发布时间：2023-12-29 15:08:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的传统教育与素质教育的区别样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在素质教育出台的那一天，它就有了一个对手??应试教育，应试教育就这样作为它的靶子而存在，是素质教育推广时的对立面，是一个需要否定的目标。但应试教育历久弥深的影响一直扎根在被它熏陶出来的一代又一代人身上，包括那些“深受其害”的教师们，因而也在一次又一次地陈波泛起，为应试教育唱响一次又一次的赞歌或鸣冤。最终，教育家、理论家们便总结出一个两全其美的逻辑理论：应试教育也是素质教育的一种。这样，兼容并蓄以后，两者也就不存在什么矛盾了，而事实上两者的冲突却始终未曾中断过。
首先，从目标上来说，应试教育是冲着那一道道考试关而去的，其中有不少应试的技巧手段，也有不少有针对性的内容，往往资深的教师有屡试不爽的“秘方”，能闭着眼睛历数各个考试要点、难点，而学生在全面复习的基础上如能掌握要领，必定会成功在望。相反的，素质教育讲求的是人的全面素质，甚至包括人的社交能力、人的情感态度、精神意志品质等等，原是想要在西方已有的现代文明中找寻到他们成功的道路，这种教育方式现在就被我国冠之以素质教育的头衔了。因为国外现代科技、文明的高度发展与他们的基础教育是密切相关的，因而我们就羡慕就搬了现成的经验、方法来用。各地先后进行了多种多样的教育改革，比如现代化教育学校的评比验收，目的是促进各个学校尽快配备相应的电子设备和高新技术产品，以此来武装我们的教育；又如各种名目繁多的改革方案，有改校园的，有改教室的，有改课堂的，有改教法的，不一而足，为的是与传统教育、应试教育相区别，既显得新颖有趣，又觉得前卫先进，似乎能体现教育的现代化。目标只有一个，就是将人变成精??各方面的精英、精怪。这与应试教育的将人变成泥??可以随意雕刻的东西，是有明显区别的。所谓素质不是指一般的能耐，而是有一定水平档次的才能，所以前者要的是各方面都能有所长的佼佼者，而后者只为培养通过各类考试的埋头苦读者，它更体现了“一心只读圣贤书”的木讷般的专注精神，在这些纯文化的熏陶下产生的人可以再经二次加工成为他们想要的各种人才。
其次，我觉得两者的实施过程是有很大冲突的。譬如纪律，素质教育定当重视不同学生的个性特点，要培养和发展学生多方面的特长爱好，要保护和尊重孩子在各方面表现出来的不同，并加以引导，使其在那些方面得到长足进展，因而对纪律而言，可以相对地较宽松些，不作过严的要求，学生哪怕将脚拿到桌子上来也未尝不可，不是经常有教授之类的谈到国外学校的学习之轻松愉快与自由时常将此拿来作比较吗？还说外国的教师上课时常喜欢坐在学生的课桌上讲课，学生听的姿势也可以五花八门，无拘无束，教师讲得高兴时也会将脚拿到桌子上来。而传统教育或称应试教育的情况下，这类作法是绝不允许的，在他看来是不符伦理和常纲的，学生没了规矩，自然也不会好好听课，而且往往是越来越难把握和管教，学生的举动会越来越出格，甚而自由到不可收拾。他要求是学生的整齐划一、步调一致，全体必须要能熔于一炉，朝着一个目标前进，为解决题目而努力。其它过程也是如此大相径庭。
其三，两者对学科的知识要求不一样。素质教育往往不作过分强调，学生能考好自然好，但倘若考不好，只要他有一技之长，他有好的素质也可以被大家认可甚至推崇的。而应试教育则不一样，如若考不好，那此人必定是死蟹一只，毫无办法了。唯一的希望和寄托就是读好书、考好试。
不过，素质教育似乎正在囊括应试教育的种种做法，将它收于囊下。并指出素质教育才是真正的教育，其定义和含义也在作不断地调整，以适应现时教育思想的各种变化。最后，造成一种概念就是凡是好的都是可以归入素质教育的，凡是有弊病的都应归入传统教育、应试教育或其它教育的不足之中。
在这里，更让教师们徘徊不定的是不断变化的教育衡量手段，一会儿说是以学生的素质来测试，比如语文中要考口试、书写、朗读等，但其量化的手段又是通过应试来进行的，结果呢？说是进行素质考试了，形式上取消了笔试了，但事实上又增加了学生的课业负担，比减负前更累、学习任务更重。何况，很多学校只是名义上取消考试，实际上都仍就在进行各类考试的，而且各种测试一个不落，而且说说不比赛、不排名次，但事实上谁都知道谁好谁差的。对学生而言，是在应试教育的这座大山上，又压上了素质教育这座大山。
