关键词: 高中化学教学 教学改革 提高效率 培养能力
教育与社会紧密相关,在知识爆炸、科技飞速发展的今天,教师的教育观念必须随之转变,除了传授知识以外,更要教会学生具有获取、加工、运用知识的能力,着力培养学生的自学能力、动手能力与创新思维,为学生能够适应未来的发展打基础,为国家培养出创造性人才。我从实际教学中总结出改革高中化学教学的几种方法。
一、发挥学生的主体作用,培养自学能力
目前课堂教学基本上还是教师讲、学生听,教师写、学生记,教师问、学生答的讲授法,很多学生也乐于用这种被动接受的方法学习,这样的方法束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥,造成高分低能而不能适应社会发展的需要。当前科学技术日新月异,一个人在学校所学的知识不可能够用一辈子,如果没有一定的自学能力,就不能在工作中接受新知识、新技能。因此,在教学中,我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。“授人以鱼,不如授人以渔”。要想较好地发挥学生的主体作用,就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养,使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力,它是多方面能力的综合。在化学教学中,培养学生的自学能力,可以具体化为两个方面。一是重视学生阅读能力的培养,指导学生掌握科学的阅读方法;二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础,教学实验证明,学生没有阅读能力,就不能正确理解课本上的理论和化学概念,不会使用教科书,也缺乏阅读教科书的兴趣。即使在课堂上听懂了,也不能从阅读教科书中去深入理解和巩固,很快又会模糊和忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。教材与课堂教学相配合,既能起到课前预习的作用,又能使自学成果在课堂上及时得到验证,从而增强自学信心和激发自学的乐趣。
教师不仅要指导学生自学,而且要对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生了解阅读的规律,指导学生阅读教材,让学生从教师的引导、启迪中悟出道理,揭示其内在实质。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定阅读提纲,让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重、难点,归纳整理,比较分析,抓住概念的关键词,记下原理、规律和疑难点,借助图表整理同类知识,由孤立到联系,把分散在教材中的知识点串成线,连成面,编成知识纵横网络。如在讲授元素化合物的知识时,告诉学生每一族学习一种代表元素的知识,再推及同族其它元素,并找出同族元素结构、性质的异同点,以及联系与区别。同时还应增加课堂讨论与练习时间,以利于学生动脑动手,使学生全身心地投入学习,尽可能为学生提供和创造参与的机会,强化学生的参与行为。
总之,在化学教学中重视和加强对学生自学能力的培养是十分重要的,它不仅有利于化学教学质量的提高,而且是素质教育的重要内容,只有在教学中不断有意识地培养学生的自学能力,我们才能使学生在将来的工作中接受新知识,新技能,适应社会的需要。
二、利用化学实验教学完善学生的学科素质
受应试教育的影响,有些教师为了节省时间,多讲习题,少做实验,甚至不做实验,其结果是学生缺乏实践经验,动手能力差,不利于培养学生的创造性思维,不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。教师在认真安排好课本要求的学生必做实验的前提下,应加强学生选做实验的容量及演示实验,通过实验引入概念,得出规律,检验假设,发展思维,培养学生探究知识的兴趣和能力。例如,在讲解钠的化学性质时,可增加一个实验:取一小块钠投入到装有硫酸铜溶液或硫酸铁溶液的小试管中,会有沉淀生成,这种现象必然很快引起学生的好奇,思维开始活跃,产生积极的探究的欲望。教师可将某些演示实验改为边讲边实验。可开放实验室,鼓动学生在教师的指导下,自主设计、自主操作实验。还可安排一些家庭实验,如学习电化学知识后,布置课外作业:利用生活的某些物品自制简易原电池,自制84消毒液,引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样能使学生自己去发现问题,去设计实验,去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验,利用课外活动时间叫学生去做,这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明:化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面,可以起到积极的促进作用。
