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教育科研课题的申报赏析八篇

时间:2023-11-20 10:28:40

教育科研课题的申报

教育科研课题的申报第1篇

教育学是哲学社会科学的学科单列。省级教育科学规划课题(以下简称“课题”)是省域内教育科学研究中最高级别的课题。它关注具有全局性、战略性、前瞻性的问题,主要是对全省教育事业的改革和发展具有重要理论和实践意义的问题进行研究,涵盖了从幼儿园、中小学,到高等教育的各级各类教育。它具有公益性,是省级教育行政部门为教育科学研究而设立的政府公益性项目。

按照教育学科的特点,课题基本形成了教育基本理论和教育史、教育发展战略、教育经济与管理、基础教育、高等教育、职业技术教育、德育、教育心理、体育卫生艺术教育、教育信息技术、成人教育、民族教育、国际与比较教育等13个学科。

二、课题管理环节

课题管理包括课题申报、评审立项、开题论证、中期检查、结题验收、成果推广六个环节。课题申报是课题管理工作的前奏,包括编制课题指南、组织申报、统计信息等过程。

评审立项是课题管理的入口。评审立项的主要功能是在公平竞争的前提下择优立项。开题论证是课题管理的重要环节,是对课题实施方案的价值、创新性、可行性等给予进一步的分析、讨论和审定的过程。其根本目的在于进一步理解核心概念,精选研究内容,明析研究目标,找准创新点,预设研究成果等,以进一步把握实施方案的可行性和可操作性,提升课题研究质量,弥补课题申报时各方面存在的缺憾和不足。

中期检查也是比较重要的环节。其作用是对课题的意义、研究水平、研究进展程度等进行考核与评估,在检查中及时发现课题研究过程中出现的问题,适时地对课题组成员、研究方案等进行调整和修改,进一步明确项目的研究计划和目标,以保证课题有效实施。通过中期评估,促进课题研究有计划、有步骤地开展,保证研究工作的质量。

结题验收是课题的“出口”关,是至关重要的环节。申请结题验收的课题表示已经完成了预期的研究任务,须按程序由同行专家从科学性、效益性、创新性、规范性等方面,对课题研究成果进行评价;鉴定研究工作是否达到预设目标。研究成果的质量和水平,直接反映课题管理的成效。

成果推广是教育科研的重要环节,是实现教育科研成果转化为生产力的主要手段,是实现教育科研价值的根本途径。成果推广既包括传播、学习在内的一切成果推广应用活动,又包括有计划、有目的、有组织地进行的推广活动。教育科研成果转化、推广是当前教育科学研究中的难点问题。

三、课题管理存在的问题

课题管理是教育科研管理的重要组成部份。遵循教育科学研究规律,把握课题管理基本要求,实施科学规范有效的管理,是促进科研多出成果、出好成果的必然要求。课题管理的六个工作环节把握得好与不好,对做好课题研究,提高研究质量关系很大[1]。为了提高课题研究质量,提高管理水平,各省都采取了相应的措施,如湖南省教育科学规划办实施全面质量管理,重庆市教科院研发了教育科研信息管理系统,云南省修订了管理办法、加强了开题论证的审核等。但课题管理过程仍然存在改进的空间。以云南省为例,课题管理主要存在申报水平较低、管理手段传统、按期结项率不高等问题。

1.整体申报水平偏低

课题能否立项,与选题的新颖性、选题的意义、课题的论证质量等因素有关。分析2010、2011年课题申报情况,与全国相比,云南省课题申报总体水平不高。2010、2011年,云南省推荐申报全国教育科学规划课题中,被立项的课题数分别为5项和6项,分别排在倒数第10位和倒数第11位,低于平均立项水平。

云南省教育科学规划办将2011年度申报课题的材料分为中小学组、职业教育组和高等学校组三组,每组又按重点课题、一般课题、未立项课题三类进行了详细的分析,发现存在以下问题:选题过大或过小;研究内容与研究目标脱节;国内外研究现状评述不足;缺少研究前期的基础数据支撑或参考数据比较老旧;填写不规范;论证缺乏逻辑性等问题。申报材料反映出整体申报水平较低的现状。

2.按期结项率不高

课题的研究期限一般为1~3年。以云南省为例,按最长3年计算,云南省教育科学规划“十一五”第二批立项课题结项率为86.9%,但其中有一半课题的研究时限超过了3年。通过分析全国、各省规划办在网络上公布的立项和结项数,超期结题的现象在全国各地比较普遍。

3.研究成果质量不高

一项高质量的研究成果,应该包括几个要素[2]:有正确的政治方向,坚持运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和解决问题;有价值厚重的选题,要居于学术前沿,具有较高的学术价值和应用价值;有适切的理论框架;有学术创新,包括学术理论创新、学术观点创新、研究方法创新或挖掘到新资料;有充实的内容;有完整的结构;有充分的论证;有重要的学术价值,务实、实用、管用,引证规范。以这八个要素来评价云南省课题研究成果,主要存在:报告格式不规范、缺少对研究结果的分析、研究结果分析与研究内容不一致、研究方法在研究报告中未体现、研究报告中套话多等问题,还存在为应付结题而拼材料凑字数的少数情况。

4.过程成果再次开发利用率低

一项课题管理环节中产生的研究材料及成果,如研究报告、实施方案、中期检查报告、重要变更、结题申请书、问卷、研究数据、论文、著作、研究报告等,目前还是以纸质+电子邮箱的报送方式,大部分研究成果都是纸质材料和分散的电子资料。随着时间的推移,越来越多的课题电子资料未能及时整理、归类,或者即使归类了但没有有效索引,最后能查找到的电子资料十分有限。部分研究成果、研究表格等电子资料甚至丢失。同时,针对某一专题,查找纸质材料工作量大,能搜索到的电子材料很少,这对课题的研究和继承、研究成果的再次开发利用都非常不利。

5.缺乏有效管理机制

(1)缺乏有效管理手段。教育科研管理部门人手普遍很紧,大部分州县、高校教育科研管理部门包括分管领导在内,平均大约3人。没有设立规划办的州市、县占了1/3。即使设立了规划办,兼职人员占了相当大的比例。面对本级、省级、部级等众多的课题,教育科研管理部门对课题管理显得力不从心,易出现“重组织、轻管理”、“重申报、轻过程”等现象。

(2)缺乏共享和联动机制。省、州市、高校教育科研管理部门之间,对课题的进展情况、研究成果、实验数据等信息不畅通;对管理的课题无法进行全面的了解;凭借自己的感觉和经验开展课题管理、指导工作,优秀经验共享较少;所管理课题的研究进度,无法有效统计和监督。这些问题也造成管理效率比较低,针对性的指导比较困难。

(3)缺乏奖惩机制。奖惩机制是促进管理水平提高,提高管理效率的手段之一。对教育科研管理部门,课题管理的好差,缺乏有效的奖惩机制;对课题负责人,大部分课题管理制度均规定了处罚性条款,但对于按期完成研究工作并出了好成果的课题,大多缺乏奖励办法。

四、课题管理策略

课题管理应坚持“人本原理”和“效益原理”[4]。人本原理是以人为主体的管理思想。课题承担者为实施课题研究的主体,是有效管理的关键。有效的课题管理应以课题承担者为核心,严格过程管理的同时,要充分尊重和保护课题承担者的科研积极性和创新性。效益是管理的永恒主题,是有效产出与投入之间的一种比例关系。可从社会和经济这两个不同的角度去考察,即社会效益和经济效益。课题管理更侧重于社会效益,即产生好的研究成果。单靠某一种方式或方法来管理课题是远远不够的。

1.利用信息化手段,建设课题申报管理平台

技术的进步直接导致了管理手段的现代化。现代信息技术是组织管理的有力工具,是提高工作效率,实现信息交流和共享的重要手段。课题申报管理平台主要功能有两项:一是实现课题网络申报;二是实现立项课题的精细化管理,包括课题开题、中期检查、变更、结题验收等阶段的表格材料及成果等的网上报送与审核、研究成果查询统计、研究进度检查查询、经费管理等模块(如图1)。通过课题申报管理平台,实现课题网上申报、研究过程管理、过程成果管理等,掌握各地课题管理情况的同时,逐步积累教育科研资料库、资源库,建立起省、州市之间和省、高校之间信息互通、成果资源共享的课题管理通道,提升课题整体管理水平,提高按期结项率和管理效率。管理平台提供的统计数据,可作为评价各级教育科研管理部门管理绩效的有力支撑。

