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

(2)内在因素。聊城职业技术学院大学英语课是学生的必修课,但是经过几年的教学实践发现存在着很多问题。主要表现在教学方法较陈旧,教学效果不理想,教材选择不得当,学生的期末考试成绩及格率较低,甚至有部分学生对大学英语课产生了厌倦或放弃的现象。鉴于此,在2006年对聊城职业技术学院学生的高考英语成绩进行分析后发现,学生的英语成绩分化得极为明显:高分可达120分左右,低分只有20分上下。如果继续采取“一刀切”、“齐步走”的方法,势必会出现“学优生吃不饱,学困生吃不消”的局面,由此会束缚学生主体性的发挥,严重影响英语教学的质量。要改变这种局面,就必须针对学生的个别差异,采取因材施教、有的放矢的原则,才能使不同基础、不同起点的学生都能学有所获。找到了问题的根源,开始尝试对大学英语教学模式进行改革,实施大学英语分级教学。

2.分级教学的理论依据

分级教学就是学校或教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待,使这些群体在恰当的分层策略和师生相互作用中得到最好的发展与提高。

我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”原则,分级教学的思想正是源于这一原则。著名的美国语言学家Krashen在他的“i+1输入”理论中曾提出“语言输入假说”,为聊城职业技术学院的大学英语分级教学改革也提供了理论依据。该理论认为,人类只有在获得可理解性的语言输入时才能习得语言。语言输入太难从而导致学习者理解不了,或是太容易而导致学习效果较差。因此,只有给语言学习者大量输入“i+1”的语言,学习者才能在理解语言输入的同时,习得新的语言知识。

3.分级教学的依据和原则

从2006年开始聊城职业技术学院实行大学英语分级教学。依据学生的高考英语成绩把学生的英语水平分为A、B、C三个级别。高考英语成绩满分150分,90分以上(含90分)为A级;89至60分(含60分)为B级;59分以下为C级。分级结果是两头小中间大,符合成绩分布特点。

分级教学的指导原则:一是坚持以人为本,发挥学生学习的主体性。实施分级教学、照顾学生差异的目的就是为了使学生的学习主体性得到更好地体现,由被动变主动,使学生从“要我学”变成“我要学”。二是为了充分调动学生的学习主动性和积极性,对学生的英语级别进行动态调整,从而激励学生好学上进、学有所得。B级和C级学生期末考试成绩前5%名次的学生可申请转入上一级学习。

4.教学方法与教学手段

根据学生的不同级别,分别制定了不同的教学目标。因此,对授课教师也提出了不同的教学要求。担任A级教学的授课教师应以扩展学生的知识面、培养其良好的学习方法为主,注重培养学生综合运用英语知识的能力以及独立学习的能力。担任B级教学的授课教师应以精讲精练为主,注重学生对英语基础知识的掌握,训练其使用英语的基本技能。担任C级教学的授课教师应浅讲多练,以使学生掌握必要的基础知识和基本技能为主,重在培养其学习兴趣,逐步增加其学习自信心。

在大学英语课堂教学过程中,分级教学得到了充分体现,并具体落实到了教学的各个环节上。大学英语课全部安排在多媒体教室授课,改变了传统的教学模式。要求授课教师除了书写教案,还要自制教学课件。教学内容不再只受限于课本,教师可以利用网络、多媒体等现代化的教学手段补充相关的教学素材。为了给学生营造良好的英语学习氛围,要求教师授课时不仅能熟练运用教材配套光盘和自制课件,而且还要穿插一些图画和声音,做到图、文、声三者相结合,从而提高学生学习英语的兴趣,激发学生学习英语的积极性。

二、大学英语分级教学的质量监控

对全校的大学英语课实行分级教学是一个繁杂的工程,管理难度非常大,涉及到全校的各个二级学院,需要有效的沟通和协调,需要建立有效的教学管理机制,以保障教学计划的顺利实施,达到教学改革的目的。

