论文关键词：新课程理念；数学史；讲授；学习
《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)明确提出：数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个高中数学课程之中．“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学对社会的需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神．数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观．”为此，教育部将数学史正式列入高中数学选修课程．
在高中数学课程开设数学史，不仅能使学生了解到数学知识、方法、思想产生的历史背景，加深对数学概念、方法、思想的理解，把握数学的本质和发展脉络，还能使学生在相对陌生而真实的环境里进行探究和发现，养成独立思考、积极探索的习惯，培养创新意识和数学应用意识，进而把课堂上所学的数学知识与社会实践结合起来，促进社会实践能力的提高；不仅能使学生了解历史上一些杰出数学家的生平和数学成就，还能使学生看到数学家是如何跌跤，如何在迷雾中摸索前进，如何一点一滴地完成创造过程，从而在前辈大师严谨治学、锲而不舍的探索精神的震撼和激励下，树立学习数学的自信心，获得顽强学习的勇气，勇于面对学习中遇到的各种挫折．
新课程理念下数学史选修课的开设，是课程改革的进步，但是对于这样一门新课程，如何讲、如何学、讲什么、学什么是最大的问题．本文对新课程理念下中学数学史的讲授与学习提出了一些看法．
一、新课程理念下中学数学史的讲授
数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和文化的联系的一门科学，与具体的数学问题有着相当大的差异．因此，对于课堂教学的组织者、引导者和知识的传授者——教师来说，新课程理念下数学史的教学，是一个崭新而又困难的课题，这就要求教师在新课程理念的指导下，在知识储备、教学态度、内容选取、教学方法等方面进行相应的改革，从而激发学生的数学兴趣，提高课堂教学效果．
1．1树立正确态度，充实自身知识。新课程理念下的数学史教学，已不仅仅是融人数学教学，而是要更多地起到“体现数学的文化价值”和传播“数学文化”的作用．因此，讲授数学史的教师必须转变原有的对数学史知识的观念和教学态度，不能仅仅只介绍一些数学家的故事和数学趣味故事，罗列数学的发展历史，将数学史课当成历史课，而是必须结合自身实际和教学要求，通过大量阅读数学史料，领悟数学史料中包含的数学思想方法，来充实自身的数学史知识，将数学史中宝贵的精神财富传授给学生．例如M．克莱因的《古今数学思想》、李文林的《数学史概论》等等，都是很好的数学史方面的材料．
1．2精选授课内容，注重专题形式。新课程理念下的数学史教学，要通过生动、丰富的事例，使学生不仅能了解数学发展过程中若干重要事件、重要人物与重要成果，初步了解数学产生与发展的过程，而且体会到数学对人类文明发展的作用，提高学习兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神．人教版、北师大版的《数学史选讲》，科学出版社出版的《中学数学简史》等，都是根据这一要求编写的．特别是《中学数学简史》采用专题形式，以辩证唯物主义、历史唯物主义为指导，以尊重史实，突出重点为选取史料的原则，用通俗生动的语言介绍科学发展规律、数学思想方法，使教师和学生在较短时间内就能初步了解新课标中关于学习数学史的要求…．由于选修课课时的限制，对数学史的教学应采用专题形式，选择既能贴近中学生认知兴趣和实际水平，又能体现重大数学思想发展和有助于学生理解数学本质、培养创新意识和探索精神的内容．同时，各类专题中还应当包含一些辅助材料，如背景材料、数学?研究的问题等，还可以通过专题介绍数学在现代科学技术、社会生产和13常生活中的广泛应用，这样不仅可以使学生对数学的发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣和积极性，还可以使学生体会到数学在人类发展历史中的作用和价值．在选题时，还要注意内容的趣味性实用性、科学性、探索性等原则．
1．3改革教学方式，整合现代技术。新课程标准的要求，使得数学史教学不能照搬故有的传统数学教学模式．因此，数学史教师必须转变教育观念，通过改革教学模式、加强师生合作互动等方式，培养学生独立思考能力和创新意识激发学生对数学问题的好奇心．
1．3．1巧妙创设问题情境。《标准》指出：“教师要创设适当的问题情境鼓励学生发现数学的规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程．”因此，教师可以根据教学内容和教学目标，以生产、生活为基础，创造一个实用、新颖、相对合理的问题情境，在探索与研究的数学学习气氛中，让学生通过观察、探索、反思，体会真正的数学思维过程，享受数学思辨的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识和探索精神．
1．3．2重视现代教育技术的运用。数学史的教学方式除了可以采取讲故事、讨论交流、查阅资料、撰写心得体会等方式进行之外，还可以利用幻灯片、视频等多媒体技术作为辅助教学工具，使得数学史课堂教学更加直观、形象、生动、有趣、高效，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对数学概念、方法、思想的理解；更可以利用计算机软件，培养学生应用数学的能力．因此，在教学过程中，教师应积极探索数学史课程与信息技术的整合，努力体现信息技术的应用，体现新课标的新理念．
1．4营造课堂氛围，建立和谐关系。新课程理念下的教学要求“以生为本”．教师在教学过程中，要积极转变角色，做教学活动的组织者、引导者、合作者，而不仅仅是知识的授予者；要在创设学生能发挥自己才能的机会和情境中，营造愉快、宽松的学习氛围，激发学生的思维潜能，加强学生的主体意识，提高学生学习的积极性和主动性；要建立平等和谐的师生关系，积极关心学生、鼓励学生，促进师生的相互信任与情感交流，使得学生能够敢于提问、敢于讨论、敢于争辩，在数学史的学习过程中，锻炼自己的数学学习能力，真正成为课堂的主人．
二、新课程理念下中学数学史的学习
《标准》强调：数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．数学史虽然不是高考的内容，但能够有效地培养学生的数学能力，提升学生自身的素质．因此，学生要改变数学史就是讲授数学的历史的观念，树立正确的学习观，积极主动地通过多种方式开展学习．
2．1积极转变学习观念
“数学史不是高考内容，占用自己的高考复习时间”、“数学史就是数学的历史，学好了高考也不加分”等思想强烈地影响着学生的学习态度和学习兴趣．教师可以通过故事、材料等多种形式强调数学史在数学学习中的地位、作用，激发学生的学习兴趣，引导学生转变旧有思想．学生在老师的引导下，要积极转变学习态度，变被动学习为主动学习，树立学习数学的自信心，让自己从喜欢数学史到喜欢数学；要积极转变学习方式，主动收集、分析、整理资料，课上主动讨论、交流，课后积极探讨，提高自己的交流能力和语言表达能力．
