[关键词]大学生；思想政治理论课；实践教学；调查报告
实践教学，是指“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式”[1]。在思想政治理论课教学中引入实践教学，体现了大学生思想政治教育理论教育和实践教育相结合的原则，是提高思想政治理论课教学实践性的有效途径和方法。[2]目前，高校思想政治理论课实践教学尚处在积极的探索之中。
湖北省“高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用研究”课题组，于2008年5月在武汉进行了一次关于“高校思想政治理论课实践教学现状”的抽样调查。调查的目的在于了解目前高校思想政治理论课实践教学的现状、资源状况及整合利用情况，为研究高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用提供第一手材料，增强高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用方案的针对性和实效性。本次调查按照综合类院校、理工类院校、师范类院校、农林类院校、其他院校依一定比例选取了武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、华中师范大学、华中农业大学、中南财经政法大学、中南民族大学、武汉科技大学、武汉工程大学、武汉科技学院、武汉工业学院、湖北经济学院等12所学校。问卷分教师和学生两种，发放教师问卷180份，回收有效问卷173份，有效率为96．1％；发放学生问卷1600份，回收有效问卷1599份，有效率为99．9％。
一、调查结果与分析
1．大学生对思想政治理论课实践教学的认知程度
大学生对思想政治理论课实践教学的熟知程度和认知渠道，可以从侧面反映我们当前实践教学的广度与深度，为高校今后推广实践教学工作提供参考。调查结果显示：40．0％的大学生对于思想政治理论课实践教学有所了解，其中6．0％的大学生对于实践教学很了解，34．0％的大学生对于实践教学比较了解；41．9％的大学生仅仅听说过实践教学这一概念；18．1％的大学生表示他们从未听说过实践教学这一概念。在回答“你认为开展思想政治理论课实践教学是否必要”这一问题时，13．2％的大学生认为开展思想政治理论课实践教学很有必要；50．3％的大学生认为开展思想政治理论课实践教学有必要；19．4％的大学生一无所知；17．1％的大学生说不清楚。通过上述两项调查结果可以看出，当今大学生对于思想政治理论课实践教学的知晓程度是较低的，这要求高校一方面要在今后的工作中加强对思想政治理论课实践教学的推广和宣传，另一方面要在思想政治理论课教学中渐进式引入实践教学。
2．思想政治理论课实践教学的形式
思想政治理论课实践教学的主体是大学生，实践教学活动应站在大学生的角度去设计。因此，课题组设计了几个常见的实践教学形式考察大学生的兴趣所在，结果依次是在老师的带领下到教学实践基地进行考察（35．0％）；开展社会调查（28．9％）；根据所学知识，自制专题，上台授课（10．9％）；参加各种知识竞赛、演讲比赛（4．7％）；开展讨论，观看教育片（16．1％）；其他（4．4％）等。从调查结果可以看出，如果有适当的机会，大学生更愿意走出校园、走向社会。课题组还就大学生参加过的实践教学活动和希望有哪些实践教学活动形式等进行了调查。大学生参加过的实践教学活动主要有军政训练（42．6％）；参观革命教育基地（27．6％）；社会调查（20．7％）；“三下乡”社会实践活动（9．1％）。军训是每个大学生必须参加的，但在此并没有体现出来。社会调查、革命教育各占五分之一，说明各高校非常重视传统教育。对于“三下乡”社会实践，参与比例不高，说明大学生对其认识不太够。在大学生希望的思想政治理论课实践教学活动形式上，有31．4％的大学生希望以班级为单位来进行实践；29．7％的大学生希望在院系内部结成小组来实践；11．6％的大学生希望按理论课堂教学单位组合；有21．4％的大学生持无所谓的态度。从此可以看出以团队的形式进行实践活动是大学生乐于接受的。
课题组还对目前高校思想政治理论课实践教学形式和学生很少参加或不愿自觉主动参加思想政治理论课实践教学活动的原因进行了调查。关于目前高校的思想政治理论课实践教学形式，认为丰富多样和比较多的大学生分别占13．6％和21．3％；认为形式比较少的占37．8％；认为很少的占23．7％。在对大学生很少参加或不愿自觉主动参加思想政治理论课实践教学活动的原因的调查中，42．4％的大学生认为实践教学活动内容、形式不够新颖，缺乏吸引力；27．8％的大学生认为理论教学与实践教学联系不够紧密；14．8％的大学生认为思想政治理论课教师与学生管理部门缺乏有效沟通，对实践教学活动的要求和安排不具体；8．6％的大学生认为学校实践教学资源（如场地、设备、实践基地、经费等）不足。从以上数据可以看出大学生对目前高校的思想政治理论课实践教学形式是不太满意的。
3．大学生对思想政治理论课实践教学的评价
为了了解当前思想政治理论课实践教学的效果，课题组在学生问卷中设计了八道关于思想政治理论课实践教学质量评价的题目：对目前高校思想政治理论课实践教学质量的总体评价；对参加思想政治理论课实践教学的态度；对参加过的思想政治理论课实践教学活动内容、形式和学时数的看法；目前开展思想政治理论课实践教学活动的效果影响因素；参加思想政治理论课实践教学活动的收获；是否愿意将思想政治理论课实践教学成绩计入总成绩；教师在指导学生参加思想政治理论课实践教学中的作用；学校对思想政治理论课实践教学的管理情况。
根据统计，学生对目前高校思想政治理论课实践教学质量的总体评价很满意、比较满意所占的比例分别为3．8％和26．4％；很不满意、不尽人意的分别占22．4％和38．8％。这一结果并不乐观，约三分之二的大学生对思想政治理论课实践教学的质量不认可。大学生对开展思想政治理论课实践教学的态度不一，很喜欢思想政治理论课实践教学的占5．5％；喜欢的占35．4％；不喜欢的占29．5％；说不清楚的占29．3％。在思想政治理论课实践教学的时间安排上，有32．6％的大学生希望每两至三个章节进行一次；21．9％的大学生希望学习完全部课程后进行一次大规模的实践活动；19．0％的大学生希望每一个章节进行一次；16．3％的大学生希望利用假期开展实践活动。认为内容形式比较丰富，基本达到了教学计划规定的学时数要求的大学生占23．9％；认为内容充实，形式多样，达到了教学计划规定的学时数要求的大学生占11．0％；认为自己所参加过的思想政治理论课实践教学活动内容和形式一般，没有达到教学计划规定的学时数的大学生占31．6％；认为很少，没有达到教学计划规定的学时数的大学生占26．8％。在思想政治理论课实践教学活动的效果影响因素调查中，认为是因为实践教学缺乏系统性的占34．2％；认为是学校实践教学资源（如场地、设备、实践基地、经费等）不足的原因占28．0％；认为是大学生素质和教师素质原因的分别占18．7％和13．5％。参加过的思想政治理论课实践教学活动中，认为很有收获和有收获的大学生分别占14．8％和43．0％；认为收获不大和没有收获的分别占31．5％和10．7％。29．5％的大学生愿意将实践成绩计入总成绩；37．1％的大学生不愿意将实践成绩计入总成绩；26．6％的大学生对此持无所谓的态度，这间接反映了大学生对实践教学的不重视。在教师指导大学生参加思想政治理论课实践教学方面，认为教师责任心很强，经常给予指导的学生占11．4％；认为教师责任心较强，能够给予指导的学生占32．9％；认为教师责任心一般，基本上没有指导的学生占36．9％；认为教师责任心很差，完全没有指导的学生占18．8％。在思想政治理论课实践教学管理情况的调查中，认为学校管理到位，有制度和规定的占12．6％；认为管理一般，有制度但执行情况一般的占47．1％；认为管理不到位，教师和学生随意性很大的占25．7％；认为根本没人管理，完全无人过问的占14．6％。
