随着我国经济的持续发展，社会不断地进步，越来越多的人将在满足自身生理需求的同时，开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说，特别是初中生家长来说，他们在关注自身的同时，也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备，很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了，诸如此类的困惑，教育界在进行思考。
1.初中心理健康教育现状
结合我国初中教育的特点，且根据已有研究我们得出，我国初中心理健康教育具有以下特点。
1.1初中心理健康教育工作存在城乡差异。对于现有的初中心理健康教育，可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校，有经过专业培训过的专职心理老师，通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校，特别是二级城市以下的众多学校来说，具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟，特别是农村初中，绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。
1.2心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。在已开展心理健康教育的初级中学，利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育，且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段，学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化，会出现或多或少的不适，需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。
1.3家庭因素对初中心理健康教育的影响。对于初中生的心理健康教育，除了学校而外，家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所，因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中，更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因，对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注，由于初中学生处于青春期，而与此同时父母步入中年期，这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期，因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展，进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原则
初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平，增强初中生综合素质为目标，以期促进其全面发展。简言之，初中心理健康教育以预防为主，治疗为辅，促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析，我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。
2.1普及性原则。现有的初中心理健康教育，由于种种限制，普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响，需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注，但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。
2.2发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段，对于初中生的心理健康教育，我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段，这种成长不仅限于身体上的成长，也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性，以免造成对学生的伤害。
2.3包容性原则。在教育过程中，教师应当平等地对待每一个学生，尊重学生，帮助其健康成长。对于有问题行为的学生，比如行为退缩、学习障碍等方面的学生，要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中，对学生的理解与包容，会促进学生对教师的信任，有助于学生敞开心扉，也使心理健康教育工作做到润物细无声。
2.4活动性原则。根据初中生的特点，在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题，趣味性强且具有思考性，能促进学生积极参与，让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时，活动需要遵循学生的最近发展区，以期在得以较为充分的发展。
2.5指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期，他们需要得到教育者的指导性建议。此外，初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此，心理健康教育也需要带有一定的指导性。
3.初中心理健康教育模式
