关键词：科学素养化学教学自然美科学美社会美
美在化学中无处不有、无处不在，学生只有具备了较高的美育素养，并在教师的教导下才能形成积极的审美情趣，才能去发现美、感受美、欣赏美、创造美，这样才符合新课程的理念，符合素质教育全面发展的要求。那么，如何在化学教学中渗透美学因素，培养学生的审美素质，让学生充分领略化学之美呢？笔者据多年在教学中的体会和感受总结以下几点相关措施：
一、开启学生美好的心灵，健全学生的人格
苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操──它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正”。美育的社会功能在于全面培养人，它是从塑造美的心灵着手，而化学美育作为学校素质教育的一部分，我们教师又是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者，在化学教学中应不失时机地挖掘教材和化学史中的美育因素，激发学生的情感，启迪他们的心智，培养学生美的心灵。
例如我们可以通过拉瓦锡空气成分发现过程的学习，让学生深深地认识到科学研究过程中美的真谛在于求真，作为科学家最大的美德是严谨的科学态度；可以通过我国著名化学家侯德榜改进纯碱生产的历史背景和过程的介绍，向学生渗透我国化学家的思想品质之美，因而激发学生的报国之志；可以结合碳酸钙在自然界中的循环变化，通过录象和多媒体课件向学生展示我国的溶洞奇观，让学生欣赏浙江省桐庐县“瑶琳仙境”、北京石花洞中那“洞天福地”等等的大自然的鬼斧神工之美，充分认识到了祖国河山的无限美好和大自然的力量，从而激发关心自然和热爱祖国之情。
还可以紧扣“石灰石生石灰熟石灰碳酸钙”的这一转化，借用明朝于谦的《石灰吟》启迪学生形成积极的人生观、价值观，进而塑造完美的人格等等。“化学给人以知识，化学史给人以智慧”，化学史中有举不胜数的真善美事例从心灵深处感染着学生。
二、感知自然界物质之美，激发学生学习的好奇心
自然界形形的物质及生机勃勃的各种变化能培养人的科学直觉——探求自然界的好奇心，而化学科学恰恰起源于人对自然界的好奇心然后去探求其奥秘，自然界物质所呈现出来的色彩、形态、结构、变化之美能使人产生心灵上的共鸣，引起震撼，并进一步唤醒人们对大自然的热爱。
在化学教学中引导学生透过现象，体会物质多样性中的统一之美，物质结构的层次之美，感受晶体、分子、原子结构中无所不在的对称、稳定、均匀、平衡之美，用美的体验激发学生对和谐的追求和创造。
譬如在讲解碳单质物理性质的差异性时，可以通过课件生动地向学生展示“金刚石中每个碳原子与周围呈正四面体排列的碳原子成键，仿佛金字塔般优美壮观，缔造了金刚石的坚硬；石墨由六边形构成的网状碳原子平面以0.335nm的间距一层一层地叠在一起，显示了石墨的性质和谐、稳定；C60分子由12个五边形和20个六边形构成的多面体的每个顶点上有一个碳原子，每个五边形面的周围环绕着5个六边形面，是一个由60个碳原子构成的足球状的球体结构，展示了C60结构完美的对称性”。这样可以让学生直观地感受到化学物质形态、内部结构的美，从而大大激发学生学习化学的好奇心，提高学习兴趣和动力。三、感悟化学的科学美，培养学生学习的兴趣
著名的物理学家杨振宁大师说过“科学是美的，每个科学家都有这样感觉”，化学科学也不例外。化学是一门自然科学，科学的目的在于揭示自然的奥秘，呈现自然的真貌，反映自然的规律。自然界在外观上纷繁复杂，似乎杂乱无章，但在实质上和谐统一，具有很强的规律性、系统性、逻辑性等很多因素。化学科学美表现在如下几点：
1．化学理论美。化学理论是化学变化规律和化学现象本质联系的归纳与总结，它集中体现了物质化学运动的和谐统一美。教师要善于利用课堂教学把化学事实和化学理论中所蕴含的美揭示给学生。
2．化学变化美。化学变化的实质是有新物质生成，在变化过程中会产生各种十分美丽的现象，恰恰因为这点，我们学生对化学产生浓浓的学习兴趣，然后从这些复杂的具有魅力的现象中悟出它们的内在实质之美。
3．化学实验美。化学实验是美的现象在一定范围内的再现和再创造，任何一个成功的化学实验，会使学生感受到自然美和艺术美的魅力，得到真理的直观感受。从实验中获得感性的、直观的、美的现象，可以激起学生的热情，去追求微观的本质和规律。我们教师可以充分利用化学实验教学向学生展示化学的魅力，如实验室中晶莹剔透的玻璃仪器、流畅的装置设计、教师规范的操作、令人惊叹的实验现象都能够诱发学生的兴趣，引起学生情感上的共鸣。