2.引入项目进度管理方法,加强研究过程管理

项目管理是20世纪50年代后期发展起来的一种计划管理方法,现已形成完整的学科体系。项目时间管理作为项目管理九大知识板块之一,是保证项目按期完成、合理安排项目所需资源、节约项目成本的重要措施。项目时间管理的核心是项目进度管理。项目进度管理的里程碑是整个项目生命周期中的重大事件,是一个时间点,通常指一个可支付成果的完成[5]。在课题管理中,可将开题论证、中期检查、结题验收三个环节的时间点视为课题研究的里程碑。省规划办、州市规划办和高校教育科研管理部门加强三个里程碑表格材料和成果的审查审核,并借助网络申报管理平台,及时提醒课题承担者里程碑时间;同时将经费管理与里程碑的研究成果挂钩,提高按时开题率和按时结项率,促进多出成果,出好成果。

3.采用分层分类管理,提高研究质量

分层指按申报者所属单位,分基础教育阶段和高等学校两层进行管理。基础教育阶段的课题注重行动研究,立足于校本研究,立足于课堂和课改,以改进实践为导向;高等教育阶段的课题立足于全省教育改革和发展的实际,围绕亟待解决的重大理论和实践问题,加强基础理论研究和学科建设,推动传统学科、新兴学科和交叉学科研究。因此,基础教育阶段和高等学校两个阶段课题研究的指导内容、方法应不同。同时,从申报水平来看,对比云南省近几年的课题申报和研究情况,发现课题研究水平从高到低依次是本科院校、高职高专、基础教育阶段。因此,为促进不同层次阶段教育科研发展,进一步提高高等学校的研究水平,扶持和提高基础教育阶段课题研究水平,分层评审、指导、管理有其必要性。

分类指按课题类别,划分为重点招标课题、重点课题、一般课题、青年基金课题分别管理。重点招标课题和重点课题严要求,严格“入口”、过程和“出口”,由省规划办直接管理。其他课题的开题、中期检查均授权州市教育科学规划办和高校教育科研管理部门管理。所有省规划办资助经费的课题,其结题验收均由省级规划办组织,所有课题统一归口到省规划办,以此提高课题研究质量。

4.加强课题研究指导,提高课题研究水平

指导课题研究是省规划办职能的一项重要内容。省规划办的研究指导性质和内容与州市级、县区级、高校的教育科研管理部门不同。作为省级规划办,其研究指导工作侧重面上指导。基础教育阶段的课题研究指导,以提高申报和研究水平为主;指导对象为课题申报者、课题承担者、各级规划办负责人和学科管理员;可采用集中培训、分区域集中检查与指导、实战观摩、专家队伍重点跟踪辅导等形式;指导内容包括选题策略、信息收集和整理、设计论证、课题组织实施、科研方法的应用、研究报告撰写、结项鉴定标准等。高等学校以工作部署为主,针对教育科研管理部门负责人,说明申报任务、申报要求、管理制度有关规定等,重点在于提高申报量,督促研究进度。

5.建立联动与共享机制,提升整体管理水平

建立日常管理两级联动机制。由省与州市级规划办之间、省与高校教育科研管理部门之间共同管理课题,突出联动管理重点,进一步明确省级、州市级、高校教育科研管理部门的管理职责和工作程序,配套相应的奖励和处罚措施。两级间建立经常性沟通机制,对课题管理过程的问题及时沟通与解决,使课题共管沟通渠道畅通;不定期组织课题管理的联动检查和交流,互相了解、借鉴课题管理模式,以此提高整体管理水平。

建立课题研究进度、成果信息共享机制。通过网站、管理系统、交流会等方式,州市级规划办、高校教育科研管理部门能够随时查询本部门所管理课题的研究进度、取得的成果、结题信息,随时掌握本部门申报、立项课题的统计数据,及时优秀课题管理经验。信息的共享,既有利于各部门全面掌握本部门管理课题的情况,又为各部门监督和管理课题的研究进度、总结本部门的工作情况提供详细数据依据。

参考文献

[1] 李倡平.浅谈省级教育科学规划课题管理.当代教育论坛,2007(10).

[2] 陈文学.如何提高项目成果质量.全国教育科学规划办——2011年全国教育科学规划工作会议,2011.

教育科研课题的申报第2篇

1 积极引导,让教师想做课题研究

首先,我们以学校主课题的研究为抓手,培养课题研究骨干队伍,拉动全校教师参与课题研究。以学校主课题全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题《校园文化建设与学校科技特色发展的研究》(GHB093184)为例,该课题立项后,我们通过积极发动,让年级组、教研组、备课组等教师团体及教师个人向学校教科室申报相关的子课题,组织召开多次总课题组主要成员会议,进行反复讨论与筛选,最后由学校教科室进行协调,形成了8个骨干子课题组,然后让教师进行重新确认参与到相关的子课题组中。这样,子课题来源于教师,并通过由下到上,再由上到下的过程,受到学校教师的欢迎。同时我们积极推荐这些子课题申报不同层次的立项,组织与指导好这些课题的研究,培养课题组教师的科研能力,拉起一支课题研究的骨干队伍。

随着课题研究工作的不断深入,课题研究成果的不断凸显,吸引了我校更多教师的积极响应,加入到课题研究的行列中来,课题研究队伍不断壮大,同时我们及时指导和帮助每年入校的新教师申报个人子课题,加入到课题研究中,目前本课题共建立有各级子课题16个,其中吴江市级十一五课题3个(已顺利结题),苏州市级十二五课题2个,江苏省级十二五重点课题2个,部级十二五子课题1个,校级课题8个。截止2011年底,课题相关文章发表33篇,获奖52篇,苏州市科学技术协会科学征文比赛入选论文10篇,其中在中央教科所《科研简报》中发表6篇。

其次,我们以机制作保障,激发教师课题研究的热情,提高教师课题研究的积极性。一方面,我们制定了《盛泽中学课题管理制度》、《盛泽中学课题组成员职责》等规章制度来规范课题研究,聘请11名教研组长担任兼职教科员,吸收16名教科研积极分子成立教科中心组等形式来引领学校教师积极参与课题研究。另一方面,我校经教代会通过,出台了新的《盛泽中学教学科研成果奖励条例》,增设课题研究奖,对能够顺利结题的课题组主要成员进行奖励,同时提高教师教科研论文的奖励力度,并实行两月一考评、两月一发放的办法,使奖金及时兑现。这样,我校教师的课题研究积极性得到了有效的提高。

2 做好服务,加强管理,让教师能做课题研究,做好课题研究

作为高中,教学质量是生命线,许多教师虽然想做课题研究,但整天为X埋头苦干,以至于教科研,特别是课题研究方面处于弱势,基于这种现状,我们通过热情周到的服务,规范细致的管理,让教师能做、会做、做实、做好课题研究。

以十二五课题的申报工作为例,收到上级有关部门关于“十二五”课题申报的相关文件后,在校长室的支持下,我们立即进行了发动工作,在学校OA系统进行,并通过网络将相关信息发送给全体教师,组织教研组等教师团体向学校教科室积极申报,对申报课题的教师进行集中培训,指导选择课题名称、准备申报材料的具体方法与要求,由OA系统及时接收、审核和回复申报材料,提出修改意见,让教师修改,然后进行初选,对初选入围课题的课题组负责人再进行一对一的具体指导,提出进一步修改的意见,经过多次上下反复,形成比较完善的课题研究方案和申报材料,最后通过协调与平衡,推荐部分优秀课题进行上报,那些没有被推荐上报的课题,作为以后其他课题申报的积极后备。

这样,我们在学校申报的十二五课题有1项江苏省教科院立项为规划课题、1项被江苏省教育学会立项为重点课题、1项被江苏省陶研会立项为重点课题、1项被苏州市教科院立项为重点课题的基础上,教研组等教师团体的课题有2项被上级部门立项为部级子课题、2项被江苏省教育学会立项为规划课题、2项被苏州市教科院立项为重点课题、2项被苏州市教科院立项为规划课题、6项被江苏省教育学会立项为规划课题,3项被吴江市教科室立项为重点课题、13项被吴江市教科室立项为规划课题。

在组织教师进行课题申报的同时,我们指导好教师的课题研究工作,以双月刊《科研资讯》向教师定期课题相关学习资料、课题研究信息与要求、课题研究成果等,保证课题研究工作能规范有序地进行。同时推行“课题研讨课”项目,加强课题研究的实效,在校刊《盛中教育》中开辟“课题研究”栏目,及时学校教师课题研究的优秀成果,并推荐上级刊物发表及参加论文评比,使课题研究成为学生成长、教师提高和学校发展的生长点。

