目前的社会，部分人们的价值观和世界观被金钱和利益所驱使，缺少一种最原始又最为朴素的人文关怀。就拿医生举例，作为知识分子，又有多少是医者仁心的，面对危难之中的病患又有多少伸出援手，大部分是被金钱和利益所绑架。再看看老师，传统意义上的“传道授业解惑者”，目前却频出校长或班主任猥亵或学生的案件。这一切的一切说明了什么，是人类文明的倒退还是原始兽性的重燃。目前的这一切是需要我们思考的，究竟是什么导致国人的人性和人文关怀的弱化和丢失。归根结底，是对传统文化的遗弃所导致，汉语言文学中有多少豪情万丈或者凄楚婉转的诗篇，里面的精神和内涵时刻塑造着我们的人文素养和节操，也告诉我们什么叫做“不为五米斗折腰”“悬壶济世”“传道授业解惑”。汉语言文学史不仅仅是文学，里面蕴含最深刻的是哲学。目前，这个社会最为需要的就是宣扬和普及汉语言文学，提升人们的文化素养。
1.迷失的目标和追求
现在，有多少大学生迷失在游戏的世界里，追求所谓的“杀戮、血腥、暴力、美色”来释放现实生活中的压力，甚至有的厌倦生活和工作，对于未来充满了各种消极和负面的情绪。他们忘记了自己读书和学习的目标和追求，有的就像木偶一样机械地在学习生活中挣扎着，或许父母的期望和想法，束缚了他们。另外，目前教育的固有模式，限制他们的思维，在他们的眼里或许只有成绩和证书，忘记了什么是价值，不懂得如何创造价值。
2.人文素养的缺失
由于英语的大流行，让人们迷失在语言的世界里，甚至慢慢地放弃和轻视本国的语言和文化。就拿大学教育来说，很多院校都没有有关汉语言的课程，但基本上都设有英语课。因此，西方文明对中华文明的冲击是相当厉害的，更何况谈及人文素养了，西方更追求弱肉强食，更追求实际，拜金主义就是他们很典型的文化特征。由于对传统文化教育的不足和忽视，导致了人们人文素养的减退和缺失。
二、培养汉语言文学和人文素质
文化是具有传承性的，不是死的，可以在原有的基础上改进和发扬。汉语言文学也是如此的，中国千年以后出了多少不同派风的诗词歌赋，不同的韵味不同的内涵，交织出了五彩斑斓的诗篇。作为国人，应该对于本国的文化感到骄傲和自豪，要学会去发扬。尤其是在这个到处都是浮夸的社会，人们追名逐利、乐此不疲，甚至有的把挣的钱就等价于价值。错误的思想、错误的观念、错误的追求，侵蚀着新一代的青年们，有的学会了炫富，有的学会仗势欺人，有的学会好吃懒做。所以我们更需要大力推崇汉语言文学，大力培养人文素质，从诗词歌赋我们可以找到平静、找到真我、找到自由、找到追求、找到价值感，通过培养的人文素质我们能够更好地领会和感悟，能够更好地塑造良好的社会风气。
1.重视教育的力量
学校应注重学生的人文素质的培养，不能盲目地追求所谓的成绩，让学生更好地接触和感悟汉语言文学的魅力，培养他们健康的价值观和世界观。教育的力量是不容忽视的，一个老师的思维和想法多多少少影响着学生。如果老师也是盲目追名逐利的人，很容易误导自己的学生产生错误的认知，目前很多学生接受教育的目的，仅仅为了有好工作有好未来，从未想过自己真正需要什么，从未想过什么才是真正的价值。其实“性本恶”，人天生或多或少都有些原始的兽性，所以需要后天的教化。那为什么还会有那么多罪犯？其实是因为教育没做好，有的仅仅学习课本的知识，却没有领会它其中的内涵，这导致了部分人还不懂得如何做人如何处世。教育中应当注重汉语言文学，因为它能塑造人的人性和原则，学会去思考，去感悟。文学不仅仅是文学，也不仅仅就是风花雪月，它里面有历史、有故事，它能让你懂得如何涉世如何为人，它同时能够赋予你一个博大的胸怀去包容万物、去海纳百川。因此，我们需要重视教育的力量，不仅仅是在“造才”，更重要的是在“造人”。
2.考试体制的改革
科举考试自中国古代开始实行，被历朝历代所推崇，现在的中国也不例外。这是因为什么呢？当然是因为考试制度有其独有的优点。考试是目前选拔人才最公平的一种方式和制度，当然也会有的现象，但是它目前最为合理和科学，也是最讲究公平性的制度。但是目前中国的考试体制存在一定的问题，太过于注重成绩了，目的性太强，因而忽视了人文素质等综合能力的培养。有的学校为了盲目地抓成绩，甚至取消体育、音乐等课程，这样出来的学生就只能是考试机器，还不一定是才，同时不一定懂什么是“人”。考试真正的目的是选择人才，但是人才最重要的还是得先学会成人。要通过考试体制的改革，来加强对于汉语言文学和人文素质的重视程度，这样有助于培养“德智体美劳”全面发展的学生。
3.文化宣传，增强软实力
文化是有感染力的，只要学会用适当的方式传播，它会很快的“枝繁叶茂”。因此，可以多在期刊杂志宣传和附摘一些文学作品，让人们多接触，有助于文化的传播。同时也可以在电视节目中，开设中国汉语言文学的相关节目，可以通过文字演化、历史变迁等等来增强文学的趣味性，使更多的人们参与其中。文化软实力是很重要的，它代表着国家的核心竞争力。汉语言文学的发扬与继承有助于中华文化的源远流长，有助于中华文化在国际大舞台上傲然立于一方而不倒。因此，在这个新时代里，在这个物欲横流的社会中，加强文化宣传和文化软实力，对于提升国民的整体人文素养和节操很重要。
三、结语
一、重视高校汉语言文学中的人文素质教育的意义
1、有利于综合素质的提升
高校汉语言文学课程的开设，一方面是为了培养大学生系统的汉语言文学知识体系，扎实的理论基础，而更重要的是为了培养新时期大学生文学素养与人文情怀。在大学生日益增多，毕业生就业形势与压力日益严峻的情况下，用人单位需求人才的标准已不仅仅是要求理论知识的掌握，文学知识点的熟悉，而更多地是综合素质的要求，尤其是实际操作能力，既分析问题、解决问题的能力。在汉语文学的课堂上，积极发言、表达自己内心的思考与意见，培养自己良好的口才与人文素养；撰写优秀的文章予以发表，锻炼自己坚实的文字功底；在参与辩论赛、模拟招聘会的过程中，积极参与、充分准备，不断培养自己的思辨能力。为将来走向社会奠定基础，做好充分的准备。