总之，化学教师在向学生进行传道、授业、解惑的同时，必须还要充分挖掘教材中的美育因素，并有机地融入教学之中，让学生在心理上产生美的感受，在情感上产生美的共鸣，在学习上受到美的熏陶，使学生在审美的愉悦中掌握化学知识和技能、欣赏化学美、体验化学美，领略化学之美。从而使美育和智育等达成和谐的统一，最终达到提高化学教学质量目的并使学生终生受益。
参考文献：
数字地球通过三维球体模型，采用并将本地搜索功能和卫星图像综合管理起来。用户可以调整视角、随意地翻转这个球体，通过放大、缩小、漫游操作，学生从任意角度去观察地球。可以是太空60000多公里的高度，也可以身临其境的三维街景图，从山脉河流到街道建筑物，这种无极缩放，真正实现了从太空漫游到邻家一瞥。通过“飞越”到地球上任意地点，大大提高了学生的学习热情，把很多难以描述的自然现象展现在学生的面前，建立地理空间概念，树立地理思维，可全面培养学生的读图能力，空间想象能力，观察与分析能力，形成地理核心技能。这些是数字地球在地理教育过程的独特而普世的价值。
2数字地球辅助构建三维球体
跟地球球体有关的概念之所以抽象和难以理解，究其根本原因是学生心中没有这个三维球体，也不明白到底如何运动。所以球体加运动，一看到就类似的知识点就觉得难，不可理解。因此，通过改进地理教学，帮助学生构建心中的地球模型是解决这些问题的关键。数字地球为我们在地理教学中提供了巨大的便利，帮助学生建立心中球体模型的重要途径。启动GoogleEarth，添加经纬网，回归线，北极圈，子午线等三位球体上抽象而虚拟的格网，在三维数字球体上可以清楚地看到这些纵横交错的弧线。转动球体，让学生去观察这些线条，并通过具体的案例进行启发式教学，帮助每位学生构建自己心中的三维地球体（意象地图）。转动虚拟地球，让学生自己去观看其转动规律。打开GoogleEarth，将地球调整到合适的大小，并且将赤道置于中间位置，使GoogleEarth大致以地轴为中心转动起来，用键盘上的方向键来控制转动，其中右方向键控制地球自西向东转动。引导学生观察地球的自转方向。对于经常遇到的问题俯视北极或者仰视南极地球的转动问题，我们可以进一步调整地球观看角度，将数字地球的北极或者南极调整为中心，然后通过GoogleEarth的左右方向控制按钮，演示地球从北极或者南极上空观察的自转状况。这个效果远比去告诉学生，从北极看地球呈现顺时针旋转，从南极看地球呈现逆时针旋转效果好得多。
3应用案例分析
经常遇到的问题是，一架飞机从A地飞往B地，航程是X小时，请问到达B地的地方时间？很多学生难以理解。其实本质上这就是一个地方时问题。要彻底弄清楚这个问题，必须将地球自转，晨昏线和地方时一起联系起来思考。虚拟地球（Googleearth）通过晨昏线的动态模拟，恰到好处地为学生展示了这一抽象的自然现象。点击工具栏中显示阳光在地面的移动轨迹功能。通过设置时间滑块，可以显示不同日期内不同时间点阳光在地面的移动轨迹，也就是可以看到昼半球、夜半球和晨昏线。拖动地球使之自转，则可以看到同一时刻地球不同地区的昼夜状况，增加学生对昼夜之分和昼夜交替的认识。同时，使用时间滑块，设置向左自动播放，可以看到晨昏线自东向西移动(动态模拟)。显示了12月22日晨昏线在地面的移动轨迹。图3a为早晨北京时间6:52晨昏线的位置，图3b北京时间7:52晨昏线的位置，图3c北京时间8:52晨昏线的位置，图3d北京时间9:52晨昏线的位置，图3e北京时间10:52晨昏线的位置，图3f北京时间11:52晨昏线的位置。通过这样的一个动态过程演示，学生对晨昏线必然有了更加清楚的认识。有了对晨昏线的清楚认识，理解地方时以及对地方时的推算，将有很大的帮助。地方时以太阳作为参照物确定，某地的太阳高度角达到一天中的最大值时，当地的地方时为12点，与12点相对的地方时为0点。将连续两个正午12时之间等分为24个小时，所成的时间系统，称为地方时。这样，同一条经线上的地方时相同，不同经线的地方时不同，越往东时刻越早，即东早西晚，每隔15度，相差1h。通过数字地球的光照系统，同样可以将太阳上中天情形展现出来，让学生有着更为直观的认识。
4结论
自然是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。
当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。
进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。
一、教师的教学活动设计
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。
1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。