3 多方推进,让课题研究成为教师成长的加速器

在课题研究中,我校教科室以重实施、重过程、可复制、能应用的课题研究原则,指导教师做实课题,做好课题,转化课题研究成果,实现课题研究价值,取得可喜成果。我校省教育学会“十一五”课题《网络环境下的学校德育研究》(94)以书面通讯形式顺利结题,我校苏州市“十一五”规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》(061365707)以网络化形式顺利结题,被苏州市教科院、规划办鉴定为良好(吴江市获此殊荣共24项)(省略/show.aspx?id=2968&cid=102)。我校苏州市“指导自学”课题《指导高三学生按需有效自学的实践研究》以网络化顺利结题,鉴定为良好,并被评为苏州市网络化管理优秀课题(吴江市获此殊荣共7项)(省略/list.aspx?cid=116)。我校全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题《校园文化建设与学校科技特色发展的研究》(GHB093184)(省略/show.aspx?id=2975&cid=103)顺利完成中期评估。我校教师44项吴江市十一五年度课题顺利完成结题工作。在课题研究的引领下,我校教师教科研能力得到有效提高,据不完全统计2011年我校教师近90篇、获奖论文近80篇,获奖课例近20篇。

许多教师通过课题研究脱颖而出,例如,物理组的吴江市“十一五”规划课题《新课程理念下中学物理教学与学生探究能力培养的研究》原教研组长退休后,由新教研组长接任课题组长,在本课题研究任务的推动下,他积极实践,发表本课题相关研究论文8篇,获奖2篇,其中有2篇被人大复印资料全文转载,本课题被评为吴江市优秀课题,他本人也成长为吴江市教育科研学术带头人。

教育科研课题的申报第3篇

关键词:教育科学;课题研究;课题申报

教育科研课题研究是一项科学性很强的工作,是教育科研活动的重要内容。完整严密的课题申报及课题申报表的填写是完成一项课题研究的第一个重要环节,简称为“报”课题。在这一部分主要解决的是“是什么”和“为什么”,具体包括两个“是什么”和三个“为什么”。

一、说明本次课题研究选的是什么课题

(一)选题的方法

1.问题筛选。在教研活动中,我们常常会遇到大量有待探讨分析解决的问题,可以通过对这些问题进行归类、整理、分析,从中选取研究价值明显、适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

2.问题升华。对长期从事教育的教育工作者而言,经过多年的工作实践早已摸索出了不少经验。把这些经验总结出来,并加以提炼升华,使之上升到理论研究的高度,其中必然还要求回答一系列问题,这样以来一个个研究课题便出现了。

3.资料分析。资料中往往隐含着大量科研课题,通过对有关资料的分析、比较,从中可以发现很多可供选取的研究课题。

4.实践分析。通过对当前教育教学现状的分析,发现或揭露教育教学中存在的问题,从而选择适当的课题。

5.灵感转化。教育工作者及从事教育科学研究的人员在日常工作、生活中,有时候脑海里可能会突然产生探索研究某一教育问题的灵感。如果能紧紧抓住这个灵感并及时进行相关准备工作,则可能产生一个教育科学研究的课题。

(二)课题选择的依据与原则

1.需要性原则。它是选题的重要依据和出发点。要根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题,使科研能够真正为教育行政领导部门的决策服务,为教育改革和教育发展服务,为建立具有中国特色的教育科学理论体系服务。

2.科学性原则。科学性是科研课题的关键,它关系到整个课题研究的成败。科学性原则的要求除了指选题必须有事实根据和理论根据,必须符合科学原理和教育规律外,还指选题必须具有科学价值。

3.创造性原则。即要考虑新课题的确立及其最终预想研究成果是否能有所发明、有所发现、有所创新,能否对教育科学的进步有所贡献。

4.可行性原则。所谓可行性原则,一是针对所选的课题看研究者及所属研究团队有无研究能力及占有相关必备研究资料、实验经验、实验设备等条件;二是看课题研究最终研究成果有无实际普遍推广价值。

5.实用性原则。科研的任务是造福人类,教育科学研究要为地区、国家教育事业的发展服务。注重效益主要是要预计课题自身的科学意义和学术价值、社会效益和经济效益等。

(三)课题的选取与最后确定

选定研究课题的进程大体包括:首先,初步提出笼统的研究课题;其次,对研究课题所涉及的对象和范围进行大略的调查了解,以确定该课题是否有研究价值;再次,查阅有关资料,弄清前人已有研究成果和所用手段、所遇障碍;最后,根据主客观条件定下具体研究课题。

确定课题是进行教育科研最关键的一环。具体选择课题时要注意以下几点:紧密结合国家教育的大形势;紧密结合教育教学中急需解决的问题;紧密结合学校的特长和优势;理论性课题与实践性课题相结合,以实践性课题为主;周期较长的课题与周期较短的课题相结合,以周期短的课题为主;整体大课题与单项小课题并行,以小课题为主。课题的确定我们可以遵循以下方法:课题要面向教育教学改革和发展的需要;课题要针对实际而富有实用性;课题要有新突破、创造性;课题要从当地主客观条件出发,具有可行性;课题要考虑研究者的工作特点和知识结构。

二、说明本次课题研究要解决的问题是什么

这是课题申报环节要解决的第二个“是什么”的问题,即破题。初步提出的问题一般是比较空泛、笼统的,在真正开始研究时,需要对构成这一问题所涉及的主要因素,按照其内在的逻辑关系进行分析,并提出许多相互联系的问题,从而使最初提出的问题具体化,抓住关键问题,找到解决问题的思路。破题在课题申报中也是很重要的一步,新课题的选择与确立是课题研究参与者的独立作业,课题研究的进行也需要有明确的问题解决脉络,弄清楚课题研究所要解决的具体问题可以帮助课题研究参与者更为清晰、有效地把握课题研究的整体框架与实施步骤。课题研究后续工作的开展如课题研究方案的设计等也应围绕课题研究所要解决的具体问题进行。从某种程度上说,破题是让课题研究参与者更为深刻准确地把握本次课题研究活动及宗旨的关键。

三、阐释为什么要选择这个课题

这是课题申报环节要解决的第一个“为什么”。选题是科研工作的起点,也是科研工作的第一步,它决定着科研工作的主攻方向、奋斗目标,规定着应采取的方法和途径。课题研究的必要性可从以下几点来探讨:①本次选题是前人没有研究过的,也就是说这是被前人所忽略的当前研究的空白地带,是研究领域中一个新颖有意义的课题;②本次选题是前人研究或者阐述过的,但是又没有阐述论证得足够全面,需要继续加以丰满,甚至需要在前人所提出观点之上进行寻疑,并加以驳斥;③论述开展此项课题研究的现实紧迫性,所选取研究课题必须是当前亟待解决的重要问题。

四、论述为什么能选这个课题

这是课题申报环节要解决的第二个“为什么”。选题是开展科研课题研究的第一步,选题能否成立还要看课题研究参与者对所选课题的理解把握是否深刻、透彻。论述为什么能选这个课题,即深入分析此项新课题确立和研究的可行性。课题研究可行性的分析是选题必须考虑的问题,任何课题研究的进行都要以当前所具有的课题研究条件作为考量,如人力、物力、前期有关研究成果等。课题研究可行性探讨是决定选题能否成功的关键。选题,必须考虑将要遇到的困难,如理论、技术、资料、各种人际关系等方面的困难。

五、阐述为什么能够做好这个课题

这是课题申报部分要解决的第三个“为什么”。阐述为什么能够做好这个课题,即分析新课题确立研究的操作性。课题研究的操作性与课题研究的可行性也是紧密联系的,课题研究开展初期需要合理完整的课题设计作为指导,包括课题研究思路、课题研究方法、课题研究具体划分板块等。其中,课题研究思路主要指在前人研究的基础上,针对此科研课题准备怎样开展研究。课题研究方法的选取及研究方法设计对课题研究也是极为重要的,研究方法的选取设计直接决定课题研究是否能顺利开展,并于最终取得预期研究成果。研究设计是课题研究开展的支撑,良好的研究设计为课题研究的开展提供指导与行动框架,可以为课题研究成果的取得提供最坚实的保障。

六、“报”课题的具体要求

(一)“六个不能少”

1.选题缘由不能少

具体指课题申报选题部分应包含四大背景:时代背景,即选题的应然之态,课题研究的理想走向;现实背景,即选题的实然之态,课题研究的现实状况、现实困境;研究背景,即相关课题研究所取得的研究成果,现在所拥有的文献资料,当前研究现状;特殊背景,即课题研究参与者之所以一定要做这个课题的独特的研究背景及重要缘由。