一、发扬民主
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2（棵）。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。
二、注重迁移
迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
三、倡导求异
求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。
四、培养想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3÷（ ）=（ ）∶（ ）=9∶（ ），促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。
五、激励质疑
要想提高学生的文化素质，培养出适应时代要求的人才，教师必须全面提高自身的素质，具有高尚的人文精神，良好的文化修养，富有强烈的创新意识和创新精神，转变教学观念。
首先，爱心教育是教育的基础。教师诚挚的爱，能引起学生愉快的情感体验，唤起学生的爱心，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃；使学生自尊自信、自强自爱、欢乐兴奋；使学生在爱心中把充沛的精力投入到学习中，取得惊人的进步。长期以来教师的职责就是“传道、授业、解惑”偏重于传授知识，忽视教学方法的研究。我国著名的教育家陶行知先生曾这样说道：“我认为好的先生不是教书，乃是教学生学。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我国古代也有“授之以鱼，不如授之以渔”的名言，因此教师完善自己的教学内容和方法，培养学生的自学能力，引导学生掌握打开知识宝库的钥匙，才是最重要的。
第二，让学生成为课堂的主人。教师应广泛阅读，开阔视野，积累丰富的新知识，保持对时代的敏锐、对生活的新鲜感以及思维的张力，并把这种新鲜感带进课堂，融入讲授过程中，传递给学生，唤醒学生沉睡的求知欲，启动学生的思维，激发学生丰富的想象力。诱发学生思考、分析、发言、讨论，使学生成为课堂的主人，改变以往教师的满堂灌。如，在讲孟子的文章时，有这样一段话“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”在同学们理解了这段话的含义后，让大家结合现实谈自己的感受，一个人如要成大器，是否如孟子所说，必须经得起苦难，受得住磨练？有的同学提出“逆境出人才”的观点，并列举了古今中外大量的实例来旁征博引，如身残志坚的张海迪，教育家海伦凯乐，音乐家贝多芬等。这样，理论联系实际，让学生成为课堂的主人，既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又开发了学生创造性的思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
第三，提高学生口语表达能力。社会的进步，时代的发展，使人际交往日益频繁。据有关资料表明，在现代社会中，采用书面语的比例大约只有10％，采用口语的比例竟高达90％。可以说，口语已成为人类语言活动中最基本的形式，最便捷的工具。针对我们学生的实际情况，应在课堂上有意识地锻炼他们的口语表达能力。方式有以下几种：
1、用标准的普通话朗读优美的课文，要求必须读得准确流利，能达意，有感情。2、大胆回答问题，积极参与课堂讨论。3、课堂即兴演讲，每次每人2─3分钟，当场给每个学生打分，并由学生或教师点评。
二、注重人文精神培养学生交往能力
语文教材精选了古今优秀文学作品，作为“人学”“心学”的文学作品，以其可读性和感染性，在点点滴滴中提高学生的文学修养，提升他们的精神世界，培养学生的文化品味、审美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象说教绝对不可同日而语。因此我们在日常的语文教学过程中，要引导并潜移默化地感染学生，培育他们的人文精神，加强对学生的人性教育，真正做到既教书又育人。