那么，难道是老师们想不开，让学生反复去搞这些知识加素质吗？不是的。看看全国各地的中小学生，哪个毕业班的小学生不说学习压力大的？哪个中学生不说学习苦的？就在我们这个小荷白云飘飘网上的同学，在与我交流或向我诉说的内容中，往往都有对考试的恐惧与忧虑、对学习的厌恶与担心。什么原因呢？是一层一层的压力造成的，最后，这层层的压力全部都加在了我们的学生身上，他们背负着不能言状的痛苦。这些苦，我们的老师们也都明白，但还是不得不加上去，看一些来自全国各地的中小学生与我的交流中的感受，无不反映出老师们的强压式学习，有的小学六年级学生就告诉我他们天天有考试、天天要做试卷了，语文数学占去了所有的课。这样的教学方式比应试教育更应试教育，因为它多了一个素质教育，本来不用考试的素质，现在都要考了，更多了许多的名目繁多的测试内容，让学生忙得焦头烂额。而我觉得有些学校单抓语数成绩已算是很轻松的了，相比各门学科都要抓，各种“素质”都要出成绩的学校来说，真是小巫见大巫了。比如说语文除了笔试知识外要考各类素质项目，数学也有应用、基础、计算等能力测试，还有英语的口试、笔试，音乐的理论、器乐、视唱，体育的达标、体能、理论，美术的知识、绘画、工艺，常识的知识、实践，还有各类选修课的测试，乡土课程的测试等等。各个老师都接受了相应的任务要求，然后每个任课老师在这些压力下再将要求转嫁给学生，学生再将所有这些一一击破，自然痛苦了。初中里的学生更是忙得不可开交了，往往在网上写作文较多的同学进入初中以后都没时间再写了，甚至连上网看作文的时间都没有，而且老师、家长也往往都禁止他们再上网看作文，要他们将全部精力投入到学习中去。
“知之为知之，不知为不知，是知也”，现在我们的教育是“知也要知，不知也要知，此之为知也。”教师在不可适从的时候，只能头痛医头、脚痛医脚，比什么就搞什么，上面喜欢什么、人们需要什么就抓什么，在来来回回、东东西西的徘徊中生存。学生呢，我想说必要的苦是要有的，学习而不知苦，长大也不知如何去面对种种生活的苦了，然而他们中也有很多被好心的人们“爱”得有些受不了了。
美术教育是培养素质教育的一种有效手段，是现代教育的重要组成部分。开展美术教育，能更全面的开发学生思维，并激发学生对美的追求与热爱。而且，研究美术教育对提高学生们思想道德修养，培养健康的个性及健全的人格。早在先秦时期，孔子即提出：“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，奠定了“礼乐相济”的理论基础，并把美术教育作为道德教育的特殊形式。古希腊哲学家柏拉图同样把审美教育作为素质教育的补充手段，把审美教育从属于素质教育。我国著名教育家先生也提出：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶情操为目的者也。”强调美术教育能使人达到全新境界。所以，把美术教育作为当代学校素质教育的重要手段及补充手段是非常必要的.
二、传统教育存在问题
1．传统教育影响下
学校美术教育以“教”为主，老师以自己示范为中心，形成“老师牵着学生走，学生围着老师转”的不良学风，导致老师教学生怎么画学生怎么画，老师叫学生画什么学生画什么，严重抑制了学生独立想象的空间和能力，同时，该种教育模式下，使得一些不负责任的老师出现上“花课”“假课”现象，严重影响学生的发展，此外，这也使得学生学习与生活经验脱节，不利于深层次发展。
2．受传统应试教育思想影响
学生家长方面不支持孩子花时间学习“旁门左道”，而大力支持孩子花时间在“主”课上，家长认为，只有孩子学习好了，成绩高了才有出息，才有发展前景；同时，学校方面为满足家长要求，大力培养学生文化知识，减少美术课程，培养出大量学习成绩优秀的同学，但殊不知，这种教育方式下的学生，失去了独立想象与创造的空间，失去了培养审美情操、创美能力的机会，从而为应试教育付出了沉重的代价。
3．传统美术教育忽视孩子成长历程
所用教材由简到繁，从成人眼光看待问题，脱离学生实际生活。实际上孩子在成长过程中，思维常常产生掌握世界，了解世界，并有一种证明世界的冲动。这极大程度的约束了孩子思维，对孩子想象力创造力的发展极其不利。
4．传统美术教育评估标准
只以“像不像”为评分标准，压抑孩子创造力发展，忽视艺术中多元化的重要性。因为艺术创造区别于其他学科的是，艺术创造没有统一的答案。[2]个人生活感受不同，必会导致不同的生活情趣。所以在传统的教学中，要求“统一性”带来的最严重后果就是学生作品呆滞和僵化，缺少了艺术的创造。
三、新课标下改革要求
新课程要求学校美术教育要有新的教学理念，能够激发学生对美术的兴趣，培养想象与创造能力，促进学生全方面的发展。新课改下要改变传统教学中不正确的美术教学观，把教学方式的改变作为转变核心，主要包括以下几点：
1．针对传统教学中以“教”为主的方式
实现由重“教”向重“学”的转变，培养学生独立自主的学习能力，丰富想象与创造的空间，使学生在学习过程中，发现美术之美，并能自由创造美术之美，将这种美带到生活、学习中去，使自己产生新的人生观、价值观。
2．打破应试教育带来的束缚，由重“学习结果”向重“学习过程”转变
传统美术教学中，老师只重视学生画的怎么样，忽略学生情感因素及学画的过程和方法。过多的教学生去模仿教材，或只按老师主观意识去画。新课标下，要求学生通过感知——探究——实践的学习过程去发现美术的创作规律和形式，并在学习过程中，收获到美感经验，提高学习能力。作为老师，要为学生创造丰富的教学环境，相信学生的学习能力，为之营造轻松、宽容、愉快的学习环境。
3.多元化教学，培养学生兴趣
