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初中历史教学法赏析八篇

发布时间:2023-11-20 10:28:41

初中历史教学法

第1篇

关键词:初中历史;课堂教学;方法探究

中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2013)-01-0141-01

进入21世纪,社会对人的综合素质的要求越来越高,作为历史教学工作者也应该与时俱进,改革教学方法,提高学生综合素质。本人通过总结教学实践,提出以下教学方法,和广大历史教师商榷。

一、情景教学法

历史知识是已经过去的事,要让学生理解、认识这些远离他们生活的知识,往往会使学习过程变得枯燥,而且容易使学生产生厌学情绪,初中学生尤其明显。鉴于此种情况,作为历史教师就应该想办法调动学生的学习积极性,创设各种历史情景,让学生自觉和不自觉的在某种特定的历史环境和历史氛围中感受历史,使学生身临其境、如闻其声、如见其人、如感其情;可以自然而然的进入角色,主动而愉快的接受知识,大大提高课堂效率。创设历史情景的方法很多,可以运用各种教学媒体,如图片、幻灯、电影、录像、课件等再现历史情景,也可以自己创设历史情景,如角色扮演、形象模拟等。例如:在讲到“南京大屠杀”时,教师可事先给学生展示图片,播放教学录像,学生在观看这些图片和录像时,就会融入到当时日本侵略者残忍杀害中国人民的情景当众去,在看完录像后,教师让学生谈谈自己的感受,学生由于受到感染,心中的感情便一下迸发出来,这样一堂生动而富有教育意义的历史课便成功的出发了。

二、讨论法

讨论法是指教师在课堂中组织学生围绕教师提出的问题或者学生阅读教材后提出的问题进行探讨,让学生在独立思考或者争辩中理解知识、掌握知识的教学方法。例如,在讲述“明治维新”时,教师可设置这样一个问题让学生讨论:“明治维新”和中国的“”都是属于资产阶级的性质的改革,但为什么“明治维新”成功了而“”失败了?在学生的自由讨论过程中,既动脑又动口,大胆的发表自己的观点和见解,指出导致两个改革不同结果的原因。在学生讨论完毕后,教师归纳总结和补充。这样学生既有了动口可动脑的机会,又增加了学生参与课堂教学的积极性,把这些有难度和深度的问题了解清楚,还能是学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到锻炼。实践证明,讨论法是一种很成功的教学方法。

三、问题导学法

问题导学法是一种新型的教学法,它不尽培养学生分析问题和解决问题的能力,发挥学生在课堂教学中的主体地位,而且也适应了现代社会多人的综合素质的要求。这种教学方法的教学基本思路是:教师按一定的层次提出一系列的问题,巧妙的引导学生动脑、动手、动口,学生在一系列联系问题的启发下逐步掌握历史知识。例如:在讲《鸦片输入与禁烟运动》时,教师可以设计以下问题:(1)英国为什么要向中国输送鸦片?(2)鸦片输入给中国带来了什么危害?(3)既然鸦片输入给中国带来了很大的危害,为什么清政府还有人反对禁烟?(4)鸦片战中是有中国的禁烟运动引起的吗?学生对教师提出的这一系列问题稍加思索和阅读课本就能得出结论:清政府的腐败、鸦片战争的原因及背景。通过这样的教学方法,学生在教师的引导下获取了历史知识,提高了分析问题的能力。

四、讲授法

历史讲授法是指中学历史教师通过口头语言直接向学生传授历史知识、进行历史思想教育、培养历史能力的教学过程。学生接受信息主要是由教师来提供,教师的作用主要是以尽可能直接的方式把需要学习和掌握的知识传授给学生。历史讲授法包括历史讲述法和历史讲解法。历史讲述法分为叙述、概述和描述。叙述是指教师对通史轮廓内容如历史事件、历史人物、历史现象等按照年代顺序、发展过程进行的完整讲授;描叙是指教师针对某一具体的历史事件、历史人物、历史现象进行的深入讲授;概述则是指用简短的语言具体连贯地将整个历史事件的过程和现象进行地总结性讲授。在中学历史教学的过程中,由于授课时间的限制和课程内容的差异,历史教师可以针对具体的历史内容采用不同的讲授方法。比如,在中学历史教学中那些不太重要却关系到通史发展连续性和整体性的历史知识可采用描述;而某些学生应该知道而课本中没有解释清楚的历史知识可采用概述。历史讲解法是指中学历史教师需要运用分析、综合、比较、演绎等方法对历史上的政治经济军事制度、社会发展、自然环境、科学文化等在讲述的基础上进行一定的解释与说明。