2.文献综述不能少

文献综述是在确定了选题后,在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上,对该研究领域的研究现状、新动态、新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论,并提出自己的见解和研究思路而写成的课题研究的前期资料。

3.研究依据不能少

科研课题研究的进行必然要寻求一定的研究依据。具体而言,主要包括理论依据和现实依据。理论依据主要是阐述有关开展课题研究的相关理论支撑。现实依据则主要负责阐述开展该课题研究现有相关课题研究状况及已有相关研究成果资料的支撑。现实依据也同样包括课题研究开展的技术、方法、资料支撑等。

3.研究设计不能少

科研课题确定之后,就要进行课题研究设计。研究设计是对课题研究活动开展全过程的设计,是确保教育研究质量的关键环节。主要包括以下几个方面的工作:提出研究假设、选择研究对象、明确研究变量、确定研究方法,最后形成研究方案。具体包含九大设计:目标设计、任务设计、框架设计、思路设计、方法设计、工具设计、过程设计、成果设计、经费设计。

4.研究成果不能少

课题申报表的填写要包含课题研究预期研究成果,主要包括理论成果和实践成果。研究成果的撰写表述可为科研选题的确立提供有力保障,一项课题研究如果无法让人看到它可能取得的研究成果,是无法得到认可的。

5.研究团队建设不能少

课题研究团队的建设主要包含三个部分,即要建构三大团队:研究设计团队、研究操作团队、研究写作团队。各课题研究团队的明确分工、协调一致及共同努力也是一项课题研究顺利适时开展的重要保障。

(二)“六个很重要”

1.选题题目很重要。选题是教育科学研究的第一步,选题最终得以确立为科研课题进行研究是极为不易的,其中选题题目的确定就显得极为重要,一个好的选题题目可以为选题的确立提供更好的支持条件。

2.问题假设很重要。好的问题假设直接关乎科研选题及课题研究预期成果的呈现。

3.研究计划很重要。课题研究计划直接关系科研课题开展的全部过程与程序,是指导课题研究进程的重要步骤。

4.研究框架很重要。框架为支撑,一个好的选题能否被确立为科研课题,并在课题研究过程中取得良好成果,课题研究开展极为重要,课题研究框架便是支撑课题研究顺利开展的有力保障。

5.研究分工很重要。课题研究的开展必然需要众多研究人员的参与,研究团队的建设便是有力保障,各个研究团队的建设及其分工协作是最为重要的,研究分工合理才能使课题研究更有效率,取得更好的成果。

6.研究特色很重要。课题研究选题环节便要注意创新性原则,选题应有创新性,同时课题研究具体过程也应凸显其研究特色,具体表现于课题研究的每一环节之中。

参考文献:

[1]李学斌等.高校科研课题申报及管理探讨[J].科技·人才·市场,2003,(1).

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[4]俞建飞,毛卫华.新形势下高校科研项目申报质量控制探讨[J].高等农业教育,2004,(2).

[5]尹发跃,王宏杰,余戎等.如何写好项目申报书[J].中国研究生,2004,(6).

[6]文琪,赖秀越,鲜乔蓥.关于高校科研项目申报的几点思考[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2005,(2).

教育科研课题的申报第4篇

关键词:院级科研课题;科研管理;激励机制

中图分类号:G640 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2017)010-0-02

一、设立院级课题研究的目的

1.院级课题作为更高级别课题研究的基础,具有“蓄水池”的作用

院课题的最终目标是为教师申报院外课题奠定基础,为教师争取更多的院外经费支持,从而不断提高学院的整体科研实力,扩大学院在社会上的影响力和竞争力。

2.院级课题立项的出发点主要是基于解决学院层面的实际问题

院级科研课题的设立,则为本院教师从事课题研究提供了更多的机会,老师们可以针对实际教育教学过程中遇到的问题展开研究,有针对性的为学院发展提出解决方案。

3.设立院级课题有利于学院科研氛围的形成和科研队伍的锻炼

通过组织教师申报院级课题,能激发他们从事科研的热情,在学院内部形成教师争做科研的良好氛围,促进了学院科研活动的发展。同时,能通过院级课题的研究,逐步打造一支业务熟悉、科研能力比较强的科研队伍。

二、基本情况介绍

近三年共立项66项,其中,第十二届院级课题共立项17项,第十三届院级课题共立项32项,第十四届院级课题共立项16项。主要涉及的研究方向是针对教研教改开展的;应用性课题比较少;少数课题研究的深度和广度不够,需要挖掘和完善的空间挺大,特别是个别软课题的实践检验性不够。目前,有《高职院校实训室投资效益评估实践研究》(课题编号:HJY13-1401)成功申报2015年省教育科学规划课题;《我国近阶段汽车报废量及行业产值、利润预测研究》(课题编号:HJY14-1510)成功申报2015年省教育厅科学研究项目,《基于职业能力分级培养的汽车运用技术专业“2+3”中高职衔接教学标准和课程标准研制》(课题编号:HJY15-1602)和《基于中外工程教育比较研究的现代学徒制培养模式探索》(课题编号:HJY15-1615)成功申报2016年省教育科学规划课题,总体情况见表一:

三、原因分析

近三年院级课题主持人以青年教师居多,职称以初、中级为主(见表二):

1.课题选择面窄,研究深度不够

课题主持人以青年教师居多,职称偏低,这样就导致老师们在申报课题的时候多数是局限于工作实际来出发,或者以实际教学过程中遇到的问题来开展研究的,选择的面比较窄,大多数课题是针对教研教改开展的;应用性课题比较少(见表三),要上升到市厅级及以上课题的研究高度比较困难。而大部分的年轻教师过于重视课题主持,忽视了项目本身的意义,对项目参与的积极性不高,无法真正融入到团队中,难以实现在项目中的价值,这种状态对青年教师的成长和发展极为不利。由于对项目本身的忽视,导致很多研究成果缺乏理论基础,研究深度不足,团队交流沟通存在严重的滞后性,直接导致合理效果不佳。另外,由于一些青年教师科研能力不足,在进行科研项目研究过程中出现了规划设计以及总体把控能力方面的缺失,导致项目不能如期完成,极大的降低了项目的研究质量。

2.科研能力比较弱,竞争力不突出

由于以青年教师为主体,在进行市厅级及以上课题申报时,所具备的科研能力和素养在与副高等职称人员竞争时是出于劣势的,很多科研主管部门明确规定中级以下职称不能申报市厅级及以上课题,这样也限制了青年教师的发展与选择。由于没有专家指导,很多青年教师对于课题立项的流程和程序不清楚,甚至对最基础的选题也没有思路,无从下手,对理论研究部分更是摸不着头脑,无法将经验与理论有效结合,写不出高水平的论文和可行性项目报告。由于一些高职院校长期以来缺乏对科研工作的有效重视,在科研项目上缺乏实践能力,尤其是一些青年教师对选题申报、立项等基本程序并不了解,浪费时间和精力最后却没有什么成果,打消了大家的积极性。通过相关数据显示,60%的高职院校教师对数字化期刊并不了解,缺乏文献检索的能力。这些问题直接导致了教师在课题选题以及论证方面的短处,论证模糊不清,思路混乱是常见的问题,如果不找准问题的根源很难实现青年教师科研能力的提升。

3.申报经验不足,畏难情绪严重

现阶段,高职院校的青年教师主要以本科生与研究生为主力军,就学术能力来讲远远低于老教师,对于科研项目的申报以及主持经验不足,存在选题新颖,但论述缺缺乏深度。很多教师反映没有申报经验,不知道改怎么选题,花费了大量的时间和精力,取得的效果却不尽如人意,因此在实际的项目操作过程中容易产生畏难情绪。虽然一些年轻教师积极参与科研项目,提升自身的科研水平,但由于知识结构以及实践经验有限,在课题选题、申报以及组织实施等重要环节上存在失误,直接导致项目失败,从而打消了一些教师的积极性。由于经验不足,即使在立项后,课题主持人也没有能够按照课题管理的步骤完成既定研究任务,第十二届有8项院级课题申请延期一年,不能按时结题率占比47%。

4.科研意识不强,功利思想严重

科研意识差是一些青年教师的通病,很多教师认为高职院校的发展目标是培养技能型人才,无需承担科研任务,教师只要抓好教学,做好人才培养的工作。这种传统观念直接导致高职院校教师的科研能力薄弱,科研意识不强,甚至对科研并不了解,这就严重阻碍了高职院校科研项目的实施。同时,很多年轻教师对职称、定骨干等较为重视,这都需要科研成果作为基础,平时的科研意识不强使得很多教师形成了急功近利的思想,也导致了科研成果并不理想。