转贴于 4．教师对思想政治理论课实践教学的评价
课题组在问卷中设计了六道题调查教师对实践教学的评价：对于目前高校思想政治理论课实践教学质量的总体评价；对思想政治理论课实践教学的开展是否有必要进行指导；开展思想政治理论课实践教学活动的形式；大学生很少参加或不愿意自觉参加思想政治理论课实践教学活动的原因；影响目前思想政治理论课实践教学效果的因素；当前开展思想政治理论课实践教学的障碍。
根据统计，对目前高校思想政治理论课实践教学质量的总体评价，教师认为很满意仅占2．3％；比较满意的占45．0％；不满意和很不满意的分别占42．7％和9．9％。认为开展实践教学很有必要和有必要的教师分别占49．4％和46．5％；认为没有必要和说不清楚的教师分别占1．7％和2．3％。对于开展思想政治理论课实践教学活动，愿意参加并指导的教师占89．5％；8．8％的教师表示不愿意参加；1．8％的教师认为可以请其他人员参加并指导。在思想政治理论课实践教学形式方面，认为实践教学形式丰富多彩的教师占5．2％；认为实践教学形式比较多的占30．2％；认为自己所在学校的实践教学形式比较少的占48．8％。对于大学生很少参加或不愿意自觉参加思想政治理论课实践教学活动的主要原因，33．5％的教师认为是因为学校实践教学资源不足；27．0％的教师认为是大学生思想认识不够，没有认识到实践教学是思想政治理论课的重要组成部分；20．2％的教师认为是学校和老师不够重视，对实践教学活动没有做出明确的要求和安排；13．3％的教师认为是大学生学习负担过重。对于影响思想政治理论课实践教学效果的因素，70．6％的教师认为理论教学与实践教学脱节是目前最大的影响因素；12．8％和6．7％的教师认为是教师素质和大学生素质的原因。关于当前开展思想政治理论课实践教学的障碍，30．0％的教师认为是没有完整的课程体系；40．4％的教师认为是经费不足；13．5％的教师认为是实践基地不够。
二、提高高校思想政治理论课实践教学的建议
综合调查结果和思想政治理论课实践教学的现状与要求，笔者对增强思想政治理论课实践教学有如下建议：
1．提高认识，强化思想政治理论课实践教学的地位。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，具有强烈的时代性、思想性和针对性，其课程内容在保持理论体系相对稳定性的同时，更需与时俱进。开展思想政治理论课实践教学活动，是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的有效途径，是实现“学马列要精，要管用”的关键。通过实践教学能够帮助和促进大学生了解中国社会的现状，与人民群众的心声产生强烈的共鸣。通过形式多样的实践教学，让学生懂得社会需要什么，自己缺少什么，使学生的思想与社会实际、理论与实践统一起来，进而激发学生的社会责任感和成才欲，让学生知道只有把自己的命运同祖国的富强、人民的富裕、民族的复兴紧密联系起来，在社会与时代的总要求下塑造自己，在实现社会理想的同时实现人生的自我价值，才能使自己真正成为一名中国特色社会主义事业的建设者和接班人。因此，无论高校领导还是师生，都要充分认识实践教学在思想政治理论课中的重要地位，树立“实践教学与理论教学同等重要”的理念。
2．整合各种实践教学资源，形成思想政治理论课实践教学的合力。思想政治理论课实践教学建设是一项系统工程，需要充分挖掘校内外资源，构建“大实践”模式，实现思想政治理论课实践教学的规范化、制度化和机制化。要把思想政治理论课实践教学与学校现有的各类教育活动（如大学生素质拓展计划、暑期社会实践活动、青年志愿者活动、社团活动）有机结合起来，与学校所在地区可供利用的社会教育资源有机结合起来，编制统一的实践教学计划与教学方案，整合校内外各种思想政治教育力量和教学资源，做到优势互补、资源共享、分工协作、形成合力、统筹安排、精心组织，这样不仅可以充分利用现有的实践教学资源，而且可以缓解思想政治理论课实践教学时间安排上的困难，还可以解决组织和指导实践教学的力量不足的问题。
3．加大支持力度，为思想政治理论课实践教学提供必要保障。高校要全面贯彻落实《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）的精神，为思想政治理论课实践教学提供制度、条件和环境保证。思想政治理论课实践教学工作是否有成效，在很大程度上取决于教师的政治使命感、理论功底和教学水平。这就要求不仅要充实师资队伍，采取多种形式培训、培养和造就一支信仰坚定、业务精良、结构合理、功能互补的师资队伍，而且要在教师工作职责、管理考核、奖惩待遇、培养表彰等方面作出明确的规定，使广大教师认识到，只有以自己高尚的人格力量和对中国特色社会主义理论体系的正确理解去影响学生、引导学生，才能产生强大的感召力和影响力，才能收到良好的思想政治教育效果。实践教学是思想政治理论课课堂教学的载体和教学内容的延伸。[3]思想政治理论课实践教学要落实到位，一定要同理论教学一样有相对完整和独立的教学计划，明确的教学目标和任务，并计算相应的学分。一般来说，思想政治理论课实践教学环节的学分可占相关课程学分的1／3左右。教务部门要会同思想政治理论课教学主管院系加强对实践教学组织实施情况的检查考核，除给参加实践教学且成绩合格的学生以相应的学分外，还应给实践教学指导者、组织者计算相应的工作量。思想政治理论课实践教学与其它课程的实践教学相比，具有面广、参与学生多的特点，因而在经费上，学校要根据思想政治理论课实践教学的需要安排思想政治理论课实践教学的经费投入，以保证实践教学活动的正常开展。
4．多途径开展实践教学活动，不断丰富思想政治理论课实践教学的方式。开展丰富多彩的思想政治理论课实践教学活动，需遵循自愿选择和自我教育相结合；内容广泛性和形式多样性相结合；知识性、学术性和趣味性相结合的原则。在实践教学活动中，要充分利用校内外资源来开展实践教学。在校内，可结合思想政治理论课的内容，利用各级团学组织和学生社团，开展辩论赛、演讲赛、影视教学资料片观摩、讨论会、社会调查和知识竞赛等形式多样的实践教学活动。在校外，可本着合作共建、双向受益、互惠互利的原则，加强与博物馆、纪念馆和企事业单位的沟通和联系，开展参观、访问、学术讲座和相关的纪念活动。这样既可加深学生对思想政治理论课知识的理解，巩固基础知识，又能使大学生在活动中增进对社会的了解，提高参与社会的能力。
参考文献：
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司编．高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M]．北京：高等教育出版社，2005．
关键词： 社会调研报告 澄清误解 落实政策
为了更好地推动中国特色社会主义理论体系真正进入大学生的头脑，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）（以下简称中央16号文件）明确要求，必须理论联系实际，学以致用；重要的途径和方法是，大学生应当深入社会、了解社会、服务社会，积极组织开展社会调查等社会实践活动，提高社会实践的质量和效果。⑴
近年来，一些高校根据中央16号文件的上述要求，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革中，增设了大学生社会调研和撰写社会调研报告的内容。在这一尝试中，尽管一些学生取得了学以致用的一些成效，但为数不少学生仍是一头雾水，社会调研不得要领，撰写的社会调研报告的质量平平。导致这一问题直接主要的原因，是教师对大学生社会调研的指导流于形式。