1.成立大学英语教研室

大学英语教研室隶属于旅游管理学院,负责与大学英语教学有关的一切事务,包括从常规教学到期末考试阅卷等各项工作。在教学管理方面,大学英语教研室配合学校的职能管理部门(主要是教务处)对大学英语的教学进行全面的教学质量监控,制定教学管理规章制度,以保证课程计划的实施。在教学方面,要求各级别任课教师做到“三统一”:统一授课计划,统一备课,以确定教学重点和难点,学进度。

2.实行级别负责人制

为方便教学管理,落实教学计划,规范教学进度,完成教学任务,确定了各级别负责人,明确了职责。各级别负责人负责授课计划的制定和期末命题,组织本级别教师集体备课;掌握本级别任课教师的情况,每周听课不少于4学时;对授课教师的课堂教学作出评价,并及时、全面地把评价结果反馈给教师,以便被评价者能改进和完善教学过程,充分调动教师教学的积极性,不断促进教师的专业发展和进步,提高教学水平。

3.试行大学英语形成性考核成绩,推行教师评学

教研室配合学校教务处特别制定了大学英语形成性考核成绩管理细则。其内容是:大学英语的期末考核包括形成性考核成绩(平时成绩)(占20%)和期末终结性考核成绩(占80%)。要求教师在平时的课堂教学中详细记录学生的出勤、作业、作业质量、课堂表现和平时测验等情况,在期末考试前公平、公正地评定学生的形成性考核成绩,并连同原始记录交教研室存档。为了培养学生对英语语言的应用能力,在2012年对形成性考核成绩进行了调整,增加了口语测试。口语测试的重点是测试学生在真实的语言情景中能否流利、准确地运用英语进行交流的能力。由此大学英语的期末考核变为:形成性考核成绩(平时成绩+口语测试)(占40%)和期末终结性考核成绩(占60%)。

4.召开师生座谈会,加强学生评教

为及时了解教师的教学和学生的学习情况,每学期分别在期中和期末召开两次学生座谈会,给学生提供反映意见和提建议的桥梁,了解学生的学习心态,征求学生对教学的意见,以便及时发现教学中存在的问题,客观地反馈给任课教师。对于在教学上出现问题较多以及学生不太满意的教师,教研室或教学指导委员会及时与之谈心,制定整改方案,并督促教师尽快改进。通过这种方式,增进了师生之间的沟通,学生对教学效果的满意度有了明显提高。

5.开发英语第二课堂

英语第二课堂是与英语课堂教学密切相关的课外英语活动,也是对英语课堂教学有效的补充。其形式灵活多样,内容丰富多彩,是发挥学生潜能、训练学生英语运用能力的重要辅助手段。每学期组织两次英语大赛,还要配合山东省大学英语外语教学研究会进行实用英语口语大赛的选拔及全国大学生英语竞赛的初赛工作。对选的选手安排专门的教师进行全方面的指导,并带学生前去参赛,使学生体验到大学生活的精彩,在活动中认识自我,找到自信,促进其英语能力的进一步提高。

三、结束语

在经历了七年的大学英语分级教学实践探索的过程中,逐步建立了基于分级教学模式下的大学英语教学质量监控体系(如图1所示),即学校教学质量监控机构由学校教务处、二级学院、学校权威性的常设监督机构——教学指导委员会和教学督导室组成。大学英语教研室为二级学院下属的基层教学单位。此监控体系主要是对大学英语课程的教学过程进行质量监控。大学英语教学过程包括常规的教学活动以及对教学活动的学期初、期中和期末的教学检查。教学活动为质量监控对象的主体,包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。教师的教包括教师的课堂教学、教师的学科教研活动及教师的科研成果。学生的学则从大学英语分级模式下的A、B、C三个级别对学生进行监控,包括学生的课堂表现、课下作业、口语测试、期末笔试及英语第二课堂。通过对教学管理、教学过程和教学对象的监控,形成了比较完善的、执行力度较强的大学英语教学质量监控体系。而这个有效的质量监控体系的建立才是大学英语分级教学坚持实施的有力保障。

参考文献:

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis and Implications[M]. London:Longman,1985:3.