根据上述初中心理健康教育的原则，我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。
3.1心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程，由专门老师的教授，结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况，正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设，可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。
3.2专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座，讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地，让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下，达到更好的教育效果。
3.3开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室，让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责，该老师需具备一定的心理咨询经验，对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外，建立相应的心理档案也是非常必要的工作。
3.4团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点，对于集中解决部分学生中存在的心理问题，有时间、受众、效果等方面的优势。同时，通过各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来，到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导，也可以是团体咨询，同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。
3.5科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生，里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容，便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。
综上所述，我们可以看到，中学生的心理健康现状是不容忽视的，它为我们亮起了警告信号，作为心理工作者有责任挑起这付担子不能仅仅把工作停留在了解问题，分析问题的水平上，而是要着手尝试去解决这些问题，使心理健康教育具有实际的意义。
参考文献：
【关键词】思想品德教学初中生心理健康育
“健康的一半是心理健康。”目前，我国初中生心理健康教育相对滞后，而学生心理健康问题突出。现行初中《思想品德》教材中有许多关于心理健康教育的重要内容，在教学中，教师如果能结合初中生的心理特点，运用恰当的教学方法，对学生进行心理健康教育，就能增强学生的心理素质，促进学生全面健康发展。下面结合当前初中学生存在的一些心理问题，就怎样发挥思想品德课的心理健康教育功能加强学生的心理健康教育作粗浅地探讨。
针对当前初中学生存在的这些心理问题，我们应该大力发挥初中思想品德课的重要作用加强学生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中编排了丰富又全面的心理健康教育内容，如何利用这些重要的教学资源对学生进行心理健康教育，是每位思想品德教师肩负的历史使命。我们不妨从以下几个方面做一些有益的尝试。
1.充分挖掘《思想品德》教材中有关心理健康教育的教学资源
现行初中《思想品德》教材，从不同的方面渗透着对学生的道德要求和心理健康教育，非常贴近学生学习和生活实际，容易被学生理解和接受，是心理健康教育的重要资源，对学生健康心理和人格的形成意义重大。所以教师应该真研读教材，从中挖掘出适合于学生心理健康教育的内容，从不同的角度培育学生健康的心灵。如七年级上册第一单元第三节：情绪的多样性，情绪对人的健康的影响，调节情绪的方法；七年级上册第一单元第二节：正确认识和评价自我；七年级上册第二单元：正确认识困境、逆境、挫折，磨练意志，锻炼个性；九年级第五单元第一节：正确对待学习压力，克服考试焦虑；七年级上册第四单元第一节：正确对待社会生活中的竞争与合作，养成团结合作、相互帮助的品质；八年级上册第二单元：珍爱生命，创造生命价值，保持积极进取的精神状态等。这些内容无疑是思想品德教师对学生进行心理健康教育的良好素材。我们应充分利用这些思想品德课中的心理健康教育的内容，通过开展小组讨论、辩论、典型事例评析和榜样人物故事等，结合初中生成长中的心理问题对学生进行心理健康教育，让学生形成正确心理导向，以健康的心态从容面对来自学习和生活的压力。
2.教师应以自己健康的心态给学生以积极的心理感染
教师是学生学习和效仿的榜样，教师的一言一行，都会成为学生的表率。教师的人格和健康心理潜移默化地影响着学生的健康成长。所以老师一定要以身作则，为人师表，在学生面前，尤其在课堂上，教师应调节好自己的情绪，保持乐观的心态，做情绪的主人，不应该经常为不良的情绪所困扰，把烦恼、怨愤迁移到学生身上，更不能把生活中的不愉快带到课堂和工作中。作为优秀的思想品德教师必须具有广泛的兴趣爱好、渊博的知识和宽容之心，让学生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不断地把教育教学引入到学生们感兴趣的领域，这样既有利于点燃学生学习的火花，促进他们积极主动地学习，又拉近了教师和学生的距离，使学生倍感亲切，有利于形成“心有灵犀一点通”的教学情景。微笑着面对学生，积极地鼓励学生和感化学生，让学生时刻感受到来自老师的关注、信任与尊重。言谈举止中让学生体会到教师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等良好的精神品质如春风化雨般沐浴着自己的心灵。因此，在教育教学工作中，思想品德教师要学会用自己健康的心理引导学生形成健康的心理品质。
