【关键词】高中 英语 课外阅读
英语是国际通用语言，随着经济全球化的快速发展，学生英语技能的培养显得愈加重要。课外阅读是学生获取信息、培养语感、提升阅读理解能力的重要途径之一，随着多媒体技术的快速发展，学生的课外阅读媒介正在不断发生变化。在这样的背景下，对高中学生英语课外阅读现状进行分析对于指导学生更好地进行课外阅读十分必要。
一、高中学生英语阅读材料的选择现状
阅读材料的选择是英语课外读的首要环节，恰当的英语阅读材料选择是高效进行课外阅读的重要基础，因此，对高中学生英语阅读现状进行分析首先要对高中学生英语阅读的选择现状进行分析，然后在此基础上对学生阅读材料的选择进行选择性干预。
调查分析显示，在阅读材料选择自由的前提下，学生会更加倾向于选择娱乐、体育、赛事类阅读材料，娱乐、体育、赛事类阅读材料往往相对较为有趣、语言风格往往相对较为轻松，这种阅读材料选择倾向是与学生的兴趣相适应的。同时，“文学类”课外阅读材料也深受学生的欢迎，一方面是因为文学类阅读材料的故事性相对较强，能够激发学生的强烈阅读兴趣，另一方面是因为文学类阅读材料的词汇和语句优美，符合学生的语言审美要求。另外，由于政治、军事、地理、学科类阅读材料相对较为枯燥乏味，而且在文章中往往会出现大量的专业类词汇，学生在阅读过程中会遇到很多障碍，学生在自由阅读过程中往往不会选择这类阅读材料。
二、高中学生英语课外阅读目的现状
现阶段，我国高中学生英语课外阅读的主要目的包括以下四个方面：其一，在应试教育的社会大背景下，高考是高中学生面临的主要压力，绝大多数学生选择英语课外阅读的主要目的是为了通过大量阅读提升英语阅读速度，为高考英语阅读做准备；其二，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的是为了扩大词汇量，从而有效提升英语语言技能；其三，部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过自由阅读掌握新的句型和语法知识；其四，少部分学生选择英语课外阅读的主要目的是通过阅读获取课外信息，了解更多的娱乐、体育等方面的知识。
由此可以看出，大部分学生选择英语课外阅读的主要目的还是扩大词汇量、提升阅读速度，从而更好地满足高考英语阅读的需求。如何有效地把握学生的兴趣点，让学生从兴趣出发自发进行课外阅读是高中英语教师需要认真考虑的重要问题。
三、高中学生英语课外阅读量现状
调查分析表明，现阶段，我国仅有极少部分学生可以坚持每天多次英语课外阅读，大部分学生仅仅能保证几天一次英语课外阅读，课外阅读量是相对较少的，另外，还有少部分学生不能自发地进行英语课外阅读，其英语课外阅读量基本为零，远远不能达成英语阅读学习需求。
由此可见，虽然近些年来我国大部分高中学生都已经逐渐意识到了英语课外阅读的重要性，但在实践过程中阅读量较少的现象还是普遍存在的，在实践过程中，逐步扩大学生的阅读篇幅量，从而有效提高学生的英语课外阅读量显得十分必要。
四、高中英语课外阅读方法和途径现状
精读和泛读是英语课外阅读过程中常见的两种阅读方法。精读强调阅读的精细化，阅读者在阅读过程中要掌握所有的词汇、语法、句型，在此基础上还要了解作者的思想情感；泛读强调阅读的泛泛化，阅读者在阅读过程中只要掌握文章基本大意即可。现阶段，我国大部分学生在课外阅读过程中往往会采用泛读的方法，部分学生在课外阅读过程中会采用精读的阅读方法，仅有少部分学生会采用泛读与精读相结合的阅读方法进行课外阅读。
课外阅读资料不同于课内阅读资料，其中包含的可读性知识量相对较少，因此，在课外阅读过程中采用精读与泛读相结合的阅读方法具有更高效的特点，如何在英语课外阅读实践过程中逐渐掌握阅读技巧，更好地利用精读与泛读相结合的方式进行阅读对于全面提升学生的应用语言素养十分必要。