新课标下，老师应重视多元化教学方法，调动学生想象力，主动性，包括以下几点：
3.1比较教学法
运用比较法，多角度进行分析，便于学生掌握相关知识，利于调动学生积极性，若使此法产生更好效果，还要注意选择作品，适时适地的引导、启发学生，讲究艺术性、典型性和科学性；
3.2分步教学法
避免传统教学中“先示范，后制作”的教学模式，老师可尝试从学生身心特征及认识规律出发，由浅入深，层层深入，层层启发。课程中，老师始终作为学生们的合作伙伴，生生互动，师生互动，为学生营造轻松愉快环境，使学生能力得到发展升华；
3.3游戏教学法
为改造枯燥的教学环境，满足学生爱玩好动的需求，可把游戏活动加入美术活动中。要求老师充分挖掘教材中潜在的游戏成分，在游戏活动中完成教学任务，让学生在学中玩，在玩中学。
论文摘要：本文分析了管理在德育体系中的重要地位和作用、并就管理在德育方面的诸多功能及德育体系的构成进行了理论探讨，结合素质教育的要求，提出了在市场经济条件下德育管理的基本模式和理论框架。
一、管理是德育体系的重要内容
同智力教育相区别的是，德育注重的不全是知识体系的灌输与引导、它以向受教育者灌输和建立是非善恶的评价标准和评价体系为最终目的、对人直接进行从意识、观念、信仰到举止行为的双重作用和约束。
从系统论的观点看、德育体系包含四个层面的内容:一是观念层面，主要包括哲学，辩证唯物主义和历史唯物主义、科学社会主义和思想品德教育基本理论；二是制度层面.包括有关的德育政策、德育法规等:三是操作层面.包括德育的方式方法.实现途径和德育管理、这里的管理，包括管理目标、手段、主体，客体等；四是物质层面，主要包括德育工作者、设施设备、经费等。在四个层面中，现念层面是根本。决定德育的方向和性质，同时为其他层面提供理论支撑；制度层面是规范；操作层面是基础；物质层面是保证。四个层面密切联系.又互相区别、功能各异，共同构成德育体系、可以看出，管理这一带有强制性的行为约束规范，不但不被排斥于德育之外。而且构成了德育不可或缺的组成部分。
实践证明，管理对于促进德育、提高德育效果有重要作用。因此.必须用一种新的、更全面的观点来看待和评价管理。这里说的管理.指的是德育工作者通过实施计划、组织、指导与领导、控制等职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的活动过程；教育，主要指以思想政治工作为主要方式的德育过程，一般说来、管理和教育是德育不可分割的两个方面.二者相互区别，相互联系，相辅相成。教育以管埋为手段、管埋则以强制性的形式来实现教育目的，既不能把管理作用绝对化、也不能视管理为可有可无:从管理活动与教育活动的深层次剖面上做进一步的发掘.二者都包含计划、组织、控制等功能、都以规范对象的行为为最终目的，这是二者功能相同的一面比较起来，管理除包涵一定社会的法律、道德规范和管理双方主现意志等.还包涵同社会生产力、管理环境、人的相互协作关系等相关的方面、这是由其双重属性所决定的。因此.在职能和涵盖面上，管理具有比教育更宽泛的内容。随着系统学、管理社会学、行为科学等学科研究的不断深人，对管理的多方面的作用正愈来愈为人们所了解，管理在教育中的重要地位也引起了教育界的高度重视教育形式、教育手段呈现出多样化趋势.重理论灌输而轻能力培养和重共性塑造而轻个性培养的传统教育模式日益受到挑战。管理的介人将成为未来教育模式和教育体制的一大特征。管理通过组织过程中各要素间合理充分的配置来规范管理对象的言行和思维定势，实现管理目的、以此起到德育的效果，客观上使管理具有了德育效应公那种把管理同教育相舒裂，进而否定管理重要作用的观念和做法，在理论和实践中都是会贻误德育的:
二、构建以策质教育为相导的粗育管理棋式
管理有机融人德育体系，实践中需要摆脱传统应试教育的思想制约和教育方式。
1.在管理方式上，由直接管理向间接管理转变
从管理的运作机制看、首先要在管理实现方式上，由直接管理为主逐步向间接管理转变。一方面，由于我国的教育受前苏联教育模式的影响。特别是受传统封建思想中.‘修身、养性’等教条的负面影响.重共性而不重个性培养卜教育呈现出封闭、集中的特点。这种教育形式反映到德育工作上、过多地强调说教，不重视管理.没有认真研究管理在育人方面的积极作用。管理的方式方法显得集中、呆板，基本上采取以行政指令为主的直接管理。另一方面.素质教育的提出和实施，对我国现阶段社会主义市场经济的发展和完善，有着重大的摧动作用，从根本上改变了人与社会结合的方式，在市场经济条件下，资源的配置不再通过政府指令性计创直接进行调控，而是通过市场供求关系的利益杠杆来实现，人的行为方式的改变同样要在“竞争”‘“择优”的法则下进行，不能随心所欲或惟长官意志:在这种情况下.包括德育在内的教育体系也要适应市场经济的发展和素质教育的要求。体现在管埋上，管理的内容、手段、实现方式等要素需要结合外部环境的改变进行新的调整。管理目标的提出和实现、不能依靠简单的行政指令，而必须着眼于管埋主体和客体的内在联系，科学设计管理指标和体系，将管理纳人教育的全过程统筹考虑。要打破层级制的界限.把管理目标分解为相互连接的行为约束机制，通过诸如风险、利益驭动来促使被管理者自觉接受管理，从而实现管理目的，这是市场经济条件下管理起作用的主要方式:
确立以间接管理为主的德育管理模式、实践中需要克服两种倾向:一是忽视受教育者在情感、知识水平等方面的差异，搞“一刀切”的片面和绝对做法，没有把管理对象的差异在管理目标和管理方式中反映出来，管理的层次和多祥性无从体现；二是违背管理的自身规律，对管理目标可能产生的约束作用缺乏准确的估价。制定不切实际的管理约束机制.总目标与子目标间没有必然联系，使管理名存实亡，造成管理失控。
2.在管理意识上.由被动型管理向主动型管理将变
应试教育模式下的管理活动，由于受考试这根指挥棒的影响，管理的一切活动均以应试为中心，以高分为最终目的，使得管理成为简单的强制约束，丧失了其引导、教育、塑造的丰富内涵。这种思想指导下的德育管理.没有把管理当做一种有效和必须的德育手段，管理成了游离于教育之外的可有可无的形式，从某种意义上变成了一种应付、应急式的被动型管理。
这种状况的出现，同传统教育缺乏管理必要性的认识和不重视德育管理有直接关系。管理就其本质来讲，也是一种教育活动。因此，管理就是教育。教育捅盖管理则成为题中应有之义。确立主动型的德育管理模式，就是在充分汲取应试教育中被动、机械管理的教训基础之上。将管理这一行之有效的教育形式引入德育体系，使管理成为德育体系不可分割的有机组成部分。首先。这是素质教育条件下德育的重要内容和必然趋势。传统德育体系过于倚重说教式教育，并否认和排斥管理，特别在极“左.”路线的时代更是如此。这种情况。说到底是对管理的作用和地位认识不清。有效地解决这一问题，没有管理的主动参与是不可想像的，这是建立主动型管理模式的认识基础。其次.管理要主动参与德育体系。素质教育条件下德育较之于传统德育，其目标，标准、汤盖面均包括了崭新的内容。完成这样的教育过程，要求管理在指导思想利方式方法上做出全新的调整。管理的着眼点着力点不能仅仅局限于对人和物的机械管理，而必须树立市场经济条件下的管理意识，真正发挥管理在提高育人质量方面的促进和保证作用。当然，这并不意味着对教育的摒弃:随着素质教育的逐步推进，可以预见。管理在德育中的地位将会越来越显著，教育和管理作为两种基本方式必将更加有力地推动德育迈向新水平。
另外，管理在德育体系中的主动介入和有机渗透，为进一步增强德育的可操作性提供了新的途径。管理在德育中发挥作用，要通过制定明确的管理目标.使得德育在目标、指标的制定和评价方面有了清晰可鉴的标准。使量化评价成为可能，为德育体系走向完善和规范化开辟了新的思路。
3.在管理形式上，由分嵌型、无序型管理向整体型、系统型管理转变
【关键词】 素质教育要求；小学管理；问题分析
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
引言：在素质教育理念的指引下，小学教育制度的改革正在推进之中。然而，小学日常管理制度还存在一些问题，如管理制度体系不够完整、制度在日常管理中落实力度不够等，这些问题制约着小学教育模式的转变。因此，学校的管理者要从管理现状出发，分析管理流程中的漏洞，认真研究学生对于日常管理工作的意见，并改进管理方式，使其适应素质教育培养综合性人才的需要。
一、当前我国小学素质教育管理模式存在的问题
（一）思想认识上的偏差严重制约素质教育的推广
在小学教育体制改革的进程中，传统管理观念在很大程度上仍然阻碍着改革，导致许多体现了素质教育理念的措施无法落实。一些小学的教育管理机构在倡导素质教育理念的表面形式下，仍然将学生考试成绩的好坏和升学率高低作为衡量教育实效的唯一标准。同时，小学的管理者没能深入认识和把握素质教育理念的含义和宗旨，导致改革教育制度的措施无法落实到学校日常的管理工作中。
（二）操作目标的不明确使素质教育流于形式
当今时代是一个富于变化的时代，也是知识竞争非常激烈的时代。科学技术的迅速发展，对学生的综合素质提出了更高层次的要求。要树立面向未来的教育理念，就要探讨超前性的教育模式，培养学生对于复杂竞争形势的适应能力。小学实施的素质教育，不同于其他类型的素质教育，因为小学生这个群体有其自身的特点。因此，有必要完善操作目标，增强目标的实效性、科学性和评估性，在此基础上重新整合小学管理的内容。只有这样，才能避免管理工作流于形式。
（三）应试教育评价模式的广泛运用成为推广素质教育的主要瓶颈
对于素质教育实施效果的评价，指的是根据教育目标，综合衡量和判断教育基础条件、教育实施流程以及制度实施成效。素质教育与传统的应试理念相对立，它们在价值目标和评价指标上都应当有所区别。传统教育模式的核心是提高学生考试分数，因此，教师在课堂上侧重传授僵化的知识点，并带领学生练量的习题，以便应对考试需要。对于教学效果的评价，也采用了单一的考核指标。这种单纯追求升学率的评价方式，导致教师将教学重点放在了少数成绩优异的学生身上，因而忽略了多数学生的培养，形成小学教育的人为差异。
（四）实施素质教育的硬件及软件条件不足