2．2积极开展研究性学习。以数学史为载体开展一些研究性学习活动，可以启迪学生的思维，加深学生对数学本质的理解，激发学生的创新意识，培养学生的创造能力、研究能力和应用能力，让学生体会到数学与生活通常是完美、和谐地相结合的．教师可以根据学生的兴趣爱好、知识水平和接受能力，选择比较能反映数学发展规律、展示数学学科整体概貌、蕴含重要数学思想方法的内容，编写适宜学生进行研究性学习的材料，结合具体内容提出具体的要求．学生可以在课外阅读、自学材料，在课堂上通过小组讨论、交流，在课后进一步查阅资料，对材料中的要求和存在的疑问进行更深入的研究，最终以小论文的形式体现研究结果．学生也可以对自己感兴趣的历史事件与人物，通过查阅资料、讨论交流等方式，写出自己的报告．这些不但能丰富学生自身的学习内容，增加自身的学习兴趣，而且能使自己在合作交流的氛围中增长数学知识，促进课内的主动学习，从而有效地提高课堂效率、提高数学成绩．
一、新课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，将成为制约新课程实验的一个瓶颈。
新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。因此，教师如何在课程自由度比较大的空间，充分地展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养，这需要我们去研究解决。
二、新课程课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾，已开始困扰教师的具体实践。
在新课程实验的具体实践中，许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好地达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾经常出现。这除了编写教材时须考虑课时与内容安排的科学性与合理性外，也对现行的学校教学管理提出了挑战：学校可否实行长短课时结合？因此，学校管理部门只有在人财物各层面和技术手段等方面进行调整和改革，才能适应新课程改革实验的需要。可以想像，从“一切为了孩子的发展”角度出发，一种没有统一上下课时间，没有铃声的学校可能会在实验区出现。
三、新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾，能否解决这个矛盾成为新课程实验成败的关键要素。
新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。新课程倡导的教学方法之先进是毋庸置疑的。但对后一类学生来讲，可否让其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现。
四、新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在矛盾，解决这个矛盾将成为新课程实验的核心环节。
新课程实验给实验区学校的教育教学带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但也不可否认，教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，家长会怎么看？社会上对此又如何认识？教师心中没底，教育行政部门和学校管理层面的同志也在努力探索。应该承认，新课程有效促进学生全面发展与学校对学生评价方式滞后的矛盾是新课程改革实验中不容回避的核心问题。
五、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾，呼唤教材编写专家与一线教师的沟通。
教师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但教师对新教材编排体例的变化也有一些困惑，如一年级语文，让学生先识“红”字，再识“工”字，似乎不是由易到难，不符合学生的认知规律；再如一年级数学，应用题中较多的字学生不认识，似乎语文教材与数学教材的编写人员沟通不够，这种现象在不同出版社之间尤为突出。教材编写专家有什么特别的意图？教材能不能更多地使用图表和图像？能不能在数学教材中也用拼音呢？这迫切呼唤教材编写专家与一线教师的迅速沟通。
六、新教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾，呼唤教材编写部门和一线教师共同努力开发课程资源。
（一）以学生为本
要想提高学生的语文学习能力，语文教师就必须让学生感到自己是语文学习的主人。这就需要教师在课堂教学中以学生为本，从学生的实际出发，突出学生的主体地位，使他们能够积极主动地去探究，自觉地学习。例如，在讲散文题材的文章时，教师可以先让学生自己阅读相关的内容，让学生从文章中找出主要的线索、中心句以及文眼等。这样，学生在阅读的过程中就能够养成良好习惯，还能培养分析能力和赏析能力。
（二）营造良好的语文教学氛围
教师要努力实现教学的民主化，优化语文的教学组织。语文课上，教师要积极地鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表自己的不同意见。语文教师也要不断地提高自身的综合素质，在新课程改革的实施中不断地进行反思、总结，与时俱进，让语文课堂散发出活力。
二、讲究教学方法，提高语文课堂的教学效率
常言道：“教学有法，但无定法。”有效性教学活动是一种创造性活动，教师要恰当地结合教学内容，创造性地运用有效的教学方法，让自己的课堂教学真正地取得实效。
（一）组织小组进行合理的讨论
教师在课堂教学中可以结合课文内容提出一些有启发性探究的问题，让学生分组进行讨论。在组内的探讨交流过程中，学生自我评判，自我讲解，相互交流，有时候也争得不可开交，但是他们始终保持着饱满的热情。之后，教师可以适当地进行针对性的启发讲解，一部分学生在教师讲解完后会为自己的正确思维而自豪，一部分学生则会顿感恍然大悟。这时，教师再引导他们总结错误原因，及时地帮助学生巩固新学习到的知识。
（二）让生活指导教学
脱离生活实践的教学只能让学生学到死板的知识，不能让学生很好地学以致用。教师要想让学生能够对知识活学活用，就应该将语文教学融入生活中，让学生在日常的生活中学习语文知识，这样能够让知识变得灵动起来。教师可以让学生将语文学习与自己的生活细节相联系，使学习过程充满真实情感。例如，我们在学习《徐霞客游记》一文时，教师可以让学生通过搜集资料或者对本地的文化进行调查，促使学生去关注自己的生活世界，这样能够有效地锻炼学生的实践能力，也会使学生更加主动地去思考，并且在思考中去解决课堂中的一些问题，将课堂内外连接在一起，促使语文与生活的融合。
三、结语
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人?在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者?