近些年来，随着人们生活水平的快速提升和多媒体技术的快速发展，多媒体设备在学生中的普及率显著提升，由于利用多媒体设备进行阅读十分方便快捷，学生在课外阅读过程中往往会更加强倾向于选择多媒体媒介，书本、报纸等传统媒介在学生课外英语阅读过程中的利用率较低。虽然多媒体媒介具有方便快捷的特点，但是利用传统媒介进行阅读更有利于学生做笔记、词汇积累及句型分析。如何合理选择各种阅读媒介进行更加高效的英语课外阅读是现阶段高中学生需要认真考虑的重要问题。
五、结束语
英语阅读能力是英语语言素养的重要组成部分，提升高中学生的英语阅读能力十分必要。英语课外阅读是扩大学生的词汇量、逐渐提升阅读速度的重要途径之一，但现阶段我国高中学生的英语课外阅读现状还是不容乐观的，在这样的背景下，对其英语课外阅读现状进行分析，从而有针对性地给予学生更多、更高效的阅读建议还是十分必要的。
参考文献：
【关键词】新课标；初中语文；提高课外阅读量；途径
0.引言
阅读可以帮助我们了解到更多的知识和文化，可以帮助学生奠定更好的语文基础，提升学生的理解力和阅读能力。阅读教学也是语文教学中非常重要的一部分，尤其是对初中生而言，他们处在语文学习的关键期，也是阅读量提升和积攒的关键期，无论是对他们的作文能力还是语文其他方面的能力提升都非常有帮助。合理的增加阅读量是提升阅读能力的所在，初中生要学会在充分掌握课内阅读之外，进行课外阅读，并且对课外阅读的质与量进行合理的掌握。课外阅读并不是学生独立的活动，教师也可以参与进步，给予指导和辅助，激发和培养学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读书目提供建议等，帮助学生从阅读中汲取知识并陶冶情操。
1.营造课外阅读的气氛
初中阶段语文是主科，并且占据较大的分值，但是教师要避免将语文课外阅读作为提升语文成绩的工具，而是要培养学生的课外阅读习惯，制造课外阅读的气氛，从而提升学生的积极性和参与性。例如，在教学中，时常会涉及到一些古典名著或者名人传记，对此，教师可以选择一个合适的时间和地点，比如可以安排学生去当地的图书馆进行参观和阅读，寻找自己感兴趣的古典名著或者名人传记进行阅读和借阅，并且可以让学生把自己认为比较好的句子或者字段进行抄写和背诵，在图书馆这种安静的氛围下，有着浓厚的书卷氛围，学生会不由自主的进行阅读和思考，并逐渐喜欢上课外阅读。
2.提供阅读方法和内容建议
课外可供阅读的书籍种类非常多，内容非常广泛，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，且阅读方式和方法也引人而异，但是要想真的提高阅读质量，教师要给予合理的建议。
首先，在方法上，可以建议学生选择速度法，因为很多书籍内容多且章节多，短时间内并不能阅读完，拉长时间又不利于学生吸收营养，速度法可以提高效率。具体来说可以建议学生给自己设定时间规定和内容规定，估算阅读时间并根据序文掌握基本内容后进行快速阅读，或者在条件允许下给学生进行快速阅读训练软件的安装和使用，学生也可以自行在家使用，提高阅读速度。另一方面，还可以选择精度法。对书中的精彩篇章进行精度，深入体会文章内涵，并仔细斟酌字句和写作技法等，从而训练学生的语文能力和写作能力。
其次，在阅读内容上，建议学生尽量选择与课本内容相符相关的书籍，以此由课内延伸到课外，帮助自己更好的学习和掌握知识；建议学生选择积极健康向上的书籍，通过阅读丰富我们的经验并提升认知能力，对一些不良书籍严禁涉猎，加强自身修养和品格；鼓励学生广泛涉猎，阅读更多题材的书籍，对历史、地理、天文、科技等都要有所涉及，新课标下，语文学习鼓励学生有创新能力和创造意识，有更好的综合素质，多涉猎会帮助学生形成丰富的知识体系，构建更综合系统的理论基础，为学生今后发展奠定基础。
