关键词： 小学作文教学 语言表达能力 修改能力
对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，因而目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素及影响其作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实。”文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，便无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多大说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的著名作家们都非常重视语言的修养，有经验的语文老师在作文教学中也强调语言训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰；第三，不能准确理解词语的意思；第四，现代汉语语法学得不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
1.学习语言，积累语言，培养语感。
（1）培养学生学习语言的兴趣。曹禺说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
（2）下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽、用之不竭的源泉。所以，号召人们向人民群众学习语言。二是多读名写，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样自己写起文章来，慢慢地就会运用自如。
（3）多积累语言——词汇。斯大林说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力。
（1）讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写，从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
（2）讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
（3）讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节，文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代著名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔说，他的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定势，学生往往突破不了这种定势，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，而把这些方法运用到修改作文中，则能提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改。
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
关键词：加强；教学言语；道德修养
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0356-02
“修养”的含义很广泛，概括说，主要指一个人在政治、道德、学识、技艺等方面，自觉进行的学习、磨炼和陶冶的功夫，以及经过长久努力所达到的某种能力和素质。引申到课堂教学言语道德修养这一概念则主要指课堂教学言语行为主体在教学言语道德意识和教学言语道德行为方面，自觉按照教学言语道德原则和规范的要求，所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过这种努力所形成的相应教学言语道德品质和达到的教学言语道德境界。教学言语道德修养是提高师生言语道德水平的内在条件，而师生的教学言语道德修养水平的高低，主要取决于课堂教学言语行为主体（教师和学生）本人的主观努力，因此教学言语道德修养具有自律性和自觉性。
一、加强师生教学言语道德修养的必要性
1.加强师生教学言语道德修养是提高教师职业道德修养的需要
教师的教学言语道德修养是教师职业道德修养的一个重要部分，决定着教师教学的言语行为质量，影响着课堂教学的效率。作为一名教师要使自己具有完美的教师素质，就必须坚持不懈地进行教师教学言语道德修养，其目的就是为了提高自身的职业道德素质，不断地完善自己，使自己成为适应时代职业要求的合格人才。这是教师自身职业的发展，也是教师自身作为生命体不断成长的需要。由于社会的前进，任何人的工作能力和职业道德水平都不是固定不变而是需要发展变化的，教师也不例外。教师的教学言语道德水平也是随着社会的发展而不断发展着，而这每一步的发展都离不开社会对自己的影响，必须通过教师自身在具体的教学言语实践活动中的自我修养才能发挥作用。随着我国经济改革的不断深入，教师职业道德方面问题也会不断出现，主要体现在教学中的言语行为中，如言语歧视、言语侮辱、言语冷漠等，不但伤害了学生的利益，也有损于自己的职业发展利益，更影响了社会的整体发展利益。必须加强教师的教学言语道德修养，只有做到了言语道德修养，就会更好地在职业道德上提高自己，使自己成为符合时代要求的合格的教师。
2.加强师生教学言语道德修养是培养合格的社会主义接班人的需要