转变学习方式究竞意味着什么?
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要特征。
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
二、现代学习方式的基本特征是什么?
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。
一、主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
二、独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
三、独特性
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
四、体验性
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生中命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，本次课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。
五、问题性
论文摘要：在新课程理念下，教师要想有效的促进高中思想政治课教学，必须以学生为中心，把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来；要养成学生分析综合、辩证思考、合作交流的学风和习惯；对建构学习、探究教学策略进行有机整合。
在新的课程理念的指引下，我们21世纪的主人，无论是学生还是教师都应该做出应有的思考和总结，尤其是教师，作为教学活动的领导者，引路者，都应积极应对。在新课程理念的指导下，教师如何才能有效促进高中思想政治课教学呢?以下是我在这一方面的浅谈：
一、以学生为中心，把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来
1、以学生为中心，优化政治课堂教学，充分发挥学生的主体作用
今天，在素质教育和课程改革的倡导下，现代的课堂教学要求以“和谐课堂”为目标，教材、教学条件等物的因素被归置回本来的位置——即教师和学生达成教学目标的运用对象，“围绕着目标的达成，学生是直接的决定性因素，教师是非直接的、非决定性的因素。因此，优化课堂结构，必须充分利用教学条件和教材，以学生为中心，以教师为主导。
2、有效整合教师的主导作用，发挥鼓励者、促进者、组织者、设计者和指导者的作用
(1)激发学生的学习动机，引导学生主动学习。贴近学生、贴近实际、贴近生活的情境设计和模拟以及“活动化”的教学，可以使学生在教学过程中充分感受并体验到学习的乐趣和用处，从而能够有效激发学生的学习动机。
(2)强化学法的指导，培养自主学习能力在此，我介绍两种行之有效的学习方法，对之进行强化的学法指导，有利于培养学生的自主学习能力。
一种是基于“知识框架”的学习法。“知识框架”法需要明确四大基本原则：第一，主题在中央；第二，每个分主题都有一个主要的分支：第三，每个概念用一个词来表达；第四，如果可能的话，给每个画幅画。有一句名诗是这样写的：“领新标异二月花，删繁就简三秋树”。我对“知识框架”法的要求就是这样：一是知识重构，二是简洁明了。
另一种是“点线面一体化”的分解综合学习法。点，即是知识要点、知识基本点：面，即是知识网络、知识“大厦”；线，即是点与面之间知识的内在联系。
(3)指导学生掌握思维规律，培养创新能力。
第一，注重对书本知识、人生知识和实践知识的观察。
第二，注重对书本知识、人生知识和实践知识的反思。
二、养成分析综合、辩证思考、合作交流的学风和习惯。
哲学政治探究性教学围绕目标与情境，以“探究共享”为价值理念，注重思考、表达和交流，形成正确的观念、情感、态度与价值观。为此，教师应该多采用“问题教学法”、“案例教学法”和“任务驱动教学法”等适宜探究的教学法。
1、问题教学法
问题教学法以问题探究为主要线索和链条来展开教学活动的教学方法。实施基于问题的教学方法，教师要注重教学的过程，培养学生的“问题意识”，在关注问题、引发问题、探讨问题、思考问题、解决问题和生成新问题的问题探究中生成教学过程。
2、案例教学法
案例教学法，也称为“情景教学法”，是一种以课堂教学为主、课内课外相结合，围绕实际案例进行探究共享，综合运用自学、讨论、启发、讲授和谈话等手段的教学方法。通过对案例的探究共享，有利于学生掌握一定的技术与方法，活跃学生的辩证思维，养成实事求是、与时俱进、探本索源、合作交流的学风和习惯。实施基于案例的教学方法重在组织、坚持和有效的教学评价，所以教师要成为教学的“组织者”
3、任务驱动教学法
任务驱动教学法，是指教师根据教学目标划分成一系列的教学任务，引导学生带着一定的任务去发现、探讨和解决实际问题，并能够对任务进行反恩。实施基于任务的教学方法有利于在较短的时间内集中学生的注意力，提高教学效率，也有利于学生在实践情境中运用所学的知识来解决实际问题。从而形成一定的实践能力和创新精神。
三、对建构学习、探究教学策略进行有机整合
信息技术背景下“问题、探究、实践”教学模式建立在建构主义教学模式的基础上，借助计算机、多媒体和互联网等现代信息技术整合课程资源和教学方式，引导学生作出有益的反思、探究与实践。在这个教学模式中要以人为本，互动合作，实践创新，使师生双方有效应用信息技术，充分实现“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐发展，从而达到探究性教学的“整合效应”与“和谐价值”。