与传统形式的教育相比，素质教育理念对教学资源提出了新的要求。具体而言，在素质教育指导下，小学教育的软硬件环境都应当更新，教师队伍的素质也应当有显著提高。然而目前，我国地域发展不够平衡，小学之间在教学资源和教师素质上的差别明显。在偏僻的省市地区，小学校设施简陋，教师专业素质偏低，无法满足学生对全面发展的需要。软硬件条件不够完善，制约了管理制度的改革步伐。
二、强化适应素质教育要求的小学管理相关建议
（一）增强管理的灵活及多样性
要转变步调单一的管理方法。目前，许多小学实施的是统一化的管理制度，强调学生步调的一致。这种模式不利于锻炼学生的创造能力，也阻碍了学生综合素质的提高，使学生无法发挥能动性。教师可以根据对学生知识结构特点的了解，开展主题性的授课活动，充分发挥不同学科之间的渗透效应，优化课堂教学效果。要适当设置一些学生感兴趣的选修课程，为学生搭建自由发展的平台，培养起他们对于知识浓厚的兴趣，并促进小学生想象力的发挥。教师可以采用引导和启发相结合的授课方式，鼓励学生自主探求新知识，并发现适合自己的学习方法。
（二）增强学校与家庭、社会教育的合力
素质教育的重要目标之一，就是帮助学生走出孤立封闭的生活范围，将教学活动置于社会大背景下，充分调动各种社会力量，发挥出社会合力和综合效应，提升学生各方面的能力。作为主要教育形式的校内教育，应当与学生家庭教育和社会教育充分结合，形成完整的教育体系，提升学生的思想道德素质、心理素质、人际交往能力和自我发展能力。具体而言，可以从建立学校与家庭合作的网络、完善教师与学生家长沟通制度，以及借助社会力量完善教学设施等方面入手，逐步形成合作力量，推动素质教育改革进步。
（三）加强师资队伍的建设，至少包括以下三个方面的培养
首先，要塑造高尚的思想境界，确立教师综合素质培养的核心目标。教师要树立正确的教学观念，抱着求真务实的态度来服务学生，不断提升业务水平；其次，要培育先进的教学理念。教师要努力接受适应时代进步的教学观念，强调对学生个性的培养，并引进多样化的教学方式；再次，要完善教师的知识构成体系。教师应当注重视野的拓展，在传授专业知识的过程中，不断充实课堂内容。
（四）优化素质教育评价体系
实施素质教育导向的评价制度，要分阶段和层次逐步推进，并选取合适的突破点。要树立逐步优化的理念，不要片面追求改革的速度，忽视了实际的教学效果；要抓住易于操作和容易取得实效的教学环节，进行重点评价，重新对教师和学生的地位进行界定，多采用激励、引导等手段来督促学生探索知识。同时，要正确看待考试在教学过程中的作用，使考试制度与新式的教学管理评价指标相契合，促进评价指标的多元化。将对学生学习习惯、求知能力和正确观念的培养程度作为评价的侧重点，从根本上满足素质教育需要。
三、结语
受到长期以来应试教育理念的困扰，许多小学管理存在一定的问题，如管理目标不够明确、实现高效管理所需要的客观条件不充分等。这些问题制约了管理制度的完善，但同时也为管理者查找制度漏洞、采取进一步的改善措施提供了依据。改进管理模式，要从转变旧式观念做起，从多种角度改造不适应学生全面发展的教学制度和日常规范，将小学管理过程纳入制度化和常规化的轨道。
参考文献
[1]王勇.农村小学管理存在的问题及应对措施[J].新课程：小学，2012（01）.
一、初中生道德法治思维的发展阶段
根据心理学家皮亚杰的研究分析，中学生的道德法治思维发展会经历几个固定的阶段：
1.自我中心阶段
学生按照规则、制度来规范自己的行为。
2.权威阶段
学生对外界的权威表现出绝对的尊重和服从，将规则、制度视为不可更改的、绝对的。
3.初步自律道德阶段
学生从道德的他律转为道德的自律，不再将规则看做一成不变的。
4.公正阶段
学生的道德法治观念倾向于主持公正、平等。
二、初中道德与法治学科课堂教学现状及成因分析
对于初中生来说，他们的道德水平已然逐渐达到了初步自律道德阶段，甚至步入了公正阶段，在这一时期，初中道德与法治?W科课程对于塑造学生良好的道德与法律思维具有至关重要的作用。然而，目前的初中道德与法治学科课堂教学尚存在一些亟待解决的问题。
1.重视程度不足
初中道德与法治学科课堂的受关注程度不高，学生在课堂普遍呈现出一种“心不在焉”的状态。深入分析其原因，笔者认为这是受到了应试教育的影响。对于初中生来说，在中考中，以往初中道德与法治学科是一门开卷考试的学科，因此学生认为该学科的学习无需付出太多的时间和精力，将更多的时间分配给中考中闭卷考试的学科。
2.传统教育影响
传统的教育方式，是教师将知识一股脑倾倒给学生，很形象地被称为“填鸭式教育”。传统教育方式未能在课堂中发挥学生的主体作用，因而新课改提出了一种新的教学方式――探究式学习，为的是能够扩大学生在课堂中的影响，将学生作为课堂的中心。然而，传统教育方式的影响至今依然存在，使学生主动学习道德与法治学科知识有所困难。
3.课堂气氛枯燥
初中道德与法治学科学习的魅力，在于其能够提高学生的道德水平，增加其法制知识，为学生更好地进入社会奠定基础。然而，也因为道德与法治学科内容严谨、概念抽象，导致学生在学习时感到课堂气氛枯燥，学习没有兴趣，从而更加被动地接受有关知识。