首先，培养学生的良知。著名的道德学家赛缪尔 斯迈而斯曾经指出“一个人没有良知，他就没有做人的资格，他将做不了任何事情，哪怕他身居高位，名声显赫，也是品行恶劣的人渣”。良知能使一个人坚定地站立起来，能摆脱自己的激情和控制自己的欲望，使人的行为规范化、合理化，符合他所属的社会或群体的利益。
【关键词】素质教育 初中化学 转变观念 提高教学质量 注重实验
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0203-01
初中化学既是启蒙教学，又为高一化学的学习打下基础。因此，初中化学的教学不容忽视，初中化学教学要不断贯彻新课改的要求，教师在紧抓教材的基础上，让素质教育贯穿于课堂教学始终，提高教学质量。此外，教师在教学中还要体现着关心自然，关心社会的人文主义精神，提高学生的人文素养。
一、转变观念，教育要面向全体学生
新课改大纲将素质教育作为中学教育的重中之重，其根本目的是提高全民族的整体素质。化学教学应注重将化学知识与社会知识、生产实际、现代化知识以及相关学科知识之间的联系，以培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才。这就需要教师转变观念，把握大纲要求，从以往以升学为目的的应试教育转化为培养高素质人才的素质教育。
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，教师在备课时要钻研教材，寻找最佳教学方式，在课堂上要一切以学生为主体，一切以提高学生的学习成绩为主体。教师要找出学生之间的客观差异，根据不同的学生制定出不同的学习要求。对于学习成绩本来就优秀的学生，要保证他们正常发展的同时，尽量满足他们的求知欲，让他们发挥最大的潜力，千万不能“放任自由”；对于那些中等水平的学生，教师一定要鼓励他们向优秀的学生看齐，让他们的争取再上一层楼；对于一些后进生，教师一定不能放弃，首先要端正他们的学习态度，调动他们学习的热情。要知道一个学生的成绩不好，首先是学习的态度不好。作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。【1】
二、提高教师自身综合素质
陶行知先生曾经说过：“以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命。”教育改革和素质教育的不断深入，对教师提出了更高的要求，教师作为人类灵魂的工程师，必须要以自身师德素质的提高带动自身教书育人素质的提高。
首先，教师应该认真研究大纲，认识到素质教育是九年制义务教育的核心教育，要以新教材“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为精神指导，努力创造出适合提高学生综合素质的新的教学方法。其次，在平时生活中，化学教师要加强化学与生产生活的联系，细心观察身边的化学现象，以身作则培养学生的观察习惯。例如，教师平时应该积极关注国家在化学领域的最新成果，以自身学识水平的不断提高，带动学生学识水平的不断提高，全面落实素质教育。最后，就是教师要注重培养学生学习化学的兴趣，使学生保持着对化学强烈的热情。例如，教师要学会用风趣幽默的语言活跃课堂气氛；用新奇有趣的化学实验带动学生的求知欲；运用现代化教学手段，把抽象的化学知识形象化……
总而言之，教师是学生的榜样，教师要努力提高自身综合素质，全身心地投入到教育事业中去，做到教书育人，为人师表，精心组织教学，最终以提高教学质量和现代化高素质人才为目标。
三、改变教学方法，提高教学质量
素质教育不同于以往的应试教育，教师不能进行“填鸭式”的教学方式，抛弃一些落后的教育手段。教师应由勤奋型向科研型发展，要走：学习—思考—实践—总结的道路，用启发式教学思想为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用，教给学生一定的学习方法，提高他们的自学能力，让学生将来能够终身不断继续学习，培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，提高教学质量。【2】
四、注重实验教学，开展课外活动