【关键词】 新课程 小学语文 高效课堂
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-02
课堂教学不仅是一门技术，更是一门艺术。语言和思维存在千丝万缕的内在联系；文本与学生的生活体验、与他们内心深处的喜悦，有着更为密切的联系。每一堂课都充斥着这些联系，从这个意义上来说，课堂教学不是简单灌输，而需要教育工作者积极的进行探索和改革，让学生变他律为自律，向课堂要效率、要质量、要提升显得尤为重要。具体实施的办法和途径可概括成以下几个方面：
1. 优化教学环节，打造高效课堂教学
1.1 备好一堂课，给予一瓢水取自弱水三千
备课在教学活动中属于课前准备，但却关乎整节课的收效。许多教师在备课时，遵照教学大纲强调知识点，这固然很好，但如若忽略了学生的思维特点，在操作中死板僵硬，学生不喜欢，再精美的教案也是一次失败的教学。因此，备课时，不仅要备课标、备教材，更要备学生：一是备学生的认知水平。学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数；二是备学生的身心特点。语文教学要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢的进行教学；三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让语文教学更走近学生。
以人教版四年级上册课文《搭石》为例，文本截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，对“一行人走搭石”的描写，体现了搭石“构成了家乡的一道风景”，表达了作者刘章对生活的南方乡村特有的景色美、人情美的赞叹。由于地域的差异，咋一看题目，生活在北方的学生对搭石并没有概念。山里人淳朴谦让，互敬互助，于简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。对于今天在城市中长大的孩子来说，学习课文的目的之一就是进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。教师必须实地考虑学生所知和所需，有针对性的进行教学。
课堂上，可以充分利用现代信息技术手段进行教学，运用录像和幻灯片来生动、形象的展示作者生活过的故乡是何等山清水秀的好地方，为学生们更好地理解搭石打好基础。因此，备课时要搜集适合文本所需的图片，备好一堂课需要做大量工作，给予学生一瓢水，教师自当有弱水三千。
1.2 精选问题提问，营造教学互动氛围
传统教学中，教师要么自问自答成为课堂的主角，要么抛出许多问题，大问题中包含着诸多小问题，一节课下来学生疲惫，教师口干，教学内容支离破碎，学生看似主动回答问题，实为被动学习。
教学中，笔者认为一节课通常设置几个大的问题（有时也可以是一个）较好，抓住有价值的问题逐层深入，不仅显现对文本解读的深度，而且有利于学生思维的高度集中。一堂好课是少些预设，多些生成；少些独语，多些对话；少些束缚，多些引导；少些单干，多些合作的。教学过程中要不断根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整，注重师生交往中的“对话”，它是教师和学生凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，进而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。当然，这种“对话”绝不是言语上的简单应答，而是在一种相互倾听、接纳和共享中，实现视界融合、意义建构和精神互通，这也符合新课标中课堂应当成为师生平等对话平台的要求。课堂提问要达到一石激起千层浪的效果，就要有广阔的思维空间。对于提出的问题，不要急于给出答案，学生不清楚最后答案，潜能才会被激发，思考力才能得到锻炼。有时，没有预设的答案，或者答案不唯一，学生言之有理就当给予鼓励，小手常举，小口常开才能形成良好的教学氛围。
1.3 回归文本，衔接得当
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，工具性着重指明了学生应“学什么，怎么学”，人文性重在揭示“为什么而学”以及“将会怎样去学”。初次登上讲台的年轻教师往往平均使用笔墨，难以突出重点和难点，一堂课什么都讲了，学生什么都没学到。这就要求教师要读懂文本，把握住课文的重点和难点，上课主次分明，讲话详略得当，还要充分了解学生的实际。语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动，这也是语文课程的基本理念。抓住重点语段引导学生去探究，教学方法应由教师“替代”讲授分析向学生“尝试”学习探究转换，以焕发学生内在的驱动力。
此外，课堂上还要留白，给学生一定的时间，把45分钟内所学到的知识进行整理、回顾，做到当堂巩固、课堂总结。教师可通过提问的方式，检查学生在课堂内掌握的知识。可以带领学生进行总结，让学生进一步明确课时学习的主要内容。教师针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂内题量少、时间短的小型检测，当堂反馈结果。
在知识点与知识点的衔接上，经验浅的教师通常处理的不够好，生拉硬拽司空见惯，过渡不自然，跳脱感强。上好一节语文课，衔接自然、得当，也能激发学生的求知欲。语文教学的活水来源于生活，对于生活的仔细观察、处处留心皆是语文所包含的内容，所以，教师也要向学生一样观察生活，搜集资料，联系自己的生活实践，将课内、课外结合起来，在处理知识板块衔接时，做到自然、得当。