2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。
3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。
4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
二、学生的学习活动设计
学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。
2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。
3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。
4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。
5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。
学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。
三、教学媒体选用的设计
教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适合小学生的年龄特征。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。
1.小学音乐教育中渗透自然主义教育观是全面落实素质教育的需求
当前，我国社会经济正处于高速发展时期，要想在激烈的市场竞争中获得优势，就需要进一步实施人才强国战略。而人才的培养离不开教育。而当前我国不少地区教育理念滞后，教学方法陈旧，无法满足当社会经济发展对人才的实际需求。在此背景下，国家全面落实素质教育，以培养出综合素质和能力高的复合型人才，从而为社会的发展注入新鲜的活力与动力，全面推进社会主义建设的进程。小学音乐教育中应用自然主义教育观是社会发展背景下全面落实素质教育的必然要求。
2.小学音乐教育中渗透自然主义教育观是改善当前小学音乐教学现状的必经之路
当前，我国小学音乐教学依旧禁锢于传统的教学理念与教学模式之中，灌输填鸭式的音乐教学模式，致使音乐失去了本身之美，也使学生无法对音乐这门课程产生浓厚的情趣。小学音乐课程的内容本身之美就在于用简单的韵律凸显大自然之美，而当前的教育理念致使教师过于注重音乐唱法的传授，在实际教学过程中，忽略了这一学段学生在心理以及生理上的发育特点，进而也就无法实现对学生综合素质能力的培养。因此，要想从根本上改变当前小学音乐教学的现状，就需要将自然主义教育观融入于小学音乐教学中，为教学理念与教学模式的改革奠定理论基础。
二、在小学音乐教育中渗透自然主义教育观的途径
1.以小学生心理以及生理发展特点为基础
要想在小学音乐教育中全方位渗透自然主义教育观，就需要首先明确小学生的心理以及生理发育特点，掌握其发展规律。小学阶段的学生年龄段在7-12周岁，而这一阶段的学生正处于生理以及心理高速发展的时期，教师需要根据学生所处年龄段的不同，有针对性地将自然主义教育这一教育理念渗透到教学中。比如：三、四年级的学生，其在心理上正处于自我意识萌芽的阶段，开始发挥自身的主观能动性来实现对事物的判断，但是依旧无法长时间集中注意力在某一件事情上；从生理方面讲其身体协调能力大幅度增强。这就要求教师在课堂中给予学生展示自我的机会，在评价与表扬中，提升其自信心和审美能力。
2.更新教学理念，以小学生为音乐课堂教学主体
自然主义教育观要求在遵循自然规律的基础上来实现其对教育的指导性作用。在小学音乐教学中，教师要遵循音乐的本质属性，也要遵循学生的自然属性。因此，教师要更新教育理念，以学生为课堂教学的主体，充分发挥自身的引导作用，这样才能在充分调动学生主观积极性的基础上，使学生成为课堂教学的主人，从而实现学生个性化的成长，提升课堂教学的有效性。
3.创新教学方式，丰富教学内容
在渗透自然主义教育观、落实素质教育全面要求的过程中，教师需要创新教学方法，以培养学生对于音乐学科的兴趣，进而营造出和谐且具有活力的课堂教学氛围。兴趣是最好的老师，只有使学生建立起对音乐学科的兴趣，才能使学生全身心地融入课堂教学中，带着求知的欲望来探索，从而在音乐的熏陶中逐渐提升自身的音乐素养。因此，教师要根据学生感兴趣的方面，不断地丰富音乐教学的内容，尽量使内容贴近自然，还原音乐的本真，这样才能在净化学生心灵的同时，启迪学生思考、探索，从而提升学生自身的综合素养。比如：教师可以采用小组合作学习模式，按照曲目的内容，实现学生的分角色扮演，在寓学于乐的过程中培养学生的团队合作能力。