五、谈话法

历史谈话法是指在历史教学过程中针对某些历史问题,发表自己的看法和观点,通过互相交换和审视意见,历史教师与学生交谈相互学习进行教学的过程。谈话法分为检查性谈话、启发性谈话和巩固性谈话。检查性谈话是指历史教师在讲授新知识之前,复习已学过的旧知识,然后顺其自然地导入新知识;启发性谈话是指历史教师在讲授历史知识之前针对某一内容先提出一些问题,知道学生阅读材料,独立思考,然后以谈话的方式讲授新知识;巩固性谈话一般用于课堂结束之前,历史教师将历史教学内容变为连续性的问题与学生进行谈话。

六、历史图示法

第2篇

【关键词】 初中历史 教学方法 探讨

创新初中历史教学方法,是新课程改革的时展趋势,是矫正历史课当前尴尬地位,顺应学习方式革命的必然要求,高质量的课堂教学是建立在有效性的基础上的,兴趣是学生学习的动力,本文从建立和谐的良好的师生关系和教学中,阐述了如何培养学生学习历史的兴趣。

历史是人类文明发展的见证,记载着人类悠久的文明。每个国家、每个民族都有属于自己的独特历史,也需要历史的积淀。

长期以来,历史教学采取教师满堂灌,学生只是被动的接受,使得历史教学枯燥乏味,学生失去了学习的主动性和积极性,如何培养学生的历史素养,增强学生历史观念,使其从历史知识中得到启发,成为一个当今历史教学中的一个重要教学目标。

初中历史教育工作者要实现这一教学目标,就需要在新一轮课改的大背景下,实行先学后导、问题引领的课堂教学模式,把学习的主动权还给学生,通过学生分组、合作、探究的方式,打造高效轻松的课堂,从而不仅实现初中历史教学的目标,还能效培养学生对历史学习的兴趣,更能培养其终身学习的能力。

因此,初中历史教师应该在日常教学工作中正确对待课堂教学有效性的问题,认识到课堂教学有效性在历史教学中的重要性,并根据教学的需要和学生的实际情况,制定出相应的教学策略。

转变教学观念,将学习的主动权还给学生传统的历史课堂教学中教师是主体,教学成为教师的一言堂。而新课标要求,在课堂教学中,学生是主体、是课堂的主人,教师是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者,是学生学习成长的伙伴和良师益友。

因而,在历史课堂中,教师要走下讲台,融入学生中,将教师的写、讲、说、画转变为学生行为,启发学生学习,让学生写一写、讲一讲、说一说、议一议、画一画,给学生提供活起来的空间。

在课堂教学中,教师要充分尊重学生的人格、尊重学生的思想情感、尊重学生的个性和个体差异,关注每一个学生,努力创建和谐的课堂氛围,给学生布置作业,积极鼓励学生课上讲解,仔细倾听学生的讨论,不随意打断学生的发言,对学生的见解不求全责备,针对每个学生的特点做出点评,对学生的思维表达不过分苛求,以赏识、赞许的心态构建学生学习的平台。

教师努力形成幽默风趣的教学风格采用现代、诙谐幽默的语言重新包装课堂,将网络语言引进课堂,提高学生的学习兴趣,使学生喜听、好思、乐学。

在课堂教学中适当运用幽默风趣的语言,既可以吸引学生的注意力,使得学习氛围轻松活泼,又能陶冶学生情操,培养学生与人沟通、合作的能力。幽默是一门大学问,既要有愉悦性,又要有启迪性和教育性,以帮助学生理性思考问题,培养学生的发散性思维,而不单单只是调动课堂气氛。灵活采用历史资料,突出情景,活跃教学。历史的思维能力不是自然生成的,需要培养和训练。

在教学过程中,教师可依据教学内容引入历史材料,随着一节课内容的展开,在必要的地方插入恰当的历史材料,依托材料给出的情景对问题进行设置。当然,问题的设计不能过于肤浅,也不能太难而让学生头痛,要以思维训练为核心,从而调动他们的学习积极性。