2. 发挥学生的主体作用
课堂要以学生为主，被教师牵着走，就会丧失主动性，课堂便慢慢失去了生机。让学生感到自己是课堂的主人，课堂才会焕发生机。
2.1 培养学生的思维能力
思维是和问题相伴相生的，意识到问题的存在是思维的起点。当学生想要弄清楚“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，就会把自己的思维发动起来。问题推着思维不断深入，以问题的最终解决作为结束。教师要在教学实践中诱发学生思考，达到启迪思维，加深对教学内容的理解，从而达到打造高效语文课堂的目的。
2.2 培养学生的创新能力
素质教育、创新教育都要求学生自主发现问题，并对问题多角度思考进而得以解决。教师要培养学生正向、逆向、横向、纵向等多方位的思考，给抛出的问题多种解答方案，求同而存异，鼓励学生创新思维。抑或是在学生回答的基础上，教师通过分析提供一些参考答案，使学生在求异的基础上更加缜密的认识问题，充分发挥学生的主体作用。
3. 提高语文教师的素养
教师要有育人之才，在课堂上指挥若定，要不断提高自己的专业知识和业务水平。教师扩充知识也是拓宽学生视野的途径之一，教师不仅仅是教学能手，还应是生活小百科，应对学生方方面面的疑问。做到这一点，惟有自身博学。这里仍以《搭石》一课为例，词句解析时，笔者会分析“伏”字，原文是说若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。“伏”只是普通不过的动词，怎样才能给学生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中国古代史上是人类最崇敬的象征，左边人形弯的那么恭敬，弯得心甘情愿，足以体现中华民族古往今来尊敬谦恭的态度，我们的祖先就这样造了字。读了找个句子，我们感受到了年轻人尊老敬老的态度，感受到了作者家乡淳朴的民风。如果说搭石构成了家乡的一道风景，那么敬老也是家乡的一道风景，淳朴的民风更是家乡的一道风景。”作为一名教师，人格威信固然重要，情感威信不可或缺，但学识威信才是教师对学生产生积极效果的感召力和震撼力。
一、注重“导”的作用，激发学生的学习热情
教师是课堂的主导者，而不是主宰者，不能把学生当作知识的接收器，要知道学生的学习不止具有继承性，更具有发展性与创新性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，是创新的动力。实践表明，激发学生学习的兴趣，是促进学生主动学习、积极创新的有效方法。学生“学”的关键在于“教”，更在于“导”，“教”要致力于“导”，服务于“学”。“导”的作用体现在以下四方面：第一，“诱导”，即指诱发出学生强烈的求知欲及正确的学习动机，提高学生的学习兴致与高涨的学习热情；第二，“引导”，指教师依据教材的内容与学生的实际认知水平，分层次进行指导，变被动接受为主动学习；第三，“疏导”，是指在学生思维中断或有所偏差时，教师给予及时的点拨，排除思维障碍，让学生学得轻松，由“难学”到“易学”；最后，“指导”，学生有了学习热情，有了动力，能够主动去学习，这时教师要在学习方法上进行重点指导，以致养成良好的学习习惯，自己发现问题、解决问题，由“学会”到“会学”。这样，既发挥了教师的主导作用，还体现了学生在课堂上的主体地位。如笔者在讲朱自清的《背影》时，首先让学生回忆自己以往写的关于父亲的作文，一般会写些什么？主题会是什么？通过什么来体现父爱？此环节让学生自由发挥，畅所欲言。然后让学生带着好奇心去阅读课文，经过比较，学生认识到认真观察生活的重要性，从生活中选材，以小见大，富有真情实感的文章才感人，从而激发学生的学习激情。课堂上，笔者引导学生自主完成字词句和文学常识的积累，合作探究完成主题内容的把握、重点词句的赏析，培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生独特的感悟能力和语言表达能力。其中，笔者设计了让学生模仿父亲攀过月台买橘子和往回走的动作，让学生体会肥胖的父亲完成这一系列动作的艰难，从而体会深深的父爱。这节课上学生的大脑一直处于兴奋状态，课堂气氛活跃，学习积极性高涨。
二、采用多形式的点拨，激发学生思维的火花
首先，适量点拨，即教师结合教学目标筛选出有价值的、容易被学生忽略的重点词语、句子进行点拨。选择的词句一定要有引领全文、突出课文主旨、体现人物精神的作用。学生理解了这些词语、句子，对整个文章也就有了大概的了解。除此，笔者每节课还会选择一个重点段落进行点拨教学，先是反复阅读，再是多方位训练，最后再进行综合分析。可以说抓住了重点段落就相当于抓住了文章的主题，突破了重、难点，从而达到“牵一发动全身”、“以点带面”的效果。
其次，适度点拨。恰当好处的点拨会让学生体会到文章中的内涵，嚼出一点味道，或者说能让学生达到语文审美阅读的高度，得到美的享受。如教学朱自清的《春》，为了让学生充分感受到春天来了万物复苏的景象，笔者找到“春天的小草是什么感觉？”这个点引导学生展开想象，由学生的实际生活经验入手，先让学生说一说自己眼中的小草，然后诱发学生的审美想象，自然地过渡到春天其它的色彩，桃红柳绿，百花争艳，美丽极了，就连太阳的脸也红起来了，学生心中也暖暖的，如春天般温暖、喜悦。
再次，适时点拨。课堂点拨的关键是要激发出学生思维的火花。特别是在学生遇到疑难困惑时，教师要及时给予指点，引导思考分析的途径，可以说，教师的一个点拨就可能让学生拨开乌云见太阳，心中豁然开朗，使学习活动得以继续进行。