以其昏昏，不可能使人昭昭。目前的实际状况是，绝大多数高校思想政治理论课教师对社会调研不屑一顾，不愿问津和涉足。他们尚无社会调研实践的经历，也从未撰写过社会调研报告，也就不太清楚什么是社会调研报告，为什么要进行社会调研和撰写社会调研报告，如何进行社会调研和撰写社会调研报告，往往习惯套用指导学生撰写论文的方式和要求来指导学生的社会调研实践活动，而不知道两者是完全不同的两回事。这样驴唇不对马嘴的指导，不仅勉为其难，流于形式；而且南辕北辙，事与愿违，严重妨碍了中国特色社会主义理论体系真正进入大学生头脑的工作。
指导大学生社会调研流于形式问题，表面上看是为人师者没有尽职尽责，实质上是指导者原本就缺乏社会调研经验和能力而不胜任。其背后一个更深层次的重要原因，则是一些地方和高校，在思想认识上与中央16号文件的明确要求尚有差距，没有像重视学术那样，重视思想政治理论课教师社会实践的调研工作，致使教师也只重视理论或学术问题研究，而忽视社会实践问题的调查破解。他们从未搞过社会调研，怎么会有社会调研经验和能力？又怎么能指导好大学生的社会调研实践呢？
“学术至上”，天经地义。人们普遍认为，高校是学术研究的殿堂，教师最神圣的职责任务就是搞学术研究。学术成果如何成为评价教师的唯一尺度，思想政治理论课教师也不例外；同时，是否具有先进学术水平的学术标准也随之成为评价科研成果的唯一的标准，社会调研报告亦是如此。人们并不晓得，社会调研报告的评价标准，不是学术标准，而是社会实践标准，即是否推动了中国特色社会主义实践的发展与马克思主义理论的创新。
事实上，撰写高水平社会调研报告，远比撰写高水平学术论文难的多，成功者凤毛麟角；无论学术论文水平多高，也仅具有学术价值而已；而高水平的社会调研报告尽管没有什么学术价值，却因其具有社会实践与理论创新意义而具有相关的学术研究价值；能够撰写出高水平写学术论文的学者专家，不一定能撰写出高水平的社会调研报告，就像研究《湖南农民运动考察报告》的学术专家，能够撰写出相关的高水平学术研究论文，却写不出那样的高水平社会调研报告。因此，高水平的社会调研报告，至少毫不逊色于高水平的学术论文，因为学术论文仅仅是社会调研报告这个“源”的“流”而已；高水平社会调研报告的创作者还有可能成为指点或引领当前社会实践的理论家，而高水平的学术论文的作者充其量也只能成为学术权威而已，两者之间有时竟然有天壤之别，犹如同研究思想的学术大家那样乾坤分明。
令人遗憾的是，现在很多人对社会调研报告的理解却迥然不同。社会调研报告被看成是雕虫小技，是毫无学术价值的文字垃圾，不能作为职称评定的依据；而热中社会调研的思想政治理论课教师，则被看成，要么是不学无术的江湖术士，要么是不务正业的碌碌庸人。
由于受根深蒂固的“学术至上”观念潜移默化的影响，一些地方和高校，十分重视思想政治理论课的学科学位建设及其拔尖人才的选拔培养工作，出台了许多相应的扶植政策和举措，促使高校思想政治理论课教师醉心于攻读高学位，撰写学术论著，以便尽快晋升职称，争做学科带头人，成名成家。这些本无可厚非，因为这是理论联系实际的理论前提。现在的问题是，不应就此戛然而止，而应当继续前进，用掌握的理论切实地去联系当前的社会实际，研究破解实践问题，推进理论创新。
深入社会实际调查研究，用马克思主义的立场、观点和方法，分析破解社会实践中的疑难热点问题，总结实践经验，原本就是马克思主义中国化的题中应有之意、客观要求、根本方法与基本经验，是党的理论工作者的基本职责与神圣使命。
1938年，提出“马克思主义中国化”这个命题后，他又在随后不久的中，明确要求马克思主义的理论工作者，必须有的放矢，实事求是，理论联系实际，深入社会实际，调查研究新情况，解决新问题，总结新经验，找到解决革命实践问题的新办法新策略，从而实现马列主义的基本原理与中国革命实际的有机统一。他在《整顿党的作风》一文中明确指出：“我们所需要的理论家是什么样的人呢？是这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予科学的说明。我们需要的这样的理论家。”他特别强调，“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。如果你能马克思列宁主义的观点，说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的问题越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。” ⑵
不仅是马克思主义中国化的积极倡导者，更是率先垂范的成功践行者。他撰写了一系列研究破解中国革命实际问题，总结实践经验的社会调研报告，汇编成《选集》雄文四卷，尽管没有成为什么学术专家，却成为思想的主要创立者和指引中国革命取得胜利的无产阶级革命家。
思想和中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化两次历史飞跃的两大理论成果，是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命、建设和改革的正确的理论原则和经验总结。党的几代领导人对此作出了卓越的贡献，同时又是全党集体智慧的结晶，凝聚了众多党的理论工作者的心血与奉献。
中国特色社会主义理论伴随中国特色社会主义实践的发展而不断丰富发展。不断研究破解实践新问题，总结新经验，进行理论创新，成为今天党的理论工作者重要职责与光荣使命。高校思想政治理论课教师，作为党的理论工作者的重要组成部分责无旁贷。
然而，一些地方和高校领导者或许认为，高校思想政治理论课教师只是党的创新理论的单纯传播者而已；至于理论创新，那是党和国家主要领导人的事。他们或许并不十分清楚，思想政治理论课教师不同于高校其他学科的教师，不是单纯的一般学者，而是党的理论工作者的重要组成部分，不仅应当成为精通中国特色社会主义理论体系的学者专家，还应当成为善于深入社会调查研究，破解某类社会实践疑难热点问题，总结实践经验的行家里手，进而为党的理论创新作出应有的贡献。这样才算胜任了党的理论工作者的全部职责，才堪称一名合格的高校思想政治理论课教师。
现在的问题是，绝大多数高校思想政治理论课教师还没真正地运用掌握的理论去主动地联系实际，全面履行理论工作者的职责使命。
为了解决上述问题，培养锻炼思想政治理论课教师社会实践能力，中央16号文件明确要求地方和高校“采取有效措施，组织参加社会实践、挂职缎炼、学习考察等活动，不断提高他们的工作能力和水平。”⑶然而，一些地方和高校并没有把思想真正统一到中央文件的要求上来，采取切实措施予以具体落实。思想政治理论课教师的社会实践活动开展得很差，他们社会调研能力的锻炼培养还无从谈起。
由于思想认识不到位，一些地方和高校，不仅没有出台什么鼓励引导思想政治理论课教师社会调研的政策举措，更有甚者，就连党和国家制定的鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研的特殊政策规定，也未予落实执行。这是导致思想政治理论课教师指导大学生社会调研流于形式的另一个重要深层次原因。
为深入贯彻落实党的十七大精神，落实中央16号文件确定的任务，鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研，锻炼提升他们理论联系实际的能力，在中共中央宣传部、国家教育部联合制发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科【2008】5号）（以下简称《意见》）文件第18条中明确规定：“教学研究成果和社会调研报告凡被有关部门采纳、发挥了积极作用的，应作为职称评定的依据。”这是党和国家对高校思想政治理论课教师职称评定问题明文规定的具体的政策。