教学中师生的言语道德行为对学生的道德影响乃至智慧提升的作用应该是毋庸置疑的，要培养受社会欢迎的全面发展的人才，提高师生的言语道德修养不可少。一是教师的言语道德修养对学生有很大的影响。教师的根本职责就是育人，培养合格的社会人才，而青少年时代，正是世界观、人生观、价值观、性格等形成的关键阶段。他们的心理特征是极具可塑性和仿效性的。教师一言一行，无时无刻不在影响着学生，成为学生仿效的对象。故而，教师的言语道德水平，也决定着学生的言语道德水平。如果一个教师缺乏最基本的言语道德修养，那么很可能会对学生的成长带来长久的负面影响。正如苏霍姆林斯基所说的“你的学生自我教育要求你有一定的教育作风……如果老师不时对这个或那个学生大力恼恨并让这种不良情绪‘发泄’出来表现为大声呵叱和气愤下随意惩罚学生，力图最厉害地训斥他，那就不可能有学生的自我教育。”[1]如果一个教师缺乏言语道德修养，怎么获得学生的信任和尊重呢？更怎么能教化学生呢？二是学生的言语道德修养对自身言语道德的影响。言语道德水平是衡量学生全面发展好坏的重要部分。如果说教师的言语道德修养是影响学生自身言语道德水平的外在条件之一的话，那么课堂上学生自身的言语道德修养是提高学生言语道德水平的内在条件。因此，要真正成为一个讲文明有礼貌，具有言语道德的时代新人，还必须有一定的言语道德修养。
3.加强师生教学言语道德修养是推进素质教育的需要
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。其本质就是以提高国民素质为目标的教育。这与不是以提高国民素质为目标的传统应试教育区分开来，体现了注重人伦精神的现代教育要求。教学言语道德修养是师生道德素质的重要组成部分，更是提高国民素质的基础。加强教学言语道德修养是素质教育重要内容的体现，也是实现素质教育目标的途径，对推进素质教育有着重要的现实意义。
二、加强师生教学言语道德修养的具体方法
1.加强理论知识的学习
理论知识的学习是师生提高教学言语道德修养的重要途径和方法。没有一定的科学理论知识做指导，教学言语道德修养将很难进行。赞可夫在谈到对教师的要求时也说道：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识，受过很好的师范训练，具备很高的一般文化水平和明确的思想政治方向性。”[2]而对于学生来说，正确的理论知识是指导自己言语道德健康成长的方向。因此师生在进行教学言语道德修养时，必须要学好一定理论。
首先要学好马克思主义理论，尤其是马克思主义伦理学等方面的知识。因为作为一门研究伦理道德起源和发展规律的科学，也必然包含着对言语伦理道德的科学研究，它指导着教学言语伦理道德的研究方向。学习马克思主义及马克思主义伦理学是师生道德修养的重要前提内容。它不仅是师生学习、理解教学言语道德要求的重要依据，而且能够帮助师生加深对教学言语道德修养意义的认识，进而增强教学言语道德修养的自觉意识。其次是语言学尤其是教学言语学方面的理论知识。对于教师来说通过学习语义学、修辞学、语境学等方面的理论知识不但能够帮助教师打好语言的功底，提高职业技能，还能更好地使教师认识和把握课堂教学中的言语关系，促进课堂教学言语道德修养更好地进行。而对于学生来说，语言学理论知识不但是其整个学习内容的主要部分和关键部分，还能帮助他们深刻了解语言使用的规律，提高自身言语修养。再次是教学言语道德原则和规范。这是直接影响师生教学言语道德修养的重要内容。因此，师生要认真学习教学言语道德原则和规范的内容，并经常用这些原则和规范来评价自己、审察自己在课堂中的言语表现，从而积极进行教学言语道德修养。除了学习以上理论知识外，还要了解一些与教育伦理相关的理论知识，这也是更好地支持和促进师生教学言语道德修养的内容。
2.认真做好课堂教学实践
师生教学言语道德修养的过程，不仅是学习教学言语伦理相关理论知识的过程，还是师生积极在教学实践中锻炼的过程。课堂教学实践是理论学习的基础，是师生教学言语道德修养的必要路径。虽然从理论上掌握一些关于教学言语的道德规范和要求是重要的，但实践的作用更为重大。我国古代思想家荀子说过：“学而于行之而止矣”。（《荀子・性恶》）指出学习了以后还要实践躬行，用实践结果来检查自己的言语道德意识和言语道德行为，不断总结经验教训，克服自己在教学中的弱点，才能不断深化自身的言语道德修养。蔡元培也说过，“道德不是记熟几句格言，就可以了事的，要重在实行。”[3]实行才是教学言语道德修养的根本标准。因此，师生只有在课堂教学言语互动实践中，才能更好地认识到自己言语行为的是非善恶，认识到进行言语道德修养的必要性，进而才能真正提高自身教学言语的道德素养，这也是进行教学言语道德修养的目的。这就要求师生双方都积极参入课堂教学互动实践中，多交流，多沟通，互相学习，不断在实践中提升自己的言语修养。
3.加强教学言语道德的内省意识
所谓内省就是内心省察自己的思想和言行有无过失。我国自先秦时期儒家思想家就重视这种内省的道德修养方法。《论语・颜渊》中提到“内省不疚，夫何忧何惧”。孔子提倡“内省”、“自论”。孟子用“存心”对内省做了进一步的充实和发展。宋明理学家继承了孔孟的“内省”的修养方法。程颐提倡“诚敬”、“致和”、“集义”，王守仁主张“致良知”的方法。虽然这些都有唯心主义的倾向，但它强调道德修养的主观能动性的作用，有其合理的一面。今天我们强调加强教学言语道德修养的内省意识，正是以辩证的眼光看到，教学言语道德修养不但离不开理论学习和实践锻炼，也离不开个人的主观努力。它是不断提升教学言语道德修养的推动力。内省是教学言语道德修养一个很高的境界，只有做到内省才能在教学言语道德修养过程中做到知行统一，才能真正体现其修养的自觉本质。它使师生教学言语道德从外化变为内化，是教学言语道德不断成长的表现和结果。
做到内省首先要在学习和实践前做到自查，自查自己的教学言语行为的善恶现状。其次是在学习和实践中进行反思，反思自己的思想和言语行为是否符合教学言语道德标准，再次就是在学习和实践后省察自己的思想和言行是否合理妥当。内省对于教师来说更是至关重要。衡量一名教师的教学言语道德修养程度如何，更重要的是看他的内省程度如何。在对教师的修养水平的看法时，第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。”[4]因此，内省是教学言语道德修养的重要方法。学生若没有一定的言语道德内省意识，不但很难提升自己的言语道德修养，而且会影响其言语道德的成长。
总之，加强教学言语道德内省意识是进行师生教学言语道德修养的重要方法，也是提升教学言语道德修养关键的一步。每一位教师和学生都应积极加强内省意识，敢于攀登这言语道德修养的最高境界。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981：208-209.
[2]赞科夫.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，1980：233-234.