[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2000.

[3]李炯英,戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学,2001,(1).

[4]刘润清.论 《大学英语教学》 [M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

第8篇

关键词:思想道德修养与法律基础 教学考核 评价方式

本文为吉林医药学院高等教育教学研究课题《“思法”课考核方法改革的研究与实践》研究成果。

“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治教育的主阵地,更是高校加强学生道德素养和法律素养的主渠道。“思想道德修养与法律基础”课的教学目标不仅是要求学生掌握道德与法律的理论知识,更重要的是使学生将所学习的理论内化为思想道德和法律素养,形成良好的行为习惯,最终落实在行动上。也正因为如此,相对于其它专业课程和理论课而言,本课程的考核方式及成绩评定更要体现不同的特色。近年来,随着新的人才观的形成,社会对用人标准提出更新更高的要求并对人的综合素质日益关注,如何在中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》所要求的“改进和完善考试方法,采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际表现”的基础上,进一步结合高校教书育人实际,对本课程的考核与评价方法进行更进一步的改革和创新以提高本课程教学实效性是富有理论创新价值和实践指导意义的重要课题。

一、“思想道德修养与法律基础”课教学考核与评价方式现状及原因分析

长期以来,大多数院校对于学生思想道德修养和法律修养水平的考查是以“思想道德修养与法律基础”课程的期末考试卷面而成绩为主要依据。而许多院校在实际操作过程中,渐渐注意到,只考核“思想道德修养与法律基础”课的学习情况,无法避免和解决课程卷面成绩高低与思想道德修养和法律修养水平高低不一致的问题。因此,许多院校在本课程的考核方面都进行了不同程度的改革。总体来说基本做法是在思法课期末考试总评成绩中包括平时成绩(主要占40%—60%)、期末笔试成绩(占40%—60%)。平时成绩主要以学生课堂表现、出勤率、课后作业及平时道德行为表现为主要评价依据。其中前三项主要为任课教师给分,平时道德行为表现主要由辅导员给分。这对引导学生把理论与实际相结合,培育学生良好的思想道德与法律素养起到了重要的推动作用。但随着教学实践的不断发展,现有的考评方式显现出一定的局限性,究其原因主要为:

(一)知行不统一

思想道德修养与法律基础课理论学习的最终目的是让大学生把知识内化为自身行为标准。但目前的考核成绩中,试卷成绩只反应学习记忆水平,无法反映学生对知识的理解运用能力和认同程度,尽管有平时成绩,但单纯的到课率要求和学生的课堂表现打分无法全面体现学生内在的思想道德素养,这样一来,很难把握考核的公正性,也难以令学生信服,以至直接影响了学生的学习兴趣。

(二)践行不给力

学生对本门课程的学习情况通过期末考试来衡量,尽管学期末的考试对于了解一个学生所学习的思想政治理论的状况是必要的,但这种一次性终结的考核方式会使学生将学习态度和学习成绩分开来对待,使得学生往往将精力用来应付期末考试,从而忽视了在平时的学习过程中的能力的培养。同时学生的思想道德品质与法律素质修养是贯穿整个大学生活的,甚至是终生的,而现行的考评方式局限于对学生学习“思想道德修养与法律基础”课程一学期的综合表现的考评,以一次的考试分数代表了学生整个大学期间思想政治与法律素质的最终评价,有失偏颇,也不符合行为习惯养成需长期引导,适时纠正的规律。

(三)评价轻实践

学生道德实践主要是在宿舍、食堂、图书馆、班级、社团、社会等公共场合进行,道德实践不易也不宜在课堂上集中进行,这使得教师难以考核学生平时道德行为表现,因而评定主体中缺少同班同学、实习单位等重要主体。学生在日常学习生活中接触最多的是自己本班、本专业的同学,每个同学的日常行为表现如何,作为与他朝夕相处的同学应该是了解的最多,看得最全面的,因而身边的同学所评的分数也应是更具客观性和说服力的。学生临床实习阶段是大学教学的重要阶段之一,实习单位对学生的考核也应成为学生行为考核的内容之一。上述主体的缺失,使得评价行为无异于纸上谈兵。