3.成立阅读小组
初中生的性格还不够稳定，其坚持能力和耐力还不够强，教师可以将班级学生分为4-6人一组的阅读小组，阅读小组可以有自己的发展和组成模式，完全依靠学习自己管理，教师只是给予建议，并定期对阅读小组进行阅读考核和评价，并给予奖励。阅读小组可以让学生间相互监督相互促进，并取长补短，在互相鼓励和交流中，不断提升阅读质量和兴趣，通过小组的智慧让组员的阅读成为一种习惯和一种自发的行为。阅读小组还对学生间的关系和友谊有一定的促进作用，有利于良好班级气氛的形成。
4.建立课外阅读评价机制
学生个人的课外阅读行为，教师要加强引导和辅助，建立适当的课外阅读评价机制，规范学生的课外阅读行为并提高课外阅读质量。评价机制要多元化和动态化，符合学生身心特点，评价主体应该包括教师、学生、家长等，评价方法要定性和定量结合，注重学生的创新意识和创新能力，对好的阅读书籍和方法加以宣传和鼓励，激发学生的阅读兴趣，提高学生对课外阅读的思考和理解。注重对每个学生的阅读进步进行鼓励，让学生普遍获得成功体验。
5.结语
新课标实施后，初中语文教学更加注重对学生综合语文能力的培养，不再仅仅注重课堂教学和教师的主体作用，积极培养和提高学生的语文兴趣、语文实际应用能力和语文素养是关键。培养学生的课外阅读习惯和兴趣，是提升学生语文综合能力的一个重要方面，可以从气氛制造、阅读指导、方法指引和评价机制等方面进行综合的努力，使学生的课外阅读在自身自主选择和自由阅读的情况下，得到更多的指导和帮助，从而在质和量上进行提升，引导学生在课外阅读上的合理健康发展，帮助语文学习。
参考文献
[1]狄袁辉.新课标指导下的初中语文课外阅读[J].教育广角，2013，12（09）：123-125.
1. 以课内阅读为中心，激发学生对课外阅读的兴趣
课外阅读，字面上的理解重在“课外”，其范围很难把握，在质与量方面也不好把持。所以，有的学校所谓的课外阅读可能还是有要求、限制的，个别的甚至“挂羊头卖狗肉”，这使得课外阅读对于语文教学中知识点的延伸作用很难显现出来。一般而言，课外阅读是学生在学习过程中知识点的拓展，而对于阅读而言兴趣很重要。因此，我们可在课堂上激发学生的阅读兴趣，使得课内与课外有机结合。笔者建议教师在课堂授课的时候可充分利用课本上精彩篇章的讲解，引导学生自主进行课外阅读，从而有助于学生阅读的兴趣得到进一步提升。对于低年级同学而言，一般喜欢篇幅较短的寓言故事、奇幻童话等，篇幅较长的作品对于他们而言还存在一定的挑战性。所以，在制订教学计划时，结合实际情况推荐学生们看一些《一千零一夜》《格林童话》等适龄书本。利用课本篇章激发学生的阅读热情，让其爱上阅读，形成良好的阅读氛围，由此既满足了阅读的教学需要，也有利于学生自主性学习习惯的养成。
2.以课上教学为核心，培养学生的课外阅读激情
课外阅读在语文教育中占据着相当重要的地位，也是能有效提升学生语文水平的关键所在。语文教学的特性决定了课外阅读的重要性。以课内为导向，指引课外阅读的进行和方向。课内教学带动课外延伸，促使课外知识的积累和运用，又有利于课内教学效果的提升。所以，要实现学生语文成绩的不断提升，既要加强课堂教学，也要重视课外阅读的拓展。只有这样才能真正做到教书育人，指引学生获取更多的知识养料。但若失去课内阅读这一根本，学生的课外阅读就会失去其意义。若想发挥课外阅读的辅助作用，教师必须结合实际，并传授学生一些阅读经验，使得学生自主性阅读更好地保持下去，从而实现其自身阅读能力的全面提升。