四、提升高职院校青年教师科研素质的途径

1.转变思想观念,激发青年教师的科研意识

从学校长远发展来讲,科研是强校的根本,对于推动高职教育发展具有极大的促进作用。而课题申报所获得的经费也是学校发展的资金支持,同时通过科研项目也能够提高青年教师的科研书评,加强教学实践能力。因此,首先应改变传统观念,提高科研意识。虽然很多高职院校的科研水平还无法达到高等院校水平,校领导应加强对科研工作的重视,定期聘请高水平的科研专家来校进行指导,传授经验,为青年教师提供良好的科研环境。其次,调动和激发青年教师的主观能动性,内在动力是主要动力,学校可以采取激励政策鼓励青年教师参与科研项目的积极性,发挥教师的专业优势,从而实现高职教育长足发展。

2.注重研究积累,保持稳定、持续的研究方向

坚持以学术积累为主,练好学术研究的基本功,实事求是地适度创新。学术有积累才会有创新。厚积薄发才能出精品。“科学技术和学术事业,是长期累积方有创新和突破的事业。”学术创新欲速则不达。有99%的心血和汗水的累积,才会有 1% 的“灵感”或“顿悟”。我院年轻教师多,高学历、资深学者少,应特别强调学术积累。持续性研究项目主要是围绕一个主题经过几年甚至几十年的努力,从而形成研究体系,由于持续性研究项目周期长、课题难度大,实际的科研过程复杂程度可以想象,因此,就需要有专业素质高的课题主持人来重点把握和引导其他团队成员进行课题研究。主持人必须具备敏锐的科研嗅觉,扎实的科研水平,在复杂的课题研究中为大家提供创造性的建议,保持课题站在科学前沿。

3.加强科研学术道德建设,端正科研行为

学术研究是严肃、庄重的,科研工作者在科学研究中应秉持诚信态度,但现阶段学术造假行为屡见不鲜,在这种现象背后反映出了现代一些科研人员研究目的不纯,急功近利的色彩,并不单纯的是搞科研,做项目,而是为了得到实惠和利益。高职院校青年教师应摒弃这种学术不端行为,加强学术道德建设,树立求真务实,严谨治学的态度,在科研项目中获取知识,丰富自身素养,戒骄戒躁,更新知识内容,绝对不抄袭甚至剽窃他人的科研成果理论。时刻遵守道德规范,加快成长。

4.加强指导培训,提高青年教师科研能力

指导培训是提高青年教师科研能力的有效方法,首先,了解科研项目申报流程,了解申报课题的步骤和程序这样才能提高项目申报质量。其次,加强理论知识的学习,丰富知识结构,提高科研意识,树立正确的价值观和道德观,为科研活动奠定坚实的基础。第三,加强与兄弟院校的沟通交流,通过学术交流,了解本专业的发展动态,引进新知识、新技术,丰富自身知识结构,提高业务水平。第四,提供实践学习的平台,高职教育是产学结合的产物,因此,双师型的教师队伍是高职院校的主力军,根据市场经济发展,给青年教师提供相应的企业学习机会,让青年教师能够将理论知识与实践相机和,推进产学研相结合的教育之路,这样才能够更好的锻炼青年教师的业务能力,提高科研水平与科研能力。

5.树立青年教师科研典型,创建高水平科研团队

高水平的科研团队是提升科研项目研究质量的重要基础,通过沟通协作能够帮助青年教师增进学术交流并提高科研素质,通过群体智慧能够开拓思维,开阔视野,从而在实践中获得知识的提升。另外,在科研团队中选拔出优秀的学科带头人,在团队中树立典型榜样,通过发挥带头人的积极作用带动和指导青年教师共同参与科研活动,增进彼此间的交流,规范青年教师的科研项目申报等程序,使整个团队在科研项目中快速成长,

6.开展行动研究,提高科研能力

行动研究对教学实践中产生的问题由研究人员共同合作进行的有计划有步骤科研方法。行动研究是适用于教育工作者的一种科研和教研方法,它是一种新型的科研理念,对实际工作和科研工作中遇到的问题,大家共同参与和共同研究,通过资料收集、合同探讨、多方总结等从而明确思路,最终解决问题。行动研究是青年教师提高科研能力,加快成长的方法,在行动研究过程中应从小课题入手,积极解放思想,打开思路,勇于创新。

7.增强科研服务,营造科研氛围

第一,营造良好的科研氛围。良好的科研氛围是引导广大教师参与科研活动的重要条件,高职院校要加大力度,从各个方面保障科研活动的开展,在学校内形成良好的学术风气,充分调动广大青年教师的积极性、创造性。第二,构建科研信息服务平台。科研管理部门应加大与上级科研主管部门和科研项目来源部门联系沟通,及时了解最新动态,从而为科研工作决策和制订科研规划提供依据;同时积极与青年教师和科研创新团队沟通,能够清楚的了解项目进行到哪一步骤,需要作出哪些努力,帮助科研团队解决实际问题;主动为各院系与企业之间开展科研互动提供服务,充分发挥校内外实习实践教学基地的作用,促进产、学、研健康发展。

参考文献:

[1]耿艾莉,王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业,2012(18).

[2]李苑.论高职院校青年教师科研能力和创新能力培养策略[J].南京广播电视大学学报,2015(4).

教育科研课题的申报第5篇

误区之一:容易懂的不是精品,不容易懂的才是精品

一位省级教育科研单位的专家对学校申报的课题大摇其头:不行,不行,这么“土”的题目怎么能够申报部级课题,要想一个新名词,能够“唬”住专家,如,“生态型”呀,“绿色”教育,“湿地”研究啊,“分布”式啊,关联理论啊……那么,什么是生态型?生态型教育有什么特征?怎样的生态型教育才能适合广大师生?这位专家也说不出个所以然来。但是,专家说课题要的就是这个效果,让人似懂非懂,才能吸引人的眼球。笔者想,这句话有一定的道理,教育科研就是对未知领域的探索,就是需要创新的品质。但是千万不能把“新颖”和“不懂”混为一谈,否则,以其昏昏,使人昭昭,不啻是天方夜谭。一味地这样,就会造成课题研究的表里不一,华而不实,乃至假大空盛行,“捣糨糊”者“吃香”,失去了科学研究应有的品质。实际上,华而不实的课题是很难申请立项成功的,即使侥幸通过,以这样一种态度从事课题研究也是很难取得成效的。

误区之二:能够做的难立项,不能够做的容易立项

首先要对“能做”和“不能做”做个说明。有些专家会说,能做的是实践性研究,不能做的是理论性研究(基础性研究)。然而,正如德国哲学家哈贝马斯曾经进行的归纳,合理性指的是现实性和真实性。以此来观照课题研究,也是需要反映客观现实,并且能够落实到具体行动中去。因此,不存在没有理论性的实践研究,也不存在没有实践性的理论研究。我们来看看这个课题:“某学科教育的文化学研究”。什么是文化学,书本上说就是研究各种文化的学科,一般是作为一个统称。把某学科教育进行如此泛化的研究,恐怕没有胡适之才、钱钟书之博不能操刀。当然,仅仅看题目我们还是不能如此妄断的,再来看看他的预期成果目录。其中涉及某学科教育的本质、生活运用、教学方式以及教学理念等,也没有涵盖文化学的内涵啊?笔者不禁疑惑,此课题真的有“一本万利”的功效?某学科真的能够研究清楚“文化学”?某学科教育真的有唯一本质?真的不能下定论。再来看看我们中小学教师申报的一些课题,诸如儿童言语认知原理研究,滩涂文化教育研究,和谐教育构架等,这类课题即使立项了,也很难展开真正的研究。

误区之三:微观研究不是真正的研究,宏观研究才具有价值

笔者发现,某地教育科研管理部门的2011年度立项课题有四百多项,绝大部分为大专院校所申请,仅有四五个为中学申报,两个为小学申报。那么是否大专院校研究的都是他们的教学内容?不是的,有较多的题目涉及中小学教育。笔者在此倒不否认跨域研究的必要性,高校教师的理论功底更加扎实,研究方式更加规范,成果表达更加科学。但是如果忽视了面广量大的中小学微观课题,让高校教师一花独放,特别是企图用“嫁接”的方式,用专家的研究成果去丰富一线教师的教学素养,用“二传手”的方式收集资料,不能真正地深入中小学教师的工作“现场”。试想,这样的研究是智慧的研究吗?印度哲学家克里希那穆提说过,智慧只能依靠自己产生,人人皆有能力靠自己进入自由的了悟领域。某些中小学教师不能从自己的教学实践中发现问题并将其纳入课题研究范畴,认为只有从理论到理论才是真正的研究,而自己不具备课题研究的理论功底,妄自菲薄的结果是永远只能“望课题兴叹”。