3.巧妙运用典型事例铸造学生健康的心理
巧妙地运用短小精悍、言简意赅的典型事例，在思想品德教学中有独到的铸造学生健康心理品质的作用，可以增强学生的心理素质和提升学生的道德情感。如在上九年级第五单元第三节有关“自信走向未来，不断完善自我，不断挑战自我”内容时，我给学生讲述了下面几个事例：小巨人姚明自强不息终成为一代篮球巨星；国家体操队员桑兰在比赛中不慎受伤，在遭遇人生重大挫折后，桑兰始终用坚强健康的心态迎接困难，磨砺坚强意志，自立自强，勇敢自信地面对挑战，书写了感人的篇章；汶川大地震发生后，中国人民战胜重重困难，众志成城，取得了抗震救灾的伟大胜利。学生们听后无不为这些榜样人物身上所体现的坚忍不拔、自强不息和顽强拼搏的精神魅力所感动，进而把内心的感动升华为积极进取的健康心理。
4.教师要学会扮演“心理辅导员”角色
在初中生中开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人综合素质的要求。目前，我国初中学生的心理健康教育相对滞后，因此，初中思想品德教师对学生的心理健康教育就尤为重要。思想品德课教师有责任充当“心理辅导员”的角色，熟练掌握心理学的知识和技巧，营造热情、宽松和谐的教学氛围，以平等的姿态亲近学生，关爱学生，赞赏学生，做他们的朋友与知己，让学生打开心扉，倾吐心声。确立以学生为本的思想，尊重学生人格，对心理健康有问题的学生决不能一味指责，甚至讽刺歧视，而要努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多肯定，多倾听，结合思想品德教育的原理和方法，根据学生不同气质特征、性格类型，有针对性地运用心理学中的疏导方法加以引导，帮助学生调整心理，以积极健康的心态面对来自学习和生活的挫折与压力。
总之，初中生的心理健康问题关系到社会主义建设事业接班人能否健康成长，关系到社会的和谐、稳定与发展。面对日益突出的初中生的心理健康问题，社会各界应引起高度重视。初中思想品德教师更应尽的绵薄之力，充分发挥思想品德课这一学生心理健康教育平台的重要作用，结合所任教班级学生存在的心理问题对症下药，及时耐心地教育疏导，促进学生健康成长和全面发展。
参考文献
关键词：初中体育；渗透；心理健康教育；策略
与其他学科不同，在初中教学过程中，学生可能喜欢体育学科，因此在初中体育教学过程中，教师就应该更好地发挥自身的作用，不断地为学生灌输一些与心理健康相关的知识，使学生能够以更健康的心理与周围的人接触，从而保证学生后期能够更加健康快乐的成长。
一、初中体育教学中渗透心理健康教育的作用
由于初中生正处于身心健康成长的重要阶段，因此在初中体育教学中渗透心理健康教育具有十分重要的作用，具体来说，主要体现在以下几方面：一是能够提高学生的学习兴趣，与其他学科相比，学生更喜欢融入于体育课堂中，同时由于学生存在着好奇心强、相对懒惰的特点，教师在讲授心理健康知识时，学生不仅会了解到更多同年龄人的故事，而且会降低学生的运动负荷，因此能够有效地激发学生学习兴趣[1]。二是教学效果更加明显，与身体成长不同，学生心理成长并不仅仅体现在学生的表面上，更体现在学生的内心活动中，同时通过学生参与体育活动的积极性、与学生之间的配合程度就能够展现出学生的心里所想，基于此，在初中体育教学中渗透心理健康教育就能有针对性地为学生讲授其存在的困惑，从而使学生能够更好地参与到集体活动中，因此心理健康教育更加明显。
二、初中体育教学中渗透心理健康教育策略
只有在初中体育教学中渗透心理健康教育才能使学生更好地发展，为此，下面就提出几点在初中体育教育中渗透心理健康教育的策略。
（一）以“健康第一”为目的，设计精彩课堂。要想使学生更好的学习到心理健康知识，教师在渗透心理健康教育时，就要以“健康第一”为教学目的，为学生设计出精彩的课堂情境，使学生能够被精彩的课堂内容所吸引，从而认真学习初中体育教师所讲授的内容。教师在设计精彩课堂时，主要应该做好以下几方面工作：一是设计出更加精细的课堂教学计划，保证能够达到教学目标；二是根据设计出的课堂教学计划，借助多媒体为学生播放出在此阶段学生容易出现问题的视频，从而使学生能够对号入座，同时在播放视频的过程中能够有效的提高学生积极性，保证教学效果；三是精彩的课堂还要与学生的学习兴趣相结合，只有投其所好效果才会更加明显。
（二）结合学生状态，营造宽松的教学环境。与小学阶段相比，在初中阶段过程中学生的学习任务更加繁重，因此学生在初中阶段可能会出现不愿意学习任何知识的情况，为此初中体育教师就应该结合学生日常学习状态，通过为学生营造宽松的教学环境，使学生能够更好的融入到初中体育心理健康知识教育中[2]。教师可以为学生讲授新闻上播出的一些与初中生相关的事件，在吸引学生注意力的同时，让学生能够互相交流，从而为学生创设出一个宽松的体育教学环境。
如教师在带领学生完成课前热身活动后，教师可以为学生讲授一件校园暴力事件，并让学生分析事件形成的原因、产生的影响以及可能造成的结果，使学生能够在宽松的教学环境中考虑到校园暴力带来的恶劣影响，从而以自身做起，树立正确的人生观、价值观，能够与周围同学更好的相处，最终实现对学生进行心理健康教育的目的。
（三）重视学生主体，激发学生学习激情。只有以学生为主体，才能提高学生对知识的吸收程度，为此在初中体育教学过程中，教师就要采用有效的教学方式，激发学生学习心理健康知识的激情[3]。在此过程中，教师应该全面分析学生的学习特点，以学生学习兴趣为指导，有目的的选择教学方法，让学生在体育课堂中成为学习主体。