二、“思想道德修养与法律基础”课教学考核与评价改革要解决的问题

课程考核与评价方式是“思想道德修养与法律基础”课程教学体系中的一个重要环节,也是最能体现本课程教学理念的教学活动。我们在深入剖析目前我国高校对本课程普遍采用的考评方法、方式及其原因后,我们要准确地找出高校在目前情况下应着力解决的问题及要达到的目标,以把握住“思想道德修养与法律基础”课考核与评价方式改革的正确方向。

(一)要解决理论性考核与实践性考核相结合问题

本课程不仅是理论课更要突出课程的实践性,通过对学生进行关于社会主义道德和法制方面的理论教育,使学生树立社会主义法制观念,提高思想道德素养,培养学生解决成长成才过程中遇到的实际问题的能力。因此,在对学生进行考核时,要注重知与行的统一、理论与实践的结合,要着重理论规范向生活实践的转化,既要考核学生理论知识,又要考核对理论的实践程度,即要把对学生社会实践及课堂外的日常道德和法律修养行为表现的评价落到实处,特别是鼓励学生积极投入我国的精神文明建设和社会公益活动,以达到能够对学生在学校期间的思想道德和法律素养情况给予客观的综合评定的目标。

(二)要解决终结性考核与形成性考核相结合问题

价值观念的形成及道德与法律素养的养成需要的是较长时段的过程,需要平时教育的积累及教师、学校乃至整个社会的正确的导向和影响。因此,本课程的考核方式应当是日常的形成性考核与期末的终结性考核的有效结合,并将这种考核延长到学生的实习阶段,形成体系。这样,可以有效的避免仅通过一次考核就形成终结性评定,形成对德育水平及法制意识的长效考核考核机制,以达到两个目标:一是以终结性考核加强学生对“思想道德修养与法律基础”课程理论学习的重视;二是以形成性考核加强“思想道德修养与法律基础”课的长期理论指导作用,促进学生自觉利用所学知识指导自己的日常行为,不断提高自身修养和法律意识。

(三)要解决授课教师考核与相关主体考核相结合问题

由于讲授本课程的教师个人精力和能力有限,加之课内时间及空间上的制约,单纯的课堂考核方式不可能对每一个学生平时的道德与法律素养进行全面、客观的评价,而学生的日常行为表现又恰恰是其德性和法律意识最直接的反映。这样很有可能出现有的学生考试成绩是优秀,可在现实生活中却表现一般,甚至言行粗俗,或出现违法乱纪的情况。针对这种情况,我们在对学生进行成绩评定时,可以将辅导员、其它任课教师、班委会及班级的每一个同学、实习单位都作为评定的主体之一,突出对学生日常生活中方方面面的实践行为进行考查、评定,以形成对学生课外道德与法律行为良性发展的督促和激励,把建立多层次、全方位的综合考核机制作为思想道德修养与法律基础课学生评价和考核方式改革目标之一。

三、“思想道德修养与法律基础”课教学考核与评价改革的主要措施

为了使“思想道德修养与法律基础”课的学生学习评价方法和考核方式既合理准确又能促进教学效果的提高,既能考核学生在课堂内思想道德修养和法律修养内容的学习与提高又能考核学生在课堂外思想道德修养和法律修养的形成与实践,以突出课程的实效性和针对性,最终使“思想道德修养与法律基础”课考核成绩能够从理论和实践的结合上准确反映出学生思想道德修养与法律修养的水平,特别是知与行相统一的水平,真正达到和实现本课程的教学目的,高校应着重采取以下具体措施:

(一)整合考核内容,学生理论素养的养成与综合素质的测评要齐头并进

1、课程基本理论的考核仍是必要。本课程基本理论的考核形式为闭卷考试,卷面成绩为100分,占总成绩的50%。题型主要有选择题、名词解释、简答题、论述题、材料分析题等,重点考查学生对基本概念、基本理论的把握。