三、结语
生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。
二、学生分析
学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点。但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。
三、设计理念
学习从问题开始，以问题调动思维，让学习环绕问题进行。新课标教材以学生为主体，关注学生的学习过程、学习方式、学习能力和创新实践能力。本节主要采用的教学方法是：学生自学，教师适当加以点拨。这样可充分调动学生的主动参与意识。
四、教学目标
1.概述达尔文的自然选择学说的主要内容。
2.评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
3.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
五、教学重点与难点
教学重点:达尔文自然选择学说的主要内容
教学难点：分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性
六、教学过程
1.导入新课（创设情境 激发兴趣）
【教师活动】①提出问题:世界上先有的鸡还是先有的蛋？
②观看关于进化的一段视频。
【学生活动】观看视频并思考、回答教师提出的问题
【设计意图】边看视频边听解说，很多学生脸上流露出好奇的表情。（课堂气氛活跃激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望）
2.自主探究学习：拉马克的进化理论
【教师活动】屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化的主要原因是什么？
【学生活动】绝大数学生通过看书总结出答案，并用拉马克的进化理论来解释部分实例。
【设计意图】学教师进一步规范指正。（锻炼学生的总结概括能力、综合分析能力 ）
3.分组合作探究学习：达尔文自然选择学说
【教师活动】播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。
【学生活动】把全班分成若干个小组，小组合作，通过各种渠道获取、了解生物进化学说的内容，收集并整理材料。
【设计意图】通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。
4.辩论赛：比较拉马克的观点、达尔文自然选择学说观点
【教师活动】把本班学生分成两组，尝试运用进化的观点解释“长颈鹿为什么脖子长？”
【学生活动】学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释。
辩论赛结果：学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。
【设计意图】教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。即比较了比较拉马克的观点、达尔文自然选择学说观点，又使课本的知识得以迁移运用。课堂气氛达到高潮。
5.互助讨论: 达尔文的自然选择学说的贡献和局限性
【教师活动】提出问题:达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案。
【学生活动】经过学生的讨论，并争执后最终得出答案
【设计意图】通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。
6.课堂小结：师生共同总结学习内容，构建知识网络，形成知识系统
一、教材分析
本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。
二、学情分析
学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论、达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。
三、教学目标
1.
举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。
2.
概述达尔文自然选择学说的主要内容，形成生物进化的观点。
3.
评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性，让学生用辩证的思维分析问题。
4.