如教师在为学生讲授接力跑技巧时，教师应该借助创设情景的教学方法，为学生创设出游戏的教学情景，同时为学生讲授团结的知识，使学生不仅能够更好的运用接力跑技巧，而且能够认识到团队合作的重要性，从而能够实现班级同学之间的互帮互助，使学生建立起正确的同学关系，心理能够更健康的成长。
（四）尊重个体差异，有针对的制定教学内容。不同学生之间不仅身体素质存在着一定的差异，且心理承受能力、心理健康状况也存在着一定的差异，因此教师在开展体育教学时，就要充分尊重个体差异，并在此基础上，有针对性的为学生制定教学内容，使在体育教学过程中渗透的心理健康教育能够满足学生心理发展需求。
如初中体育教师在为学生讲授打篮球技巧时，教师就要考虑到班级女生的性格特点，并充分尊重不同学生的个体差异，因此教师就可以开通两个兴趣小组，一组学习内容为篮球；一组学习任务为篮球，让学生可以自行选择，同时为学生渗透“正确的认识自我”的心理健康知识，使学生能够在认识自身学习特点和学习能力的基础上，选择适合自己学习的体育兴趣小组。
总而言之，要想在初中体育中更好的渗透心理健康教育，促进学生更好的成长，在教学过程中，初中体育教师就要以“健康第一”为目的，设计精彩课堂、结合学生状态，营造宽松的教W环境、重视学生主体，激发学生学习激情、尊重个体差异，有针对的制定教学内容。希望初中体育教师可以结合班级学生实际情况和本文提出的教学策略，能够更好地为学生讲授心理健康知识，促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1]高福海.体育与健康新课程水平教学计划的制定案例推荐与分析[J].内江科技，2016（11）.
【关键词】 单纯肥胖；中、小学生；健康教育；需求；护理
对新近体检检出的阜新市某小学133例儿童单纯性肥胖（childhood simple obesity， CSO）学生及127例某初中CSO学生分别进行了“健康教育护理需求调查表”调查， 然后进行评估结果组间比较， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选择参加2013年体检检出的阜新市某小学及某初级中学CSO学生， 纳入条件：①符合2004年中国肥胖问题工作组制定的“中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查体重指数分类标准”中关于CSO诊断标准。②年龄7～17岁之间。排除条件：各种病理性肥胖。本文共入选133例CSO小学生（小学生CSO组）， 男91例， 女42例， 年龄7～13岁， 平均年龄（10.39±2.51）岁。入选初中CSO学生127例（初中学生CSO组）， 男85例， 女42例， 年龄13～17岁， 平均年龄 （15.84±2.66）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 各类健康教育护理需求指标调查方法：采用自行设计的“健康教育护理需求调查表”， 包括如下需求因子指标：①内容深度；②内容广度；③活动方式；④活动频次。每项因子有4个等级答案选择， 分别评出1～4分， 分值越大代表该项需求越高或越多， 各项因子得分之和为需求总分。
1. 3 统计学方法 采用SPSS10.0分析软件进行统计学处理， 计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验。P
2 结果
阜新市中、小学生CSO各类健康教育护理需求指标比较见表1， 初中学生CSO组的健康教育内容深度、内容广度、活动方式、活动频次及健康教育护理需求总分均明显高于小学生CSO组（P
3 讨论
CSO定义为摄入能量超过体内消耗能量， 引起脂肪体内积聚过多。在上个世纪末， 儿科医学工作者们才达成共识， 将CSO临床意义从“危险性肥胖”改写成“肥胖疾病”。1997年国际肥胖工作组织（IOTF）正式认定“CSO同样是一种疾病”。一些最新国内流行病学调查数据证实， 我国大中城市7～17岁学龄期CSO患病率已达到4.4%～8.1%， 且呈逐年增加趋势。儿科临床实践中发现， CSO可引发多种成人疾病， 包括心脏负荷过重、肺活量减少、脂肪肝以及儿童期高血压等， CSO还可导致学生身体笨重、动作不协调、智力记忆水平下降， 直接影响着学龄期儿童身心健康。从这一角度讲， CSO已经成为我国突出的公共卫生问题， 是学校老师及儿科医学工作者通过健康教育及行为干预亟待解决的问题[1]。为此， 本研究选择一组经2013年体检检出的阜新市某小学CSO学生及某初中CSO学生为调查对象， 对他们分别进行了“健康教育护理需求调查表”调查， 然后将调查数据进行组间比较。本研究结果证实， 初中学生CSO组的健康教育内容深度、内容广度、活动方式、活动频次及健康教育护理需求总分均明显高于小学生CSO组。这些现象明确提示， 阜新市初中CSO学生各类健康教育护理需求指标显著增加， 另一些作者[2-4]在其他地区相似观察观点一致。
总之， CSO不仅会影响到青少年生长、发育， 而且对他们成人期健康也会发挥作用。CSO患者正是学知识、长身体时期， 学校老师及儿科医学工作者应根据不同年龄CSO对相关知识需求特点， 分别制定有针对性的健康教育计划。
参考文献
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关键词:教育目标 教育内容 教育途径 教育评价
新义务教育课程结构设计,基于“整体”与“一贯”的理念,将初中原体育课改为体育与健康课,这是对传统的初中体育的根本性变革。我校通过近3年的课程改革实践,深刻体会到落实体育与健康课程标准,必须对传统体育课进行全面改革,在目标、内容、途径、评价等方面全面创新。
一、多维发展,确立教育目标新体系