2、有利于人文情怀的培养，情操的陶冶
较高的审美能力、高尚的道德与人文情怀，是一个人高雅情操、优质生活品质的重要体现。阅读优秀的文学作品，可以感受到历史的更替与兴衰，在滚滚历史长河中诸多英雄人物为了民族的兴旺、国家的强盛死而后已，在灿烂的文化里永垂不朽。还有一些感人的文学作品，作者通过描述自己的人生经历，反映了当时社会的政治、经济、文化的发展情况。高尚的人文情怀有利于培养人们对生活的热爱之情，鼓励人们用爱、用心、用热情去生活与工作。尤其在一些理工院校，更应该在汉语言文学教育过程中，注重理工院校大学生人文素养的提升。因为理工科学生的专业往往偏重于技术性与专业性，具有容易枯燥、难度大等特点。除了汉语言文学课堂的时间，课外很少去了解、阅读文学作品。导致了部分理工院校学生的情商较低，在与人交往过程中，往往只顾自己的感受，不能换位思考去理解他人的心情与想法。
二、汉语言文学教育中人文素质培养存在的问题
1、部分大学生缺乏健全人格，理想信念迷茫
部分大学生在步入大学校园后，由于受到周围环境的影响，逐渐产生了攀比、奢华的心理。还有些同学由于自律意识较弱，自制力不强，整天沉迷于网络游戏、网络交友、网络商城等各种虚拟的环境中，无法自拔。久而久之，有些大学生产生了心理障碍，不愿与别人沟通交流，迷失了自己进入大学校园的远大理想与信念。有时为了达到自己的目的，在各种利益的驱使下，不择手段，触犯了法律，从而误入了人生歧途，这些都是大学生人文素质存在问题的重要体现。
2、重理论知识，忽视人文素质的培养
在新时期的今天，传统的汉语言文学教学方式已不能适应新的教学环境与内容。传统的汉语言文学教学方式仍然体现出了只重视理论知识、课本知识，缺乏课堂互动与实践性不强等特点，忽视了人文素质的培养。新媒体时代，大学生的阅读习惯与汉语言思维习惯由于受到多媒体的影响，都发生了一定程度的影响与改变。在网路时代的今天，在汉语言文学的教学过程中，教师应该注重汉语言与新媒体之间的融合，加强课堂上教师与学生互动的效果，注重新时期大学生正确汉语言文学思维方式与习惯的形成与培养。同时，培养学生系统理论知识的同时，注重分析问题、解决问题实践能力的培养，将汉语言文学的教学与现实生活紧密结合，从而提升大学生的人文素养与综合素质.
3、知识结构更新速度不适应市场需求
一是课程的设置方面。如今大部分的高校汉语言文学专业的课程设置仍然沿用传统的单一模式，未将丰富的汉语言知识与其他学科的知识进行有机的融合，单纯的汉语言知识不利于大学生综合素质的全面提升，制约了符合社会发展所需要复合型人才的培养。二是学生实践能力的培养的不足。实践能力是大学生应用所学的理论知识分析问题、解决问题的能力，是其综合素质的重要体现。汉语言文学专业的大学生的实践能力主要是指较强的文字功底与公文写作能力，敏捷的思辨能力，良好的与人沟通与表达的能力，也是人文素养，综合素质的重要体现。然而，实践中所培养出的大学生只重视文学常识的记忆，理论知识的掌握，工作后解决实际问题的能力不强。因此，汉语言文学有必要完善汉语言文学的课程设置，优化学科建设，不断提升汉语言文学专业大学生的实践能力、人文素养与综合素质。
三、汉语言文学教育中优化人文素质培养策略
1、加强教学内容的筛选
教学内容是教学目标的主要体现， 教学内容的合理筛选，将能够确保汉语言文学教学的实际作用，促进学生人文素质的提升。汉语言文学是大学语言文学教育中的重要科目，汉语言文学范围较广，涵盖内容较为全面，为保证实际教学效果，必须要有针对性的进行筛选和增添。首先，汉语言文学教学内容应该尽量满足学生的兴趣和需求，按照学生兴趣和爱好进行教学内容的筛选，以提升学生的学习积极性。
2、积极开展教学实践活动，培养学生健全人格
目前大学生人格方面存在一定的缺陷，对于大学生的学习和生活都起到一定的影响，对于学生的未来发展也是极为不利的，因此，在实际教学过程中应该加强对教学活动的制定，为学生培养健全的人格。为此，在汉语言文学教学中，可以多组织一些教学活动，比如演讲比赛、诗词比赛以及场景教学等等，让学生主动去开展相关交流活动， 在学习和知识巩固的过程中去交流和沟通，消除学生不良心理问题，促进学生的健康成长。
3、创建良好的人文环境
关键词：视觉素养 外语教学 整合
科技进步与传媒发展改变了信息传播的形态，也改变了人们接受信息的方式。人类进入了视觉文化时代。在读图时代和媒介发达社会，语言由口头语言与书写语言的“一分为二”，发展为口头语言、书面语言和视觉语言的“三足鼎立”[1]。在这种环境下，当代学生除了需要具备传统的文字读写能力，还必须具备应用媒体的媒介素养以及“读图”和“用图”的视觉素养。所以，媒介素养和视觉素养的培养应当成为当代学生素质教育中不可或缺的一个环节，它成了当代教育中的一个紧迫课题。利用现有的课程框架，将视觉素养的培养与现有的课程设置结合起来，应该是一种有意义的尝试。
一、视觉素养教育及其与各学科课程的整合
“视觉素养”（visual literacy） 这个术语是 John Debes在1969年首次提出。Debes对这个术语提供了如下定义：“视觉素养指人类通过看并同时拥有和整合其它感觉经验而培养起来的一组视觉能力。这些能力的培养对正常的人类学习具有基础性作用。具有视觉素养能力的人能区分和理解在环境中遇到的视觉行为、物体及符号。通过创造性地使用这些能力，我们就能够和别人交流。通过鉴赏性地运用这些能力，我们就能够理解并欣赏视觉传播的经典作品。”[2]近年来，越来越多的国内外学者和机构开始重视视觉素养的研究和培养。美国大学与研究图书馆协会（Association of College and Research Libraries，简称ACRL）针对高校制定了一份《高等教育视觉素养能力标准》。在这份标准中工作小组提出了一个在多学科、基于信息素养环境背景下的视觉素养定义，“视觉素养是促使个体有效地查找、理解、评价、运用和创造图像及视觉媒介的一系列能力。视觉素养能力使学习者在生产、运用视觉材料时能理解、分析其中所涉及的语境、文化、伦理、审美、智力及技术的构成部分。一个视觉素养个体既是视觉媒介的批判消费者，也是知识及文化分享的合格的参与者。”[3]