三、灵活教学，促进学生的个性发展
在教学中，教师要根据新课标要求，结合学生认知水平与实际生活经验合理安排教学内容，利用有效的教学方法，改善教学技巧与教学艺术，发挥自己的主导作用，以激发学生的好奇心，培养学生主动思考及善于观察、捕捉新信息的能力，因材施教，促进学生的个性发展。例如，教学周敦颐的《爱莲说》，笔者独辟蹊径，让学生上台自己组织教学，还让学生现场表演画一朵荷花，花瓣上写上文章说的莲的品质，课堂氛围轻松、热烈，效果极好；在学习《黄河颂》时，笔者运用了音乐欣赏法，先让学生聆听《黄河大合唱》、《保卫黄河》等歌颂黄河的歌曲，在音乐的带动下，学生仿佛置身于黄河岸边，亲身感受黄河豪迈的气势，激发了学生热爱祖国大好河山的豪情壮志；学习《水调歌头》，笔者让学生学唱《明月几时有》，如能独自表演的奖给红花，学生的兴趣被调动起来了，几十个孩子争着上台唱歌，课堂气氛非常热烈，孩子们在唱歌中也完成了背诵任务；讲《列夫·托尔斯泰》，笔者让三个学生来到黑板前，根据学生找出的文章中描写托尔斯泰外貌的句子，在黑板上画出托尔斯泰的样子，然后评选出画得最好的学生加以奖励。孩子们的注意力被这些有趣的活动吸引住了，边找句子，边看现场画画，哈哈大笑之声不绝于耳。
四、有效开发使用教材，挖掘教材本身的魅力
多种教学形式的运用大大激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习探究的主动性，充分发挥了学生的主体作用，改变了以往“满堂灌”的旧教学模式。但是也不能为了改变而过分追求课堂形式的新颖和多样，哗众取宠，应该立足教材文本，挖掘教材本身的魅力。因为，能够入选语文教材的范文都经过了专家精心挑选，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方。它们不仅蕴含着社会规范文化，而且能展现母语的魅力，彰显博大精深的民族文化。所以教师一定要热爱教材，先充分利用好教材，不要“舍近求远”，要挖掘出教材本身所蕴含的教育意义，使学生树立正确的情感态度和人生观，并且从教材中积累词句，从而体会到语言的美妙和感染力，积累丰富的优美语言，学习写作文的方法。如《春》就是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言细致生动地描绘了充满生命力的春天景象，使人们感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。笔者在教学时，让学生在反复诵读的基础上感悟文章中语言和写作技巧方面的特点，充分挖掘出文中的美。从课文中学习到写好景物必须进行细致地观察，抓住景物特征，还要运用准确生动的语言，如形容词、动词的运用以及各种修辞手法、表达方式的运用等。
总之，为了更好地实践新课标，就要求我们在今后的教学中确立新理念，教好新课程，采取有效措施，构建高效语文课堂，切实提高学生的语文能力。
参考文献：
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[2]倪文锦.初中语文新课程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.
建构主义知识观、认识论和教学观
建构主义是目前最为先进的教育方法之一。建构主义理论教学源于瑞士心理学家皮亚杰(JPiaget)的建构论。皮亚杰提出了建构主义的知识观，他认为主体对客体的活动应与主体的知识结构结合起来，智慧与知识的发展在本质上是主体转变客体的结构性动作。皮亚杰还认为主体的认知结构是动作的一般协调结构及其内化的产物，是随着主体活动的发展而不断建构发展的。建构主义的教育教学观念中，认为人类对世界的认知不是终极真理，只是对客观世界的一种解释，这种解释会随着人类社会不断发展及其认知手段的不断提高而被超越和取代，而对于个体来说这个过程是建构不断更新的过程。建构主义认为学生是知识的主动构建者，他们在学习过程中以已有的经验为基础，通过在实践和学习中与外界相互作用来建构对知识新的理解。而传统的教学方式中，教师往往是向学生传递知识的中介，学生处于被传授、灌输知识状态，在学习过程中属于被动者，这与建构主义理论相悖。建构主义的教学观认为，学生的认知是主动学习的过程，他们以自身已有的知识和经验为基础，在实践和再学习过程中主动改造和重建原有经验，构建新的知识建构，而新的知识建构则在新一轮的认知过程中变更为新的学习基础，知识建构呈动态的阶梯状上升。以建构主义为教育指导思想，应当打破传统教学中以“教”为主、教师主宰课堂的状况，使学生从被动的“信息接受者”变为主动的“知识建构者”。
建构主义指导下“石油与天然气地质学”教改原则
把建构主义作为教学指导思想，应当遵循自主、真实、基础、全局、灵活等原则。自主学习是构建主义教育观提倡的方式，即鼓励学生对整个问题或任务拥有自主支配权。传统的教学方式通常设置固定的学习目标，而这个学习目标通常很难被学生接受，学生们只关心是否能够顺利通过课程考试，而不关心是否真正掌握知识精要，没有将其融入自己的知识系统进行重新建构，这样很难达到教学目标。究其原因，主要在于制订的教学目标与学生学习环境中的目标不符合。鼓励学生学习的主动性，增加其对问题和任务的自，教师可以同学生通过讨论获取、优选具体问题和任务，让学生感觉到其在课程学习中的主动性，感觉确定的问题是他们本人的问题，从而对学习任务产生足够的兴趣。真实性是建构主义教育观中对教育环境的要求，即为教学提供贴切现实生活、生产实际等真实情境和学习任务。真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。真实的活动可以使学生不依赖于问题表面特征，将所学的知识更有效的运用到实际中去。课堂教学中使用贴近生产实际、真实的、复杂的任务，有助于学生运用所学知识的积极性，使他们意识到学习知识的意义所在。在“石油与天然气地质学”教学过程中，应当把贴近油田勘探、开发的实际复杂实例放入课堂讨论中，提高学生学习积极性，同时让他们在学习过程中有的放矢，明白学习、认知过程的现实意义。