体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨,与德、智、美等各育有机结合,促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系,明确规定了以下课程总体标准:(1)增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;(2)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;(3)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力和合作精神;(4)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;(5)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话,显得更加明确、具体,具有可操作性。就教学宗旨来看,体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系,要遵循以下规律:一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的,不可随意拔高或降低;二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合,在选定具体项目或内容后,执教者可根据教学内容和学生实际确定目标;三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平,将目标纵向分解,形成目标树,使各阶段教育目标具体化;四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素,在总体目标范围内,根据学生性别和年龄特点确定教育目标;五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标,也有隐形的品质、情感目标,设计目标应综合考虑,不可偏废。
二、多育并重,构建教育内容新体系
新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架,从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此,选择新课程教学内容,要树立“大体育”观念,既考虑体育与健康课本身的教学内容,又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接,从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划,科学设计。“动育”,即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练,是体育与健康课的主体内容;“心育”,即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃,心理健康教育肩负着学生健康知识的培养,健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务;“食育”,即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的,关注学生的身体健康必须从关注饮食开始,因此,提高学生的食品卫生和安全意识,培养科学的营养结构知识和饮食习惯,是体育与健康课的基本内容;“性育”,即性知识教育。初中阶段,正值学生生理发育成熟时期,加强青春期卫生知识教育,让学生掌握性科学,打破性神秘,既是卫生教育的重要内容,也是健康教育的重要组成部分;“劳育”,即劳动教育。它既是一门专门的课程,同时也是体育与健康的重要组成部门,通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动,可以达到以劳健体、以劳益心的目的,对于增强学生体能,培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。
三、多方结合,创新教育途径新体系
新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间。在坚持以课堂教学为主渠道的前提下,加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合,创新教育途径,是实施新课程背景下,实现体育与健康教育目标的必然要求。首先,坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地,必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节;同时,必须将各种课外实践活动作为有益补充,通过开展各种形式的课外(趣味)体育活动、心理咨询活动、竞赛活动,为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二,坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准,而没有规定具体的教学内容,给学校和教师留有很大的选择余地。学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下,根据因地制宜的原则和学生实际,选择教学项目或内容。第三,坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面,既可以增强体育与健康教育的实效性,又有利于以体育德、以体增智、以体强身,以体益美,促进学生德智体美和谐发展。第四,坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容,结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发,有利于提高教学的针对性。第五,坚持学校、家庭与社区教育有机结合。在加强校内体育与健康教育的基础上,调动家长关注孩子的身心健康,要求学生参加一定的家务劳动或家庭体育锻炼,鼓励学生参加社区群众性体育活动,指导学生积极参加文化宫、少年宫、体育俱乐部等单位和团体组织的校外体育活动,努力形成学校、社区、家庭互动协调的良好局面。