误区之四:不用做就可以评,做完了反而不评了

课题申报上去以后,相关部门会评出一般课题、重点课题、重点资助课题。专家主要看的是课题的申报材料,谁的课题新,阐释到位,逻辑清晰,可行性强,谁获得重点课题立项的可能性就越大。这显然具有一定的合理性。但是,有些课题是“中看不中吃”的,这一点那些大专院校教授未必能够看出来。于是,就会出现一些不会上课的教师,送评的教学设计却获得全国一等奖的事情。再加上其他的一些因素,可能某些申报材料做得精彩,结题报告却不一定做得出彩。可能课题主持人只善于写,不善于做……最后重点课题没有重点做也有可能。但是这些都无关紧要,他们的课题还是被采取“终身制”的,“重点课题”到底了。而那些非重点课题,可能就只能是简单地结题的命运了,谁叫它们“出身”不好呢。就像农夫评价一棵苹果树,看开花就评果实了,而等到结果的时候却不评了,是非常可笑的。“课题也是一样,没有开始研究就评成果,而做完了却不评了”,有些教师会有这样的认识,这实际上也是陷入了课题研究的误区。

误区之五:不想做课题研究的,却偏要他们做课题研究

评骨干教师,评职称,课题研究是一项重要的内容。这就是当前学校提出人人搞课题,个个要研究时,教师们普遍响应的原因吧。笔者身在小学,发现有些教师对于课题研究是没有太多感情的。再说,教育科研也不仅仅是搞课题研究。但是某些部门却把教育科研窄化了,把沙龙活动、教学反思、案例研究等都排除出科研的大门,而唯“课题研究”为正宗。把随笔、案例、教学设计等都摒弃于科研成果之外,只有教育教学论文才能获得认可。于是,一个县级市在两年内申报的市级课题就有五百多个,而实际参加课题研究的教师还要更多。这牵扯了许多教师的精力,耗费了学校许多投入。更可怕的是,一些教师由于不想做,出现了抄袭论文、编造数据等现象,破坏了科研的氛围,降低了研究的质量。让不想做课题的老师做课题,想做课题的老师不能安心做,这是课题研究管理上的误区。

误区之六:在做的不是主持人,不在做的倒是主持人

笔者参加一个结题会议,在汇报成果时,课题主持人说,这主要是学校教科室主任在抓的工作,汇报如有不当,请教科室主任补充。该主持人之坦然,课题验收单位之默认,不难让读者猜出当前课题研究的真实情况。的确,学校许多课题都是以校长为主持人,而具体工作是教科主任做的。有的科研管理部门还纵容这种情况,认为教科室主任就应该甘为“垫脚石”,科研成果要署领导人的名字。有些管理部门也注意到了这种情况,于是,在课题承担人一栏内签上两个人的名字,但是“僧多粥少”,当不了“主持人”的还在多数。试想,这样的课题研究,还能激发研究人员的积极性吗?还能真正做到学术公平吗?还能保证研究的真实性吗?也难怪,一些课题研究会出现“两头轰,中间空”的现状,一些研究人员会维持“出工不出力”的状态,那是渗透进课题研究领域的必然后果。

误区之七:那么多的课题研究,能够出成果的却寥寥无几

有些时候,课题研究会陷入尴尬的境地。那么多的课题,能够结出教育成果,并能够推广运用的并没有多少。也许有人会寻找理由,说什么教育经验不具有移植性,只能实现自我生长。说什么课题研究能够提高自身的实践水平,就是最大的成果,不需要推广。还有的说,教育科研具有特殊性,有的现象是难以研究,有的数据是不能收集,有的实验是“准实验”……他们说的有一定的合理性,但是我们也不难从一些课题研究现象中找到问题的成因。许多的研究出现了重复,如,有效啦,生本啦,合作啦,特色啦……很多内容都出现了撞车。许多研究都出现了错误,如,用名人的一句随意的话作为课题,简单移植其他领域的经验等,许多成果违背了孩子的学习规律。许多研究都是复制他人的成功经验,如,多元智能教学管理等,只要我们查找一下资料,就能够找到比自己研究更加丰富的内容……除此之外,还有不能做的,做不到的,做了没有用的大量的“低效”课题。试想,那么多的课题,会花费多少人力、物力和财力?在此,笔者不是否定教育科研的成效,但是某些单位也到了需要深刻反思自己的时候了。否则,那么多的研究投入,却出现那么少的课题成果,高投入,低产出,深陷这一误区之中,于事业的发展不利。

误区之八:只要申报课题,就能取得结题成果

凡是申报课题的,省级不行有大市级,大市级不行有市级,市级再不行还有校级呢,只要有课题,一般总能申报成功。上级部门心里也清楚,这涉及教师的职称问题,再说能够申报课题,内心总是积极向上的吧,也不忍心一棍子打杀。至于结题,一般90%以上都能够结题。如果通不过,可以延迟一年再通过。所以最终没有结题的也就微乎其微了。而且考虑到教师的实际需要,有关部门已经一再降低要求了,出现了年度课题、双年度课题等过渡形式。这些措施受到了老师们的一致欢迎。但是过犹不及,课题验收的轻松,造成了某些教师的应付过关,课题质量的普遍下降。因此,重视研究过程,加强研究管理,提高研究的学术含量就显得尤为重要。否则,教育科研就缺少了一种研究的品质。

教育科研课题的申报第6篇

专项课题申报工作的通知

 

各市、州、直管市及神农架林区教育局,各高等学校:

为加强教育政策的前期论证与可行性研究,经研究决定开展2021年度教育改革发展专项课题申报和立项评审工作。现将有关事项通知如下。

一、申报的范围与重点

教育改革发展专项课题要紧紧围绕贯彻落实新时代中国特色社会主义思想和党的精神,四中、五中全会精神,围绕贯彻落实法治思想、关于教育的重要论述和全国教育大会精神,围绕服务我省高质量发展战略布局的推进实施,就加快推进教育现代化,建设教育强省,努力办好人民满意的教育,认真开展调查研究和政策研究,更好推动党中央决策部署在我省落地见效。研究选题参考见《湖北省教育厅2021年度教育改革发展专项课题指南》(附件1),也可以根据申报范围和重点自拟课题名称申报。

二、申报条件和要求

教育改革发展专项课题申报按照《湖北省教育厅社会科学研究教育改革发展专项管理办法(试行)》(鄂教政法〔2014〕3号)和《湖北省教育厅人文社会科学研究项目管理办法》(鄂教规〔2011〕6号)执行,项目申报人(主要负责人)一般应具有高级专业技术职称,教育行政部门项目申报人(主要负责人)一般应具有独立开展和组织研究工作的能力。项目申报人要有比较充分的前期准备和相关研究成果,能作为项目的实际主持者并承担实质性的研究工作,每个项目申报人每年只能申报一个研究项目。承担省教育厅以往年度教育改革发展研究项目尚未结题者,不得申报本项目。同一课题已获得部级或省部级项目计划资助者,不得重复申报。研究项目以单位名义申报,不受理个人申报。申报单位须按要求填写附件中的《湖北省教育厅社会科学研究--教育改革发展专项申请书》纸质版一式13份(含原件3份,复印件10份),加盖单位科研管理部门和单位公章。报纸质版的同时上报电子版。

三、申报推荐限额

2021年度教育改革发展研究项目立项总数控制50项左右,请各有关单位根据课题指南确定的选题和研究实力,认真组织推荐申报,每个单位推荐项目一般不超过2项。

四、项目评审与公布

在各单位推荐的基础上,省教育厅将按照科学、公正、公开、择优的原则,组织专家进行评审。省教育厅根据专家评审的意见进行复核,确定立项结果,并向社会公示,公示期无异议后,向研究项目承担单位下达项目任务通知书。

五、其他要求

1.受理项目申报最后截止日期为5月10日,过期不再受理。

2.申请者应如实填报材料,确保无知识产权争议。各申报单位应严格把关,确保所有申报信息准确真实,如发现违规行为应按有关规定给予相应处理。

邮寄地址:武汉市武昌区洪山路8号湖北省教育厅政策法规处  昌志刚 收(邮编430071),联系电话:027-87328217,邮箱: 357489141@qq.com。

 

附件:1.2021年度教育改革发展专项课题指南

          2.湖北省教育厅社会科学研究--教育改革发展专项申请书

   

  湖北省教育厅

2021年3月30日

 

 

 

附件1

2021年度教育改革发展专项课题指南

 