要提高教师自身素质,以自己高尚的人格魅力征一个教师不仅要有渊博的学识,还要有令人敬重的品格。历史教师要努力的完善自己的知识,这样才能更好的教授学生知识。

同时,教师的人格魅力也是很重要的,真诚、亲切、正直、宽容、有强烈的责任感、使命感等内在的人格魅力更容易让学生接受,得到学生喜欢和尊重。所以,教师要不断提高自身修养,努力成为一个富有人格魅力的人,用自身的人格魅力去感染自己的学生,让学生喜欢自己所教授的历史学科。在学校我们可以看到这样的现象:两位资质和教学水平相当的老师,一位教学成绩很好,学生很喜欢他的课堂,而另一位却教学成绩平平。

通过调查研究,原因就在于一位是学生喜爱的老师,而另一位是学生不喜爱的老师。学生们说,他们喜爱的这位老师“处事公正、和蔼、随和、责任心强,懂得如何和我们交流沟通,不但交给我们知识,还教给我们做人的道理,了解我们的兴趣爱好和心理需求,像父母一样体贴关心我们,我们喜欢听他说话、听他讲课。”正是建立了这种各谐的师生关系,爱屋及乌,学生在喜欢这位老师的同时当然喜欢这位老师所讲授的这门课,教学效果自然就很好了。

在历史课堂教学中,只有转变观念,充分尊重学生,提高教师自身的素质,适时地调动和激发,才能充分调动学生的积极性,同时也能够提高课堂教学的有效性,提高课堂教学质量、减轻学生学习负担,使得课堂成为学生的天地和舞台,促进历史学科的学习。

参考文献

1 王孝玲等.小学生识字量测试题库及评价量袁.上海:上海教育出

版社,1993

第3篇

1运用多媒体创设学习情景,形象导入新课

多媒体技术这种图文并茂、动静结合、盛情融汇的全息表达,与看、听、做相结合的学习方式一致,能为历史教学提供逼真的表现效果,拓宽了学生的感知空间和时间,生动、形象、感染力强。“好的开始是成功的一半”,在导入新课阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情景中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,对一堂历史课教学的成败与否起着至关重要的作用。利用电教媒体导入新课,可以有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

2借助图画展示情景,激发学生学习的兴趣

图画最大的好处是能直观地是情景再现,调动学生的各种感官去观察、感知、体验,启迪学生的思维,加深学生的印象。针对历史性事件,学生追忆有难度的教材内容,教师可以利用展示图画及历史图片,使学生感知并理解知识。这样学生的注意力就都集中在图片上,这时教师可以一边展示图片一边引导学生对图片中所反映出来的及蕴含的历史信息进行思考和探究,使学生通过对历史人物及历史现象的学习,掌握历史发展的基本脉络,学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决为题,能够站在人类发展的高度,总结历史经验教训,关注世界的发展、关注人类的命运。在教学过程当中,历史教师应该进最大努力创设情境,调动学生学习的兴趣和积极性,因为学生思维能力的发展和情感、态度、价值观的变化是课堂教学的核心所在,只有这样才能给学生创造发展思维,情感的空间。

第4篇

关键词:初中历史;学生;教学方法

历史知识不是独立存在的,它与政治、地理等学科有着密切的联系,历史的发展离不开时间、空间,历史发展与自然地理关系密切。因此,借助政治、地理等学科知识解决历史问题是学习历史的重要方法。如何针对不同的历史教学内容而采取不同的教学方法,才能使学生的学习更为轻松自如呢?笔者认为应该从以下着手。

一、如何利用图示记忆历史

通过图形的识记增强记忆效果,同时也是借助图形加强理解基础上的记忆。运用图示记忆历史自古有之,美国图论学者哈拉里曾经说过“千言万语不及一张图”,可见图示记忆的重要性。图示记忆法所用的图包括地图和插图,插图是历史课本的有机组成部分,其作用与教科书文字紧密配合,能帮助我们更好的理解学习内容。例如学习明清北京城和长城时,仔细观察和感受课本中关于故宫及长城的图片时,就能充分领略其宏伟的气派和博大的精神,这要比单纯文字阅读记忆的效果好的多。