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的“核心”，加强实验教学对提高化学的教学质量有着重要的影响。首先，化学实验需要学生自己探索事物与事物之间的联系，在学生分析，探索，解决问题的过程中，养成了学生勤于思考、勇于探索、敢于想象的科学精神，从而大幅度地培养了学生的创新意识，有利于学生创新思维的形成。其次，化学实验可以较好的培养学生的观察能力，使学生们能够在平时的生活中注重细节，处理问题面面俱到。最后，化学实验能够提高学生的动手能力，学生实验是学生在掌握了一定的化学知识和观察老师演示实验的基础上，学生对自己掌握知识的程度和自己动手操作能力的一个综合检验，久而久之，学生的动手能力必然会有显著提高。
教师在教学中，适当组织学生开展一些化学活动，让学生们感受到化学与生活紧密相连，这样，不仅能够提高学生学习化学的兴趣，开阔学生的视野，还能够让学生有充分展示自己潜力的机会，充分体现了素质教育中以人为本的原则。
五、结语
综上所述，素质教育的内涵包括许多方面。每一个教育工作者应该从义务教育的本质出发，在教学中积极提高自身素养，转变观念，不断优化教学方法，注重实验与教学相结合，使教育面向全体学生，最终在提高教学成果的同时使得学生的综合素质也有了明显提高，为祖国现代化科技事业提供高素质的专业人才。
参考文献：
【1】段拥军，浅谈初中化学的素质教育[J].中国校外教育，2012，（02）：39
【2】赵华志，如何有效落实初中化学教育中的素质教育[J].群文天地，2012，（04）：183
【3】杨秀军，在初中化学教育中如何加强素质教育[J].广西右江民族师专学报，2001，6，（14）：104-105
【4】陈慧，素质教育在初中化学教学中的尝试[J].黔西南民族师专学报，2008，（02）：75-78
【关键词】素质教育 体育教学 人文精神
前言
国家素质教育改革纲要指出：“素质教育即依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，着重学生主体和主动精神，注意开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。”可见，素质教育的概念蕴含着深刻的人文精神，它的提出顺应了当今人文精神回归的潮流。然向，当前高校体育教学中还存在重“三基”（基本知识、基本技术、基本技能）教学，轻“三力”（思考力、想象力、创造力）培养；重共性，轻个性；重教师包办学习的主导作用，轻学生自主学习的主体地位；重身体教育，轻心理培养等现象。长此下去，使学生惰性上升，思维定式，难以创新，主体丧失，人格失调，自信受压，自立意识减弱，丧失独立生存、应付挑战的竞争力，这一切完全与人文精神相悖，与素质教育的目标格格不入。因此，加强人文精神，推进高校体育教学人文化的改造，培养具有创造精神、自尊、自强、自立、个性健全的人才，是时代摆在高校体育面前的严峻课题。
1 人文精神的内涵
1.1人文精神的概念：是指存在于人的情感世界里，无形地贯穿于人的社会性文化现象中的所有反映人良知的总和。其中，社会性文化现象是指历史、科学、艺术、道德、哲学、社会学、伦理学、宗教、体育、绘画等社会的意识形态。
1.2 人文精神的内涵：无论在过去，还是在现在；无论在东方，还是在西方，虽然对人文精神有着各种不同的理解，但其仍有统一性，统一的基础不在于文化现象的表面形式，而在于贯穿其中无形的基本精神要素，称为情感良知。它包括对人的尊严、情感、需要的尊重，对人的自由精神的追求，对人的个性充分发展的向往，对社会正义的探索，对人类遗产中各种精神文化现象的高度珍视，以及对全面发展理想人格的追求和弘扬。这些“求真”“求善”“求美”的良知情感是人文精神要素的具体体现，它反映的是人意识世界里最阳光、最活跃、最积极的部分；这部分人特有的情感良知至今未能消失，延续不断。
1.3 人义精神的特性：从人文精神的概念及内涵表述中，可以推演出人文精神的种种特征，概括而言，人文精神主要有以下特征：
1.3.1社会性：马克思主义认为，人之所以为人，正是在与社会相互作用的过程中规定了自己的本质―― 社会性，这就给人的一切打上了深深的社会烙印。人文精神作为人情感世界中最阳光、最活跃、最积极的部分存在，也逃不过这一印记。
1.3.2历史性：人类社会的发展史告诉我们，历史是人民群众创造的，人民群众在社会实践中不仅创造出丰富的物质财富，同时，还创造出丰富的精神财富，随着历史的发展，物质财富的不断积累，精神财富不断随社会意识形态储存、传承下来。
2 人文精神、素质教育、高校体育教学的关系