关键词：语言素养；内隐结构
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0005-02
语言素养是体现人的综合素质的一个重要方面。语言素养指社会人在语言方面所具有的日常修养，包括感知，理解语言的能力和组织，运用语言的能力。著名教育家陶本一先生认为“语言素养”是指以语言文字为载体的人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造和自身发展中的综合体现。其中，语言素质包含的内容有语言单位、语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感训练、语言行动、语言价值、语言教育和思维创造等十一个方面。2001年 6月，胡培安教授在《语言素质的内隐与外显因素》中指出，语言素质主要包含内隐成分和外显成分。语言素质的基础和核心是内隐成分，它包括词汇、理论知识和语言意识三个方面。语言素质的外显成分包括接受能力、表达能力和语言习得能力。语言素养的分类多种多样，各不相同。笔者认为以往关于语言素养的构成分类标准不够明确，同时也缺乏一定的针对性，比较笼统。胡培安教授的内隐成分和外显成分这一提法有一定的借鉴作用，但每一部分内部的分类尚需细细斟酌，仍然有很大的讨论空间。本文主要针对大学生的语言素养现状，提出在大学阶段学生提高语言素养时必须重点培养的因素。
一、语言素养的内隐结构
大学生语言素养的内隐结构是指大学生所具有的与语言表达相关的内部因素的总的构成。这些构成要素对大学生语言素养的外显结构即语言表达能力（包括以口语交际能力和书面表达能力为主要内容的各种语言能力）等具有不可或缺的价值。
胡培安教授在《语言素质的内隐与外显因素》一文中指出，语言素质的内隐成分包括语汇、理论知识和语言意识三个方面。笔者认为这样的分类标准有些混乱，并且文中对内隐成分和外显成分的内部因素阐释过于笼统粗糙，值得重新考量。语言素养的内隐结构可以从语言符号角度和超语言符号角度去解剖。从语言符号角度看，它包含词汇量以及语言理论；从超语言符号角度看，它包含人文素养、语言态度以及思维品质和心理素质。
二、与语言符号相关的因素
（一）词汇量
词汇是语言的建筑材料。就个人而言词汇越丰富越能确切地表达思想。词汇，又称语汇，是一种语言中所有词和固定短语的总汇。而固定短语则主要包括专名和熟语，其中熟语主要包括成语、惯用语、歇后语。词汇量即一个人掌握的词汇数量。我们往往在外语学习的时候比较重视词汇量的积累，而在母语的学习上，词汇量似乎是一个略显多余的问题。现代汉语词汇系统从词的稳固性、能产性、全民常用性标准，分出基本词汇和一般词汇。基本词和一般词各有各的适用范围和存在价值。基本词满足的是人们日常的简单交际的需要，它的适用范围是全民的日常交际领域。而一般词满足的是人们交际的多样性、复杂性、层次性和丰富性的需要，它的适用范围是特殊的交际人群和特定的交际领域。对于具体的个体而言，掌握母语的基本词很容易，在小学中低年级的时候就已经基本掌握。相反，掌握一般词则是漫长的过程。从小学高年级到整个中学、大学阶段，我们的语文教学一个重要任务就是让学生掌握更多的一般词以适应今后不同层次、不同领域的交际需要。社会的发展进步明显地体现在语言特别是一般词汇的发展变化上，因此，一般词汇的学习具有终生学习的特点。此外，除了语言学术语上界定的一般词汇，对于一些诗词歌赋名句、流行词句以及指称新事物、新现象或者是旧事物旧现象的新表达等词句也要注意及时学习补充。近几十年来，我国在政治、经济、文化等方面发生了翻天覆地的变化，特别是网络的出现让汉语词汇变得更加丰富多彩，纷繁芜杂 。作为一个社会人，及时地补充新词新语是很有必要的。词汇量丰富了，在交际的时候就不会出现理解障碍，也才能在表达的时候做到 “表意准确、措辞贴切、构想周密、详略得当”。
我论文的题目是 "浅谈表演创作中的语言艺术"
语言的范围很广泛，有生活语言，艺术语言，比如播音，相声，朗诵等等,本论文谈及的是表演中的语言，具体说是台词.
文章中心是：当语言能传递思想感情，表达人物形象时，表演才能实现艺术创造；当表演实现了艺术创造，那么那些能够传递思想感情，表达人物形象的语言，也才能上升为艺术的语言。这两者是相辅相成的，这也就是我的题目“表演创作中的语言艺术”的含义。
文章内容分三部分，
第一部分主要是“语言魅力的描述”
我想既然我在我的论文中把语言称为是艺术的语言，既然我认为艺术的语言能够推动表演进行创作，那么这语言一定是吸引人的，一定是富有魅力的，所以我从魅力的角度来描述和展现语言。
有魅力的语言，是能够感染人的，不一定没有好音色的演员就没有语言魅力，重要的是语言中夹杂真情，能够传递人物思想感情，就好象有人说话别人爱听，有人说话别人不爱听，需要的是具有表现力的语言，能让人们去尽情欣赏，这才是魅力所在。
魅力可能来自一个人的天赋，但更多的是后天的培养。那么如何实现语言的魅力，来推动表演进行创作，就需要语言的表现技巧和提升内涵修养两方面相结合，这也是我论文接下来的两大论点。
那么我先提到“语言的情感交流”这部分
语言在表演创作中，是非常重要的一个部分，是实现情感交流的一种重要表现形式。所以我从“语言在表演中的重要性”来论述。包括声音的塑造啊，台词的诠释啊，具体到潜台词的挖掘啊，语言的性格化表现啊，语言动作性啊，方言的运用啊等等角度来谈。