关键词：初中；语文；课堂教学；心理健康
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0069-01
初中语文教学在传授知识、培养技能方面有自己特殊的任务，但是培养学生的心理素质也是其基本任务。在初中语文教学中加强心理教育既是语文教学的重要组成部分，也是初中学校心理教育的主要途径。初中语文教学的本质是初中学生心理的自组织过程，加强初中语文学科心理健康教育，优化初中学生心理素质，调动初中学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们爱学习、会学习、会思考、会创造、会自我教育，就能全面提高初中语文教学质量，减轻学生的负担。培养初中学生良好的心理品质，不但不影响文化知识、技能的学习，而且还能有效促进知识技能的掌握。
一、初中语文课堂教学中进行心理健康教育的意义
1.可以提高初中语文课堂教学效率
初中学生的心理健康教育是针对初中学生的心理的，与同样注重初中生心灵世界的初中语文学科有着许多共同之处，在初中语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展初中语文课程，最大限度发挥初中语文课程的作用，促进语文课堂教学的效率。
2.对完善学生的人格具有重要意义
在初中语文课堂教学中进行心理健康教育，不仅可以培养初中学生良好的心理素质与健全人格，开发初中学生心理潜能，促进初中学生智力发展，而且可以矫正和预防初中学生心理及行为问题，促进初中学生心理健康。
3.对预防和解决初中学生心理问题有积极影响
初中语文学科以其教学内容的形象性和教学目的含有心理健康教育的目标，成为在课堂教学中进行心理健康教育的重要阵地。心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，促进学生个性发展、改革传统的语文教学活动，而且它提供了一种新的角度，让语文教师重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，有效地帮助语文教师改善师生交往状况。比如教师对学生上课捣乱、厌学、逃学等情况，以往只是将这些问题上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，而心理健康教育要求语文教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求，这也是初中语文教师在教育实践中面临的重要课题。
二、初中语文课堂教学中进行心理健康教育的途径
1.充分利用语文教材中的心理健康教育资源
语文教材大多蕴含着热爱党、热爱祖国、热爱生命和热爱生活的主题，大多表现出对真善美的追求和讴歌，以及对假恶丑的鞭挞与摒弃。因此，深入挖掘教材的主题内涵及作者所表达的高尚的思想感情是对学生进行心理健康教育的很好的途径。
在语文课文中，不乏各种各样优秀的、感人的、引人向上、摧人泪下的人物形象。同时，作品中也还有令人厌恶、遗臭万年的人物形象。教师在课堂教学活动中通过分析这些人物形象，可以对学生进行良好的心理健康辅导。
2.将作文教学作为心理健康教育的重要阵地
作文是探测思想情绪的雷达，具有敏锐、迅速、集中反映心理活动的特点。学生对老师、对家长、对社会、对学习的心理反映，一定会最先在作文中露出蛛丝马迹；学生的逆反！对抗情绪，懒惰、马虎的习惯也必然会在作文过程中凸现出来。
另外，指导学生写好日记，以建立学生心理保健的一条“绿色通道”。处于青少年时期的中学生心理具有闭锁性，学业上的沉重压力，社会适应的不良，使得他们内心充满困惑和矛盾。在这种情况下，指导学生坚持写“心理日记”是一种好办法"。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐，迁移情绪和升华情感，可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记及时了解学生的心理状态，为教育工作提供有益的线索。
3.不能忽视课前5分钟演讲和课堂辩论会
组织课前5分钟演讲，内容可以是情感的倾诉、人生的宣言、才识的展示。一方面锻炼了学生胆量，训练了学生的心理素质，另一方面，对其良好心理品质的形成起到了促进作用。
另外，召开辩论会，对心理的较量、智慧的交锋，精、气、神的碰撞都有积极意义。通过辩论，训练了学生的思维能力、论辩能力，又由于所选的论辩的话题中，有许多又和心理教育相关，因此，学生在论辩中得到了心理教育。
4.要加强初中语文教师的心理健康教育
教师，作为活生生的人，由于社会、家庭、学校或个人自身的原因而出现心理问题是自然的事。但作为教书育人的特殊的社会角色，教师更应具有良好的心理素质、健全的人格心理。当然，学校在对教师进行心理健康教育时，要注意教师作为拥有丰富知识的成年人的特点，心理健康教育培训的内容、方式方法以及侧重点与面向学生的心理健康教育应有所不同，更应讲究技巧，否则，不但不能收到预期效果，反而会适得其反。
总之，在初中语文课堂教学中进行心理健康教育，不仅可以提高初中语文课堂教学的效率，而且对学生建立正确的人生观、价值观具有积极影响。作为初中语文教师，在课堂教学中如何更好地进行心理健康教育，需要广大教育工作者深思。
参考文献
[1]郑雪.人格心理学[M].广州：暨南大学出版社，2001.