二、如何巧用数字和关键字记忆历史知识

历史知识的记忆可以根据其内容的特点分成若干方面,再把相同或相类似的方面合成一个或几个数字要点,通过简易的数字代替繁杂知识的几个方面,通过关键字词代替知识的要点,从而化繁为简,达到记忆知识的目的。如七年级下册15课“明太祖加强君权的措施”这一问题,可归纳成三个方面,即改革机构;设锦衣卫;八股取士。另外“改革机构”可简化为“废行省、设三司;废丞相、权分六部。”

三、如何掌握时间的历史意义

我们往往从下列四方面评价历史事件的意义。(一)历史地位。这是向前看得出的意义。就是看它在过去历史发展中占什么地位。这种意义往往带有“第一、标志着、开端、序幕、划时代、转折点、分水岭”等词语。如隋朝大运河,是古代世界上最长的运河。(二)历史作用。这是向后看(包括事件的经过)得出的意义。有两方面:一是对旧事务的打击、和动摇作用;二是促进和推动新事物的发展。如毕N发明的活字印刷术对传播知识和促进世界闻名的发展起到了重要作用。(三)历史影响。这是从间接看得出的意义。如指南针经阿拉伯人传入欧洲,为环球航行和新大陆的发现提供了重要条件。(四)思想意义。这是从现在看得出的意义,也可以说是现实意义,有些事件得出的经验教训,也有现实的思想意义。

四、如何通过必要的联系来归纳历史发展的阶段特点

有些历史事件发生在同一时期看似偶然,实际上有其内在的联系,并往往共同反映出这一时期的历史特点。学习历史要善于把一些看似偶然的事件进行联系对比,从中找出它们的共性,以帮助我们加深对历史发展阶段特点的理解和认识。如七年级下册第16课中“戚继光抗倭”和第18课“郑成功”“雅克萨之战”三个事件,一个因日本而起,一个因荷兰而发,一个因沙俄而生,但放在一起考虑,就不难发现,三个事件都因外国对中国的侵略而发生,这在以前的历史上从未出现过。再与当时世界历史的发展相联系,就不难发现,明清时期的中国虽然强大,但在世界上却正处于国力下降并逐步成为其他强国侵略对象的阶段,这正反映了这一单元封建经济继续发展、封建制度衰落、中国开始出现危机的历史特点。

五、材料式问答题的解答方法

在问答题中提供一定的历史材料,其主要得目的在于使设问具有更明确的指向性或为问题的提出设置一个新的历史背景。这类题目目前有增加的趋势,即材料解析题和问答题逐渐趋于融合。从形式上看,材料式问答题主要由两部分内容构成:材料和设问。在审题时要抓住两个方面:审题,弄清材料的中心思想和信息范围:看清设问,即题目要求回答什么。最后还要分析设问和材料之间的关系,有的是在材料提供的新的历史情境中提问,有的是需要分析说明材料的观点。

六、充分利用历史地图

历史地图是历史空间直观而客观的反映,随着历史的变迁而不断的发展变化。它不仅可以帮助我们生动直观地理解历史事件的发展过程,而且可以达到时间和空间更紧密的结合。利用历史地图可以帮助学生形成正确的历史地理概念。如学习七年级历史上册第六课《对外友好往来》时,在阅读课本第28页得内容时结合29页的《唐朝对外主要交通路线图》,就可以从整体上了解隋唐时期都与哪些国家地区有交往,在脑海中形成一个完整的空间概念。从图上可以看出唐朝对外交往的路线,有向西、向东、向南的陆路交通,有沿着海岸线的水路交通,通过交通网将中国与世界其他地区联系了起来。其次,还可以根据《唐朝对外主要交通路线图》整理而成《唐朝ν夤叵凳疽馔肌罚总体上把握整节课的内容。

第5篇

一、了解问题式教学法的含义,创建初中历史高效课堂

问题式教学法,就是指教师在课堂中把提出问题、分析问题和解决问题作为线索,始终贯穿于整个教学过程中。问题分析法可以大致划分为三个步骤:首先,由教师在课前提出问题,让学生带着问题预习教材,经过独立分析与思考,寻找问题的答案并形成自己的思路;其次,教师组织学生对问题进行讨论,在学生的观点相互碰撞的过程中,每个学生都能发现自己分析问题思路的优势与不足;最后,教师在对学生讨论情况有一定的掌握后,有针对性地引导学生找到解决问题的办法。问题分析法把自学思考,互动讨论结合起来进行全面探究,激发学生的创新意识和学习热情。教师结合教材为学生设立问题情境,在问题情境中,师生间相互配合,教师的主导性得到了很好的发挥,学生的主体作用也得到了充分的体现。