表演要做到“语言肖似，宛如其人”.把话说活，也就是说得生动和富有感染力。我想同样的一句话，不一样的个性人物，在不同的规定情景，用不同的心态，讲出来的感觉也会不一样的，比如“出去”这两个字，你是愤怒的命令呢，还是无可奈何的态度呢，是用疑问句呢，还是用肯定句呢，是喝醉了含糊不清说呢，还是紧张了结结巴巴说呢……关键是演员要主动去理解去诠释这语言内在含义，去把握人物的内在感情。从语调，语气，节奏，逻辑重音等细微的角度去塑造人物语言。比如《骆驼祥子》中虎妞这个人物，是泼辣的，她一不高兴起来，说话会连哭带着喊；比如久经事故的商人，他说话可能会油腔滑调；比如《红楼梦》里的林黛玉，她的性格是柔弱的，更多时候语气是愁苦哀怨的；而像徐静蕾演的电影〈我爱你〉里杜桔和的爱情，就是以斗嘴调侃的特殊方式来谈恋爱的。
我想说演员要设身处地去感受人物说话的内在感情，把握人物基调，语言要传达出人物内心的活动，潜在的含义，人物的关系，情感的纠葛等。否则，即使是把台词背得滚瓜烂熟，说出的话也是苍白无感染力的，而好的演员，即使是面对剧本本身平淡无趣的文字，也能运用自身的台词功力来展现角色语言。
一个赋有生命力的声音，应该可以塑造各种不同性格，不同年龄，不同气质的角色，所谓“声音的化妆”。比如生病说话会语气虚弱些，小孩子说话童真，傻气一些。又比如太监说话，一定是个女里女气的男声。知识分子和农民工说话不同，幽默风趣的人说话和忧郁的人说话也不同，等等等等，还有比如方言的运用，特定的语言色彩能增加所扮演人物的可信度，提高角色创作的真实。比如情景喜剧〈东北一家人〉，电影〈疯狂的石头〉，都很深入人心。又比如我在毕业大戏〈新黄土谣〉中扮演的娇娇，她是四川人，性格爽朗麻辣，剧中我用四川话来表演人物语言，就能更突出人物形象。但是我想说明一点，方言是带有局限性的，必须是建立在大家都听得懂的语言基础上，而中国语言种类广泛，并非都能普及；另外方言的发音，腔调和韵味，也不是一时半会能模仿得准确的，需要有深入体验当地民俗语言的人才能从声音上很好的塑造。
总之，我从正面的阐述，事例，还有一些负面影响这两个角度来说明如何从表演的技巧，从表演创作中，来实现艺术的语言，让语言传递情感，最终完成人物形象。有一点要指出，就是我的这部分论述是混合了舞台语言和影视语言的，可能舞台语言相对夸张些，影视语言相对更生活化些，但是就如我论文中讲到的一句“无论是哪一种形式的表演，话语都应该在演员心里，在对手心里，通过由衷的表达在观众心里激起各种各样的情感，欲望，思想等等感觉。”
国培计划，简单地说，就是部级培训，是教育部和财政部组织的培训，它是根据《国家教育中长期发展纲要》的精神，由部级知名大学招标后承担的培训者培训（本次培训主办方大学，领衔专家是大学教育研究所所长、大学文学院院长），它的目的是培训担负部级、省市级培训者的培训，为日后对中西部地区教师培训前的培训。
它的培训对象：是今后能承担“省培计划”“市培计划”以及各类语文教师培训任务的培训者。以师范大学教授、省市级语文教研员、一线骨干教师为主，其中不乏全国语文界的名师，正教授级高级教师和特级教师等。比例是4：3：3。
它的培训目标是定位于“学习‘培训’”和“‘研修’学习”两个方面。学习‘培训’的任务目标：学习“语文教师培训项目”的设计实施、组织管理和对培训研修活动的引领、帮助促进，提高培训能力。
“‘研修’学习的任务目标：“语文专业的研修”学习，“语文教学的研修”学习。在认识、解决语文专业、语文教学和语文教师培训典型问题的过程中，提高语文教学反思和研修能力。
树立培训研修新理念，形成培训研修新思路，明确培训研修新目标，选择培训研修新内容，掌握培训研修新方法，设计培训研修新方案。
它的培训内容是学习先进理念、先进方法，可以借鉴的培训模式，结合本地的培训现状，探讨当前培训问题与解决策略，以利于明确培训内容、有效地设计实施和组织各类培训研修活动。它有三大主题：语文教师专业发展的新理念，语文教师培训研修的目标明确与内容选择，语文教师培训研修的方案设计。
它的培训形式是问题探讨，专题讲座，工作坊，课例研究，参观考察，学科前沿，实践活动，后续研修。
它的学员任务：每个学员要完成一份《中小学教师培训方案》，要完成一份根据下发任务的教学设计及其修改稿。
二．学习课程及其活动内容：
1.上午先组织开学典礼，由教育部师范司领导以及大学有关领导参加并讲话，接着由大学教育研究所所长、大学文学院院长温儒敏教授作专题讲座，温教授作了两个报告：一是《全面认识课程改革背景下的语文教师研修与培训》，该报告主要是对学员提要求，二是《关于语文课改及阅读写作教学的几个问题》，该报告主要阐释课改的背景、现状，存在的问题，提出课改要从长计议，一步步向前；对当下阅读教学与写作教学发表自己的看法，认为阅读教学要多读、细读与涵咏，要培养学生阅读兴趣、阅读面、阅读量、阅读品位；认为写作教学关键要准确表达，不追求文采，要大量阅读，适当练笔，直面高考（应试作文不能不练），但不拘泥于高考。下午分组分工，布置每个小组和每个学员的《中小学教师培训方案》和一份教学设计。
2．上午聘请教育部师范教育司司长管培俊作专题报告《建设高素质专业化教师队伍的目标与举措》，管司长的报告从三个大的方面教师队伍建设的真知灼见：一是全国教育发展纲要对教师素质的要求（又分8小点，不赘述），二是教师队伍建设的总体状况，三是建设高素质专业化教师队伍的目标举措，具体举措有七条：第一增强教师职业吸引力，鼓励优秀人才从教，第二创新教师管理制度，严把教师入口关，第三建设城乡统一的教师编制制度，改革教师资源配置方式，四是加强改革教师教育，构建以师范院校为主体的开放的教师教育体系，五是实施教师全员培训，形成支持教师专业发展的长效机制，六是创新教师补充机制，加强农村师资力量，七是研究建立教师教育标准，形成现代教师教育制度。管司长的报告透露，今年国家要出台《中小学教师培训条例》，规定教师资格重新认定，继续教育学时为360学时。今年国家还要出台《中小学教师专业标准》《教师教育机构资质认定标准》等四个有关教师专业化方面的文件。