摘 要 本文从心理健康教育在初中教学中的重要性入手，分析初中学生特有的心理特点，结合体育教学，阐述如何在体育教学中渗透心理健康教育，旨在促进初中学生的健康成长。
关键词 初中 体育教学 心理健康教育
新时期的学校体育教学应树立“健康第一”的指导思想，重视对学生的心理健康教育。在当前大力推进素质教育的形势下，怎样在初中体育教学中渗透心理健康教育，创建健康课堂，是摆在我们体育工作者面前的一项难题。本文将结合初中学生的心理特点，分析如何在体育教学中渗透心理健康教育。
一、初中生心理特点分析
初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，进入初中，便同时进入了人生的青春期，生理发育迅速，但心理发展速度缓慢，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，心理特点如下：
（一）初中生不会盲目接受任何一位教师，他们开始点评教师，如果教师的优点是他们所向往和崇拜的，就会对该教师产生喜爱感，对于这位教师的科目，会努力去学习。
（二）兴趣广度大为增加，喜欢新鲜、具有个性的事物，对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，有了较为长久稳定的兴趣。
（三）思维独立性和批判性显著发展，初中学生已经不满足于简单的说教和现成的结论，喜欢用自己的思维思考问题，评价问题。
（四）身体的急剧变化，使他们产生了成人感，希望自己支配自己，要求成人尊重他们。
（五）自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致等原则选择交往对象和朋友，且十分看重朋友之间的关系。
二、如何在初中体育教学中渗透心理健康教育
（一）教师拥有人格魅力和健康的心理。人高为师，身正为范，教师的一言一行，都会受到学生的监督并被学生所模仿。因此体育教师应通过教学管理的实施、教学内容的选择、教学方法的考究等方面不失时机地表现自身的品德修养和意志品质，展示自己的人格魅力。此外，搞好心理健康教育，必须首先要提高体育教师自身的心理健康水平，这是体育促进学生心理健康教育正常、健康发展的首要条件，体育教师应积极乐观的对待生活、对待教学，敢于挑战、勇于拼搏，爱护每一位学生、尊重每一位学生，课堂上带领学生一起解决所面临的问题，体验成功的快乐，以健康的心理状态感染每一位学生。
（二）精心设计课堂，激发学生学习兴趣。针对初中学生喜欢新鲜事物的特点，体育教师应在教学设计上下功夫，以“健康第一”为指导思想，以提高学生身体素质为主要目标，在研究教材的基础上，针对初中不同年级学生的特点、接受能力和技能基础等选择教学内容，且内容不能局限在教材上。教师要善于挖掘一切可以用的教材，改进传统教学内容，并帮助学生扩展知识面，了解不同的体育项目。教法则要体现多样性和多选择性，多样性是指体育教师所能展现给学生的不仅是丰富的内容，更重要的是富于变化的方式和方法，多选择性则是指体育教师是在教学实践中应根据不同学生的不同特点，选择不同的运动项目，让学生自己选择。这样既激发了每个学生的兴趣，又可以使每个学生的特长得以发挥，在各自擅长的项目中找到运动的乐趣，展示自己的才能。
（三）充分发挥学生的主体性，激发学生的创造性思维。学生不满足于简单的说教和现成的结论，自然会对灌输式教学模式颇为抵触。因此，体育教师应学会放手：如在课的开始阶段，不采用传统的集体操热身模式，安排小组长，让学生分小组自己编动作，自己练习，发现问题小组讨论做出改进；基本部分的技能学习，不拘泥于一味的教授，而是先让学生动起来，让学生先按自己的方式完成，待学生带着“为什么我做的没他做得好？为什么我做起来显得那么别扭？”的疑问积极模仿教师的正确动作；游戏的进行放弃传统的教师定玩法、教师定规则，让学生自己想，思考什么样的游戏玩起来会很激烈，什么样的游戏可以应用和巩固本课内容。这样，整堂课下来学生既活动了身体，又活跃了思维，真正使学生的创造性思维驰骋在体育课上。