建构主义十分注重基础知识结构对学习的影响，具备必需的得基础知识后，才能够针对具体问题实现新知识建构。教学的本质并非纯粹的知识传授，而在于教师和学生互动，共同构建、发展学生的认知结构。然而针对不同的认知对象，应有区别地分析他们已经具备什么样的基础，还有哪些基础知识不具备。同一课程，对于不同专业、不同年级的学生而言，因为其基础知识的差异而必须区别对待。“石油与天然气地质学”课程是地质工程本科四年级专业限选课程，学生已经学习了“构造地质学”、“盆地分析”、“沉积岩石学”等相关课程并具备此类基础，对学生的认知结构研究之后，适当地补充欠缺的基础知识，如有机地球化学、生油理论等，使其具备完善的基础知识，达到能够独立思考、讨论现实问题，并进行认知体系的自我建构，从而改善教学质量。学习任务的制订应当具有全局观念。“石油与天然气地质学”课程的教学和学习中，应当首先将该课程的整体框架介绍给学生，保证学生明确具体学习任务和整体教学目标之间的关系。每个具体教学任务完成之后，应当和学生讨论总结，明确该学习活动在复杂任务中的地位和作用，促进学生理解各学科间的基本结构和联系。没有哪种教学方法可以放之四海，针对不同内容、不同的教学对象，要懂得灵活施教。在具体的教学环节中，应当寻找教学内容的性质和学生的个体差异，教学方式因人而异，学生中心取向和教师中心取向可以交叉、混合使用，以求达到最佳的教学效果。“石油与天然气地质学”课程中的认知对象包括概念知识体系、复杂问题实践和行业规范内容等，三者性质差异较大，需采取完全不同的学习方法和教学模式。
建构主义指导下的教学改革设计
根据煤炭院校特征以及学生的专业知识背景，合理编排教学内容，以求达到最佳教学效果。教学要精简结合。河南理工大学地质专业的“石油与天然气地质学”非主干课程，其课时量为32课时，远远低于石油类院校，因此必须在遵循教学内容体系结构稳定的条件下将该课程的内容进行删减和融合。“石油与天然气地质学”基本内容包括了油气藏基本特征、油气藏形成理论、油气分布规律、油气田地质勘探4部分内容，其中前3部分内容为原理的讨论，第4部分内容实践性较强。由于课时量有限，将第4部分内容删减掉，而在具体原理介绍中加入勘探实例分析。另外，根据学生的专业基础背景，合理设置课程内容的授课方式，这样有助于学生知识结构的重新组构。比如，在油气藏形成理论的讲授中，应当对比“煤地质学”中煤演化生烃过程进行讲授，和学生讨论分析煤演化和油气演化的异同；而在油气田分布规律的教学活动中，应当加强与“构造地质学”、“沉积岩石学”、“盆地分析”相关内容的类比；在油气藏基本特征中，有关油田水特征的内容与“水文地质学”内容进行对比授课。强调学科知识系统化。“石油与天然气地质学”是一门知识衔接比较紧密的一门学科，各章节间联系紧密，在授课过程中应当重视知识系统化。例如，油气生成理论授课中，首先介绍传统生成理论的模式以及不同阶段的特征，其间可以对比学生在“煤地质学”等专业课程中掌握的煤演化过程，对比两者存在的差异和相似处，掌握沉积有机质向煤、石油、天然气转化的异同点；再分析不同油气生成理论在勘探历程中的应用和地位，找出传统油气生成理论如何指导油气田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然气生成等理论与传统油气生成理论的区别，在油气田勘探过程中起到什么样的推动作用；最后介绍现在油气生成理论的完整模式，使学生能从发展的角度去认识“石油与天然气地质学”理论内容，从而有利于帮助学生建构系统、完善的知识体系。实验、实践并举，培养综合分析能力。#p#分页标题#e#
教师应该给学生提供复杂的真实问题，让学生利用已掌握的认知结构解决实际问题。在具体的实施过程中，将我国部分油田在勘探开发中遇到的实际问题纳入课堂讨论内容中，给出问题发生前的所有地质参数供学生分析，讨论方案确定后将解决问题后新获取的地质参数作为验证数据进行二次讨论，讨论过程中同学们积极回顾已经学过的相关知识内容，发现问题所在，寻求解决问题的有效途径。这样，在解决问题的同时增加学生对该学科的兴趣，完成认知结构的更新发展。另外，积极利用我校已经具备的开放实验室制度。我校与石油相关的实验室有河南省生物遗迹与成矿过程重点实验室、中心地质实验室等，拥有大量常规地质仪器和大型地质仪器，学校鼓励学生在学有余力的情况下免费申请不同仪器的开放实验。由于“石油与天然气地质学”实验课时较少，应当引导学生在开放实验课题中选择石油、天然气相关实验进行练习。例如：在烃源岩质量分析过程时，鼓励参与烃源岩TOC测定、镜质体反射率Ro测定、干酪根类型识别等实验；在油源对比课程教学时，鼓励参与源岩抽提物和原油气相色谱、质谱分析实验；在储层特征识别时，要充分利用大型偏光显微镜、扫描电镜、能谱仪等进行观察；在油气运移授课时，鼓励利用不同精度显微镜观察不同类型岩石中裂缝组构，鼓励利用热台-荧光显微镜观察油气包裹体各项参数；在油气藏类型授课中，鼓励学生参与大型地震解释软件的使用，进而识别大型油气藏的类型。