邀请华东师范大学中文系副教授做了一个题为《阅读教学内容的选择问题》专题报告。
3．上午，聆听教育学院教授、原全国中语会会长苏立康教授专题讲座《语文教师培训的目标设计与内容选择》专题讲座。苏教授从当前语文教学存在的主要问题与运用学科教学知识与语文学科教学知识两个方面对语文教学的内容选择阐述了自己的看法。
（一）．当前语文教学存在的主要问题：
1．教学内容的不确定性：教什么不清楚，甚至出现了选修课连教的篇目都不确定的情况，教学目标的不确定性，教学重点难点的不确定性，教学程序知识的不确定性。
2．教学过程和方法的盲目性：①合作交流上纯粹的为分组讨论而讨论；②对话理论上机械的师生问答；③自主学习上存在学生活动教师不动的现象；④探究学习上存在浅层化现象；⑤学生主体上存在课堂上不给学生学习时间的现象；⑥教师首席上存在严重的缺位现象；⑦课堂提问上惨遭相爱表面化热闹化现象；⑧多媒体运用上存在滥用化现象；⑨语言积累上存在弱化现象；⑩延伸拓展上存在泛化现象。
（二）．运用语文学科教学知识使课堂教学有效
1．学科教学知识(PCK)
学科教学知识的特点：①融合性：学科教学知识涉及：课程知识，学习者知识，背景知识，教学法知识，学科内容知识等。②建构性：教学工作具有情境性，教学过程具有不确定性，教学具有个性化。③转化性：教师的学科知识，教学知识要通过一定的形式转化为学生的学习知识。
2．语文学科教学知识
语文学科教学知识，指语文教师将语文学科知识和教学知识在一定的教学情境下运用“知识支架法”和“变式转化法”转化为学生的知识。
语文学科知识的特点：综合性，层次性，实践性。
学科教学知识：理解（理解就是建立联系，建立支架，变式教学）
学科知识更新很快，教师需要通过学习跟上来，如小说教学，以前我们常常围绕小说的三要素来分析小说作品，现在是通过叙事角度，叙事方法来分析作品。
4．下午，分组研讨教学设计和培训方案。
5．全天分组由个人汇报教学设计和培训方案，专家和其他小组点评．
6．上午聘请师范大学文学院教授为我们作题为《语言学视野中的语文教学》报告，王教授的报告主要有五个部分：①语言研究与语文教学的关系，②语言学研究的现状及其对母语的影响，③从语法中心到语意中心的变化成因，④言语到语言的转换，⑤教师的学理与素质。
（一）语言研究与语文教学的关系
①基础教育的根本目标：使学生在进入社会前从间接知识获得预备的能力和素养的培养。
②人的能力包括：认识自然和社会的能力，改造自然和社会的能力，认识和改造自身的能力。
③语言能力的培养:人的这三种的原动力是心能（思维能力）与体能（健康体魄），而心能是与语言能力密切相关的。语言的丰富和思维的敏锐直接相关。语言能力对信息贮存加工的速度和信度有直接的影响。语言对调节自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至关重要。语言对通过别人的表述、吸收别人的思想来丰富自己也有直接的影响作业。
④语言教育与语言能力的培养密切相关。
⑤新修改的语文课程标准对语文素养的要求日趋完善。
⑥语文课程担负语文素养养成的重要任务。
（二）语言学研究的现状及其对母语教学应有的关系
①语文课的特点和语文素养产生的途径；语文课是科学但又有评价，语文课有普遍性但又有个性，有理论但又要落实“语文素养的形成与发展”的实践。
②语言学与语文教学论
③语感和语理；语感是一种不需要刻意组织（学习）就能自然正确运用和辨别对错的能力，而语理，是用语言学等阐述语文的理论。
④教材、教师和教学教材编写缺少梯度信度和理论支持（特别是小学低年级教材），教师的语文素养没有新的提升，教学从满堂灌走向满堂问。
⑤口语与书面语载体不一样，文体不相同，加工度也不同，口头说的不一定是口语，书面表达不一定是书面语。
（三）从语法中心到语义中心的转变
①语法中心在余文乐教学中的形成（50年代，语文分成语音词汇、语法、文选教学）
汉语是一种语法简单但语义丰富的语言。汉语语法成分简单和语序变化丰富。
②提高语文素养的关键是词汇与语义问题。重点是词义引申与词汇积累。了解词汇的文化内涵如：A文化与词汇的意义，B生活与词汇意义，C科学的数字观和文化的数字观，D社会与词汇意义，E言语意义的经验型
③实现言语到语言的转化——从语言现象中观察语言规律：
A从语言现象找语言规律，避免把语言知识讲成语言教条；
B在文字的语境中讲清词义
C感悟不应当成纯经验式的“定理”
D把握语言与体验情境
我们应当把语文教学是一个提高境界的过程，通过与作者和他人的语言交流中提高自己的体验，而提高语文教学水平的关键在于教师的教学能力和综合素养的提高。
7.下午聆听了大学中文系教授程郁缀报告，程教授是研究中国古代诗词的专家，他从中国古代诗歌的演变过程对我们进行了古代诗歌常识的普适培训。
8．上午，分组讨论小组的培训方案，下午由大学中文系教授为我们作题为《鲁迅与中学语文教学》专题报告。钱教授的报告从①如何认识鲁迅作品、②让鲁迅作品从高处走下来，找到鲁迅作品与中学生生命的契合点，③鲁迅作品教学要删繁就简，有所讲有所不讲三个方面指导我们培训者，正确教好鲁迅作品。
（一）如何正确认识鲁迅作品（鲁迅作品在中学语文教学中的地位与作用）
⑴鲁迅是中国民主思想的原创性高峰作家。鲁迅能触动我们心灵深处的那最软的心田。
⑵鲁迅是中国现代文学的大师，鲁迅作品是汉语现代文学的典范作品。A鲁迅的语言以口语为基础，融入外来语、古语，把现代汉语的抒情表意功能发挥到极致。B鲁迅语言的装饰性，色彩感鲜明。C鲁迅语言的音乐性极其突出，鲁迅的作品不能只是默读，而是要朗读。通过朗读进入情境，产生感悟。鲁迅有的作品可以“喊读”。D鲁迅语言具有镜头感。E鲁迅语言有游戏性。F鲁迅的语言极具创造性、个性化。
⑶鲁迅作品充满人性、童真、本真。