2、强化基础理论知识考核的重视度。对于以基础理论知识考核为主要内容的期末试卷成绩如果低于55分,不予折算,其本门课程总成绩不再做其它评定。若补考及格,按补考及格记载。

3、平时成绩评价标准制度化。各院校可以根据本院校具体实际,在对学生课堂表现、课后作业、日常行为表现等方面拟制具体标准、形成可操作的制度。

4、完善加分奖励机制。对于在道德品行方面表现突出,受学校通报表扬、报道或积极参与教学、社会实践活动等表现突出的学生给予额外加分奖励,额度为5-10分,直接记入本课程的总成绩。

(二)构建全面、多层次的评价主体机制

倡导考核主体的全面、多层次性,就是成立一个包括任课教师、辅导员、全体学生和实习单位在内的多层次的考核主体。在这个评价主体机制中,各个主体各司其职,分别从自己的角度对考核对象做出相应评价。通过构建全面、多层次的评价主体机制,有利于在校园生活中对学生的平时道德品行与法律行为进行全方位督促和激励,增加学生的自我约束能力,将学生的学行合一落到实处。

1、明确任课教师评价职责。任课教师负责对本课程理论知识及平时课堂表现的考核,并参与日常行为表现的最后评定。

2、建立辅导员、实习单位评价机制。学生表现的评价依据主要包括学生的思想政治表现、道德行为、遵纪守法、爱护公物、参加各种集体活动、心理健康状况、社会实践活动、劳动态度以及志愿者活动等。由辅导员对在校期间的全班学生,实习单位对实习学生依据相关标准进行考核。

3、建立学生互评、自评机制。在学生班委会主持下,学生进行自评,在学生自评的基础上,由全班同学对每个学生进行个人品行操守的评定。通过学生互评和自评,有利于学生对自身成长过程中的道德素养和法律素养的水平有较为客观和全面的认识,使参与评定的过程又成为再次受教育的过程。

全面、多层次的考核主体会使“思想道德修养与法律基础”课的教学与学生日常管理及思想政治工作紧密结合、相互渗透,进一步强化了本课程对学生思想政治工作的促进和引导作用。

(三) 改革传统的“一考定终身”的考核方式,形成连续性强化机制

思想观念的改变及道德与法律素养的养成是一个渐进、长期的过程,需要学生平时学习的积累以及教师、学校乃至整个社会的正确导向和潜移默化的影响。“思想道德修养与法律基础”课可以采用“三块多次”考核法,即本课程总成绩分为理论成绩、实践成绩和实习单位考核成绩三大块:

1、理论成绩。在第一学期进行本课程的全部理论讲授,在期末,根据学生的期末考试成绩和平时成绩考核“思想道德修养与法律基础”课的学习效果,占最终成绩的60% 。

2、实践成绩。从第二学期开始至学业结束前,每个学期末进行一次评定,主要由每个学生的平时德行表现综合学习成绩决定,占最终成绩的30%。

3、实习单位考核成绩。在学生实习阶段,实习单位作为考核主体对学生实习期间德行表现的作出评定。占本学科总成绩的10%。

理论成绩、实践成绩和实习单位考核成绩相加不及格者,按照原国家教委“没有修完教学计划全部课程不能发给毕业证书”的规定处理。这样的连续性强化考核方式,使德育水平及法制意识的考核贯穿于学生大学的整个阶段,从而形成在大学学习期间由始至终、动态的、全程的连续性强化机制。

“思想道德修养与法律基础”课教学考核与评价的改革需要我们在不断的总结、实践、,再总结、再实践的过程中不断的完善。不论我们站在什么角度、高度,采取什么措施完善,最终都会回到一个落脚点:即促进学生对“思想道德修养与法律基础”课理论教学内容的重视,形成正确的行为导向,促进学生以学导行,不断加强自身修养与法律意识。

参考文献:

[1]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)