在随后各地出台落实《意见》的文件中，虽然均承诺将不折不扣地贯彻执行这一政策，但在个别地方职称评定的具体文件规定中，仅兑现了“教学研究成果”“应作为专业技术职务评定的依据”的政策；而用“和”字连接，与“教学研究成果”并列的“社会调研报告”，同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一党和国家明文规定的政策，却只字未提而未落实和执行，导致该地高校思想政治理论课教师无论怎样深入社会调查研究，撰写过多少篇社会调研报告，也不管这些社会调研报告级别多么高，社会影响力多么大，在申报评审职称过程中一概不能作为职称评定的依据。如此落实政策的潜台词是：无论是过去还是将来，该地高校思想政治理论课教师的社会调研均是无效劳动，他们的社会调研报告成果都是毫无价值的文字垃圾，进而暗示他们应当断绝社会调研的念性。如此的政策引导，该地高校思想政治理论课教师还会有社会调研的积极性吗？没有社会调研，哪来的社会调研能力？指导大学生社会调研流于形式也就不足为怪了。
曾说：教改的问题，主要是教师的问题。此话今天仍然正确。在大学生理论联系实际的社会调研实践中，教师无疑起着主导作用。要求学生做到做好的，教师应当率先垂范。这客观上要求教师首先要有社会调研的丰富经验和较高能力。然而，这样的经验和能力不是先天就有的，也不是通过攻读高学位或撰写学术论文能办到的，只能是在社会调研实践的不断探索中逐渐积累锻炼而成。很难想象，一个从来没有经历过社会实践，尤其是挂职锻炼，撰写过高水平社会调研报告的思想政治理论课教师，能够胜任指导其学生深入社会调查研究，撰写出高水平的社会调研报告。
为了切实加强和改进大学生学生社会调研这一教改工作，提高其针对性和实效性，必须抢先锻炼培养思想政治理论课教师社会调研的能力。此事尽管十分重要和迫切，但如果当地职称评定的具体文件规定依旧不承认教师社会调研报告这样的成果，依旧不能作为职称评定的依据，仍旧不会有多少教师愿意去做这件对自己毫无价值的蠢事。
因此，只有将中央16号文件和《意见》对思想政治理论课教师的原则要求和职务聘任的政策规定，转化为地方职称评定文件的具体条款规定，核心的关键是不折不扣地全面落实执行党和国家有关高校思想政治理论课教师的“社会调研报告”同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一明文规定的具体政策，才能把高校思想政治理论课教师的积极性真正调动起来，鼓励引导他们深入社会实际调查研究，进而锻炼培养其社会调研能力，以便胜任指导大学生社会调研工作，从而根本上解决指导大学生社会调研流于形式的问题。
诚然，高校思想政治理论课教师也应消除误解，转变观念，认清职责使命，痛下决心，走出书斋，通过各种方式途径深入社会，积极开展社会调研，下苦工夫，撰写出高质量的社会调研报告，在精通中国特色社会主义理论体系的同时，成为研究破解中国特色社会主义某类实践问题的行家里手，尽快弥补指导大学生社会调研实践活动心有余而力不足的问题，成为大学生深入社会调查研究的楷模和导师，得
心应手地去指导大学生进行社会调研，以推动中国特色社会主义理论进入大学生头脑工作质的飞跃。
参考文献：
⑴、⑶《十六大以来重要文献选编》[中]，中央文献出版社，2006年4月第1版，第183页、第188页。
⑵《选集》第三卷，人民出版社1991年6月第二版，第814页、第815页。
关键词：实践教学 社会调查 模式
高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社科[2005]5号文）指出：“思想政治理论课所有课程都要加强实践教学环节。”、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号文）中进一步明确要求：“完善实践教学制度。”因此，加强我校思想政治理论课实践教学的研究有着极其重要的意义。
一、社会调查为主的实践教学探索
社会实践教学是思想政治理论课实践教学最重要的组成部分，这一实践教学形式是以社会为课堂、以学生能动参与为主要教育途径，能更好地引导学生深入社会生活、关注社会现实，实现“外化”和“内化”、“知”和“行”的统一。
为了充分调动学生的积极性，发挥社会调查的实效性，我们从分组、选题到开题报告、调研报告的考核评价以及安全等问题进行了具体的分析和安排。
1、确定分组人员，选好调研题目。对参加社会调查的本科生，我们以教学班级为单位，把学生分为若干小组，每个小组以6—8人为宜，再从每一个小组成员中推选出一个组长，来组织协调该组在调研中的相关工作。选好题目是搞好调研的基础性工作。为了帮助学生选好调研题目，我校思政课教师根据思政课自身的特点，紧密联系生活实际，从不同的角度给出了供学生参考的调研题目，如对贵州省某校大学生就业情况的调查、对贵州省某校大学生环保意识的调查、对农村留守儿童生存状况的调查等共20多个题目。
2、撰写开题报告，明确调研目标。开题报告的撰写包括：调查小组组长，小组成员，调查项目名称，选题的依据、意义，调查时间进度安排及人员分工明细等。只有当开题报告经指导教师同意之后才能进行社会调研，把做到知行合一，运用所学的理论知识去认识社会、体验生活，从而培养面对实际问题、分析实际问题、解决实际问题的能力作为调研的目标。
3、制定调研问卷，组织调查采访。当开题报告获得批准后，该组成员才能就其调研题目制定调研问卷。问题设计多少，从哪些角度设计，如何组织调查采访，由组长组织该组成员自行确定。如：我校09级文学院以张奇杰为组长的调查小组，共10人，开展了对乌当小学留守儿童生存状况的调查，自行设计了如“你多久和爸爸妈妈联系一次”等10个问题，进行了调查采访，大家对留守儿童的生存状况有了更多的认识，并在此后和该校的部分留守儿童结成了帮扶对子。
4、撰写调研报告，教师分析点评，共同分享成果。调查采访完成后，开始进行资料的分析整理和调研报告的撰写工作。在规定的时间递交调研报告，指导教师对每一份报告进行点评；并要求每一个小组选出代表上台就调研过程和大家进行交流发言，共同分享体会。通过开展以社会调查为主的社会实践教学，凝练了学生的团队意识，彼此间增进了了解和包容，增强了班级的凝聚力，能够把自己的学习和社会的需要结合在一起，增强了我校大学生的社会责任感。在关于“留守儿童”的一系列调研报告的交流过程中，同学们受到了深刻的启发和教育，懂得了作为新世纪的大学生不能只思考自己，还要关心别人，关注那些留守儿童，关注他们的成长。通过社会调查，使思政课真正入眼、入耳、入脑，帮助我校大学生树立了正确的人生观、世界观和价值观。
二、课堂实践教学形式探索
对于课堂实践教学，虽然有意无意中被思政课教师运用，但对于思政课课堂实践教学的研究，长时间以来是被思政课教师所忽视的。为此，我校思政课教师对思政课课堂实践教学进行了有益的探索。
1、课堂讨论。课堂讨论是实践教学最常用的一种形式，有利于调动学生的积极性，主动去思考问题、分析问题、回答问题、展现自己。我校思政课教学和其他高校一样也是实行大班额教学，人数一般在80—140人之间，要想增强思政课教学的有效性，就必须调动学生的积极性，而积极性需要学生的参与，参与才能更好地引导学生思考。以分组为平台的课堂讨论实践教学模式在我校的思政课实践教学中被广泛运用。我们以班级为单位把学生分为若干小组，每一个小组以6—8人为宜，再从每一个小组成员中推选出一个组长来组织、记录该组的讨论，然后在组和组之间选出代表来进行交流，最后老师进行分析、点评和引导。这样既让每一个人都“动”了起来，能让问题讨论得更加深入、全面，同时也保证了大班教学的秩序。思政课实践教学的这一以分组为平台的课堂讨论模式受到了学生们的欢迎，不仅保证了学生的“出勤率”，也保证了学生的“抬头率”，大大提高了我校思政课的教学效果，思政课真正成为受学生喜欢和期待的课堂。