（二）让鲁迅作品从高处走下来，找到鲁迅作品与中学生生命的契合点。
⑴找到鲁迅作品与中学生内心的契合点，让学生愿意与鲁迅作品进行精神对话。
⑵从学生的感受出发，尊重学生，引导学生品读文本，找到契合点。
⑶用语文的方式讲语文，讲鲁迅作品。文从心出，循文会心。
（三）鲁迅作品教学要删繁就简，有所讲有所不讲
⑴过去我们常常以为鲁迅作品应该讲深讲透，其实对中学生而言，就鲁迅作品让学生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下种子就行了，实事求是说，有的作品学生暂时是读不懂的。
⑵有的时候，鲁迅的作品只需要“引而不发”。教师讲得眉飞色舞的时候，常常学生“昏昏然”，这样的课堂是低效的，教师心中要有学生，只要给学生播下阅读的种子就行了。
9．聆听大学教授的专题报告《语文与语文教学》，教授从四个方面谈了自己的语文教学观：①语文课堂到底有多大，②语文的一个重要使命就是审美教学，③写作在语文教学中的地位，④朗读对语文学习的意义。
（一）语文课堂到底有多大。语文与其他学科不一样，语文课堂只是语文教学的一个部分，语文教学还需要广泛的阅读，解读语文文本的力量语文文本本身并不够。阅读是一种生命的姿态，天堂是一座读书馆，读什么书比怎样读书更重要，培养学生的高雅阅读兴趣有教师和家长来担当。
（二）语文的一个重要使命就是审美教学。当下语文教育的维度单一化，只有知识维度，学校要培养完善、完整、完美的人，“知识就是力量”不不够，“审美也是力量”。语文课就是审美课。
（三）写作在语文教学中的地位。写作不单单是作家的事，一个人能写文章是一个人的美德。
（四）朗读对语文学习的意义。
朗读要和语文学习紧密结合起来。中国古代认为“君子讷于言而敏于行”，“水深流曲慢，贵人言语迟”，而现代社会口才对于一个人来说，极其有作用。朗读可以提升一个人的口语的品质，可以提升一个人口语的能力，汉语的音乐性、深刻性可以通过朗读体现出来。
下午，首都师范大学教授、现代教育技术重点实验室主任王陆为我们作了《基于真实性评估的教师研修模式与实践》专题报告。教授的报告分四个方面：⑴研修面临的问题，⑵研修的基础理论，⑶研修模式，⑷我们的实践。
（一）研修面临的问题
教师的专业学习与培训存在许多问题，存在三大挑战，七个问题：
三个挑战为⑴发展和应用共享的知识；⑵可持续改变中的艰苦工作，⑶正在改变的学校文化。
七个问题：⑴教师的学习与教学的矛盾，⑵教师的合作与教师的隔绝，⑶教师的合作能力与教师的独立发展，⑷聚焦结果与聚焦活动，⑸为什么评估与怎样评估……
教师专业学习与培训的目标是提升教师的专业能力。教师的专业能力主要指：课堂教学能力，知识转化与知识创新。
（二）研修的基础理论：
学习理论：⑴行为主义学习理论，⑵认知主义学习理论，⑶建构主义学习理论。
⑴以行为主义学习理论为基础的研修活动设计：课堂观察/观摩课堂案例研究课堂教学实践训练。
⑵以认知主义学习理论为基础的研修活动设计：同侪互助/认知学徒专业对话/案例研讨教师实践社群。
⑶以建构主义学习理论为基础的研修活动设计：咨询诊断项目研修远程学习圈。
（三）研修模式
⑴研修模式
⑵研修的操作策略：
①教师的知识：学科取向的内容知识，实践取向的默会知识。
②日常教学如何创造与反思。
⑶研修的操作程序：A教师作为观察者B教师作为反思者C教师作为交流者D教师作为研究者E教师再研究。目的是解决隐性知识学习的难题。
（四）我们的实践
中图分类号：G122 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0112-02
编辑有两大任务，一是选稿，一是改稿。选稿，要求编辑要具备披沙拣金的能力；改稿，要求编辑要具备妙手回春的能力。对于编辑来说，改稿能力反映出他的基本的语言素养，这种能力要求编辑必须能够捕捉到不合理、不通顺的表述，同时还要用自己掌握的知识有效改正文稿中的错误，保证出版物的编辑质量。这就需要编辑要具备深厚的语言修养。
但是，术业有专攻。作为一个法律编辑，不仅仅要具备基本的语言修养，还要具备专门的语言修养――法律语言修养。
一、法律语言是一种技术语言
法律语言这一术语源于西方，在英语中它原指表述法律科学概念以及用于诉讼和非诉讼法律事务时所选用的语种，后来也指某些具有法定法律意义的词语，并且扩展到语言的其他层面，如“法律文句”、“法庭诉讼语言”等。现代社会的法律多是以语言来明示表达的，因此，法律语言也成为一个独立的语言使用领域，成为一个区别于其他语言使用领域的语言功能变体，即法律语体。
在我国，法律语言一般被定义为“是民族共同语在一切法律活动（包括立法、司法和法律科学阐释）中具体运用的语言”，“是民族共同语在长期的法律科学和法律实践中逐步形成的、服务于一切法律活动而且具有法律专业特色的一种社会方言”，“是在法制发展过程中，按法律活动（立法、司法、法律科研）的要求逐步磨砺、逐步构建的一种有别于日常语言的‘技术语言’，是全民语言的一个社会功能变体。”[1]5-6
法律术语作为法律语言中最具专业特色和专业意义的部分，在人文社科领域内最为具有接近科学术语的特征：单一概念单一指称、突显技术性、上下位的位阶明确等。同时，法律是一种“体制”，立法行为和司法行为都需要借助一种特别的体制性力量才能得以实施。因此，法律语言被认为是一种“有别于自然语言的技术语言”[2]。
二、法律语言具有准确、庄重、周密的风格特点
法律语言属于一个具有内部大体一致的区别性特征的语体范畴，依据现代语言学和语体学的理论与方法，它在语言风格、术语特性、词汇类别、语言功能、语义特性等方面具有自己的语言特点。本文仅对法律语言的语言风格特点进行分析。
法律语言的主要风格特色就是用词准确、色彩庄重、周密严谨。