二、发挥问题式教学法的优势,创建初中历史高效课堂

激发学生学习历史的浓厚兴趣。历史是一门内容丰富的科目,包含着许多历史人物、历史事件和历史故事。教师在课前提出问题,由学生自主学习,搜集资料,独立思考,寻找问题的答案,可以有效地调动学生学习历史的积极性。而在课堂讨论的过程中,学生相互交流所查阅的资料,有助于打破课本所划定的知识边界,拓宽学生的眼界,广泛地了解相关历史知识。例如:在讲授《辛亥革命》一课前,教师可以提出问题,如辛亥革命产生的历史背景、主要内容及影响是什么?让学生在课下查阅相关文献,通过自学来寻找问题的答案。课本由于篇幅和大纲要求的限制所列出的都是最核心的内容,而更丰富的内容就需要由学生自己去挖掘,并在课上与其他学生进行交流。问题式教学法使学生了解更完整、更丰富的历史知识。学生在查阅资料与相互交流的过程中,会不知不觉地被历史的魅力所吸引,激发学生学习历史的热情。

培养学生独立思考的精神。过去学生学习初中历史主要采用的是课上听讲,课下背诵的方式。这种方式使学生的思维逐渐僵化,使生动的历史知识变成一条条死气沉沉的知识点。这种方式导致课堂效率低下的同时,更是阻碍了学生创新思维与质疑精神的培养。问题式教学法以问题作为贯穿教学全过程的线索,学生在课堂中一直处于提出问题、分析问题、解决问题的思考过程中,有助于引导学生独立思考、主动探究,培养学生的问题意识。使学生在思考的过程中学习知识、训练思维、锻炼能力,从而实现全面发展。

锻炼学生运用历史知识的能力。采用问题式教学法讲授初中历史使学生在了解历史、分析历史的过程中,读懂历史发展的规律,从历史中吸取经验和教训,并把历史作为把握人生的一把钥匙。以史为鉴,有助于培养历史的洞察力和批判精神,使学生在学习历史的过程中寻找生活的真谛,在学习历史的过程中学会为人处世的道理,在学习历史的过程中找到前进的方向。

三、运用问题式教学法的模式,创建初中历史高效课堂

教师在课前可以根据教材内容设计出几个不同层次的以问题为导向的教案,用生动的语言引导学生融入历史情境并发现问题。比如在学习岳飞抗金时,教师可以提出岳飞抗金的原因及岳家军最后为什么会失败等问题。在课堂上请学生模拟表演岳飞、宋高宗、秦桧等人物,并使学生自主发现,独立思考,激发其学习知识的积极性。也可以设置一些悬疑问题激发学生学习历史的兴趣,有疑问才会有思考和探求的欲望。如在学完秦汉的章节后,教师总结性地提出一些问题让学生思考,如秦始皇和汉武帝在治国方面有哪些异同,秦始皇为什么派大将蒙恬出击匈奴,汉武帝为什么派卫青和霍去病三次出击匈奴。秦始皇和汉武帝对待儒家有什么不同的态度等问题。让学生带着疑问去回顾和总结,把所学的知识点串联起来,使学生加深理解和记忆。然后在班内共同交流讨论,教师努力创造一个轻松而热烈的课堂气氛,使每个学生都能踊跃地发表自己的见解,最终师生共同对问题进行总结。对于有独到见解的学生应给予充分肯定,对于出错的学生要给予鼓励和帮助,从而提高历史课堂的教学效率。

第6篇

初中生是一个特殊群体,他们的能力水平相较于小学生有了很大进步,但又有很多不稳定因素制约着其能力的发挥。初中历史教师对初中生的心理特点应该有充分认识,只有了解学生,才能更好地把知识传授给学生。

一是整体观。初中生的整体观普遍还不高,而历史学科本身就是需要从宏观上看待的一门特殊学科。

二是历史理解能力。有些历史事件和概念,对于初中生来说理解起来是有点难的,需要知道来龙去脉才能更好地理解,教师在适当的时候就要向学生解释事件的来龙去脉,这就要求教师转换角色,从学生的角度去思考问题,这样学生才能更好地理解知识点。