运用生物进化观点解释一些生物现象，树立辩证的唯物主义世界观。
四、教学重难点
（一）教学重点
1．达尔文自然选择学说的主要内容。
2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。
3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
解决策略：采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
（二）教学难点
分析达尔文自然选择学说的局限性。
解决策略：通过问题的设置，使学生意识到达尔文自然选择学说的积极意义，以及发展达尔文自然选择学说的必要性。
五、教学条件分析
1．学生的学习准备：预习现代生物进化理论的由来。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课内探究学案。
六、教学流程图：
思考答疑
自学“拉马克”
思考推测回答问题
自学内容
回答问题
独立思考
细听讲解
辩证思考
领会“发展”
讨论交流
构建框架
提出问题
激发兴趣
展示问题
引导自学
分析讲解
攻破难点
设置疑问
引发思考
组织讨论
引导小结
难点解析
攻破“自然选择”
分析讨论
中肯评价
创设情境
引入“进化”
迁移应用
巩固小结
PPT
PPT
PPT
PPT
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七、教学过程：
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及设计意图
创设情境，引入“进化”
关于生命的发生和发展，一直有许多不同的观点，教师以问题引入（ppt展示问题）：在进化理论创立之前，人们是如何看待生命起源这个问题呢
讨论：神创论与进化论的区别
讨论，各抒己见
学生根据自己的认知水平进行讨论。
PPT展示问题引入课题，激发学生的学习兴趣和认知冲突，为课堂学习提供良好的心理氛围。
通过提问激活学生原有的知识
，创造条件让学生在原有的认知结构上，建构新的认知结构。
思考答疑，自学“拉马克进化学说”
结合教材P110的相关内容，思考以下问题：（ppt展示问题）
问题1：拉马克进化学说的主要内容？（ppt展示内容）
问题2：拉马克认为生物进化的主要原因是什么？（教师以材料的形式用ppt展出，让学生通过材料理解“用进废退”，“获得性遗传”）
学生阅读内容并结合资料思考问题，进行自主学习，并回答老师提出的问题。
通过利用PPT展示问题，引导学生自主学习，培养学生从课文中提取信息的能力。
难点解析，攻破“自然选择学说”
组织学生阅读P111内容，并思考回答以下问题：（ppt展示问题）
事实1：自然界的生物都有过度繁殖的倾向（利用ppt展示图片）
问题2：但是自然界的生物在一定时期数量保持相对恒定的，而不会越来越多，为什么？
（播放视频）
问题3：有利变异和不利变异的个体，谁生存并保留后代的机会更多？
问题4：自然选择的结果是什么？
讨论5：分别用拉马克和达尔文的观点解释长颈鹿为什么颈长？
学生根据问题先独立思考并在教师的引导下理解此部分知识。
学生分组讨论
通过图片、动画呈唤起学生的心理注意。根据教学内容有计划地设计和展示序列化、分层次的引导性问题，为探究学习提供支架，引导学生
定向探究，持久的进行思维活动。
分析讨论，中肯评价
讨论：拉马克和达尔文进化学说的不同点
问题1：达尔文的自然学说是否完全否定了拉马克的观点？
问题2：自然界生物多样性的形成和生物的适应性与自然选择有关吗？
（展示拟态、警戒色、保护色等图片）
问题3：达尔文阐明了遗传的本质和变异的来源吗？
问题4：达尔文认为自然选择是对具有某种性状的个体进行选择，你认同这个观点吗？
学生根据问题先独立思考并在教师的引导下理解此部分知识。