2、经典影视赏析。影视艺术无论从形式还是从内容上都具有天然的教育性。鲁迅曾说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义要好。”正是因为影视艺术具有天然的教育价值和不可替代的育人功能，经典影视赏析完全可以为思政课教育教学服务，成为思政课实践教学的一种有效形式。在课堂上组织学生集中性地欣赏一些与思政课教育教学内容相关的经典影视教学片，属于思政课实践教学中课堂实践教学的形式，这一课堂实践教学形式同样受到学生的欢迎。如我校思政课教师在讲述《思想道德修养与法律基础》中关于《爱国主义的优良传统》时，就播放了大约7分钟的《霍元甲》（李连杰主演）电影片段，把较为枯燥的理论知识转化为生动的语言对白和画面，在学生中引起了强烈共鸣，增强了对爱国主义和民族精神的理解。我校思政课的相关课程如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近代史纲要》和《形势与政策》等已开始建立起分门别类的经典影视教学资料库。经典影视教学资料库的建立，为我校思政课课堂实践教学的有效探索积累了经验。但是，这里需要注意的是：第一，如何把经典影视与思政课实践教学的内容、教学目标相统一；其次，课堂上播放的影片如何注意把握适时适量；第三，如何处理好经典影视赏析与理论教学的关系。
3、学生模拟教学。传统的思政课教学模式，强调教师在教学过程中的单一主导和个人中心地位，学生被看成被动的理论灌输“受体”，而不是主动的教学参与者。这里的学生模拟教学是一种以教师为主导、学生为主体、活动为中心的教学模式。我校思政课教师在教学实践中通过组织学生就课程中的某一个或者几个内容进行学习研究，查阅资料，自主设计教学课件和书写教学教案，在指定的时间向全班同学公开讲课，并请相关老师在现场进行点评，提高了大家的心理素质和语言表达能力，同时也提高了自身的知识储备，加深了对理论知识的理解。学生模拟教学是思政课教育教学值得探索的一种课堂实践教学模式。在我校思政课教师的指导下，09级学生成立了模拟试教协会，该协会利用课余时间进行模拟教学，使同学们得到了很好的锻炼。目前，我校思政课课堂实践，包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及《形势与政策》等课堂教学，尤其是《思想道德修养与法律基础》课堂教学，学生模拟教学开展得有声有色，受到学生的欢迎。
上面仅从社会调查为主的社会实践和课堂实践两个角度对我校思政课实践教学进行了探讨和分析。思政课实践教学是一个不断探索和完善的过程。在教学中，我们发现传统的思想政治理论课教学基本上是 “以教师为主体，以教材为中心，以课堂为平台” 的单纯理论教学模式，而思想政治理论课实践教学则形成了“以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台”的开放式的教学模式，这使得被戏称为“休闲课”的思想政治理论课成为学生喜欢的期待的课程。同时在思政课实践教学中，我们也存在一些问题，如实践教学时间不足、实践教学内容缺乏针对性、实践教学的形式较单一、考核评价机制欠缺和实践教学经费短缺等问题。
参考文献
[1]吕志 黄紫华 面向社会实践育人——高校思想政治理论课实践教学探索[M].广州：华南理工大学出版社，2009。
一 高度重视并搞好活动课教学
初中各年级思想政治课新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。这是一种新型的更为别致的练习，这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而做出的重大改革，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和具体的前提条件。新教材对活动的安排是思想政治课程改革的耀眼亮点，得到了教材审查委员会的充分肯定。为保证活动课的有效开展，新的思想政治课程标准特意规定用总课时20%的时间开展活动或进行实践，可见对活动课的重视程度。活动作为初中思想政治教学不可或缺的重要组成部分，还在于活动本身的特殊功能。有专家认为：活动是沟通青少年心理与社会的桥梁，是合成理与境遇的反应堆，是感悟人生与体验人生的场地，这是很有见地的。对青少年来说，良好品德的形成是一个特殊心理变化历程，需要适当的形式，而活动恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。青少年学生大可通过参与活动，探究、体验、感悟人生，获取终身有用的东西，养成良好的品德。作为思想政治教师，不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录像等活动，而且要充分利用所在地的教育资源，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动；并安排学生撰写小论文、调查报告等。
二 选择恰当的活动形式
初中思想政治课的实践活动形式多样，下面介绍几种常用形式。
1.开展研究性学习
它以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，一般依次经过提出问题、制订计划、搜集材料、形成解释、验证结论、评价教学六个阶段的活动。学生通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
2.举办报告会
思想政治课的报告会，可以结合各科学习内容来举行，可分为：专题报告会、英模报告会、时事报告会、读书报告会等多种具体形式。报告人可以请校外的，也可以请校内的，可以请学校领导、老师，也可以由学生自己来报告。报告会后应组织学生进行讨论，或者写听报告的感想，这样既能促进学生理论联系实际，又能提高学生的思想觉悟。
3.写小论文
它是培养学生理论联系实际能力，提高思想觉悟的有效形式。一般要求一事一议，论证时学生要用自己掌握的理论知识，文章观点要鲜明，主题要有意义。可开展比赛，可由教师指导修改，也可开展小论文宣讲会，学生互学互评。这样可以激发学生的学习兴趣，也可以提高学生的学习能力和创作能力。
4.组织学生参观访问
它是思想政治课理论结合实际的重要形式，根据学校所在地的条件来选择确定参观访问的对象，如红色教育基地、历史悠久的建筑物、文物馆、新农村建设等。要明确参观访问的目的要求，要守纪律、懂礼貌、注意安全，并做好记录。参观访问结束后，学生要布置学生整理参观访问的材料，也可以召开座谈会、报告会等，以巩固参观访问的成果。
5.组织社会调查
学生在教师指导下，有目的、有计划地考察和分析社会现象，教师要制订周密的调查计划，并要求学生收集社会资料，并进行分析整理。调查结束后要写调查报告，或对有关部门工作提出专题建议。这样有助于培养学生的社会交往能力和参与管理社会工作的能力，培养学生的社会责任心。
6.参加社区服务
学生参加社区服务时，教师要精心计划，一要学生力所能及；二要活动有教育意义，并与教学内容紧密联系；三要做好组织工作，确保学生安全。通过学生参加社区服务，对学生进行社会责任意识、助人为乐精神教育，为社区建设和发展服务。
三 遵循思想政治课实践活动的原则