当前的语文教材中具有代表性的文章有很多。其中所包含的作者的写作方式、写作思维以及表达形式各有特色。若教师能对其进行有效的引用，结合课文传授相关的阅读方法，充分发挥课堂师生互动的作用，促使学生积极主动地学习，继而使学生学以致用到课外阅读中去。所以，教师要适当地引导学生在朗读、精读、诵读、默读、略读、探究性读等不同的阅读模式中学会如何阅读。充分发挥阅读实践的桥梁纽带作用，帮助学生将具有代表性阅读方法的课文和有助于自主性阅读能力提升的过程充分联系起来。除此之外，在阅读的种类和阅读方式的选择上，应将接受性阅读与创造性阅读、自主性阅读与探究性阅读、理解性阅读与欣赏性阅读充分联系。
3.确立有效的阅读评价模式，给长期课外阅读以保障
如何落实课外阅读，使之名副其实，这需要有适用的阅读评价模式来维系。因此，我们可以利用自主评价与客观评价有机结合的方式对其进行评估，尤其要观察学生在哪些方面有不一样的收获。考虑到学生的性格与习惯的迥异，在实施过程中，经使得重视并参与了阅读的学生深感阅读的积极作用，也可对个别优秀的学生进行公开表彰或给予一定的物质性奖励。在实施过程中，要加强学生课外阅读时的创新灵感和能力发展情况的关注程度，同时还要按期对学生阅读时所表现出的自主学习精神与能力进行考核，并通过对其阅读情况的多方面综合考虑作出阅读效果评估。
（1）制订有效的阅读计划。让学生自主制定课外阅读计划，要根据实际情况按时按量完成。其中包括阅读的起止时间、篇目、字数以及阅读过程中的感触和收获，从而便于更好地督促学生进行课外阅读。
一、快乐阅读：激发学生阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。因此，要提高小学生的阅读能力要从激发学生的阅读兴趣开始。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有乐于读书，并在阅读中体会到快乐，才能真正产生阅读的兴趣。那么如何让学生乐读呢？可以从以下几个方面入手。
1.课内外关联激发阅读兴趣。课内阅读是小学语文阅读教学的重点，对课外阅读起示范作用，而课外阅读则是课内阅读的继续和补充，可以巩固课内阅读教学的成果，二者是相互促进发展的。现在的小学各年级都有与课本配套的课外读本，教师可以在讲解课文的时候联系与之相关的课外读物，发挥其故事的魅力，用形象生动的语言娓娓道来，设置悬念激发学生的阅读兴趣。
2.阅读方法指导培养阅读兴趣。首先是静下心阅读，即专心阅读。这看似简单，但对爱动的小学生来说有一定的难度，要多训练，并逐步增加专心阅读的时间；其次，小学生缺乏阅读思考，阅读大多等于浏览，教师要在阅读与思考的衔接上多下功夫。最后，小学生迁移能力还不到位，老师教授的阅读方法未必能做到学以致用，所以在阅读的过程中，老师还要加强对学生阅读方法的指导，只有使学生能理解阅读的对象，才能使其体会到阅读的乐趣，从而使学生在阅读中体会读书的乐趣，进而形成浓厚的阅读兴趣。
3.丰富多彩的阅读活动引发阅读兴趣。小学生都是爱动爱表现的，更希望得到老师的肯定与表扬，所以老师可以利用这点，设计丰富多样的读书活动，如诗歌朗诵会、读书讨论会、名人格言接力赛等活动，让小学生展示自己的读书心得体会，并及时给予评价，肯定学生阅读中的优点，能引发小学生的阅读兴趣。
二、正确阅读：培养学生阅读能力
阅读兴趣是读书的原动力，如何让这种阅读动力转化为小学生的阅读能力，还需要老师在阅读方法上进行细致到位的指导。小学生读书往往是被书中情节吸引，走马观花式浏览，不懂得从阅读中积累知识，吸取写作技巧，语文能力的提高非常有限。老师作为阅读教学的指导者，要引导小学生不仅爱读书，还要知道该读什么书，更要会读书，可以从以下几个方面指导学生正确阅读，以有效提高小学生阅读能力。