1.用词准确。在语言的各个使用领域中，法律活动和法学研究对语言的准确性风格提出了更为严格的要求。法律规定公民享有的权利和承担的义务、案件所认定的事实和得出的结论分别用规范性的法律文件和非规范性的法律文书来表述，法律语言中不允许存在任何的含混和歧义，即使一字之差，都有可能影响法律的正确实施，造成不良后果。汉语里的同义词、近义词非常多。法律用语也有大量的同义、近义、同音词。诸如人犯、犯人；罚款、罚金；受害人、被害人；服罪、服刑、服法、伏法等等。有些近义词，粗看起来差别不大，仔细考究，含义就有不同。这些词，如果不加辨析，随意乱用，就会造成错误。因此，“准确性是法律语言的灵魂与生命，也是法律语言的基本风格格调。”[1]144
2.色彩庄重。法律语言用于法律活动各领域，法律、法令和司法机关制作的重要文件，都具有高度的严肃性，这就决定了法律语言必须注意色彩的庄重，不能采用比喻、比拟、夸张等修辞手法，也不能像文学语言那样追求形象性和生动性而采用描述性语言。“庄重性要求法律语言的表达应多用书面语词、法言法语、文言语词（如既遂、配偶，而非完成、爱人）、规范用词。”[3]比如反映伤情，要用科学的语言客观地说明伤口的形状、长度、治疗情况和结果等，而不能用“血流如注”、“血肉模糊”、“惨不忍睹”等描绘性语言。
3.周密严谨。法律语言必须周密严谨，可做宽泛、任意解释的行文，是为法律语言所不容的。所谓表达周密，就是指说明事理时，要注意客观地、全面地、深入地阐明问题的性质、特征，注意区别事物的一般情况和特殊情况，以及某一事物与其他事物的联系等。法律语言力戒语义两歧、自相矛盾。“由于法律语言以准确为生命，要严格按照法律科学、逻辑事理和其他相关科学原理认定事实、推溯理由和做出处理决定，因此在表述时必须‘咬文嚼字’，力求做到周密严谨、天衣无缝，以体现法律语言的科学性，从而形成比较显著的严谨周密风格。”[1]159
三、法律编辑提高法律语言修养的途径
法律语言是一种“技术语言”，是法律职业工作者的专业语汇，法律语言中所包含的专业性问题无所不在。法律编辑虽然不是具体从事法律工作的职业法律工作者，但法律编辑的工作性质对其语言修养提出了更高的要求，除了掌握基本的语文修养外，还必须具备法律语言修养功夫。掌握好法律语言，才会确保出版物中法律语言使用的规范。
那么，编辑如何提高法律语言修养呢？笔者认为应该从培养法律思维、掌握基本的法律术语、掌握法律语言的语法修辞特点等方面着手。
1.培养自己的法律思维。“法律思维是法律领域特定的价值体系，包括特定的分析事物、判断是非的标准和解决问题的思路及方法。”[4]“法律思维一般来说可以分为两种，一是根据法律的思维，一是关于法律的思维。在主张理论与实践两分法的朋友们看来，前者是实践思维，即根据法律的既有规定处理案件和法律问题的思维形式；而后者则是理论思维，通常为学者们所独享，主要思考法律文字背后的东西。所以，也有人认为，前者是法律思维，后者是法学思维。”[5]这说明，和所有的专业领域一样，法律也具有自身的一套独立思维方式，贯穿在法律原则和法律行为的过程当中。这种思维方式，“指导法律的语言依其规则完成专业的表达，从而构成了专业的表意符号系统。”[4]这就要求法律编辑在编辑工作中，必须要祛除那种文学思维，法律语言的表达必须基于用词准确、色彩庄重、周密严谨的表述风格特点，只有这样，才会真正确保法律语言使用的准确规范。
2.掌握基本的法律术语。法律思维的核心则是法律语言，法律思维需要依靠一系列的法律术语来整合。法律术语是指“具有专门法学含义的语词”[6]，它将繁复的法律思维分门别类地承载起来，成为专业思维的存在样态和表述的源泉。法律术语部分是由具有特定法律意义的词组成的，部分是由日常用语组成的。一些具有特定法律意义的词，如预谋、过失、非法侵害等，在我们的日常用语中很少使用，而一些日常用语有时也可以附着于特定语言环境的特定含义，而获得法律意义。法律术语主要来自两部分，一是来自制定法规定的法定术语；一是来自法学理论的法学术语。法律术语的作用常常不是像日常语言和其他专业用语那样仅仅帮助理解所指事物，而是以某种权威性限定和控制理解。可见法律术语是法律语言体系中最具有专业特色和专业意义的部分。而这些法律术语，有的学者通过对《大辞海・法学卷》和《现代汉语词典》所收词汇的比较分析，发现完全相同的大约600个，法学辞书中90%的词语是语文辞书不收的，也就是说，法律辞书的词汇与语文辞书的兼收率很低[7]。有些法律语言专用的词汇和词组，如“不可抗力”、“不能犯”、“反跳枪弹创”等，是需要费些力气才能充分理解的，法律编辑必须在掌握基本语文修养的基础上，掌握基本的法律术语，掌握这些术语的基本含义、近义词间的区别等等。
3.掌握法律语言的语法修辞特点。语法就是用词造句的规则。它包括词法、句法两部分。词法是关于词的使用规则，如词类的划分、词的组合能力、构词法等；句法是关于句子的结构规则，如句子的成分、类型、功用等。修辞就是如何切合语义和语境，积极调动语言因素，配合非语言因素，以最恰当完美的语言加工形式获得最佳的效果。准确和庄重是法律语言的基本特色，因而，决定了法律语言修辞所追求的是清楚贴切、规范严谨，而不是生动形象。“法律语言的修辞主要在法律活动的背景和法律环境的制约下，周密认真地表述法律的内容以及运用法律恰当严肃地解决实际问题。”[8]在修辞上，由于法律语言要求表意的高度准确，为了实现准确的目标，在法律语言表述上多使用模糊修辞。模糊修辞，是指在一定的语言环境中，有意选用模糊词语，以提高语言交际效果的一种修辞手法。它适应了法律语言的特点，更重要的是法律内容本身对此提出了这样的要求。在法律语言中使用模糊修辞，可使语言表达更准确。如“犯罪嫌疑人××岁左右，身高××米上下，四方脸，小眼睛，经常在火车站一带作案。”其中的“左右、上下、四方、小、一带”均为模糊语言。在这一特定语境中，模糊语言中的“模糊”却蕴含着明晰性，在不确定性中包含着确定性。在执法活动中，对某些事物是不宜用准确语言表述的，而模糊语言能适切表述生活中那些不宜明确表述的事物，使用模糊修辞可使语言表达更庄重[8]。