教师组织和指导学生进行实践活动时要遵循以下原则：
1.实践性原则
要切实让学生亲自去做、去活动、去实践，让学生广泛参加社会实践，在活动中学习，在实践中学习课堂上学不到的知识，在做中了解生活，认识、改造和完善自己。
2.自主性原则
实践活动必须坚持独立自主原则，教师不得包办代替，要由学生独立自主地进行活动。学生是活动的主人，教师在活动中当参谋，给学生以启发、帮助和指导，这样既可以锻炼学生的组织能力，又可以增强学生的社会责任感。
3.灵活性原则
关键词：高职院校 思想政治 理论课 实践教学 创新模式
高职院校思想政治理论课是对高职学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，而实践教学作为思想政治理论课的一种教学模式，是提高思想政治理论课实效性的有效途径，也是学校进行挫折教育，培养学生克服困难、战胜挫折、形成良好个性品质的一种实施策略。所以，研究并探索出与人才培养相适应的全方位、开放式的实践教学创新模式具有重要的现实意义。
一、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题
1.组织上存在随意性。思想政治理论课实践教学往往没有被纳入教学计划之中，也不能与教学内容较好地衔接，相关的制度不健全。很多学校把思想政治理论课实践教学简单地看作是开展几次活动或者组织几次社会实践。因此，实践教学的开展，难以形成稳定的、一贯的活动形式。
2.内容上缺乏规范性。实践教学作为课堂理论教学的延伸和补充，对课堂理论教学起着巩固、充实和验证的作用。它既包括课堂实践活动，又包括校内、校外实践活动，对于课业负担较重的政治理论课教师而言，没有过多的精力和时间来详细进行规划，使实践教学流于形式。
3.参与上缺乏广泛性。一些院校往往组织少数表现较为突出的学生开展实践活动，存在以点代面的现象，实践教学的开展带有较明显的局部性和偏向性。
4.时间上缺乏连续性。思想政治理论课实践教学不是一次性活动，由于受主客观因素的影响，如人、财、物的变化；实习、实践基地的缺乏，导致思想政治理论课实践教学很难全面、深入、持久地开展。
5.考评上缺乏多样性。实践教学的开展缺乏有效的管理和考评，不能通过多种考评方式加强对实践教学环节的检查，对学生的考评方式单一。从而造成实践教学考评信度较低，难以达到以考促学、以评促教的目的。
二、高职思想政治理论课实践教学的创新模式
1.高职思想政治理论课实践教学与专业实训、顶岗实习相结合
当前高职的思想政治理论课都比较重视理论教学，社会实践教学基本被忽视，这主要是由于思想政治理论课自身的特点造成的。思想政治理论课讲解的都是与人类社会、自然界、人的思维等方面的普遍规律，以及社会生活中的重大事件或基本规范，给教学实践的教学目标、内容安排等带来了较大困难。
为了使教学实践课取得该有的效果，教师和学校要加强对实践教学的重视，首先要有效组织社会实践，可以将教学实践作为一个任务布置给学生，教师出一些题目，让学生写一份调研报告，怎样调研、去哪里调研，让学生自行安排。其次，政治理论课教师可以参与学生的暑期实践工作，把思想政治理论课与社会实践结合起来。最后，教师要对学生的实践结果进行评价，学校要建立完善的评价体系，最终发挥思想政治理论课的教学实践效果。
2.高职思想政治理论课实践教学与课题研究相结合
开展课题研究是现代教育的发展趋势，是思想政治理论课实践教学的全面思考和深入研究，是用科学理论指导实践的理论升华。课题研究最突出的特点就是不受课本和已有结论的限制，可以从不同的思维角度去把握和理解。这一教学模式关注的不仅仅是研究成果、学术水平的高低，更重要的是学习内容的丰富性和学习方法的多样性。从学习理论观点、确定研究课题、设计研究方案、收集资料调查研究、形成研究成果到总结交流提高，更加注重学习和研究过程，是以有利于培养学生的探究意识、研究技能为本位的实践教学。研究成果的形成提倡多样化，如撰写课题研究报告；实验报告；调查报告；指导学生自办刊物；鼓励学生以系列讲座的形式开展交流、宣传、推广等活动来分享研究成果。这样既可以提高学生自主学习的能力、科学研究的能力，又给学生提供了一个很好的锻炼机会，增强了自我实现的能力。
3.高职思想政治理论课实践教学与学生日常生活相结合
在校期间学生的大量课余时间基本上都是在宿舍度过的，宿舍成了同学之间交流思想、获取信息的重要场所，将日常的实践教学融入到宿舍文化建设之中，使之形成良性互动，从而促进学生的全面发展、健康成长。如在学生中成立宿舍文化建设小组，建立并实施一系列完善的检查、评比、监督、奖惩机制，约束学生不文明、不道德的行为，保证宿舍良好、环境有序，保证宿舍文化建设制度的可操作性和实施的长效性。同时，针对高职学生主体意识强的特点，为学生提供参与宿舍管理的机会，通过为同学服务的体验，来增强学生的主人翁意识。在自觉维护学生宿舍卫生秩序的同时，又可以培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力和自强、自律、自信的精神风貌。从而，使思想政治理论课实践教学在学生的日常生活中开展得更具实效性。
4.高职思想政治理论课实践教学与考评体系相结合
思想政治理论课实践教学的考评不同于学习课堂知识的测验和考试，它不仅考评学生解决问题所得出的结论，而且考评得出结论的过程以及学生在实践过程中的行为表现。因此，必须突出以下几个原则：第一，过程性原则。注重考核学生在实践过程中的表现，要认真写好调查报告，报告的内容要根据调查问卷的统计数据写出，要突出主题、有材料、有分析，防止部分学生简单应付、弄虚作假。第二，综合性原则。要对学生的理想、信念、智慧、能力等作出综合评价。第三，多样性原则。在考核评价中，不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的相互评价、个体评价、校内外相结合评价、团队评价等。只有通过实践教学效果的考评，才能检验出教学的针对性和实效性。从而，保证思想政治理论课实践教学的可持续发展。
总之，思想政治理论课必须贴近生活，深入到学生的生活、学习中，并在实践中不断创新，才能符合学生的特点和需求，也才能顺应时展的要求。思想政治理论课教师必须改变传统的教学观念，创新教学方法和教学内容，充分了解学生、尊重学生，才能与学生达成共识、产生共鸣，也才能真正把思想政治教育课灌输到学生的思想中，从而指导学生树立正确的价值观、人生观，成为市场经济社会需要的综合型人才。
参考文献：
关键词： 课程教学模式改革 高校思想政治理论课 课程实践
高校思想政治理论课社会实践是提高思想政治理论课教学实效性的一个突破口和关键点，是课堂教育的一种延伸，是了解国情的一种拓展，更是提高学生能力的一种载体。2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”［1］之后，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》又强调指出：“高等学校思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”更进一步明确了思想政治理论课实践教学的重要地位和机制保障。思想政治理论课课程实践环节，作为高校思想政治理论课的有机组成部分，在完成基本理论教学环节的基础上，继续实施并穿插完成社会实践教学这一环节，把理论教学和实践教育结合起来，对引导学生走出课堂、感受社会、贴近生活、了解世界意义重大，对学生学习主动性和积极性的调动，学生观察问题、思考问题和解决问题能力的培养，学生素质的全面提高，学生知与行统一的作用明显。
一、思想政治理论课课程实践的特点