1.速读法。在课内学习或课外阅读的时候，迅速略读可以快速找到需要阅读的内容，以培养学生的整体感知能力，也可以丰富语言的积累。
2.精读法。所谓精读就是要逐字逐句精思熟读，在阅读重要文章和经典读物的时候需要运用此法，这也是培养小学生阅读能力最主要、最基本的方法，要指导学生调动全身的感官投入到阅读中，增强阅读效果。
3.摘录法。俗话说：“不动笔墨不读书。”所以要指导学生在阅读过程中随时摘录，积累语言，提高阅读效果，为写作奠定坚实基础。
4.心得评价法。读懂文章是阅读的基础，在理解的基础上抓住重点用自己的语言表达见解是阅读的更高要求。这就要老师鼓励小学生养成写读后感的好习惯，发表自己的读书心得体会，并加强交流，对学生阅读能力的提高是非常有益的。
三、坚持阅读：提升学生阅读素养
1.评价为阅读添动力。老师要在阅读教学中完善对小学生阅读能力的评价机制，建立适时、适度、准确、具体的科学评价体系，让小学生的阅读过程充满老师的表扬语，使小学生在阅读活动中真正感受到快乐。小学生只有体会到阅读带来的成功和喜悦，才能调动阅读兴趣，从而把阅读变成一种自觉行为，从“要我读”变为“我要读”，切实把阅读习惯贯彻到底，在阅读中提升语文阅读素养。
关键词：小学语文；课外阅读；问题；解决；语文素质
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0094-01
在小学阶段的语文教学更为注重学生的语言文字积累和运用能力，这样才能为听、说、读、写打下基础。可以说，阅读是语文学习的最基本、最典型的形式。学生通过阅读能够获取更多的信息和知识，提升语文素养。课外阅读是语文教学环节的一个重要构成部分，是语文课堂教学的有效延伸。通过有效的课外阅读活动，能丰富学生的视野，增长学生的阅历，拓展学生的语文知识面，陶冶学生的情操等。正如苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 但是，由于当今社会环境以及家庭氛围等诸多因素的影响，造成了小学阶段的语文课外阅读活动中存在较多的问题。
一、小学语文课外阅读中存在的主要问题
如今应试教育思想逐步蔓延，对学生、家长影响较大。这样，也造成了小学生在学习和进行课外阅读时存在较明显的功利性，造成了课外阅读活动难以实现有效性。这样的课外阅读现状是不容乐观的，应该引起我们的注意。
1.社会和家庭阅读氛围的缺乏
社会上有一家长认为读书无用，学习无用。这种错误思想对小学生的学习和进行课外阅读带来负面影响。同时，在生活中，很多家长因为工作等原因没时间或是不愿意读书，家中的藏书或是适合小学生阅读的读物少之又少。而这对孩子的读书来说也有负面的影响。当孩子有闲暇时间时，这些家长自然不会要求或是督促自己的孩子去博览群书了。他们认为只要完成了老师布置的课外作业就可以了，没必要去做一些“无用功”，甚至是反对孩子进行课外阅读。他们认为孩子读的课外读物是“没有用的闲书”，有时间了还不如多读读作文书呢。这都造成了孩子们不能接触到中外名著等优秀书刊，造成孩子们的阅读量较小，阅读面较窄，其阅读能力自然较差等结果。
2.现代传媒的负面影响
现代生活离不开现代媒体，以此来丰富人们的空余生活，供人们娱乐和消遣。但是，现代传媒对小学生也有负面的影响。如果家长不能及时有效控制孩子沉迷其中，那么就会耗费孩子们的时间和精力，特别是网络游戏等。此外，现在的电视节目功利性较强，很少有主要是面向小学生的开设的节目，尤其是科普类节目少之又少。这样，当孩子们有了课外时间时只能去玩游戏，看影视剧或是其他娱乐节目。而这些会影响到孩子们的课外阅读，影响到孩子们的人生观和价值观等。甚至是造成了小学生对影视剧中的故事深信不疑，而怀疑史实的现象，造成了小学生在知识积累上出现误差或是错误等。