由上述视觉素养定义可见，视觉素养涉及范围广泛，不仅包括能够“查找、阅读、理解”视觉图像的内容，对图像的价值作出“正确的判断和分析”，更包括有效地“表达和创造”视觉图像的能力，是一种集理解、使用、表达、创造视觉信息为一体的综合能力。视觉素养教育的主要目的就是培养学生健康的视觉评价能力，通过教育指导他们正确、合理地理解、积极地运用大众传播媒资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识。[4]由此可见，视觉素养的培养不能一蹴而就，需要经过长期的教育和文化熏陶，才能获得发展和提高。
纵观各国的视觉素养教育研究和培养，除了开设专门的视觉素养课程之外，主要是在学科课程中整合视觉素养教育，这也是各国培养视觉素养的主要途径和趋势。从最开始主要通过艺术课、美术课或者是在信息技术课上来培养学生的视觉素养，发展到越来越多地将视觉素养教育融入到学科专业学习或者纳入到通识教育中，比如语文、英语等课程中。这种整合性地课程模式有助于增强学生的学习兴趣，在学习学科专业知识的同时提升其视觉素养的水平。
二、视觉素养教育与外语教学整合的可行性
原则上讲，在视觉素养教育与具体学科的整合中提倡不拘泥于具体学科或课程。近年来，已有一些国家或学校尝试在语文或者英语教育中进行视觉素养培养，比如新西兰中小学语文课程中的视觉素养教育，澳大利亚中学的英语课程等。在语言教学中整合视觉素养教育具有可行性，下面我们从理论和实践两方面来分析整合的可行性。
1975年美国心理学家帕维奥（Paivio）提出了长时记忆中的双重编码理论。他认为长时记忆可分为两个系统，即表象系统和语义系统。这是两个相互平行又相互联系的认知系统，表象系统以表象代码来储存信息，语义系统以语义代码来储存信息。人的大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。也就是说，人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统：一个是以语言为基础的加工系统，另一个是以意象为基础的加工系统。这两个系统是来自经验并且在表述和加工关于非语言的实物、事件的信息和语言信息上有明显的区别。在联合使用大脑的两个加工系统时，记忆变得更容易。换言之，即当信息以言语和视觉两种形式呈现时，可改善记忆。[5]
双重编码理论为视觉素养教育和语言教育整合提供了一个重要的理论基础。运用双重编码理论，可在教学材料中大量呈现视觉材料，提供双重编码，从而促进学习者对材料的理解和记忆。可见，在外语教学中运用视觉信息，一方面能促进学生对语言材料（例如单词、短语、句式、句意等）的理解和记忆，另一方面学生能通过理解视觉形象来建构知识，使视觉素养的训练与语言表达能力的训练相得益彰。
2007年9月26日教育部网站公布《大学英语课程教学要求》。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[6]该教学要求不仅适用于大学英语课程教学，还适用于所有小语种以及二外教学。工具性和人文性兼备的特征。决定了外语语言教学不能脱离现实生活和社会文化情境，外语课程不能只局限于听说读写四个方面。外语教育必须适应时展做出必要的调整，在关注文字、口头语言素养重要性的同时，还应培养相应的视觉素养能力，以适应现实生活和学生全面发展的需要。网络的普及，多媒体在外语教学中的应用，为外语课堂提供了丰富的视觉资源和视觉文化，为视觉素养的培养提供了技术支持和物质基础。在教师的正确指导下，学生通过处理、分析并运用这些视觉图像来理解其中所涉及的语境、文化、伦理等等内容，从而达到更好地了解社会、了解世界、完善知识的目的。由此可见，从实践上而言，视觉素养教育与外语教育具有整合的必要性和可行性。
三、视觉素养教育与外语教学整合的策略
（一）制定适宜的整合教学计划
传统语言课教学主要教授学生口头语言、书写语言的知识和相应技能的训练，重点是书面语的学习及其读写能力的培养。视觉素养培养是要发展学生识别、分析不同媒介文本中的视觉元素、规则方法的能力和恰当运用技术的技能及信心。为了把传统的口头语言和书写语言与视觉语言的学习有效结合起来，首先必须明确这三种语言之间的重要关系，确定语言学习以发展书面语言或者口头语言表达为重，所以教师在制定教学计划时，应考虑以下整合原则：（1）口语可支持和增强所有的语言学习；（2）阅读和写作是语言能力提高的中心；（3）视觉语言在日常生活中的交流是很重要的；（4）书面语言、口语和视觉语言三个维度互相支持和拓展。[7]教师应结合以上问题的考虑，明确整合的目标， 制定以学生为中心的教学计划， 辅以恰当的视觉读写与语言读写相融合的技能教学，并进行多层次的意义解读，把看、听、说、读、写学习维度交融起来。在教学实践中引导学生将视觉文本隐含的主题意义、文化意义、美学意义挖掘出来，并让他们用显性的方式，即口语或书面表达将这些意义呈现出来或者进一步进行交流和讨论，从而提升他们的视觉经验。
（二）建设丰富的视觉学习资源