限于知识水平，学生还不能够对达尔文的自然选择学说做出评价，所以通过问题的设置，使学生意识到达尔文自然选择学说的积极意义，以及发展达尔文自然选择学说的必要性，并且让学生懂得生物进化理论是新理论对旧理论的修正、深入和发展。
迁移应用，巩固小结
情境1：一个有大风大浪的岛屿上，昆虫的翅，要么特别发达，要么无翅。为什么呢？
情境2:一种抗生素使用一段时间后，X菌效果就会下降，原因是细菌产生了抗药性。试用达尔文的自然选择学说解释细菌产生抗药性的原因。
小组讨论，表达交流
引导学生将自然选择学说独立的应用解决新问题，有利于启动学生大脑的内化力。
小结：展示本节内容的知识网络，总结本堂课的主要学习内容，并设置随堂练习，当堂检测学生的掌握情况。
关键词：初中语文 议论文 教学 改进
议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体，具有严密的逻辑性。初中生思维方式是由形象思维向抽象逻辑思维转变，这在很大程度上还需要感性经验的支持，容易固执和偏激。因此，他们在学习议论文之初，会出现不得要领的状况。以下，我从初中议论文教学实践情况入手，分析议论文教学的改进之法。
一、初中议论文教学现状
议论文内容是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。议论文是每一位学生和语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。作为一名初中语文教师，文言文、记叙文、说明文、议论文阅读能力的培养是教学的基本任务，这几种文体进行对比，最难的就是议论文阅读教学，表现于：
1.1学生不愿学。与其他文体相比，记叙文的小故事能引人入胜；散文以其优美的语言征服了同样爱美的学生；说明文难度小，容易理解和接受，科学现象又能给学生科学知识；议论文太抽象，逻辑性太强，论点的提出，论据如何支撑论点，论据的选择，结尾如何提高文章的深度，整篇文章的逻辑关系，段之间的关系，段与中心句的关系都很难把握。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就“不知所云”。凡此种种，导致个别学生看不懂，即使看得懂也无法用准确的语言描述出来。
1.2教师教学中的困惑。我观察到，教师上研讨课时，在课型的选择上，一般都避开议论文，因为议论文的教学内容无法用课件或投影展示出来。日常教学中，语文教师也不像讲其他文体那样激情四射，有的老师私下里抱怨说：“议论文知识学生都掌握了，练习题做得不少了，考试中好学生议论文阅读才得了四五分，太让人失望了。”那么针对这些情况作为教师的我们该怎么办？
二、改进教学措施
2.1规范课堂教学。作为主阵地的课堂教学，教师一定要认真谋划教学环节、教学内容和教学时间的分配，我根据多年的教学经验，结合本校其他语文老师的意见，整理出议论文教学环节设计如下：
（1）初读课文，找出文章的论点（10分钟）。
（2）分析文章的结构：引论、本论、结论（5分钟）。
（3）分析文章的论证方法：比喻论证、举例论证、道理论证、对比论证及作用（10分钟）。
（4）深入课文分析（13分钟）。
（5）总结课文内容，整合议论文文体知识（7分钟）。
2.2充分发挥学生的主体作用。一个教师的课讲得再精彩、再生动，环节设计合理，知识传授准确，如果节节都是一人堂、一言堂，学生都会厌烦的，我们不妨让学生当回小老师 ，让他们到前面讲讲自己的观点、思路，老师是聆听者，是事后的评判者，让学生的思维与自己的思维碰撞，产生的可能是智慧的火花，会收到意想不到的效果。
2.3注重趣味性的导入。叶圣陶先生说：“读书贵有所得，作文贵有新味，最主要是触发的功夫”导入新课要有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教《纪念白求恩》一文时，可以利用多媒体教学设备，播放一些关于白求恩大夫的影视作品，让学生融入历史背景，感受战火纷飞的年代，一位外国医生本着国际人道主义精神和救死扶伤的职业精神来到饱受战火摧残的中国，以精益求精的医术进行毫不利己专门利人的高尚行为。