1.关于教育的重要论述研究

2.法治思想研究

3.教育服务“一带一路”战略研究

4.建设现代化教育强省研究

5.湖北教育现代化2035研究

6.新时代教育评价改革研究

7.建设高质量教育体系研究

8.全面振兴乡村教育研究

9.加快推进教育新基建研究

10.新发展阶段湖北教育改革发展方位研究

11.贯彻新发展理念湖北教育改革成效研究

12.构建新发展格局湖北教育改革发展理论与实践研究

13.统筹常态化疫情防控与推进教育教学工作研究

14.“长江经济带”教育发展改革研究

15.湖北高等教育服务“一芯两带三区”战略布局研究

16.湖北省学校法治建设研究

17.中小学管理立法研究

18.健全教育行政执法与教育督导的协同机制

19.湖北省大中小幼一体化德育体系研究

20.中小学法治教育理论与实践研究

21.中小学幼儿园责任督学挂牌督导研究

21.湖北省扩大普惠学前教育资源研究

22.中小学教师实施教育惩戒规则研究

22.湖北省高考综合改革背景下课程建设研究

23.中小学教师“县管校聘”管理改革研究

24.全面提升乡村教师地位、待遇研究

25.健全学校、家庭和社会协同育人机制研究

26.整治校外环境机制研究

27.高考综合改革背景下普通高中发展评价研究

28.湖北省高等学校科技创新军民融合发展研究

29.高考综合改革背景下考试处罚程序性问题研究

30.高考综合改革背景下的学业水平考试研究

31.推进“一流本科专业”建设研究

32.新时代湖北师范教育改革的现状与对策研究

33.“双一流”建设绩效评价研究

34.深化研究生教育改革提升支撑经济社会发展能力研究

35.调整优化学科结构提升支撑经济社会发展能力研究

36.省属高校分类发展与办学定位研究

37.湖北加快现代职业教育研究

38.我省大学生心理健康风险预警与干预机制研究

39.湖北省职业院校办学能力监测评价研究

40.平安校园“七防工程”建设的理论创新与实践路径研究

41.高校应用型人才培养模式改革的创新与实践

42.湖北教育援疆、援藏工作研究

43.规范中小学财务管理对策研究

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2

 

湖北省教育厅社会科学研究

——教育改革发展专项

申    请    书

 

 

 

课  题  名  称____________________

 

项 目 负 责 人___________ ________

 

负责人所在单位______________ _____

 

填  表  日  期__________ _________

申请者承诺书

 

 

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守省教育厅的有关规定,按计划认真开展研究工作,取得预期研究成果。省教育厅有权使用本表所有数据和资料。

 

 

申请者(签名):

 

年    月    日

填   表  注  意  事  项

 

1、课题名称——应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。

2、主 题 词——按研究内容设立。最多不超过4个主题词,词与词之间空一格。

3、项目类别——按所选项填1个字符。例如,选“重点项目”填“B”,选“一般项目”填“C”等。

4、学科分类——按国家质量技术监督局2009年公布的《学科分类与代码》进行分类。

5、工作单位——按单位和部门公章填写全称。如“湖北大学人文学院”不能填成“湖大人文学院”。

6、通讯地址——按所列4个部分详细填写,必须包括街(路)名和门牌号,不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。

7、主要参加者——指实际参加本项目的研究工作,不含项目负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够可加附页。

8、预期成果——指最终研究成果形式,可选报1项或2项。例如,预期成果为“专著”填“A”,选“专著”和“研究报告”填“A”和“D”。字数以中文千字为单位。

9、申请经费——以万元为单位,填写阿拉伯数字,注意小数点位置。

一、基本数据表

课题名称

 

主 题 词

 

项目类别

 

A.委托项目      B.重点项目    C. 一般项目

负责人姓名

 

性别

 

民族

 

出生日期

年  月  日

行政职务

 

专业职务

 

研究专长

 

最后学历

 

最后学位

 

办公电话

 

移动电话

 

工作单位

 

邮  箱

 

联系人姓名

 

联系人电话

 

 

 

 

 

姓名

性别

出生年月

专业

职务

研究专长

学历

学位

工作单位

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预期

成果

 

A.专著B.译著C.论文D.研究报告

E.软件F.其它

字 数

(单位:千字)

 

申请经费

(单位:万元)

 

预计完成时间

年  月  日

二、课题设计论证

 

1、选题:本课题国内外研究现状述评;选题的意义。2、内容:本课题研究的基本思路和方法;主要观点。3、预期价值:本课题理论创新程度或实际应用价值。4、研究基础:课题负责人已有相关成果;主要参考文献。5、完成项目的条件和保证:主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段。(请分5部分逐项填写)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、预期研究成果

 

主 要 阶 段 性 成 果

序号

研究阶段

(起止时间)

成 果 名 称

成果

形式

承  担  人

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

最 终 成 果

序号

完成时间

成 果 名 称

成果

形式

预计

字数

参  加  人

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、经费预算

 

序号

经费开支科目

经  费  预  算( 元 )

1

资料费

 

2

文具费

 

3

上机费

 

4

印刷费

 

5

调研费

 

6

其  它

 

合 计

其他经费来源

 

经费管理单位

 

 

五、项目负责人所在单位审核意见

 

    申请书所填写的内容是否属实;该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作;本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件;本单位是否同意承担本项目的管理任务和信誉保证。

 

 

 

 

 

 

单位科研管理部门公章

 

年    月    日

单位公章

单位负责人签名:

 

年    月    日

 

六、评审、审核意见

 

评审专家评审

意见

评审专家人数

 

表决结果

 

赞成票

 

反对票

 

弃 权 票

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教育厅审核意见建议

 

 

 

 

签   字:

年     月     日

资助金额(单位:万元)

                    

教育科研课题的申报第7篇

一、活动内容

《20xx年教科学院暑期社会实践选题》。

二、活动对象

教科学院在校本科生(本科级12级普通本科为主)、研究生

三、重点团队和课题调研立项申报

1.申报范围

校级重点团队:能围绕今年的实践主题,开展真正让学生做奉献、长才干,使地方和学生个体双方受益的社会实践活动。

校级调研课题:各实践团队或个人围绕实践主题、今年社会热点、政府关心问题、青年成长、地方需求、高校人才培养等问题,结合社会实际,开展调查实践的研究项目。

校级实习见习项目:用人单位为我校学生提供5个以上实习见习岗位,能以各种方式妥善解决学生实习见习期间交通、食宿问题的项目。

2.申报流程

(1)立项申报:

各实践团队下载并填写《教科学院20xx年暑期社会实践立项申报书》及《20xx年教科学院暑期社会实践安全责任书》进行暑期社会实践项目的申报,需申报学校重点队伍的团队下载并填写《20xx年浙江工业大学暑期社会实践校级重点团队申报表》,同时撰写暑期社会实践活动详细策划书,策划书模板详见《教育科学与技术学院暑期社会实践策划书(参考模板)》。

同时,为促进社会实践与学术科研的紧密结合,增强社会实践的实效性和创造性,鼓励广大同学在实践过程中深入开展课题研究,提升调研成果,学校团委将开展20xx年学生暑期社会实践调研课题立项申报活动。申报的团队和个人可下载并填写《20xx年浙江工业大学暑期社会实践调研课题申报表》。

暑期社会实践团队和调研课题申报,参照但不限于《20xx年教科学院暑期社会实践选题》范围

(2)材料上报与立项评审:

各基层团委经内部初步评审后,将已盖章的汇总表与各《项目申报表》(书面稿与电子稿各一份)于规定日期前上交至学校团委。学校团委组织专家对申报调研课题的材料进行评审,最终确定准予立项的课题名单。

四、学院暑期社会实践进程安排

1.6月2日——6月4日:组队、申报阶段。

每一个社会实践团队将填写的《教科学院20xx年暑期社会实践立项申报书》及《20xx年教科学院暑期社会实践安全责任书》(附件2)(如申报校级重点团队,同时需要填写的《20xx年浙江工业大学暑期社会实践校级重点团队申报表》(附件3))、调研课题申报表及相应策划书,于6月4日8点-11点将书面稿交至畅远415办公室,鲍老师处(电话:85290488)。

注:策划书内容需详尽,时间安排请与各专业短学期安排错开。

3.6月中旬:校级重点团队及校级立项调研课题评审与社会实践领队培训,20xx年暑期社会实践启动仪式。

4.7月初—8月,实践活动展开;

5.8月中下旬,实践团队提交实践报告成果;

教育科研课题的申报第8篇

关键词:学校主课题研究;区域教育科研部门;问题;策略

中图分类号:G40-034 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2013)03-0041-03