三是初中生的记忆力。初中生处在人生的发展阶段,是记忆力的黄金时代。初中生的记忆力有着自身的特点:无意识记忆较明显,随着心理活动有意性发展,有意识记忆日益占主导地位。这些记忆特点是教师必须知道的,可以根据具体问题设置记忆内容,使用记忆方法。此外,初中生的抽象记忆处于迅速发展时期,历史课堂对于这种能力的形成也有一定的影响作用。

二、初中历史的学科特点

一是宏观性。初中历史课从宏观来看,需要培养学生的宏观历史观念,不能割裂历史,历史是联系着的,无论是中国史还是世界史,古代到现代,这些大方向是需要学生把握的,这样学生才能更加宏观、客观、联系地看问题。教师应该坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,使学生认同中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感,坚定社会主义理想信念,联系世界历史,拓展国际视野,逐步树立正确的世界观和人生观。

二是基础性。根据学生的心理特征、认知水平和记忆能力等特点,以普及学生的历史常识为主要教学任务,引导学生掌握基本的、重要的历史知识和能力,逐步形成正确的历史观念和历史意识,为学生进一步的学习与发展打下基础。

三是人文性。初中历史教学应以人类优秀的历史文化对学生进行陶冶,帮助学生客观地认识世界、认识历史,正确地理解人与社会、人与自然的关系,从而提高中学生的人文素养和人文情怀,使学生逐步形成正确的价值观和人生观,培养积极向上的人生态度,以适应社会发展的需要。

四是综合性。初中历史关注人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

五是记忆性。初中历史无疑是需要记忆的,没有记忆就无所谓学习,历史知识的记忆包括对概念、具体事件,以及时间的记忆等。各种知识点都有不同的特点,当然记忆方法也应该不同,教师应该根据不同的知识点进行不同的引导。

三、有效教育下的历史教学方法

一是注重培养学生的整体观。初中历史,是一门整体性和具体性相结合的学科,教师在教学时要注意引导学生从古代到现代,从东方到西方,纵横两条线索,运用整体感观理解历史,知道历史的发展特点和世界的整体性,培养学生的整体观念。

二是重视理解记忆。历史知识有很大一部分是需要理解的,如果没有理解那就谈不上学习。教师在教学过程中要使学生理解课文,从课文中选取关键知识进行解释。作为教师要从学生的角度出发,考虑学生的难点和疑点在哪里,以便更好地传授知识给学生,让学生更加深刻地理解课文和知识点。

三是讲究记忆方法。记忆历史知识是学习历史的重要内容,根据不同的知识点采取不同的记忆方法进行记忆才能真正事半功倍。作为历史教师,本身就应该牢记重要的历史知识,进而要学习历史知识的记忆方法,再从学生的角度思考,对学生进行记忆方法的训练和传授。比如,在记忆没有相互联系的几个词的时候,可以采用故事记忆法,将这几个词联系起来编成一个故事。这样的方法使学生既记住了知识点也能从中感受到学习的故事性,感受到学习历史的快乐,获得成就感。

四是重视知识拓展。历史不单单是学习课本知识,单调而简单的知识固然方便记忆,但历史教学的课堂不应该只有记忆,教师应该适当补充一些知识,联系我们的生活,让学生产生兴趣。在历史教学中,一些细节的引入往往会对学生学习产生意想不到的效果,增加学生的知识积累,有助于学生理解和记忆课本知识。

第7篇

    一、什么是迁移教学法

    根据心理学的研究,先前的学习会对当前的学习产生影响,或者当前的学习会对先前的学习产生影响,这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种:一种是能起积极促进作用的,这叫正迁移,一种是会有消极干扰作用的,这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移,而要防止负迁移。古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系,以及客观事物之间的互相制约性。所以,迁移的方法就是通过类比推理,沟通新旧事物之间的联系,通过比较、分析、综合,然后对事物进行抽象、概括。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”,通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于当学生具备从事某一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分,他们对该学习任务的兴趣就越浓,即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰、牢固,就越能更好地学会新知识,学习也就越有信心。

    二、迁移教学法在教学过程中的运用

    1.研究教学目标,明确迁移方向

    教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对教学过程进行定向控制的作用。要使迁移方向具体、科学、明确,必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教师在授课前如果有了这个“全局”,在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移,并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。