2.4巧解议论文的结构。议论文的结构一般有以下三种形式：（1）总论——分论—— 总论式，这种结构的议论文，开篇先提出论点，然后从几个方面进行论述，最后总结归纳；（2）总论——分论式，这种结构的议论文，先提出论点，然后分别从几个方面进行论证；（3）分论—— 总论式，这种结构的议论文，先对所要论述的观点分几方面进行论证，然后总结归纳得出结论。在教学议论文的过程中，只要教会学生弄清楚议论文的结构，那么上面提到的三要素就会迎刃而解了，对文章的学习分析也可以少走许多弯路，学生学起来就会轻松自如得多。如《纪念白求恩》就采用分论——总论的结构，文章先分别从每一个共产党员都要学习白求恩的“国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神”三个方面进行论述，然后总结全文，阐述学习白求恩的深刻意义，全文结构十分完整。而像《懒惰的智慧》和《谈语言》则是采用总论——分论式；其他则采用总论——分论—— 总论式。在教学过程中，只要紧绕议论文的结构思路，逐步展开对文章的分析探究，就会得心应手，应对自如，从而减轻学生学习议论文的心理负担，清除他们的畏难情绪，学起来就会感到比较容易了，而教师也就不用教得那么辛苦，教学效率自然就会提高。
2.5摘抄文本，增加写作练习。为达到积累素材，提高写作能力的目的，老师要求学生每天都要摘抄一定数量的词句，其实，教师也可要求学生摘抄一定数量的名人事例和经典议论性语句，为学写议论文打下良好基础。能写作简单议论文是初中学生的基本要求之一，为达到此目的，在教学中我依循“先立论，后驳论；先典范，后自由；先简单，后复杂”的原则，对议论文教学所选用的文本进行调整，尽量让学生多阅读学习简单的议论文。比如我添加了《应有格物致知精神》和《谈骨气》等这些经典篇目，让学生多见识不同结构的文章。另教师要循序渐进，先针对某事或某种现象写议论片段，然后加入2至3个事例，让学生重新构思，最后形成完整的文章。教师还可以要求学生把某篇记叙文彻底改编成议论文，然后二者对照，从语言风格、布局谋篇、写作目的等诸多方面进行比较，从而对议论文产生更深的理解和把握。
结语：
总之，针对议论文的不同特点，应采用不同的教学方法，增强教学的艺术性，提高课堂教学效率，使学生既得理趣又得乐趣。简言之，只要我们教师在日常的议论文教学中，多注意研究创新、总结归纳，把复杂的问题简单化、规律化，做到从容自如、轻松愉快的教学，教出特色，使篇篇具有诱惑力，让课课都有新鲜感，学生学起来就一定会津津有味、兴趣盎然，教学效果定会事半功倍。
参考文献：
[1]于志英.议论文教学初探[J].学周刊.2013，（03）.
一、马克思生态正义观与高校思想政治教育的内在关联
马克思生态正义观与高校思想政治教育有着内在的关联。马克思生态正义观为高校思想政治教育生态化提供了理论指导，高校思想政治教育生态化是马克思生态正义观中国化的现实指向。
1、马克思生态正义观为高校思想政治教育生态化提供了理论指导
在经历了改革开放30多年的高速工业化与城市化进程之后，我国经济社会的发展和生态环境之间的矛盾日益突出。传统的工业文明发展模式在带给人们利润的同时，也在一定程度上超出了自然界的承载能力。面对复杂的社会大环境，大学生思想多变且易受他人影响。高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主阵地，肩负着积极引导大学生树立科学的生态责任意识、培养他们对自然生态的人文关怀以及良好的生态道德品质的重任。马克思对人与自然的关系进行了价值规范、价值评价，用正义的价值理念去对待人与自然的关系问题。他的探讨生态正义的价值要求、制度保障等思想，给予了高校思想政治教育理论层面的启迪。
2、高校思想政治教育生态化是马克思生态正义观中国化的现实指向