要想弄清三者之间的关系，首先应该弄清两种教育的区别，只有这样才能更有效地加强人文精神。如今的素质教育大体可分两种：一种是涉及人生命意识之外，通过从无到有，从少到多的灌输过程丰富信息的教育，称为知识教育；另一种是涉足于人的情感世界，需要通过培养、唤醒的教育，称为人文精神教育。前者使人获得能力，后者使人获得情感良知。二者虽统属素质教育，但二者却有以下区别：（1）存在方式上：前者存在于生命之外，有形，易被感知，如文字的人文知识、体育理论知识、体育技术等；后者存在于人的情感世界，无形，不易感知，如体育教学中的人际关系，体育活动中表现出来团队精神、创新精神等。（2）实现手段上：前者是用单一的灌输法较直接实现；后者需要用多种艺术感染的方法较间接实现。
3 加强人文精神，改进高校体育教学，提高素质教育的途径
3.1 转变教育观念，丰富教学思想
李岚清曾经指出：“实施素质教育要从转变观念抓起，首先是领导的认识，同时，还要社会达成共识”。这说明观念在教育中的重要性。教育观念是对教育的整体认识，决定教育的发展方向，教学思想是统属于教育观念之下的、局部、具体的理念。它们的正确与否将直接关系到应试教育能否向素质教育的根本转变的问题，关系到2l 世纪的人才能否全面发展的大问题。如果观念不转变，那么教学思想也难丰富。如果观念不转变，那么再好的教师队伍和客观条件，都难以满足21世纪人才的需要，弘扬人文精神的伟大理想将落空。因此，转变教育观念，丰富先进的教学思想，是落实高校体育素质教育的前提，是加强人文精神的基础。如何做呢？我们先要努力实现“一个提高，两个转变”。
3.2 加强人文精神，落实素质教育
体育教学是落实高校体育素质教育的主要舞台。由于课堂教学具有时间稳定，教育对象集中，教育目标明确，教法灵活，内容多样等主要特点，所以，它是加强学生人文精神，落实素质教育的主要舞台之一。
3.2.1课前紧抓实际，深挖教材，完成育体和育心的统一。育心和育体是高校体育教学要完成的主要任务。社会快速的发展使心理素质的教育地位日益突出。如何科学地完成好育心任务，实现育心与育体的统一日标，将有着非常重要的意义。首先，明确育心是当今社会人文精神回归的实际要求。如今社会要求人才必备的心理素质大体包括：意志坚强，沉着果断，较强的竞争，创新意识和能力，富有团结协作和开拓进取的精神，自尊、自强、自立等，这些内容反映出当今的育心教育正体现着人文精神的回归。其次，深挖教材是育心向育体渗透的关键。育心必须在育体的过程中渗透，脱离育体这个载体，育心的实现将变成无根之木，无源之水。高校体育教材中有着丰富的内涵，这为育心提供了广大的舞台，应利用体育竞赛的特点，通过竞赛调动学习的积极性，激发学生的进取心，培养学生的拼搏精神，增强吃苦耐劳的毅力，提高学生公平竞争意识；通过集体性体育活动，培养学生协作的团队精神；通过学生自己设计并组织准备活动，来提高学生自主、自立、自强的信心，以及提高学生创新意识，丰富想象力。如此精心的育体设计，将使育心教育更深刻、更具体，必将对学生人文精神的加强产生积极的影响。
3.2.2 应用灵活多样的教学形式和多样的评价体系，使课堂教学不断创新。课堂已成为师生共同育体和育心的场所，是师生进行思想、情感、知识交流的小型世界，是个性多边互动过程，人文精神内化沉积的乐园。群体训练、小组合作练习、同学互助、个人自觉练习，师生相互切磋，应该成为当前普遍教学形式。结合实际，充分和创造性地用现有的教学资源，特别是对现代化的教学手段的研究、开发、利用（如多媒体教学，微机模拟操作系统等等）使高校体育教学的过程更趋于现代化。因此，我们应该一方面加快教材内容的更新，增加兄弟院校体育教学的交流合作，对教师采取，“请进来，送出去”的方法，活跃学术，丰富教师知识，使教师更具感染力。另一方面结合学生的身心发展的实际差异，改进和丰富多层次评价体系，把传统的注重成绩的“一刀切”的评价和学生“多刀切”的综合素质的评价结合起来，把最终目标评价与教学过程评价结合起来，把课内成绩与学习态度、行为表现、素质提高情况等与全面评价结合起来，真正把尊重个体差异落到实处，不断深层开挖体育的娱乐等功能，充实教学内容，让高校体育教学出现不断创新的局面，加快人文精神的推进，这本身体现着人文精神。
4 结束语
教育的根本价值在于促进人的文化、心理、生理等层面的全面发展，不断推进人文精神的创新和继承。素质教育的战车已经开动，它将满载着人文精神赋予高校体育教学新的活力，高校体育教学也将同其他科学一起加入到加强大学生人文精神的行列中，在这种精神的作用下我们将不会满足现状，不断提出问题，改善我们的教育环境，满足未来人才需要，使人文精神在21 世纪得到更好的发展。
【参考文献】
[1]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2002：13-18.