三、初中道德与法治学科课堂教学艺术建议
兴趣是最好的老师。笔者认为，倘若初中道德与法治学科教师能够在课堂上激发学生的学习兴趣，将能够更加轻松地教学。另外，新课改突出强调了探究式学习这一学习方式的重要作用，要求一线工作的教师能够在课堂中有所运用，发挥学生的主观能动性。因此，初中道德与法治学科教师应根据学生的学习成绩将学生编为多个学习小组，再根据教材内容进行课堂多种教学形式的选择。
1.利用多媒体构建课堂环境
利用多媒体为学生构建良好的课堂教学环境，学习环境对学生是否主动学习、是否有效学习均存在重要影响。利用多媒体可以在恰当时候为学生提供辅助教学的微课视频，促进学生对所学内容的理解。例如，在教授学生与法律相关的内容时，我们可以利用多媒体来为学生播放法制节目的节选内容。
2.利用有效提问促进学生思考
德育教育是对学生思想正确引导的一种特殊的素质教育方式，也是一种复杂的思想道德教育过程，同时又是我国教育体系为了满足市场需求而进行改革的产物。特别是德育教育体现出素质教育的人文性，都是其他教育无法达到的，而德育教育的主体就是班主任，通过班主任对学生开展德育教育，将对班级管理、学生素质的提高以及学生心理的疏导都具有重要的意义和价值，所以笔者将通过本文，就中职班主任德育工作，进行分析和探讨。
1.中职班主任开展德育工作的意义
与传统教育相比，职业教育具有两点特殊性：其一、教育面对的对象特殊，教育面对的对象基本是学生，虽然职业教育也是如此，但是职业教育的学生与传统教育中的学生还是有所区别，一方面由于受到的挫败和否定都比其他学生要多，存在较多心理问题；另一方面普遍素质和能力都要低于一般教育体系中的学生；其二、教育方向的特殊，职业教育的教育方向是以专业教育为基础。而随着社会发展的需求，对于人才素质的要求也渐渐被提出，而班主任是学生思想道德学习的引导者，所以将德育工作作为发展的方向也是中职教育改革的必然趋势。
2.目前中职班主任德育工作问题
2.1队伍素质方面
师资队伍水平是反映一个学校办学能力和办学水平的重要标准，但是由于目前我国职业教育体系发展还不够完善，而且班主任教师与其他学科教师相比，工作待遇有所差异而并且处于非常尴尬的地位，从而导致专业人才较少，很多院校不得不沿用中学的管理模式，让其他科目的教师兼任班主任甚至聘用一些刚刚毕业的师范学生，由于他们在专业素质能力上缺乏一定的心理教育基础，从而导致班主任德育工作无法开展。
2.2学生发展方面
学生的个体发展是对中职班主任德育工作的有效体现，但是目前由于大部分中职院校缺乏完整的教育体系和培养学生思想发展的理念，很多班主任学生不关心学生的个体发展情况，不重视思想道德教育，从而导致德育工作难以长期开展下去，对于学生思想形成和未来的发展都是极其不利的。
2.3教学手段方面
照本宣科是义务教育体系中普遍存在的弊端，而很多职业教育院校也沿用了这种传统的量化教学方法，方便对学生进行统一化的管理，从而导致很多班主任在开展德育工作时都将这种理念作为流程化的参考，而且德育教育本身就是一种思想道德感染教育的过程，只通过流程化的教育手段根本不能体现其价值，也不能很好利用思想道德教育中的人文性，从而导致德育工作的效果不高，对学生的素质影响也不大。
2.4重视度方面
由于职业教育的定位就是专业化的人才培养，而很多家长觉得孩子已经是“应试教育的失败者”，进行职业教育仅仅是为了孩子将来能够谋取一份好工作，从而对学生的思想道德教育并没有一定的意识，而很多职业院校为了达到家长的期望，也将专业技能教育作为特色教育和教育重点，却忽略了思想素质教育的辅助作用，也忽略了社会对人才需求的方向，从而导致德育教育工作缺乏一定的重视。虽然通过这种方式教育，很多学生具有高技能，但是素质较低，对于社会的发展也具有不良的影响，会减缓社会的发展[1]。
3.提高班主任德育工作有效性对策
3.1完善培训体系，提升班主任队伍整体素质
教师是教学的引路人，也是学生学习的目标和榜样。特别是对于与学生日常学习生活有紧密联系的中职班主任来说，有时候自身的素质也将给学生的思想素质形成造成影响，所以，要提升班主任德育工作的有效性必须要从提升班主任队伍的整体素质做起，即可以通过以下两方面入手：一方面，针对目前在职班主任进行完整素质教育培训，并且通过日常素质教育工作抽查、季度考评以及年度综合考核作为监督考核手段；另一方面，提升班主任应聘的条件，同时提升班主任的薪资待遇，从而通过这些手段，提升班主任整体队伍的素质。
3.2加强人文关怀，德育工作尊重学生差异
个体的差异性是人表现出来的基础特点，而对于中职学生来说，个体差异不仅仅局限于性格和爱好，同时也包含思想和观念。而德育工作是一项思想道德教育工作，所以工作的开展也要将思想道德教育作为参考。而人文关怀也是思想道德教育的手段之一，所以在德育工作中加入人文关怀，也是一种尊重学生个体差异教育的有效途径。例如：教师开展德育工作前，先按照学生的思想动向和性格特点进行划分，像一些学生存在自卑的心理，想努力但是害怕失败。这时教师可以将学生的擅长制作成一个活动，然后让学生通过表现自己得到认可和赞赏，从而为他们重新树立起自信心[2]。