马克思主义是指导我国经济社会发展的重要思想体系，马克思生态正义观对于推进我国生态文明建设具有重要的理论意义。高校思想政治教育生态化是对大学生进行生态文明教育的重要途径，也是马克思生态正义观中国化的现实指向。高校思想政治教育生态化，是指把生态文明的理念融入到大学生思想政治教育的全过程。高校思想政治理论课中，理论教学依托于四门主干课程。结合当前生态文明建设方面的重点热点问题，用理论解释现实，把问题说透，并且从不同角度、不同侧面把生态文明理念相关问题论述清楚。
二、马克思生态正义观的主要内容
马克思生态正义观蕴含了丰富的思想，主要内容包括人与自然的和谐共生关系，生态正义的制度保障以及人民群众是实现生态正义的主体力量。
1、人与自然的和谐共生关系
自然界为人类社会的产生提供了物质前提，人类的吃穿住都离不开人对于自然的改造。在《1844年经济学哲学手稿》中，马克思分析了人与自然之间的关系。人为了满足自己的需要就会利用和开发自然，但一旦开发过度就会造成人与自然之间的矛盾。为了摆脱人的异化状态，人类需要处理好两者的关系，不能超过限度。人与自然关系的背后亦是人与人、人与社会之间的关系。通过实践，具体的说是劳动，人类把自然资源改造成所需要的状态。这一过程体现了人的主动性、能动性，它是人类有意识有目的的活动，但这并不等于人类可以无限制地开发利用自然资源。
2、生态正义的制度保障
马克思对所处的资本主义社会进行了严厉的批判，主要批判了资本主义生产方式的不正义性。在此之下的社会制度显然不利于人的自由全面发展。在资本逻辑的驱使下，资本家凭借着对生产资料的私人占有，盲目地追求剩余价值，不仅造成劳动者过度地工作，损害健康，而且会过度开发自然资源，对生态环境造成一定的破坏。这也反映了资本家在无视生态责任的情况下做出的忽视人与自然和谐发展的行为，导致了生态非正义。生态非正义愈加严重就会导致生态危机的发生，而生态正义的持续性发展需要制度保障，缺乏正义的制度只会使生态问题更加严重。只有体现自然?Y源分配正义、满足人们合理的生态利益等条件的制度支撑，才能给人创造良好的生态环境。
3、人民群众是实现生态正义的主体力量
马克思坚持群众史观，人民群众不仅是社会变革的重要力量同时也是财富的创造者。当一个社会的制度缺乏正义时，人民群众会起来推翻束缚的生产关系，建立正义的制度。当制度正义时，整个国家的发展才有了重要的保障。而且，人民群众通过劳动，发挥能动性，对物质世界进行改造。这种改造活动并不具有盲目性，而是以生态正义为价值目标，为了满足人的生态需求，同时不以牺牲后代人的利益为前提。正如有的学者指出，生态正义条件下的以人为本，应当是满足人合理的生态需求，并以人的理性的生态利益为出发点。[1]
三、马克思生态正义观对高校思想政治教育的现实启示
高校思想政治理论课作为大学生生态文明观念教育的主阵地，应当发挥理论教学和实践教学的作用，在内容方面渗透有关的新知识、新理念。
1、丰富思想政治课理论教学的内容
课堂讲授是大学生接受生态文明教育的主要方式之一。高校课程是否渗透生态文明理念，直接影响着大学生的生态文明意识水平。在社会转型期，我国经济社会的发展和生态环境之间的矛盾日益突出。高校思想政治理论课四门主干课程的教材，没有单独的章节对生态文明相关的内容进行专门阐述，而是分布在多个章节之中。为了引导大学生树立科学的生态伦理意识、生态责任意识，应当在教材的内容中加入生态正义的相关内容，并把我党最新的理论成果体现于教学内容中。高校思想政治教育不仅关注人与人之间或是人与社会之间的关系，而且重视人与自然和谐关系的构建。
2、在理论教学中加强生态文明教育，做好理论阐释
大学生群体具有特殊性，他们思想活跃、易于接受新鲜事物，能够成为生态文明理念的重要传播者。促进大学生认同生态正义的理念，需要从学理上阐述清楚生态正义的内涵、提出、产生的过程、制度保障等理论问题。生态问题又是一个现实感很强的话题，这就需要教师在讲解的过程中结合现实，展现理论魅力，采取丰富灵活的教学手段，对其进行积极的引导。比如采用案例分析法、情景教学法等在教学中渗透生态文明观念，引导大学生树立生态伦理意识、生态责任意识，并且积极践行生态文明理念。