构建良好视觉学习环境离不开丰富的视觉学习资源建设。各种媒介尤其是互联网是培养高校学生视觉素养的重要渠道。网络资源丰富、传播便捷，而且能够更有效地实现双向互动交流。在网络世界里学生的自主性，创造性会得到最大限度的发挥。教师应根据外语这个学科的特点为学生或者指导学生选择最恰当的资源和检索系统来找到和获得与学习主题相关的图像和视觉媒介，例如插图、外语电影、时事新闻节目、纪录片等。
（三）设计融合视觉读写和语言读写的学习任务
在合理设计教学计划和教学方法并选择合适的视觉资源之后，就可以开始具体的教学实践了。罗双兰、于红卫、张舒予[8][9]黄滔[10]等在其视觉素养教育研究中提出了一系列可供参考的建议。即在现有的语言单元教学中.教师可结合教学目标，设计融合语言素养、视觉素养、信息素养的培养方案和学习活动。提高教与学的效果并发展学生的语言综合素养。
首先，教师可以使用视觉媒介和视觉信息资源支持听说读写语言学习活动，比如选用与主题相关的图像来进行各种语言活动：描述图像、编说/写故事、提出问题、阐述意见等；或者可以选择风格、门类各异的优秀电影，并针对电影的特点，由教师引导学生进行相关语言教学之外的视觉素养教学活动，如主题分析、人物性格分析、电影技术环节评析、电影风格欣赏、电影类比、挑错、电影的发展变迁、写影评等。通过任务式学习或者探究式学习，促使学生从视觉符号与言语符号的相互转换中，习得语言读写能力与视觉素养，并将其有机地融合为一体，转化为深厚的综合素养。
其二，在语言学习的过程中，根据学习目标设计一些采用涂鸦、摄影、DV等艺术形式的视觉作品制作。如阅读课文后，要求学生运用可视化工具建构理解，设计并制作出人物关系网、人物特征地图、冲突地图（冲突是什么？为什么冲突会发生？解决方式有哪些？）、解决地图（冲突是如何解决的？解决后发生了什么？冲突和它的解决如何影响人物？）或情景地罔（地点、时间、环境）。通过创作内外视觉形象结合的图像，学生不仅有效地学习了知识，而且创造和表达了他们自己的视觉与语言符号系统.发展语言综合素养。
四、结束语
基于信息技术支持在学科课程中进行视觉素养教育是全面发展学生综合素养的最佳途径。高校外语课堂上应充分利用视觉化教育资源，创设视觉化的学习语境，开发学生的视觉性思维和视觉语言，提高学生的视觉理解能力以及表达能力，使学生对目的语文化有更为全面的感悟。从而实现在外语教学中落实视觉素养教育的目标，又促进语言教学与媒介技术、批判性思维、探究能力、信息能力有效地融合。
参考文献：
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[2][4][10]黄滔. 视听说课程框架内的视觉素养培养研究[J]. 现代教育技术，2008，（11）：77-80.
[3]罗双兰. 解读美国高等教育视觉素养能力标准[J]. 电化教育研究，2012，（10）：110-114.
[5]张倩苇.视觉素养教育：一个亟待开拓的领域[J].电化教育研究，2002，（3）：6-10.
[6]《大学英语课程教学要求》
http：///edu/kong/news/2007/09-26/103680
2.shtml
[7]English in the New Zealand curriculum[EB/OL].
http：//minedu.govt.nz/web/downloadable/d13550_vl/eng- -nzc.pelf.
[8]罗双兰，张舒予. 新西兰中小学语文课程中的视觉素养教育及其启示[J]. 中国电化教育，2009（5）：80-83.
参考文献：
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[3]王春梅.英语教师跨文化教育素养的内涵及提高[J].教学与管理，2008，（21）.
培养学生语文素养的前提是教师自身具备好的语文素养，为此，需制定一套可操作性的中文师范生“语文素养”综合培养方案；同时根据语文“核心素养”指标，制定一套可操作性的检测方案，以检测中文师范生的语文素养。这一套检测方案可作为中文师范生自我水平评估和中文专业教学水平评估的检测工具。
关键词： 语文素养；中文师范生；养成；检测
一、“语文素养”概念的学理反思
与基础教育对接是加强中文师范教育的重要举措。新《语文课程标准》明确规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]（6）“语文素养”作为语文教育的新理念，已引起业界广泛重视。语文素养是语文能力的综合体现，包括听、说、读、写诸多方面。语文素养的养成，亦是一项复杂的系统工程，牵涉到语文教学改革实践诸多环节。培养学生语文素养的前提是教师自身具备好的语文素养。
在《语文课程标准》中，“语文素养”是作为一个全新的概念提出来的，但这个概念缺乏明确的解释，更没有一个逻辑严密的理论界定。随着新课标的推行，“语文素养”像个时髦的“标签”，被人到处粘贴。于是，“语文素养”变成一个无边无底的“框”，什么东西都可往里装，其外延不断扩展，由此导致内涵的模糊泛化，其中包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法，阅读，写作，口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度等等。在以前的语文教学大纲里，与“语文素养”概念相关的表述为“语文能力”、“语文素质”等概念。有论者认为，“语文素养”要表达的就是“语文修养”、“语文水平”、“语文能力”、“语文素质”等概念的“总和”，它是一个比前述几个单一概念更妥帖、更科学、更新颖生动的“集合式”短语。实际上，“语文素养”概念的界定如果过于宽泛，则会丧失其应有的理论生命力，其突出的弊端即是无法凸显语文课程的目标特性与核心定位。有论者对“语文素养”概念提出尖锐批评，称“语文素养”为“怪胎”，认为把语文课程目标定位于无所不包的“语文素养”，是语文课程定位、定性发生了原则性的差错。也有人指出，“语文素养”的提出，只不过造了一个新词而已。“语文素养”作为一种理念，其合理性比较容易论证；但关键是新课标把它当作了语文课程的核心目标，其受到质疑是必然的，因为理念的相对模糊性与目标的相对明晰性本身就存在深刻的矛盾。