英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质"的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着"应试教育"的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着"重知识传授，轻能力培养"的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下五个方面探讨这些问题。
一、培养语言素质
总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。因为只有在真实的情景中，交际才具有实际意义和有效性。话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，强调使用语言的流利性和连贯性。
为了培养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系。
（一）知识和能力的关系
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，也就是我们常说的"在用中学"，不但要"活学"，而且要"活用"。所谓"活用"就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。
（二）英语和母语的关系
培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂里使用汉语太多，再加上课下缺乏英语学习环境，有些学生不得不使用汉语语音去标注英语单词的读音。在造句时，学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子，结果说出来的句子不伦不类。学生在实际表达中，由于情不自禁地寻求汉语的帮助，先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英文，然后再说出来，这样就严重影响了语言表达的准确性和流利性。
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多。
（三）听读和说写的关系
听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定："听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。
以往的阅读教学方法肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学方法亟待改革。首先，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学：
步骤一：阅读前
1.介绍与阅读内容有关的背景；
2.教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）；
3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；
4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
步骤二：阅读中
1.快速阅读课文（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2.提问好、中、差学生回答指导性问题；
3.提出细节性问题，让学生获取有关what， where， when， why，who， how等 基本事实；
4.仔细阅读；
5.小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
步骤三：阅读后
1.在学生对课文理解的基础上，讲解语言要点和新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生提问题；
2.做大纲所要求掌握语言知识的练习；
3.帮助学生分析语篇结构和文体特征；
4.语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。
阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中，将语言学习与语言运用统一起来。
二、培养文化素质
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。
学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。
三、培养思想素质
高中英语教学大纲规定："遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。"这一要求，实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育；思想品德教育以及思想情感教育等。
要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的"民族中心主义"思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。
社会公德、职业道德、家庭美德等思想品德教育是精神文明建设的基本任务。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。