    根据本节课的三维目标,将教材做了整合,划分为《同根同源》、《漫漫归程》、《情牵两岸》和《心语心愿》四大板块。将海峡两岸的关系从历史讲到现实,从现实讲到对未来的展望,实现了由教教材到用教材的转变。

    2.运用认知结构,实现历史知识的纵向迁移

    任何事物是相互联系的,学生在学习新知识的过程中,不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出:“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”运用已有的知识经验去学习新的知识,从而形成新的知识结构,就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实,教师在教授新知识时,要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系,充分利用旧知学习新知,就能达到教学目标,提高教学效率。

    在中国古代史和近代史的教学中,学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系,在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时,什么是“一国两制”、在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归,这些内容学生在前一课刚刚学完,这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定基础,利用学习的迁移,使学生深刻体会一国两制方针的正确性,坚信一国两制同样能够解决台湾问题,激发学生为维护国家统一而努力学习。

    3.联系实际,促进历史知识与社会热点之间的迁移

    历史和现实生活是紧密结合的,如果把二者割裂开,历史课将很难引起学生的情感共鸣。历史知识是静止的、稳定的而社会热点是发展的、变动的,要实现两者的有效迁移,关键在于教师对学生的引导。因而在历史教学中,教师应尽量结合现实中的热点问题,使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用,再通过对历史知识的再认识,引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。

    本节课在导入新课的设计上,联系了社会热点──2008年台湾大选,并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》,结合学生关心的热点问题,让学生思考海峡两岸关系的历史渊源,学生的思维很快进入亢奋状态,积极参与新知识的学习。在第二板块“漫漫归程”中,让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步?”引出现实热点:李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论,再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现,使学生深刻体会到台独是不得人心的,实现了从知识到热点,从热点到知识之间的有效迁移。

    4.注重学科渗透,实现历史与其它学科之间的迁移

    马克思说:“我们仅仅知道一门唯一科学,即历史科学”。历史是一门综合性的学科,它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等,历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。知识本身就是一个大系统,各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其它学科,尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识,这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径,重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。

    在教学中,我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品,使知识互相迁移,适当渗透,让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠,因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》:“葬我于高山之上兮,望我大陆;大陆不可见兮,只有痛哭……”,这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛,这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”,又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。在“心语心愿”中,一名学生朗诵了余光中的《乡愁》,这样一首意蕴深刻的诗歌更让学生体会到了海外游子的思归之情和诗人魂牵梦绕的“中国情结”,认识到祖国统一是大势所趋、人心所向,从而达到情感态度价值观的教育目标。

第8篇

关键词:初中历史教学;学法;设计教案

古人说:“授之以鱼,不如授之以渔。”这句话给我在教学上很大启示。本人在初中历史课堂教学中,努力做到把学法指导贯穿于教学的全过程,并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍,希望能起到抛砖引玉的良好效果。

一、课前备课兼顾学法

备一堂课,起码要备教材、备学生、备方法。在备方法中不仅要备教师的教法,更要备学生的学法,要针对学生的心理特点和认知规律,找到适合学生的正确学习方法,并对此作精心设计,这是搞好学法指导的先决条件。

1.精心设计教案

在历史教学中必须重视基础知识的教学,处理好知识传授与能力培养的关系,并且能力培养要贯穿于教学过程的各个环节。这就要求我们在备课中,根据教材和学生的特点改进教学设计,加强学习和研究方法的指导,这是学好历史的基础之一。

2.知识系统化

著名学者杜威说:“知识系统化很明显的一个好处是便于记忆”。这就要求我们教师在备课中,必须对教材的知识点加以组织或重组,使历史知识结构化、系统化,并最大限度地提示它们之间的内在联系,这样就可以把庞杂散乱的历史现象变得简化、序化、网络化,使之构成一个基本的历史知识体系,这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件和基础。

3.培养学生学习历史的浓厚兴趣

古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣就有了强烈的学习动力,而学习动力是能否学好历史的根本问题。学习兴趣是需要培养的。首先要让学生把学习历史当作是一件快乐的事情,不能把它当作是一种苦差事,充分利用多媒体、视频、图片等手段调动学生学习的兴趣。其次要多表扬,充分肯定学生学习的点滴进步,再次要加强学习目的性的教育,培养学生的间接学习兴趣。