综合各方面的观点，我们认为，应将“语文素养”分为“学科素养”与“基础素养”两部分。有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分；而思维品质、知识视野、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是“语文素养”的显性标志，应该予以重点强调。“基础素养”是基础教育各门学科共同承担的目标，每门学科在突出强调自己的学科素养目标的同时，不能忽视“基础素养”的目标。总之，既要有牢牢把握“学科素养”的目标意识，也要树立“基础素养”的目标意识。“基础素养”是“人”的最基本的素养，基础教育要培养的学生的整体素养不是各学科素养的简单相加，而是各学科间的相互融合渗透。这样来理解“语文素养”，就可以摆正语文学科教育与整个基础教育目标的关系，从而清楚地认识语文学科教育在整个基础教育体系中的独特作用和恰当位置。
二、中文师范生“语文素养”的养成
语文素养是语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。可以说，一个人的知识积累、生活阅历、思想理论水平、语言能力、表达技巧等诸因素的提高，都有利于语文素养的提高。那么，中文师范生如何有意识地培育学生语文素养？
第一，从语言材料积累中提高语文素养。学好语文无非是两条途径：一条是课内，一条是课外。课内，我们要走进“教材”，让学生感悟、体验优秀的古今中外名文名篇，培养良好的语感；课外，我们要让学生走出“教材”，走向社会、走向生活，多渠道学习语言。语文教育是母语教育，社会生活中有取之不尽的教育资源，我们要让学生在母语的环境中，不断积累语言，自然而然地提高语文素养。语言文字不仅仅是工具，更是人的心灵和生命的活动。语言材料不断积累，就是学生不断接受祖国优秀文化、世界先进文化熏陶感染、潜移默化的过程。
第二，从语言运用实践中提高语文素养。语文课是学生学会正确理解和使用祖国语言文字的人文学科。语文课不是“语言学”课，不需要大量系统的语言理论知识学习，却需要大量有计划地进行言语训练实践。因此要培养中文师范生的语文素养，就要给学生大量的时间、机会，让学生在具体的语言行为活动中不断提升自己的语文素养。比如写字，写一手好字，不仅是一个人语文素养的“门面”，而且也能在我国传统书法艺术感染中，增强热爱祖国语言文字的思想情感。
第三，在综合性学习中提高语文素养。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新
精神的重要途径，应该积极提倡。”[1]（13）基于以上认识，我们认为，综合性学习是提高学生语文素养较好的途径。我们需要在语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文与其他学科沟通、课堂语文学习和实践活动融合这四个方面下苦功，逐步提高中文师范生的语文素养。
第四，从课程资源开发和创设良好语文学习环境中提高语文素养。“课程资源”是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。课程资源可分为素材性资源和条件性资源。另外，从性质上可把课程资源分为学科资源和活动资源，从形态上可把课程资源分为课内资源和课外资源，从显现形式上可把课程资源分为显性资源和隐性资源等等。语文学习环境也是语文学习资源，属条件性资源、课外资源、隐性资源等。
综上所述，语文素养是学生语文方面的基本素质和修养，是一个人在长期的习得中逐渐形成的综合性人文素养品质。它的发展和培育，需要学生自身的努力和教师多渠道多方面的引导和激励。基于此，我们需要制定一套可操作性的中文师范生“语文素养”综合培养方案。本培养方案分为以下四个板块：①“听”：对所听到的信息归纳概括，再用恰当的语言重新表述；②“说”：学说普通话；在即兴和规定情景中能够自由顺畅地表达自己的思想。③“读”：在主动积极的思维和情感活动中阅读，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间。④“写”：运用语言文字进行表达和交流，对自我内在思想进行创造性表述。
三、中文师范生语文素养的检测
从目前中文师范生（准老师）的语文素养总体情况来看，许多师范生尚不能充分胜任中学生语文素养培养的重任。为使中文师范生能够顺利就业上岗，必须加强其语文素养的培养。但目前我们缺乏一套系统的语文素养培养方案；同时，师范生的语文素养如何，我们也缺乏一套有信度、可操作性强的工具对之进行有效检测。故此，中文师范生语文素养的培养与检测研究显得尤为必要。
前已述及，新《语文课程标准》中的“语文素养”是作为一个全新的概念提出来的，但此概念缺乏明确的解释。随着新课标的推行，“语文素养”这个概念模糊泛化，无法凸显语文课程的核心定位；同时，“语文素养”概念的泛化也影响到中文师范生的语文素养培养。为此，我们在中文师范教育过程中需化繁就减，提炼出“语文素养”中的“核心素养”，并对之进行系统训练。但训练效果如何，在目前的专业培养方案中无法体现。为此，我们需结合中学语文教学实践以及语文“核心素养”指标，制定一套可操作性的方案，以检测每位中文师范生的语文素养。同时，这一套方案可作为中文师范生自我水平评估和中文专业教学水平评估的检测工具。而目前全国还没有哪所高校在中文师范生语文素养方面，构建完善的培养方案与检测标准。正如新课程《高中语文》（人教版）主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授所言：“中国之大，至今没有一个专门研究语文教学质量的检测研究机构，甚至没有这方面的专家。”[2]