学校的主课题研究具有引领学校办学方向和特色发展的功能,是学校工作的重要方面。笔者在课题调研的过程中发现,有的学校主课题研究目标明晰、过程有序、研究扎实、成果丰硕,而有的学校却问题很多,迫切需要教育科研部门适时介入,以帮助学校提高主课题研究的实效。

一、学校主课题研究问题分析

1.主课题研究认识不够

有的学校对于课题研究的意义和价值认识不够,只是把主课题研究作为学校的“金字招牌”,导致主课题研究华而不实、空泛虚浮,不能很好地引领学校办学,不能解决学校发展中遇到的问题,不能有效指导教育教学实践。在调研中,我们发现,由于认识不够,重视不足,有的学校在立项前没有对主课题进行科学规划、设计与论证,从而导致学校对课题的内涵没有深度把握,对课题研究的目标没有明晰了解,对课题研究的进程没有整体布局。个别学校甚至还没有将课题研究具体落实到人,只是拿平时与课题研究关系不大的常规工作,如教师读书活动、集体备课活动、青年教师拜师活动、教研组开课等,来充作研究活动。可见,缺乏认识高度的主课题研究带来的只能是虚假与应付。

2.主课题研究引领不足

随着教育的发展,各地教育行政部门都在积极倡导学校走内涵发展、文化引领的办学之路。目前,苏州市吴江区正在推进学校教育转型,这要求学校主课题更要切合新时期发展的实际,能够对学校办学进行高位引领,能够反映学校的文化价值取向,能够引领学校内涵发展,而不能割断历史,不能刻意创新,更不能盲目克隆。但在课题调研中,我们发现:有的学校的主课题并没有扎根学校文化,与学校办学风马牛不相及;有的学校的主课题视野非常狭窄,只能观照学校办学的局部,甚至只关注一些具体的项目,不能统领全局,也没能做到与时俱进;也有的学校的主课题好高骛远,一味求新求变,放弃了学校原来的办学传统与研究基础,“拍脑袋”另起炉灶,使得主课题研究犹如镜中月、水中花,难以落实到实践层面。这些主课题都没有做到传承、整合与创新,研究很难取得实实在在的效果。

3.主课题研究目标不明

学校的主课题研究应有明确的研究目标,应有清晰的蓝图与愿景。但是在调研时,我们发现,有的学校对于主课题的内涵、外延、特征、价值等前期性研究不够,导致研究具体指向不明晰,不知道研究到底要达成怎样的目标,使得研究过程沦为“盲人骑瞎马”的乱撞乱闯。有的学校由于主课题研究目标不明,导致子课题研究无所适从、各行其是,子课题与主课题之间、子课题与子课题之间关系混乱,无法集合成为一个有机的整体。目标不明的主课题研究带来的只能是离散化、形式化。

4.主课题研究落实不力

学校主课题研究的进程中,存在着很大的一个问题,就是课题研究与学校教育教学工作严重脱节,形成研究与实践“两张皮”的不良现象。学校主课题研究之所以难以落到实处,一方面是因为有的学校对主课题研究重视度不高,立项之后就高高挂起,主课题研究变成了“空中楼阁”,只等着写结题报告“顺利”结题了;另一方面是因为有的学校对主课题研究分解不透,导致很多本该属于主课题研究的内容没有囊括,很多需要依靠一线教师进行行动研究的项目没有纳入,使得研究成为“空对空”的过程,难以着陆为有效的实践。

5.主课题研究提炼不精

学校课题研究需要落实为行动,但同时也要在行动研究中进行概括总结,提炼出具有一定思维含量的经验、结论、观点,甚至是思想、理论。学校主课题研究承担着促进学校发展的重任,更需要在研究中提炼出具有纲领性、指引性的教育哲学、文化主张、发展理念等。但在调研中我们发现,学校的主课题研究普遍提炼度不够,学术味不浓。有的学校在开展主课题研究时,让研究仅仅停留在了实践层面,做了很多具体的研究工作,取得了很多具体的研究成果,也积累了很多过程性的研究资料,却没有对课题研究中实施的策略、获得的经验、遇到的问题、难解的困惑进行系统的梳理和反思,更没有将研究过程进行归纳、总结、提炼,以形成具有理论含量的课题研究成果。

二、区域教育科研部门介入学校主课题研究的策略

产生上述现象的根源有很多,除了学校科研意识不够、科研能力不强以外,还和学校与区域教育科研部门缺乏沟通、协调与合作有关。如何才能让学校的主课题研究更为扎实有效?笔者认为,从区域教育科研部门的角度来看,除了对课题研究进行常规管理之外,更要强化服务学校科研的意识,在学校课题研究进程中适度介入、适时参与,帮助学校切实提高主课题研究的实效。

1.注重对课题申报材料填写的培训指导

对于学校教师来说,学校主课题申报材料的填写是一项名符其实的技术活,具有较强的专业性,需要区域教育科研部门进行专门的培训指导。吴江区教科室通常会在省规划课题申报前进行全区课题申报者培训会议,围绕课题选定的方向、课题的核心概念及其界定、国内外同一领域研究现状与研究的价值、研究的目标、内容与重点、研究的思路与方法、主要观点与可能的创新之处、预期研究成果和完成任务的可行性分析等七大板块的填写,逐一进行辅导培训,使得学校主课题申报者不但明白课题申报书的基本板块分别是什么,更明晰了这几个板块为什么要填写和具体怎样填写。这样专业而务实的培训活动,一来让学校对于主课题研究更加重视,二来也使得申报者的课题申报书填写更科学规范,极大地增加了主课题顺利立项的可能性。

2.注重对课题选题方向定位的策划引领

学校主课题的定位是在哪里?选题方向是什么?对学校的办学有什么引领作用?……要回答好这些问题,需要区域教育科研部门提前介入,与学校课题团队一起,根据区域教育发展的要求,根据学校的传统和现实,策划、论证主课题的定位与选题,对课题的整体布局进行谋划。在组织学校申报江苏省教育科学“十二五”规划课题时,吴江区教科室不但自己提前介入,而且还邀请省教育科研部门的专家,对各个学校申报的主课题进行一对一的指导。指导之后,学校主课题的方向更加明确,选题更加科学,定位更加准确。有的学校主课题选题从大处着眼,研究学校整体的办学走向与文化建设,让研究统整学校的各个方面工作;有些是小处入手,以小、新、精的视角,选题求精求深,凸显学校的亮点与特色,打造学校的优势品牌,借以提升学校的办学品位和办学特色。

3.注重对课题关键阶段研究的适时参与

作为课题管理部门,区域教育科研部门不可能关注到学校主课题研究的整个过程,但是,在课题研究进入关键阶段之时,如开题论证、中期汇报、结题论证等,区域教育科研部门应该及时介入,帮助学校走好这些关键的步骤。“十二五”课题集中开题期间,吴江区教科室就走遍全区每一所学校,与学校展开充分的合作,帮助学校厘清主课题研究开始阶段的主要工作。对于区域内的6个江苏省教育科学规划重点课题,区教科室还邀请省教育科学规划办专家进行现场开题论证。在“十二五”课题研究的过程中,区教科室成员又进行了务虚思考与务实践行相统一的课题研究调研,了解学校主课题研究开展了哪些理念层面的深层次挖掘,取得了哪些进展,今后研究方向与研究内容有哪些调整,在实践中又做了哪些具体的课题研究工作,最后还要了解学校在主课题研究中是否觉得推进乏力、遇到哪些困难困惑等等。区域教育科研部门的适时参与,使得课题研究在关键阶段都能做到顺利过渡,有效推进。

4.注重课题研究过程管理的规范常态

在学校主课题研究过程中,区域教育科研部门除了日常要深入学校指导并参与研究外,还可以通过网络进行课题研究的实时监控。目前,苏州地区都实行了课题网络化管理,要求学校将课题的研究方案、学习资料、研讨活动、学期汇报、研究成果和成果鉴定等内容及时上传到课题网上,作为课题研究的过程性原始材料。吴江区教科室也制作了吴江区教育科学研究课题网,要求区域内各校将各级各类规划课题和区学年课题按苏州规定的六大板块及时上传。区教科室平时非常注重课题,特别是学校主课题的过程性监控与管理,经常查看网上各校主课题的研究动态,及时掌控课题研究的进展与动向。一旦发现问题,就及时与学校一起调整学校主课题研究的思路、手段、途径等,使得主课题管理走向务实、走向常态。通过常态化管理,也能督促学校将主课题落地生根,有效落实到日常工作中,转化为教育生产力,从而让学校主课题在研究中实践,在实践中研究,做优实践,做实研究。

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