（四）尊重学生，做学生的知心朋友。教师须掌握好度，既能纠正学生的不良行为，又能让学生感觉到被尊重。教师对学生的尊重，应从平常的言谈举止做起，不论是一般的谈话还是对学生批评教育，都要态度和蔼亲切、语气温和感人，批评要注意采取使学生易于接受的方法，要体现对学生的批评完全是出于老师对学生的爱心。对于学生出现的问题，可以从朋友的角度关心学生，帮助学生解决问题。
（五）对学生之间的友谊加以肯定。初中阶段的学生对友谊的理解很单纯，一旦结下友谊就很难改变。任何事情都有两面性，这个也不例外。如果小群体中的几个人都很积极上进，他们就有可能从交往中更好的完善自己，变得更加优秀；如果其中有一个或几个自由散漫，就很可能导致群体中本来自我控制能力很强的孩子也被影响到。因此教师要多观察，善于分析学生的心理，在不否定学生之间友谊的前提下引导学生正确、积极交友。通过交朋友取长补短，发现朋友身上的闪光点，不断提升自我。
三、小结
在竞争日益激烈的当今世界，健康的重要性毋庸置疑，而健康的身体需要健康的心理，健康的心理则寓于健康的身体。心理健康教育是学校教育的一项重要内容，而体育教学则是对学生进行心理健康教育的重要渠道之一。因此，作为体育教师，我们应在提高学生身体素质和运动技能的同时，结合学生心理及身体发展规律，想办法运用好的方式、方法对学生进行心理健康教育，关注学生，了解学生心理动向，促进学生身心的全面健康发展，真正体现体育教学的价值。
参考文献：
关键词：初中思想品德；健康教育；心理健康
随着新课程改革的实施和素质教育的推进，初中思想品德教师对学生实施心理健康教育，能够让学生德、智、体、美、劳各方面都全面发展，不仅顺应了时展的要求，同时也让学生的综合能力得到了一定程度的提升。笔者在本文中根据自己多年的教学经验和思考，对初中思想品德课程中实行心理健康教育这一问题做了以下分析。
一、积极开发思想品德课中的心理健康教育资源
在初中思想品德教学中，要对学生实行心理健康教育，教师就必须积极开发思想品德课中的心理健康教育资源。在课程中，很多教学内容都蕴含着心理健康教育的资源。教师在备课时应该从心理健康入手，带着新的思路和眼光重新认真研读教材，从中开发有价值的、适合于心理健康教育的内容。例如，七年级下第三单元有关正确认识困境、逆境、挫折，磨炼意志，锻炼个性等都可以作为心理健康教育的资源。
二、以健康的心态给学生以积极的心理感染
在初中思想品德教学中，教师要明确认识到对学生的心理健康教育仅仅依靠传授知识是远远不够的。教师应该在教学中以身作则，努力提升自身的心理素质，以自己健康的心态给学生以积极的心理感染。教师要明白：在生活中，人与人之间的情感总是相互感染的，学生也不例外。感染法就是教师要用周围美好的情感与言行去感染学生，以自身健康的心态给予积极的心理感染，促进学生在思想品德学习中实现身心健康发展的效果。
三、教师要在辅导中积极矫正学生的不健康心理
现阶段，学生的不健康心理表现得越来越明显，学生由于学习压力增大，心理健康问题越加突出。在学校，初中思想品德教师除了要给学生正确的心理健康教育之外，还应该在平常的生活中积极观察学生的一举一动，并对学生在平常的生活中表现出来的不良行为或者不健康心理等，及时实施正确的辅导，积极矫正学生的不健康心理。很多学校还成立了心理健康咨询室等，这些都为学生的心理健康教育打下了坚实的基础。
参考文献：