针对目前“语文素养”概念的模糊泛化，提炼出“语文素养”中的“核心素养”，便于中文师范生在语文素养的训练中能够抓住重点，有的放矢，打下扎实的语文基础。为此，我们需要设计一套可操作性的中文师范生“语文素养”综合检测工具，突出语文素养评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。其中，尤其要考察学生的文学作品阅读、古诗文阅读和写作等能力。总之，一套科学的“语文素养”综合检测工具，能够客观有效地检测中文师范生的“语文素养”，亦藉此检测中文师范专业的整体办学水平。
[参考文献]
[1]语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001。
【关键词】汉语言文学教育 人文素质教育 高尚情操 个人素质
高校阶段的素质教育，其包含的内容十分丰富，涉及的科目十分繁杂。要看到，当前对于高校大学生的素质教育，已经逐渐转向更加注重人文素质的层面，即培养学生优秀的文化素养和综合素质。汉语言文学教育作为高校教育教学体系的重要组成部分，在推进大学生人文素质教育方面发挥着不可替代的积极作用。在新的教育形势下，探讨汉语言文学教育在大学生人文素质教育过程中的地位和作用，其现实意义还是很重大的。
一、汉语言文学教育可以培养民族感情和社会责任感，树立高尚的情操
在探讨本文的话题之前，我们有必要理解清楚高校人文素质教育的基本诉求。何为人文素质，其实就是指一切文化、文明和进步素质的综合体。也就是说，大学生的人文素质，即大学生的优秀、全面的素质的集合。有了这样一层概念的理解，我们更容易对大学生人文素质培养的路径有了清晰的研判。可以看到，汉语言文学教育的过程，其实正是透过语言文学知识、汉语言理论、各类文学作品教育教学的进程，来不断提升和培育大学生的综合文化、文明素养。所以，汉语言文学教育的过程，其实就是人文素质培养的过程。具体来说，高校开展的汉语言文学教育，首先可以培养大学生的民族感情、国家意识和社会责任感，帮助大学生树立浓厚的中华民族意识。要知道，一切人文素质和文化意识的来源其实都和爱国、爱国息息相关。古来大凡成大事者，无一不是和国家、民族紧密联系在一起的。在高校的汉语言文学教育中，众多的古典文学作品、诗词歌赋，近现代的诸多文学作品等，其大都流露出国家、民族、天下的主题，都投射出众多文学创造者对民族和国家的情怀。让大学生接受汉语言文学的教育和洗礼，其实也是培养他们民族和国家情感的有效路径，这个过程也是大学生人文素质升华的过程。
再者，通过高校的汉语言文学教育，大学生可以树立高尚的情操，形成积极向上的世界观和价值观。要知道，高校开展的汉语言文学教育，既包含国家优选出的优秀的文学作品，也包括各高校举办的各类文学教育活动。无论是理论知识的洗礼，抑或是实践活动的亲力亲为，都可以为当代大学生提供思索的空间和进步的范畴。简言之，行之有效的汉语言文学教育，其实可以让大学生走进思想境界深远、人生价值高端的深层次境地，这对大学生高尚情操的塑造是一次必不可少的过程。总之，汉语言文学教育的全过程，也恰恰是大学生找寻情感着落、定位人生目标的过程。在这个过程中，大学生的思想境界会有进一步的提升，人文素质也可以得到进一步的培养，这是优化和进步的过程。
二、汉语言文学教育可以培育大学生健全的人格，进一步提升个人气质
要知道，汉语言文学教育其实就是承接中学阶段语文教育的进程，二者之前的联系是十分紧密的。以汉语言和基本文学知识框架都主体的教育教学工作，为大学生构建了一个尽情徜徉，吸收文学素养的自由天地。在汉语言文学的空间内，大学生不仅可以品读到古今中外优秀的文学作品，体会和领悟优秀文学家的思想与精神，而且可以透过诸多的文学创作，感受到文学的魅力和知识的魔力。这样的文学教育和感悟的过程，可以帮助大学生们培养自身的品格和人格，建立健全自己的人生观和发展观。大学生在汉语言文学教育的指导下，可以透过基本文学知识和文学理论的学习，进一步的培养和提升自己的个人气质，形成优雅、大方和高端的艺术品位，而这些恰恰是高校人文素质教育的一部分。
同时，我们可以看到，高校的汉语言文学教育的众多优秀文学作品，其体现的不仅仅是作品的语言之美、艺术之美，更多的为人们展现了作品背后的人生哲理和思想境界。比如《爱莲说》中着重描绘的“出淤泥而不染”的莲花的品格，其实就为人们展示出了人生基本素质和修养的重要性，那就是应该坚守自己的信念和情操，轻易不可动摇。大凡此类的汉语言文学作品在高校教育教学中还有很多，其根本的诉求就是培养大学生们优秀的个人品格与思想素质。对此，我们可以看到，高校汉语言文学的教育，在大学生人文素质教育中的作用是明显而重大的。这种作用，虽然不具备剧烈的显性力量，但是其蕴含的思想渗透能力和潜移默化的感悟能力，却是不容忽视的。
【参考文献】
[1]陈容辉. 高职高专语文教学对提高学生的人文素质的作用及有关举措[J]. 企业家天地，2011（04） .
[2]许秀清. 《大学语文》课程教育的独特功能及学科定位[J]. 福建论坛（社科教育版），2005（S1） .
[3]刘芳. 浅论大学语文教学与大学生人文素质的培养[J]. 山西财政税务专科学校学报，2002（03） .