情感教育的目的是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。因此，要教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。情感教育不能光靠华丽、空洞的词藻，要靠自己身体力行，以真心才能换真情。苏霍姆林斯基说："没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。"
四、培养自学能力
当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？
（一）指导学生掌握正确的学习方法
教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如，在教学语法时，教师可通过设计情景，使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律，给学生一次思考的机会，一个"跳摘"的尝试。有位教师说得好：教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙，而不是金山和银山。
（二）帮助学生养成良好的学习习惯
在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。
（三）激发每个学生学习的积极性
[关键词]高职院校 高等数学 素质教育 方法
一、引言
现在学校都在改革,倡导素质教学,并有效的结合各个科目联系实际,应用到课堂上,素质教育是对学生人文知识、专业技巧知识、相关学科知识拓展、以及修养、礼仪、道德等各个层面的综合培养。高职院校的数学素质教学指的是对学生思维逻辑、数理规则、逻辑变通以及抽象图形和事物的认知和接触辨析能力,不仅包括数学的公式运算,还有相关数学知识、运算方法、分析要领和数学领域的科研方向以及与相关学科相关联部分的桥梁知识,例如,计算机,高职院校的高等数学对学生数学能力的培养有助于计算机方面学习和知识运用。数学的素质教育可以通过缜密的知识培养学生一种认真、负责、战胜困难、解决难题的精神,一个学生良好的数学素质离不开高职院校的数学素质教育,虽然当前我国的数学素质教学还存在一些问题,但仍然在困境中改革前进,本文简单探讨一下当前我国高职院校高等数学教学中关于素质教育的方法问题。
二、高职院校中关于高等数学素质教育的相关培养内容
1.对高职院校学生逻辑思维能力的培养。对学生进行逻辑性和严谨性的培养,同时也要鼓励学生自己钻研数学基础理论知识,乐于探索真理,帮助学生打下一个良好的数学基础。在课堂上,围绕高等数学教学大纲,把理论知识学通吃透,在教师的指引和传授下,掌握高等数学的理论知识,只有掌握这些知识学生才能对拓展学科进行更一步的学习,因此,高等数学是一个基础学科,如果没有好的数学基础,会对今后的难度更高的学习造成阻碍。
2.对高职院校学生创造性思维能力的培养。创造性思维能力不仅通过有效的课堂书本知识,而且还通过基础知识的传授来着重培养,更重要的是引导学生应用所学到的理论知识,创造性地去灵活的解决实际问题,激发学生的创造热情和创造兴趣。在高等数学的素质教育过程中,创新能力的培养是非常重要的,也是对以后工作最有帮助的一项能力。
3.对高职院校学生数学建模与熟练使用计算机能力的培养。数学模型是实际问题的抽象与模拟,建立数学模型需要对问题作归纳和抽象,需要充分发挥人的创造性思维,建立模型的过程也是创造的过程。培养学生的建模能力,是数学教学改革的重要环节,同时也是培养学生获取知识能力的有效途径。数学模型的建立、求解、验证都离不开计算机,所以熟练使用计算机,掌握数值计算方法对数学素质的培养也是至关重要的。
三、高职院校中关于高等数学素质教育的方法和途径
1.教师经常给定题目,培养学生的发散思维。高职院校中的高等数学更注重培养的是学生的数学知识和专业的衔接和应用,不能局限与书本的公式、概念和定义,那样就成了死记硬背的书呆子,而且完全没有实际应用能力,毫无专业技能可言。因此,要经常锻炼学生的发散思维能力,培养学生善于结合实际问题运用所学公式、概念,建立灵活的数学思维模式。怎样把锻炼学生发散思维有效的和教学相结合呢?首先,锻炼学生的发散思维一定要注意挖掘数学课本中的发散素材,教师要有针对性的选择一些题目,给定题目之后,引导学生一起分析,步骤明显,让学生先是跟随教师的指导方法,逐步掌握这种分析问题的方式,在自己头脑中加深印象,逐渐锻炼形成自己的发散思维模式,再做其他题目时,灵活的举一反三,得心应手的处理问题。另外一个途径能够充分的锻炼学生的发散思维,就是倡导一题多解,一题多变,一法多用,这样更能让学生开动脑筋,积极思索,对公式、定理的掌握更加深刻而灵活,寻找突破点,从不同角度运用不同思路去解决同一问题,这样就可以有效的拓展学生思维,当学生能够用很多办法解决一个问题时,会尝到攻克难关的喜悦和兴奋,逐渐培养起学生挑战自我、挑战困难的兴趣。
2.帮助学生树立数学观念,学会用数学的思想和意识去思考问题。高等数学的素质教育目标就是让学生通过对高等数学的学习培养出很好的逻辑思维能力和灵活的运用能力以及实际操作能力,数学就是严谨的、认真的、通过自己的努力而战胜难题的一种信心的体现,学生在课堂上通过对高等数学的学习,学会用数学的观念去观察、思考和解释生活中和生产实践中的各种难题,通过对空间、数量关系、模型和变化趋势的进一步深入探讨全方位多角度的找寻解决问题的最佳途径,运用抽象的数学思维去解释那些抽象的问题,将数学的方法应用到专业技术问题层面上,高效的解决事件难题,培养学生那种严谨、完善、精益求精和求实的科学价值观和态度,形成那种对知识的应用能力和创新能力。