3.3加强交流教育，在学生心中树立道德榜样
言传身教是每个教师进行教育教学的基本流程，而在这个流程中一言一行也都将会对学生的发展产生潜移默化的影响，而交流也是一种有效的教育手段，通过交流，教师可以把握学生的心理，洞察学生的心理问题，从而进行疏导。例如：教师和学生一起完成励志演讲比赛，教师先通过富有感染力的演讲过程，激发学生学习和自我发展的欲望，然后学生各自可以说说自己的理想和实现理想的一个个小目标，从而通过这种交流教育，提升教师在学生心中的地位和魅力。
3.4提倡感染教育，增加德育教育的活动
感染力是思想道德教育的特征，而班主任在开展德育教育时，可以通过一些思想教育活动本身的感染力来对学生进行德育教育。例如：针对爱国主义思想的道德教育，班主任教师可以在课余组织学生参观当地的一些红色旅游景点、抗战历史纪念馆等等，学生通过对这些实际的东西进行感染，从而提升他们的道德感悟和社会责任感[3]。
4.结语
关键词：就业视阈；大学生；创业教育；措施
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0045-02
创业教育的主旨是向学生传递一种教育理念，在专业教育的基础上，掌握一定的创业理论，使学生具备关于创业的抉择和创造能力与适应能力。这种理念不仅涵盖了高等院校专业课程的课内课外，更是激励了学生内在的创业热情、创业意识和创业潜力。新的经济环境要求我们必须要立足于当下的就业需求去探讨创业教育的培训方式，针砭当下创业教育的利弊，建构出更迎合当下学生与时代需求的创业教育体系，培育出更多创业能力与热情兼备的高素养人才。
一、以就业视阈为基准开展大学生创业教育的重要意义
1.促进创业教育理论体系的完善。相较于国际上完善的创业教育理念，我国的创业教育还处于萌芽时期，之间还有着较大的差距。我国现阶段相对滞后的创业教育理论体系和实践经验，无法满足日益增长的创业诉求及就业需求，这也导致了创业教育将成为我国未来经济社会发展的需求主力。因此，加深对创业理论的拓展探索，构建更加科学时效的创业教育体制，以及怎样才能强化大学生的创业理念和实践素养并将之转化为行而有效的社会经济发展动力，都将推动创业教育在高等院校的进展，且有利于促进大学生社会服务能力的提升。
2.有利于缓解大学生就业危机。虽然经济发展日益稳定，但就业问题依然是我国社会经济发展的核心问题，就业市场供需之间的结构性不平衡也更加突出，高校毕业生成为了就业难的主要群体，据调查显示，2013年的大学毕业生人数总计为699万，2014年则是上升到了727万，仅是2014到2015两年的需要就业的大学生数量就已有900多万人之多。在经济转型与结构调整、改革高度融合的背景下，在高劳动力需求的市场条件下，“招工难”和“就业难”两难并存的现象依然存在。即使当下社会劳动力的供需关系处于相对平衡的状态，但却不可避免就业难的存在。在这种形势下，在校园中开设以就业为目的的创业教育课程，培养大学生的自主创业技能，充分调动人的主体能动性，发挥创业推动就业，自我解决就业难题的功效，对现状有着非比寻常的意义。
3.可以有效提升大学生自身价值。鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业是党在十上给出的关于就业问题的理念。传统的就业理念与教育模式已经无法解决当下日益突显和深化的就业市场劳动力结构性不平衡问题，面对这样的就业态势，我们必须要改变传统的就业指导教育，传授给学生新的就业理念，发掘多形式的就业模式，开创就业新纪元。学生通过在校对创业理念的学习和训练，不仅激发了学生对创业的热情和渴望尝试的冲动，同时也使其具备了创业成功的基础，创业认识和创业技能的形成，可促使其意识到创业在社会经济发展中的重要性，同时也是他们展现才能、体现自身价值的人生舞台，进而明白创业是更高形式上的就业，更是为社会开辟就业的多远渠道、增设就业机会做出了巨大贡献。
二、大学生创业教育存在的主要问题
1.传统教育观念对创业教育的束缚。传统教育对创业教育的阻碍主要反映在以下的几个方面：（1）传统教育理念对高校教育模式的束缚。受传统教育理念的影响，高校教育者认为只要学生掌握良好的专业知识，具备完善的专业技能，就可以有一个可观的前程，而自己的教学任务也就算有了圆满的句号。却往往在不断强调专业素养和择业能力重要性的同时，疏忽了学生应具备的创业理念和创业能力。（2）传统教育对教师观念的束缚。学生进入学校就是以学习专业为主，是老师们一贯的认知，而对于无论是学识、经验还是人脉、能力都还很是匮乏的大学生而言，自主创业只是纸上谈兵，这样的理念束缚很大程度上阻碍了大学生创业理念的形成，使他们畏惧不前。（3）传统教育对学生和家长的思想束缚。一份好文凭是谋得一份好工作的敲门砖，一直扎根在大学生的思想中，因此在学习过程中大学生也是一贯将成绩放在首位，却放松了对自我价值的提升。家长们也把孩子培育成“白领”作为终极目标，使得创业教育功利化，仅仅是滞留在创造财富的基础上，却没有将创业视为理应承担的社会责任。