【关键词】英语自主阅读；学生核心素养；工具性与人文性；阅读素养
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0019-04
【作者简介】刘学惠，南京师范大学（南京，210097）外国语学院应用语言学、英语课程与教学论教授，教育学博士，国际应用语言学会会员，中国外语教学研究会理事。
一、核心素养背景下的英语自主阅读体系建构
广泛而丰富的阅读不仅是语言学习的重要输入来源，而且对提高学生综合人文素养具有不可忽视的作用。然而目前中学生的英语阅读，无论课内阅读还是自主课外阅读，现状都不能令人满意。被动的应试型阅读、止于表浅理解的阅读占主流；英语阅读量少而面窄，学生缺少发自内心的阅读兴趣与需求，阅读缺乏个性化和主动性。因此，构建英语自主阅读体系，提高学生阅读素养，是一项重要和紧迫的任务。
宗凤昌老师组织的高中生英语自主性阅读专题研讨十分及时和富有意义。几位作者展示了各自对自主性阅读的理性思考和实践探索；他们关注重点不同、分析角度各异，但总的指向相当明确和一致，这就是回归阅读的本质，在对文本内容的主动建构与个性化体悟中，提升阅读者的思维品质和文化素养。
当前基础教育课程与教学改革正在发生新的重要转向，以“培养什么样的人”为思考重点的学生发展核心素养体系，成为关注焦点。我国中学生发展核心素养体系，正是在借鉴国际框架和考虑我国社会现实与历史情境的基础上进行建构的，它体现了立德树人的教育之根本，突出了未来公民适应个人和社会发展需求的必备品格和关键能力。就英语学科而言，课程总目标将从培养“综合语言运用能力”转变为发展“英语学科核心素养”，其内容包括语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个相互关联的方面。[1]该模式将思维发展放在更为重要的位置，进一步凸显英语课程的育人价值，将工具性与人文性更好地统一起来。在此框架下，新的英语课程正在研制，现有的学习内容和学习方式将随之发生改变。正如王蔷[1]所强调的“将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养”。
很显然，英语学科核心素养体系的建构以及相应教学理念的倡导，对我们构建英语自主阅读体系具有十分重要的指导意义。阅读在英语学习中具有双重涵义，即“learning to read”和“reading to learn”。阅读既是需要学会的一种重要语言技能、一种生存工具，又是借以学习更广泛社会及科学知识、提高人文素养的手段。学生读什么书、怎样读书，对于其道德品质、思维方式和文化品格的养成与塑造具有重要的影响。因此，建构学生自主阅读体系，必须以学生核心素养体系为指导，以立德树人和践行社会主义核心价值观为根本。而如果偏离学生核心素养的发展目标，仅仅将阅读看作是提高语言技能甚至只是提高成绩的手段，不但不能为发展核心素养做出贡献，甚至对青少年成长带来不良的后果。
本次专题讨论集中从自主性阅读的视角深入触及了核心素养的主题与发展路径；探讨了阅读的自主选材和思维能力培养、阅读中的文化体验过程和情感陶冶，以及阅读自我评价等问题。结合点评，笔者将进一步解读以核心素养为导向的英语自主阅读的涵义，并侧重探讨课外拓展性自主阅读的相关问题和推进策略。
二、英语自主阅读的涵义及其与学生核心素养的内在关联
阅读是人们为达到一定目的对文字信息的获取，是读者基于自身经验对文本意义的诠释和建构。但我们这里讨论的阅读被冠以了“英语”和“自主”，因此，让我们先澄清一下“英语自主阅读”的涵义，并从中了解它与学生核心素养的内在联系。
首先谈“英语阅读”。对我国中学生而言，阅读英语是对非母语文本进行的意义理解与建构。此时阅读者是在处理与母语不同的文字信息，在与另一套符号系统组成的语篇打交道。因此，与阅读中文相比，他们阅读英文更容易遇到障碍，不仅会有因生词或复杂句式引起的解码障碍，也会有因不同思维方式和文化背景而造成的理解障碍，因此有时需加以特别的处置。此外，学习和拓展词汇语法，提高语言形式意识和知识水平，也理应是英语阅读者及教学者寻求的目标之一，是作为非母语的阅读教学的组成部分。但是无论如何，阅读就其本质而言，首先是对文字意义的解读，读者着重要理解的是文本内容，而不是语言形式。
由此我们可以看到英语阅读与学生核心素养之间的关联。
第一，由于阅读是以内容为中心的，就英语阅读的内容而言，我们首先要关注它的人文价值，选择内容健康向上而又引人入胜、蕴含多元优秀文化、有正确价值引导的读物，使学生被内容深深吸引并在阅读中得以净化心灵、丰富知识和拓展视野。然而由于是非母语阅读，在关注阅读内容的同时，也需要考虑作品语言的可理解性以及它的工具价值，应考虑选择语言优美但难度适宜的读物。这样，学生不会因过多生词或难句障碍而影响阅读的流畅性，同时他们也能获得较为丰富的“i+1”式的语言输入以促进语言发展。国际阅读界对低语言水平读者的读物推荐标准是“高趣味―低难度”（High interest & Low level），这利于培养学生的阅读兴趣和习惯。
第二，指向核心素养、以内容为中心的阅读，就阅读方法而言，应摒弃做题式阅读，尤其是那种仅满足于获得表层信息的阅读方式，而提倡批判性阅读，带着自己的经验、带着自己的思考，尽力理解和建构作者真正要传达的思想和情感，把握读物的内在价值。在这方面，专题讨论作者孙绪阳、徐静芳、顾晓红等老师介绍了很好的实践课例。另一方面，在理解内容的基础上也学习欣赏读物的语言美和写作要素以及学习积累词汇，把读书的过程也作为增强语言能力、提高写作水平的过程[2]，以达到人文目的和工具目的相统一的效果。顾晓红、宗凤昌老师在促进学生自主和深度阅读中尝试读写结合，就是这方面的有益探索。
3.倡导英语自主阅读的合作学习。
自主阅读，并非一定指个体独自的阅读；事实上国内外有大量采用团体阅读模式的经验。如Furr[8]提出了阅读圈（reading circle）模式，步骤是“阅读思考联系自身提问分享”；组织形式是学生按4～6人分组，每人各有角色，负责一项任务；个人阅读和小组讨论分享形成环状的活动链。黄远振等[8]创建的“文学阅读READ模式”（READ对应Reading，Exploring，Assessment，Development），其中探究包括思索、分享、讨论三种活动形式；评价是采用自评、他评、互评三种评价方式，很显然是基于小组的合作性的阅读活动。王蔷等[5]创建的小学英语“图片环游阅读”模式是一种教师引导下的分享式阅读。其共同点是均采用了群体的阅读活动方式，经验表明这种阅读活动是有效的、令学生感兴趣的。这种方式也顺应了现代教育倡导的社会建构、合作学习理念，同时与发展核心素养的要求相契合。因此，在建立英语自主阅读体系时，应大力倡导组织英语阅读小组或阅读俱乐部等，可以尝试按阅读水平和阅读兴趣来分组。前者是水平接近者组合对难度级别相同的读物开展阅读；后者则可采用异质或同质分组，兴趣相同者之间开合作学习，提高阅读效果和质量。