思想政治理论课课程实践环节作为大学教育中的一个重要环节，作为思想政治理论课教学的有机组成部分，作为思想政治理论课课堂教学的有效补充，它的有序和有效开展必须紧密结合思想政治理论课课程实践教学的特点，以保证课程实践环节目标任务的完成，达到良好的教学效果。具体而言，思想政治理论课课程实践环节作为学生在大学期间实践活动的有机组成部分，与其他专业课的实践环节有着很大的差异性，具有一些特有的特点。
（一）政策性
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，也是国家方针政策宣传的战略高地。因此，思想政治理论课课程实践必须引导学生关注时政，关心社会热点难点问题，关切身边的人和事，特别是要关心一些关系国计民生、涉及百姓生活、关乎社会公平正义的社会现象和社会问题，问计社会，问计大众，全面了解国家的大政方针，深入调研国家政策实施的效果和结果，从中更深刻地感受国家方针政策的正确性、导向性，提高对国家方针政策的认同感，使国家方针政策深入每一个大学生的思想中。
（二）社会性
思想政治理论课课程实践教学通过引导学生接触社会、走入社会，在参观、访问、调研、考察等活动中了解、探究社会现象和社会问题，把握社会热点和难点问题，构建个人与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，从而逐渐增强社会责任感，形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会需要的公民意识。
（三）多样性
思想政治理论课课程实践教学依循实践―认识―再实践―再认识的逻辑，把学习场所从教室拓展到整个社会，改变以往单一的“灌输式”学习方式，使课堂学习和社会实践结合起来；通过参观、访谈、问卷调查、个案调查等多种形式开展课程实践教学，使学校与社会、教学与实践紧密地联系在一起，拓展教学内容和实践方式，体现思想政治理论课教学的多样性。
二、基于课程教学模式改革的思想政治理论课课程实践环节设计
“教学模式是对教学活动过程的简化和抽象，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的一种稳定的结构形式”。［2］思想政治理论课课程实践环节的设计要紧紧围绕思想政治理论课课程教学模式改革的方向，突出实效性，强调实践性，力求多样化，使课程实践环节与理论教学环节相互补充，互为依托，最终达到理论与实际相结合，知与行相统一。
（一）课程实践环节的主题与大纲
课程实践环节是高校思想政治理论课课程教学的有机组成部分，它的主题定位于“了解社会，了解国情，践诺责任，奉献社会”，使学生通过课程实践环节既能从实践层面了解社会，了解国情，又能从自身实际出发，明确大学生的社会责任，履行大学生的社会义务，成为一个有志于社会发展的青年一代。
课程大纲是一门课程的纲和目，是一门课程的灵魂。“高校要把思想政治理论课社会实践纳入整体教学计划，对社会实践的指导思想、方针原则、目标要求、形式内容、方法途径、时间要求、成绩考评、工作量计算、奖励机制、组织、领导等有关政策做出明确规定”。［3］同样道理，思想政治理论课课程实践大纲也应从课程实践目标、时数、形式、内容、要求、考核等方面加以明确，制定规范的学业标准，与专业实习、毕业设计（论文）同等对待，给予学分，从而指导课程实践正常开展，保证课程实践达到预期效果。
（二）课程实践环节的形式与内容
思想政治理论课课程实践环节通过走访谈话、问卷调查、个案研究等方法，以团队活动为主要形式组织开展。通过学生走出校门，更多地参与不同形式的社会实践，到鲜活生动的社会大课堂中去感受、加深、升华书本中的知识内容，加深对所学习的思想政治理论知识的理解、吸收、消化、认同，最终达到提高学生综合素质和适应社会能力的目标。
就思想政治理论课课程实践环节的内容而言，思想政治理论课课程实践教学要根据课程内容的性质和特点，通过学生团队具体讨论做什么、怎么做，分工设计访谈提纲、调查问卷、选取个案等，撰写行动计划，并最后组织实施，在实践环节结束后撰写团队调查报告、个人感想、体会、总结，完成整个实践教学环节。
（三）课程实践环节的组织与实施
课程实践环节的组织与实施是课程实践的核心环节。因此，首先，要明确开展课程实践环节的重要意义和方式方法。要求学生根据课程教学大纲的规定积极参与并认真完成，并通过介绍社会调查技巧、展示实践报告样板、强调问卷设计要求等方式对实践过程中的各方面技能要求、调查方法、论文撰写等进行培训，使学生对课程实践的活动内容有全面了解，为正式开展课程实践做充分准备。其次，要明确课程实践的时间安排和过程管理的具体环节。强调课程实践是教学计划的一部分，贯穿于理论教学过程中，是课程的有机组成部分，并有相应学分；明确以团队的形式开展课程实践，可以自由组队或以寝室为单位，每个团队一般为4―6人；要求每个团队应有明确的选题。学生既可从任课老师的参考选题中选取课程实践的题目，又可结合课程性质和内容自主选题，无论选择哪种选题都必须经任课教师批准后方可实行；规定任课教师对课程实践实行全过程管理。以《思想政治理论课社会实践手册》为载体，要求学生第一步落实实践选题、确定实践主题、明确实践对象、设计实践形式，第二步做好访谈提纲、问卷设计、个案选择等工作，并通过全班PPT汇报、教师个别辅导和材料批改等方式做好调查前准备工作，第三步是根据具体的调查对象开展社会调查活动，获取第一手资料，第四步是根据调查结果撰写一份思想政治理论课课程实践调查报告（内容可包括调研问卷数据统计、存在问题原因分析、研究对策、调研过程、卷首语、编后语等）。在完成上述步骤后，每个团队把实践手册、调查报告及其调查过程中的佐证资料一并上交任课老师。
（四）课程实践环节的考核与评价
思想政治理论课课程实践的组织实施是一个复杂的过程，必须建立一套完整有效的评估制度。有效的评估既可以反映课程实践的真实情况，又可以表现出课程实践的实际与既定教学目标之间的距离，更有利于促进思想政治理论课课程实践的科学化和规范化。为此，课程实践成绩评定应以《思想政治理论课社会实践手册》、社会实践报告及其调查过程中的佐证资料为基本依据，根据大纲规定的课程实践论文的撰写要求、评分标准进行评阅，将学生成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，并计相应学分。同时，为进一步激发学生参与课程实践的积极性，提高学生参与课程实践的有效性，可由学校相关部门规定思想政治理论课课程实践成绩与其他课程具有同等效力，并与评定奖学金、评定三好学生、优秀学生干部、优秀团员等挂钩。
（五）课程实践环节的深化与拓展
思想政治理论课课程实践立足于校园，面向社会各行各业，对于促进学生了解社会现实和感受社会现状，锻炼学生实践课题设计和实践报告撰写能力，引导学生培养团体意识和人际交往能力，培养学生社会归属感、义务感、责任感等意义重大。因此，为进一步扩大学生的课程实践成果，可以通过课堂交流，让学生讲述在课程实践过程中的点点滴滴，使每个学生都能从中了解更多大家所共同关心的社会热点、难点问题，通过身边人的讲述更切实地感受社会现状；可以运用展板、网络等途径展示优秀调查报告，使更多的学生从中了解更多的来自第一手调查资料的校园、社会热点、难点问题的调查和分析，并从中掌握调查报告撰写的基本技巧，做到一举多得。
总之，思想政治理论课课程教学模式的构建是一项社会系统工程，既需要学校的高度重视，又需要有相应的科学制度和资金保障，同时离不开专业而敬业的师资队伍，离不开学生的积极参与和自觉配合，更离不开社会各界的合作和宽容，这是使高校思想政治理论课课程实践教学取得成功的保障。
参考文献：
［1］付德荣，章慧敏.教育信息处理［M］.北京：北京师范大学出版社，2008：4-14.