2.关于创业教育课程的不合理设置。大学是培养创业意识的关键期，理性的创业教育课程规划是创业知识进一步积淀的发酵剂，也是大学生快速吸收健全、有效的创业知识理念的保证。但就现阶段的调查显示，学校对创业教育并不很是重视，大学生的创业教育实施并未真正进入到高校决策者的日常工作视野当中，一些学校根本都没有开设创业课程，即使开设课程的学校，课程规划也存在着许多的不合理性。比如，课程体制的不成熟，大部分老师的授课模式仅仅是停留在创业案例的讲解进而牵引创业理论，但很少涉及模拟实操创业的演示。其中，专业的创业教育课程仅占总比重的35%，其他多数以讲座的形式进行。同时，大部分学校都只是配有基本的就业指导中心，并没有同正式企业合作的实习创业基地。
3.亟须解决的大学生创业外在环境。在近几年大学生就业困难加剧的趋势下，创业教育开始慢慢出现在大众视野中，引起了普遍关注，政府也积极响应，出台了相关扶持优惠政策，以此激发大学生的创业热情，打破就业结构性矛盾所带来的就业压力。虽然这些政策的实施起到了一定的积极带动作用，但由于其烦琐复杂的审批申报手续，导致政策在实践中落实困难，一定程度上也打击了大学生的创业耐性和决心。其次，随着社会经济的发展，各行各业如雨后春笋般占据着经济市场，新生的大学生创业者面临着更多的挑战与竞争压力，这也是一些大学生自主创业者踯躅不前的又一至关重要的因素。
三、就业视阈下开展大学生创业教育的措施
1.树立科学的创业教育理念，打破传统观念的束缚。在市场经济体制逐渐取代计划经济的背景下，大学生自主择业、双向选择的就业模式也在一步步代替着毕业分配的传统模式，传统教育的理念已经无法适应客观社会的发展要求，建构与时俱进适应时展的教育观，改变固有的传统教育模式已刻不容缓。正确教育观的形成，要求我们必须要改掉以往以分取人的应试教育模式，重视素质教育的培养，构建素质教育为主的教育观，首先，充分发挥学生在学习中的主体地位，激发其学习兴趣，改变“教本位”为“学本位”的教育模式。其次，推行开放、创新的教育思想理念。素质教育区别于传统教育，不再只是着眼于课本知识理论的教授，而是更注重学生个人素养的形成与提高，封闭式的教育理念严重阻碍了对学生创造与创新潜力的发掘，被开放式教育代替是时展的必然结果。
2.合理设置创业教育课程模式，确保创业教育稳步推行。创业教育体系的形成有赖于课程设计的进一步完善。就当下就业视角来看，可以将资源需求与商业计划、战略与商业机会、快速成长、创业企业及创业者列为创业教育课程的五大组成部分。同时也可将课程内容从体系上划分成不同的教学模块，如理论基础模块、案例分析模块、创业模拟实操模块等。经过对关联资料的分析整理综合，及各个科目的研究对比，形成一套相对完善创业理念，如创业者应该具有的品质特征、思维模式、理论基础及专业素养等。有效整合创业教育应该具备的人文科学教育、智力与非智力开发教育等资源。其次，推进教育教学理念的变革，进一步提升对课程的编排设计。高校要完善对创业教育课程的设置，弱化专业界限，改革专业细化的传统教育模式，建立跨专业的大类课程教育模式，同时还需注重课程设置的科学合理性。创业教育的课程内容要涵盖关于创业过程所需的融资、理念、管理以及创立等理论知识，同时还应在实践探索中创立更优良的教学理论，可以说，日臻完善的教学体系是创业教育进步发展的有效保证。
3.培养毕业生创业精神，改善创业教育外在环境。创业教育是一项需要高校、社会、企业和政府通力协作、积极配合、共同扶持的复杂工程，其需要共同的、行而有效的创业机制保障，为大学生自主创业建立强大的后盾力量。首先，在高校中，应该在课程中为学生提供更多参与实践的机会，收获创业技能。其次，在社会中，我们要积极宣传创业的正面形象，使大家重视、认可创业。再次，以企业角度出发，可以结合企业自身的发展特点以及发展方向，积极与高校一些对口专业以合作的形式，接受一定程度的毕业生前往企业基地实践学习，为之后的自主创业积累一定的实操经验和人际关系。另一方面，做好工商、税务、金融等部门的利益协调工作，各项政策措施的切实实施工作，及为大学生提供创业可能、改善创业举措法规、简化审批申报流程等手续的保障工作等。
四、结束语
由于创业教育在我国高校的设置时间较短，经验匮乏，当下还处于萌芽时期，对其的研究探索也相对滞后，因此，希望今后可以在中国特色理论的指导下，在全民创业的新视角下，联系我国现有国情，针对大学生当下所面临的创业教育态势，对其所存在的问题进行进一步的剖析整理，进一步对创业教育内容进行优化与改革，使大学生被动的就业观念转化为积极主动的创业思维，在全民创业的大背景下，推出一套更加完善详尽贴合实际的创业教育理论政策，这为我国建构完善的创业教育体制，实现创新型人才的培养和全民创业目标的推动起了重大的促进作用。
参考文献：
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