四、结论
高职院校的学生们对高等数学的学习也许会有一定的难度,但也是对知识的追求过程,高职数学课堂的素质教学有利于培养高职学生的逻辑思维能力和对问题的思考能力,当学生对所学内容提出问题和不同见解时,就是学生求知欲的体现,教师通过科学的解答为学生们解释难题,并对学生给予鼓励和肯定,让学生养成主动思考,敢于挑战的习惯,培养今后工作中认真、迎难而上的态度,积极的投身于社会建设中去,提高自己的创新能力并为社会作出应有的贡献。
参考文献:
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摘 要：本文认为在小学英语中实施素质教育，对于提高学生外语水平有益。并从三个方面对这一问题进行了探讨。关键词：小英语教学 素质教育 方法中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0184-01在小学英语教学中渗透素质教育，可以促使小学生对所学英语能够灵活运用，并使自身交际能力提高，这是素质教育的宗旨和小学英语教学的目标。在本文中，笔者拟对小学英语如何运用素质教育方法问题进行探讨。1 变换上课模式，对学生兴趣做全方位激发由于外语学习这一智力活动的机动性很强，尤其是小学生有着一个对语言由浅到深的认知过程。需要针对这一特点，进行不同的上课模式设计，为学生进行多种语言学习环境的设计，把学生积极性调动起来。1.1 教学要以学生为中心灵活开展传统课堂教学是教师为中心的模式，素质教育要求设计教学以学生为中心，教师应承担的是观察员、引导员、协调员不一样的角色，需区别对待小学生的不同情况实施因材施教。因此，才能把每个学生的学期兴趣激发出来，对教学的整体进度有效把握好，可以自然保证教学效果。1.2 学生之间交流在积极创设的有意义语境中进行英语是需要交流达到目的的一种语言。教师应主动设置课堂教学的情景，让学生的学习能够带着角色进入状态，并对其开口对话进行鼓励，由此不仅能够对学生的口语能力进行锻炼，而且可以使学生对语言学习规律严格遵循。通过不同情景的交流，才能让学生对自己的角的有直观的认识，才能有彼此之间针对性强的对话，也能对自己的英语思维有着更妥帖的表达。1.3 课外活动的丰富多彩是必要的教师听通过尽可能多地组织学生参加丰富的课外活动，促进学生英语水平的提高。如，组织野外春游见到不少动物和花朵，教师可以让学生用上课所学的知识对此作描述，对高年级的学生，应让其对所见所闻用简单的英语描写，表达自己心情，但不能对作业简单的抄写。2 以新的评价机制，对学生学习水平客观反映评估学生成绩的在于对小学生学习动态的了解和对小学生学习水平的掌握。对教师来说，应采取多种元素的评价机制对学生的学习水平进行衡量。2.1 对学生课堂参与度的考量要重视整体性很强的教育需要同等重视教育的过程和结果，最后的考试结果不应是教师衡量学生的标准，而要以学生一贯表现为依据来客观公正地评价学生。应针对不同情况，鼓励学生积极参与课堂教学，并把课堂参与度作为成绩衡量的一部分，这样才能客观全面地评定一个学生的学习水平。2.2 与伙伴上课期间的合作程度教学活动开展期间，教师要把小学生经常划分不同的小组。让小组成员彼此鼓励和帮助，促使学业顺利完成。所以，必须把上课与伙伴的合作作为考察学生学习水平的一项指标对待，从而对学生的学习效果有切实反映。2.3 积累平时小测验的分数有着持续动态特点的学生学习，不能仅仅考期末一次考察成绩来确定，必须细化到每次测验中，观察和比对需要一段时间的过程，来对学生掌握知识的情况来作判断。由此才能得到一个学生的真实成绩和真实水平的客观反映。因此，必须对平时小测验分数的积累足够重视，以便使学生的扎实学习受到鼓励，而学生期末考试的压力也能缓解。3 大力对学生表达进行鼓励，激发其学习英语的自信小学英语教学需要教师对学生的学习兴趣大力激发，同时也应对学生说英语的信心积极培育。学生的自信需要在交际活动中，才能把任务完成。3.1 自信从气氛营造中产生学生自信心强是英语学习的基础，因此，就对教师提出了在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围的要求，让学生的良好自信心能够树立起来。小学英语教学，需要教师设计好每一个教学环节，有针对性地结合小学生现状，进行目的性强、计划性强的因材施教和循循善诱，由此，学生的自信心才能够产生。3.2 自信保护需要暂缓评价教师要对学生敢想敢说的积极性加以保护。对于回答错误的学生，要求教师不能够简单化地回答“No.”或“Sorry，you’re wrong.”教师而应当充满微笑地回答：“Please thinkit over.”当遇到学生能够勇敢地站起来，对老师问题回答，就都该进行表扬。由此，让学生的自信心进一步增加，其奋发向上的意志也能由此形成。3.3 让自信在自我展示中提高学生自己展示的风采需要教师鼓励，并让其能够有成功的体验。教师要把足够的展示机会提供给学生，无论是在课堂上，还是在教师面前。如每次课前的Free talk，都要把学生在全班说英语的机会提供出来。课堂上的师生对话过程，提问要分别对待，提问学习成绩一般的学生需要简单的问题，而对于那些学习成绩优秀的学生，可以向其提问复杂点的问题。对于一些比较困难的问题，优秀学生可以先进行回答示范，接着组织其他学生对此进行回答，由此学生出错的几率就减少了，这些学生也能够以一个成功者的姿态在老师和同学们的面前出现。参考文献[1] 舒达，蒋长好.素质教育全书[M].经济日报出版社，1997.[2] 卓晴君，李仲汉，中小学教育史[M].海南出版社，2000.[3] 郑金洲，教育通论[M].华东师范大学出版社，2000.