为学习宣传贯彻党的精神和全国高校思想政治工作会议精神，以新时代中国特色社会主义思想为指导，引领广大青年学生树立和践行社会主义核心价值观，坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念，争做新时代大学生，为实现中国梦奉献青春力量。根据上级团组织的有关要求，结合我校实际，今年寒假，学校团委、党委宣传部、学生处、教务处、关工委、马克思主义学院、学生会等单位组织学生于2018年1-2月开展假期“三下乡”社会实践活动。现将有关事项通知如下：
一、参加活动对象
在校全体学生
二、活动时间
2018年1-2月
三、活动主题
学习宣传 青春建功新时代
四、活动的组织
1.实践教学活动周活动的组织由学校实践周领导小组领导，根据《xx师范学院实践教学活动周实施方案》开展活动。
2.党员和共青团干部要进社区、农村或小学、工厂宣讲宣传精神和新时代中国特色社会主义思想。
3.广大学生利用假期回乡的机会，按照就近原则，选择适合的主题，到各自所在的市、县、镇、街道、居委开展活动。
4.已获得大学生创新性实验计划的学生，在寒假期间开展与本课题相关的社会调查活动和创作。
5.鼓励全体学生根据自身实际，发掘有利资源，积极参加“口述历史”资料采集活动，通过对专题事件的亲历者见证人的采访，形成文字笔录，有声录音，影像录影等有价值的成果。
五、考核和总结
1.完成调研报告。社会实践结束后，参与实践的学生须填写《xx师范学院学生社会实践调研报告》（附件1）一份；参加“口述历史”采集活动的学生提交《“口述历史”采集活动报告》（附件2）调研报告和相关视频、音频资料。调研报告内容要求1500字以上，调研报告必须保证真实性，坚决杜绝任何形式抄袭，若被认定为抄袭或网上下载的材料，其实践事实不予认定，社会实践成绩记为零，情节恶劣者将给予通报批评直至行政处分；调研报告以个人或小组为作者，小组成员最多不超过3人。
2.上交调研报告。社会实践调研报告由各班团支部收齐，团支部汇总后对所提交报告或审批专题进行核对并于2018年3月10日前上交所在团总支；口述历史的有关资料由各项目负责人于2018年3月10日前交到学校团委实践部，电子文档请发至，邮件标题和附件文档统一格式为“申报题目序号+负责人系别姓名学号”。“口述历史”采集活动的资料由学校团委组织专家进行评选。
各团总支及各实践队伍应做好本次社会实践活动的总结，并将活动总结、参加社会实践的学生总名单（包括学号、姓名，电子文档用excel格式）于2018年3月12日前上交学校团委。同时，各团总支按参加实践的学生人数1％的比例向团委推荐优秀调研报告，按每个团总支2-3人的名额推荐社会实践活动先进个人；各实践队伍可推荐1-2名社会实践活动先进个人。以上资料附电子文档，发至学校团委实践部邮箱。
3.总结表彰。主办单位将根据各单位上报情况以及调研报告情况综合评比，评出优秀社会实践调查报告及先进个人若干名，给予表彰奖励。
六、活动要求
1.思想重视，加强组织领导。各单位要充分认识本次实践活动的重要意义，加强对活动的组织领导，积极宣传，认真组织，确保工作落到实处，取得实效。
2.突出特色，注重活动效果。各单位要将活动与专业结合起来，与思想政治理论课实践教学结合起来，创造性地开展活动，发挥优势，突出特色，注重活动效果。
3.认真总结，确保活动可持续。各单位要认真总结活动开展情况、成效及存在问题等，努力推进我校“三下乡”社会实践活动和思想政治理论课实践教学的全面、深入、有效地开展。
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的十七大精神，认真贯彻落实部党组深入学习实践科学发展观活动工作部署，以“理财为公、用钱为民”为主题，组织动员全司党员干部深入学习实践科学发展观，准确把握其重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展观的思想观念，着力研究解决影响和制约民政经费增长的突出问题，推动民政经费稳步健康增长，并逐步建立民政经费长效保障机制，为民政事业科学发展提供坚实的经费保障。
二、目标要求
紧扣部党组关于“提高思想认识，解决突出问题，创新机制体制，促进科学发展”总体要求，进一步加深党员干部特别是处级以上领导干部对科学发展观的理解，增强党性修养和提高思想觉悟；进一步牢固树立“理财为公、用钱为民”民政财务工作理念，解放思想，大胆创新，推进民政规划财务工作科学发展；进一步提高全司党员干部调查研究、分析问题和解决问题的能力，提高整体素质，更加适新形势下民政事业对规划财务工作的新要求和人民群众对民政事业经费快速增长的新期待；进一步找准并着力解决影响和制约民政规划财务工作科学发展的全局问题、重大问题、疑难问题，深入分析形成问题的成因，明确民政规划财务工作科学发展的新思路，完善民政事业科学发展规划和财务管理规章制度，全面做好民政事业科学发展的财务保障工作。
三、基本原则
紧紧围绕“理财为公，用钱为民”主题，进一步解放思想，充分发扬民主，坚持高标准、严要求，把开展学习实践活动与新形势下民政事业对民政规划财务工作的新要求紧密结合起来，全面推动民政规划财务工作科学合理发展。
四、组织领导
成立司学习实践活动领导小组，司党支部书记、司长宋志强任组长，巡视员陈淼任副组长，成员为：综合（审计）处处长徐秀玲、财务处处长王敏、规划统计处干部吴子攀，全面负责和领导学习实践活动。
五、方法步骤
学习实践活动，主要遵循“静下来潜心学习、走出去调查研究、敞开门分析总结、全方位建立健全制度”和领导干部“带头学习文件、带头参加活动、带头开展谈心、带头开展批评和自我批评”的方法。
学习实践活动步骤：
准备动员（*8年10月上旬）。10月上旬，参加部机关“民政部深入学习科学发展观活动动员大会”，召开司务会研究部署，召开全司动员大会。
第一阶段：学习调研（*8年10月中旬－12月中下旬）
1.学习培训。10月中旬至下旬，采取集中学习和自学，以自学为主的形式，司全体党员干部集中2次，各党小组集中1次，认真学习党的十七大精神、《邓小平论科学发展》和《科学发展观重要论述摘编》，学习等中央领导同志一系列重要讲话精神。处以上党员领导干部还要认真学习《深入学习实践科学发展观活动领导干部学习文件选编》。10月中旬至下旬，组织参加部举办的第一、二期学习实践科学发展观专题培训班。10月底，启动赴山东德州“民政为民、寒冬送暖”活动。
2.深入调研。10月中旬，着重围绕“理顺中央和地方财政管理体制，建立事权与财权相统一的民政事业发展保障机制”和“提升直属事业单位国有资产管理水平，促进民政事业科学发展”，制定调研工作方案。10月下旬至12月，按党小组分批次深入基层和直属单位进行专题调研，形成调研报告并提交司学习实践活动领导小组。同时，深入山东德州开展“送温暖”和主题实践活动，组织全司党员干部深入集成，深入困难地区和困难群众家中，走访慰问，了解困难群众所想所急所需，帮助解决实际问题。
3.围绕科学发展进行解放思想讨论。11月中、下旬，围绕科学发展，针对“理顺中央和地方财政管理体制，建立事权与财权相统一的民政事业发展保障机制”和“提升直属事业单位国有资产管理水平，促进民政事业科学发展”两个专题，开展解放思想讨论，并形成本司贯彻落实科学发展观的工作思路。
第二阶段：分析检查（*8年12月中下旬～*9年1月）
1.召开领导班子专题民主生活会。12月中下旬，司学习实践活动领导小组采取印发征求意见表、设立意见箱、交流谈心等方式，征求各处室、全司党员干部对规划财务工作和司领导班子的意见，并如实反馈。*9年1月上旬，司领导班子成员分别在相互谈心、听取群众意见和撰写发言材料的基础上，召开司全体党员干部参加的检查科学发展观贯彻落实情况的专题民主生活会，检查领导班子在贯彻科学发展观要求方面存在的突出问题，在党风党纪方面存在的突出问题，深刻分析原因，开展批评与自我批评。
2.形成领导班子分析检查报告。12月底，结合年终考核由各处室报告工作，对照科学发展观的要求检查分析全年工作。1月上旬，召开司务会议，深入研讨本司贯彻落实科学发展观取得的成效、存在的突出问题和对策思考，撰写领导班子贯彻落实科学发展观情况的分析报告。
3.广泛组织群众评议。1月中下旬，司学习实践活动领导小组就司领导班子贯彻落实科学发展观分析检查报告征求部直属单位、各处室和司全体党员干部意见，接受群众监督。1月下旬，根据征求到的意见和建议，对分析检查报告进行进一步修改，并上报部学习实践活动领导小组办公室。
第三阶段：整改落实（*9年2月）
1.制定整改落实方案。2月上旬，以分析检查报告为依据对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，制定整改方案，并上报部学习实践活动领导小组办公室。