在实验、实践环节启发学生解决问题的多解性，激励学生对问题解决存在多种观点，促进学生认知结构的构建和综合能力的培养。制订合理的学习目标和任务，合理安排教学内容及其顺序；针对不同内容，确定具体的教学方式、方法。根据学生的具体情况，制订合理的学习任务和目标，学习内容的难度设为中等，主要以基本概念、基础评价方法为主，涉及油田水特征、油气的物理化学性质、油气成藏静态要素组成及评价方法、油气演化模式和过程、油气运聚原理、圈闭形成及油气藏类型、油气富集控制因素、主要的油气田勘探方法概况等，其间穿插一些实例分析。教学内容的顺序也大致如上述，由简入繁、循序渐进。课程开始前，应当让学生了解整体的学习任务和目标，而在各章节开始时应明确该章节所处整个课程体系中的地位和重要性。对于“石油与天然气地质学”内容的学习，应当提倡区别对待知识差异。对于油气演化过程、油气运聚原理、圈闭的形成和有效性等基本理论框架，可以启发学生找出差异，进行知识结构的自我完善。而在具体的实验、实践环节，鼓励他们主动去寻找问题症结所在，鼓励他们在解决问题中的相互协作精神。明确教学目标，调查学生已具备的基础，找准适当的学习切入点。教学过程应当以学生为中心，联系他们原有的认识结构，找出与该教学单元相关的切入点。比如，在讲解油气生成理论时，应当用到构造沉降、煤岩热演化模式等相关知识；而在讲解油气藏特征时，会用到构造地质学中断裂系统、穹隆、褶皱以及沉积岩石学中的多种沉积相类型等相关知识。这些相关内容都可以作为新内容的引子和切入点，进而引起学生的求知兴趣。如果对于新知识的学习，学生们欠缺必要的基础知识结构时，应当先补充基础知识，然后进行新知识的学习，杜绝学生因基础不足而丧失学习积极性的情况发生。设置真实教学情境，引出研究问题。人们通常对于具体的、可闻可见的事物比较感兴趣，容易快速进入正题，而对于抽象的事物则相反。“石油与天然气地质学”是地质工程专业接触到的唯一含“油味”课程，所见所闻较少，面对初次涉及的抽象课程，学生们往往兴趣不大。
这种情况下，应当想方设法吸引他们的目光，除了讲授基本理论和原理之外，应结合国内外能源局势及油气勘探开发现状，结合我国油气勘探开发规划及其对人才的需求，吸引学生注意力的同时，让他们认清能源形势；在不同授课部分，结合油气田勘探生产中的具体问题，开设讨论、习题课堂，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，同时学生自觉回顾先前的知识内容，讨论课一般占总课程的1/3。这些方法启发学生自主发现问题所在，提高学生们学习油气地质的兴趣和热情。为学生提供真实的教学意境。通过学习，消除矛盾，实现新、旧知识系统的改进和更替。学习的过程包括对新信息的吸收和对旧知识系统的改进重组两个方面。学生们对地下水、构造地质、沉积学、盆地结构等基础知识方面均有零碎的旧知识系统，而在“石油与天然气地质学”的学习和反复揣摩中这些旧知识得到不断的应用，通过对油气藏生、储、盖理论的学习，可以将这些知识碎片完全吸收、消化并对其系统化，进而完成认知系统的意义建构。组织实践教学，培养基本技能和能力。“石油与天然气地质学”是一门具有很强应用性和实践性的课程，多种实践活动是帮助消化知识、构建认知系统的有效手段，这项活动不能被课堂授课所代替。例如，储层类型的识别、盖层封盖能力的鉴定、生油岩演化程度的判断、生储盖组合的判断等等，都必须在实践教学环节中进行，进而锻炼学生的动手能力，促进认知系统的更新和重构。然而，这项工作在煤炭类院校常常被忽略，建议加大实验、实践课时；而同学们也可通过选修相关的开放实验课题来完成部分实践课程。完善建构主义教学测评体系。教学测评应分教师和学生分别进行。
对于教师的测评主要在于以下几个方面：①是否从权威授课者转变为学生认知的合作者或辅导者；②是否鼓励学生解决问题的多解性；③有没有给学生创设良好的学习环境，使他们可以通过实验、实践活动进行独立探索或者协作完成学习内容；④是否给学生提供了真实、复杂的实践问题供学生分析、研究；⑤是否从学生已有知识结构出发，进行引导。另外，对于学生的测评方法也应当有所改变，不应以学生记住知识的多寡来衡量，而应当以学习中主动参与程度、协作中的贡献大小、意义建构水平等因素进行综合评价。对学生的测评内容应当包括：①学生是否积极地进行认知结构的重建和理解；②学生是否积极地参与教师、同学的协作，解决真实问题；③学生是否主动承担了更多的管理学习任务。通过同学和教师反馈的信息，学生们能够真实地认识自我、完善自我，更加积极地参与到协作、认知结构自我构建中来，进而达到增强学生们自我教育能力和水平的目的。将建构主义思想运用到“石油与天然气地质学”教学中去，遵守自主学习、真实性、基础性、全局性和灵活性等原则，因地制宜地将授课、讨论、实验与实践相结合，预期在教学上取得以下成果：教师的基础知识授课，可使同学们了解“石油与天然气地质学”的基本理论、概念和评价方法。复杂问题的课堂讨论，增加大量的自主学习机会，将大大提高学生的学习兴趣，促使其积极回顾已有的基础知识，自学相关未知领域知识，由被动学习变为主动学习，同时课堂讨论使学生们能够自主分析油气田勘探开发中遇到的真实、复杂的实际问题，而不仅仅是“纸上谈兵”。开放实验和实验课的训练，将大大提高学生的动手能力，学会如何利用实验去解决实际问题。整体性的教学方式使学生明白整个学习内容为一有机结合体，各部分内容皆有衔接和相互作用，同时和自己已有的知识结构存在大量联系，在不断碰撞、思考、实践、更新认知中完成新知识系统的自我建构。在学习过程中，学生将体会到建构主义教学方式的科学性，在未来的学习生活中学会如何自我学习。#p#分页标题#e#