4.指导学生英语自主阅读的行为与方法。
首先，要帮助学生转变观念，克服纯应试的、碎片化的阅读习惯，理解阅读不仅是获取信息，更不是只为做题；要引导学生“为学而读”，为提高人文素养而读，同时“学而会读”，在阅读中学会阅读和改善语言。为此，应学会沉下心来持续地阅读，享受自己真正感兴趣的读物。第二，帮助学生学会批判性阅读，即对文本做积极的、深层次的理解而不是消极接受和浅表理解，区分主要和次要信息、区分事实与观点、识别作者的真实意图和情感、得出理性的结论，这样的阅读有益于思维能力的发展。[9]第三，引导学生将个人经验和现实生活带入阅读过程，积极建构所读作品的意义，在阅读中与作者交心、与自己对话，并善于就阅读中的问题与他人讨论。第四，指导学生做摘抄、笔记、书评等，创造条件让学生分享和展示阅读的体验与收获。
5.开展英语自主阅读的反馈与评价。
重视英语自主阅读的评价，这里同样包含形式性评价和终结性评价。就前者而言，应建立常规的自我监控、自我反馈的机制，利用档案袋、阅读卡或类似手段，使学习者能经常检查自己执行阅读计划的情况，参与小组活动的情况，检查阅读的进度，评价阶段性的阅读成效和反思存在的问题。就终结性评价而言，应对照阅读素养的目标，以有效度的测试考察阅读能力的变化；最好是以表现型评价方式，要求学生在特定的真实或模拟情境中，通过阅读所获信息和知识完成任务和解决问题，从而对学生阅读的理解能力和运用能力做出测评。此外，可以通过问卷或其他方式收集关于阅读的数量及种类、阅读的频率和持续时间、阅读的动机和情感等信息，来评价学生的阅读行为与情感。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[2]Krashen S. The Power of Reading： Insight from the Research [M]. 2nd Ed. Portsmouth， NH： Heinemann，2004.
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[8]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式构建[J].外语界，2013（01）.
1.汉语言文学教育忽视对学生的综合能力和素质的培养
在传统的汉语言文学专业教育的过程中，过分注重专业教育，过分强调学生的文学知识的灌输教育，而忽视学生的综合能力的培养。在教育的过程中，教师要求学生能够掌握汉语言文学的学科理论知识，而不重视其他学科知识的涉猎，导致学生知识视野狭窄，学生的思路不开阔，学生的应用汉语言文学知识有效解决问的能力不高，学生虽然掌握了一些汉语言文学方面的知识，但学生的文学素养，人格魅力没有用得到多大的提升，学生的实践能力和综合素养没有被有效培养出来，这种教学很难适应新形势下经济文化发展对汉语言文学专业人才的需求。
2.课程结构设置不合理
在高职汉语言文学课程设置中也存在很多的问题，课程设置内容狭窄，仅仅是关于汉语言文学方面的知识，很受涉及到社会、艺术、自然科学方面的内容，专业课程界限划分过严，自设围墙，导致学生的知识视野狭窄，学生所学的汉语言文学知识很难在实践中得到应用。另外，课程设置中实践课程没有突出出来，现在的汉语言文学教育主要是以理论教育内容为主，在课程中缺乏实践教学内容，课程内容实践性不强，一些能够有效培养学生的应用能力的课程，诸如文学创造课程，汉语调查方面实践性课程并没有建立起来，导致学生理论学习与实践脱节，影响学生的汉语言文学素养的提升，更影响学生利用知识解决问题的应用能力的培养。汉语言文学应用型人才培养目标很难真正实现。
3.对学生的人文素养教育重视不足
在高职的汉语言文学教育中，教师更多地关注的是对学生专业素养的培养，对学生的文化素质教育重视不够。教师都是要求学生把专业课学好，识记汉语言文学理论知识，理解相关文化，但在交易过程中，很少关注学生人文素养培养，不重视引导学生如何思考，如何保持自己的个性，如何成为具有文化内涵的人，如何更好地发展自觉的想象力和创造力，如何建立自己良好的人际关系，这样，导致学生只懂得一些专业知识，学生的个人气质，个人文化底蕴，个人修养并没有真正培养起来。这种教学下，学生在未来的社会发展中活力是不足的。
二、汉语言文学专业应用型人才培养策略分析
1.立足应用型人才培养，创新人才培养方案
在高职汉语言文学教育过程中，要能够立足应用型人才培养的目标，创新人才培养方案。具体要做好以下工作，第一，要加强基础素质教育，通过这种教育，保障学生能够掌握汉语言文学的基本知识，基本理论，基本技能，要培养学生的基本素养，重视学生的学习能力培养，为学生后续学习发展打下基础。第二，根据学生的未来选择制定多样化的人才培养方案，积极走人才培养多样化的路子，制定宽口径的专业人才培养方面，为学生未来多样化地就业选择创造条件。第三，注重学生综合素养的提高。在教育过程中，要坚持知识能力素质的协调发展，能够通过综合性的教育使学生的德智体美各方面都能协调发展，在汉语言文学教育过程中，要坚持对学生进行人文教育，创新教育，通过联系课堂内外，不断发展学生的实践能力，使学生具有适应社会主义发展所应具备的知识结构和基本素质，这对于学生成才具有积极的作用。
2.立足应用型人才的培养，优化课程结构，加强课程建设
在高职汉语言文学教育中，要立足应用型人才培养的目标，积极优化课程结构，加强课程建设，为学生提供有效学习发展的教育资源，这是教育发展的必要条件。具体而言，需要从以下几方面努力：首先，要能够立足应用型人才培养的目标，对专业课程体系进行优化，通过优化，使专业课程体系理论教学内容和实践教学内容统一起来，课程内容建设要能够满足学生的专业学习需要，满足学生的就业需要，满足学生的综合素质发展的需要。另外，在课程体系建设中，要加强实践教学的针对性，针对学生的需要，开设一些诸如现代信息技术、应用写作、演讲与口才、秘书写作、运筹学等课程，为培养学生的实践能力打下基础。
3.加强实践教学