二、课堂教学渗透学法

课堂教学是教学诸环节中的中心环节,是师生实现信息交流、情感交流的平台,所以,也是学法指导的关键环节。

1.加强课堂五分钟阅读能力的培养

教育学家说:“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。”有的学者称阅读为“学习之母”“智慧之源”。现代教育心理学的研究表明,中学生阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。实验证明,靠听觉获得的知识3天后可保留15%,而靠视觉获得的知识3天后可保留35%。因此,对学生课堂阅读能力的培养与训练在历史课堂教学中有着不容忽视的重要地位。有意训练有计划地按步骤利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧,并使之形成良好的习惯,由被动学习变成主动学习。这不但能使学生从学习中得到乐趣,成绩提高,而且会终生受益。在学生阅读前教师应对课本进行深入钻研,根据教学目标要求精心巧妙地编写几个知识性、思想性都很强且提纲挈领的思考题,写在黑板上,好让学生阅读时心里装着问题,有目标。在学生阅读完课文后,教师就前面给学生的思考题向学生提问以检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问,由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类,找出解答问题的论据和方法。

2.充分发挥学生的主体作用

在实际的教学活动中,教师往往采取简单的方法,“满堂灌”“一言堂”等,这便使学生处于被动的、次要的地位,也会使学生产生误解,以为学历史就是看书和听教师补充的知识。如此一来,历史学科的思想教育功能,学科能力培养就无法现实,也就无法适应素质教育的要求。教学过程中学生的主体地位是指学生应是教学活动的中心。教师、教材一切教学手段,都应为学生的“学”服务,学生应积极地参与到教学活动当中去,充当教学活动的主角。视学生为教学法的中心,就是因为决定学生学习结果好坏的直接因素并非是教材或教师,而是学生自身对知识加工水平的好坏。在教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境,是这种主体作用体现的途径之一。在课堂教学中,教师用高昂激越的情感,妙趣横生的语言,或利用多媒体来渲染气氛,烘托主题,有意识地创设“问题情境”,使学生始终面临一个又一个问题,在师生的连续问答中揭示教材的内在联系,从而使学生获得分析问题、解决问题的方法和途径。如,在讲“科举制的创立时”,如果采用这种方法,明确向学生提出以下思考提纲:(1)大家回顾以前说过的知识,在隋朝以前是如何选拔人才的?(2)在隋文帝时期,是如何选拔人才的?(3)是哪个皇帝首创科举制的?(4)在唐朝科举制又如何完善?(5)科举制的益处有哪些?(6)科举制的弊端表现在哪些方面?(7)你如何看待今天的高考?在这样的教学过程中,教师的主导作用主要表现为不断地提出问题,并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结;学生的主体作用表现为在教师的引导下,主动去综合史实,提炼要点,互相讨论,修正结论。

3.注重历史学科思维能力的培养

当前,学科思维是各学科共同探讨的热门话题。通常,自然学科主要研究抽象思维,艺术学科主要研究形象思维,历史学科是一种综合体,“历史思维是人类对社会历史进行理性认识的思考”(引自刘凡《历史学科的教育与测量》)。理性认识主要包括概括、比较、分析、综合等形式,历史思维的特点是辩证思维,它强调培养学生应用所学知识解决问题和创造性地分析问题的能力。研究历史思维的目的是如何培养和训练学生形成这种能力。心理学研究表明:从初中一年级开始,学生进入了学龄中期,他们的思维越来越多显现为逻辑思维(理性思维)为主,但具体形象思维占一定位置,仍以直觉感知为前提、为引导。针对他们的思维特点,教师要充分利用教材图文并茂、丰富多彩的特点,着力培养学生阅读教材的能力、再认和再现能力、分析历史问题的能力。初中二年级学生,其抽象逻辑思维能力的“主导地位”显著提高,他们求知欲旺盛,喜欢思考,教师要因势利导,侧重培养学生的综合、归纳、比较等能力。初中三年级学生,他们的思维愈加活跃,开始不满足现成的结论,喜欢发表个人见解,越来越多的表现为思维的独创性。针对初三学生思维发展的新需求,教师要特别注重培养学生的概述、评述能力、做简单结论的能力、认识世界的能力等。其中,评述能力典型地体现了历史学科的思维特点,是能力培养的重点。