总之，提高法律语言文字修养对编辑来说具有十分重要的意义，应引起我们的高度重视。提高语言文字修养并非一朝一夕之功，只有编辑人员在具体的工作实践中不断学习，不断进取，深入研究，善于总结，才会不断得到提高。
参考文献：
[1]潘庆云.中国法律语言鉴衡[M].上海：汉语大词典出版社，2004.
[2]潘庆云.法律语言是一种有别于自然语言的技术语言[J].江汉大学学报，2004（2）.
[3]杨建军.法律语言的特点[J].西北大学学报：哲学社会科学版，2005（5）.
[4]刘红婴.法律术语研究方法要论[J].修辞学习，2006（4）.
[5]葛洪义.法律方法 法律思维 法律语言[N].人民法院报，2002-10-21.
[6]刘红婴.法律语言学[M].北京：北京大学出版社，2003：42.
一.语文素养的概念
《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”《普通高中语文课程标准》在“课程性质”中则进一步指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”
一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。课程标准把全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能作为课程基本理念的第一条，把语文素养从“立人”的高度加以强调，这在以往的有关语文课程的文件中是没有的，其意义是长远的，影响也是深刻的。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文教育专家倪文锦教授认为，语文素养包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品味、语言积累、智力发展、个性人格等等。
华东师范大学的巢宗祺教授认为，“语文素养”指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语言的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等，这些都涵盖在语文修养的范围内。还有其他各种观点，无须一一列举。
实际上要搞清楚“语文素养”这一概念，首先应明确“素养”一词的含义。“素养”一词，早已有之，其意义也不难理解：素，向来、平日；养，修养。因而《现代汉语词典》 释之为“平日的修养”。而“修养”在现代汉语中常用的意义有二：一指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”，一指“养成的正确的待人处世的态度”。这里显然应取前者。“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”是要通过长期的学习和实践才能达到的，“向来、平日”有一贯、稳定之意，所以我们可以把“素养”解释为人通过长期的学习和实践达到的理论、知识、艺术、思想等方面稳定的水平。
点击“百度百科”，搜索出“语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”这样，我们可以明确地给语文素养下个定义：语文素养是学生通过长期的学习和实践形成的在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感、态度和价值观的综合素养。
二.语文素养的内涵
语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。《课程标准》在“总目标”中明确列出十条，是对每一个学生在语文素养方面的基本要求。做到了十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。
目前，关于“语文素养”的内涵主要有以下三种基本观点：
第一种观点从新课标的三个维度出发来理解“语文素养”的内涵。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏观方面把“语文素养”看作“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三方面的内容。何惠、李东航认为“语文素养”应该包含以下三个方面的内容，一是知识和能力，包括：听说读写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程与方法，包括：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度与价值观，包括：民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。
专业代码及名称 10月20日上午 10月20日下午 10月21日上午 10月21日下午 000000不考外语加试课(全部专业) 05827内蒙古民俗与文化 05828中国民族区域自治法学 02126应用文写作 05830公民道德与修养 020106金融(本) 03709马克思主义基本原理概论
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