3.教师缺乏指导和督促
很多教师在小学语文阅读教学中，主要是进行“填鸭式”教学，一味的讲，迫使学生进行被动的听，进而造成课堂阅读教学效率低下。同时教师也忽视了新课标所倡导的自主学习和自主探究等理念，在对学生布置课外阅读任务时，只是提出相应的要求，给出所谓的“参考答案”后，让学生抄下来，让学生只知其然，而不知其所以然。对学生的课外阅读只是形式上的“做做样子”，不能进行相应的阅读指导或是提示，缺少阅读作业的检查等。这样会影响到学生的课外阅读活动的有效开展，也会影响到学生们进行课外阅读的效果。造成了一些学生没能养成良好的课外阅读习惯，相应的课外阅读能力较差等。
二、解决对策
1.授之以渔，传授课外阅读的方法
一些同学不能够完成老师布置的课外阅读作业，或是不愿意进行课外阅读，很大的一个原因就是他们不会读这些文本，或是读不懂。所以说，对于小学语文教师来说，为了有效延伸课堂阅读教学需要对学生进行阅读方面的指导。教师也要结合小学生的实际情况来选择课外阅读读物和题材，尽量保证其内容多样而和范围宽广，多选取一些活泼有趣的适合小学生阅读的读物。如教师可以为小学生选编课外阅读书目，让课外阅读课程或是数目包括诵读、名著、浏览类等，以此来拓宽学生的阅读范围和阅读题材。教师要依据这些阅读类型进行相应的阅读提升和阅读指导，这样才能充分利用小学生的身心特点来完成课外阅读任务，提升阅读效果。
2.延伸课堂，开展课外阅读活动
课内阅读必须和课外阅读配合，二者必须有机结合这样才能实现语文教学的效果。教师应该同等重视课内阅读与课外阅读，让其均衡发展，实现课内外阅读的有机结合，实现读写结合，提升小学生的阅读能力和写作水平。教师要在学生进行的课外阅读中创设阅读情境，让学生们参与进来，进行实践，通过其掌握的阅读方法来进行课外阅读。于漪曾说：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”同时，教师要指导学生利用教材中的单元导读以及读写例话，让学生们掌握相应的阅读知识和阅读方法等。在课堂教学中，教师也要选择一些学生感兴趣的文段来进行品读和赏析，或是对学生进行指导性阅读，这样也能激发学生阅读积极性。如《长征》一课学习后，很多学生都被红军英勇豪迈的革命乐观主义精神所打动，然后我因势利导向学生们推荐了有关红军长征的诗词以及一些小故事等，并让学生们利用课下时间积累相关诗词，进行阅读和背诵，以此来强化学生的阅读能力。
此外，教师还要有效提高课外阅读效益，培养学生良好的阅读习惯，如做阅读卡片，鼓励学生在读书过程中做眉批或是划线打重点号等，还可以让学生及时做读书笔记，实现读写结合等。
三、结论
总之，在小学语文教学中，教师应该依据学生的实际情况开展课外阅读活动，并对学生进行阅读方法上的指导，加强检查，和家长共同努力营造良好的读书氛围等，这样才能激发学生进行课外阅读的兴趣，凸显学生在阅读活动中的主体地位等，提升学生的阅读水平和阅读能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
关键词：小学语文；课外阅读；误区；指导策略；分析
课外阅读是语文课外活动中最经常、最普遍、最重要的形式，是课堂阅读的扩展与继续，是阅读能力训练的重要组成，其具有积累知识、获取信息、培养能力、开发智力、塑造品格、陶冶性能的价值。然而，就当前我国小学课外阅读的现状来看，并不乐观，表现为诸多误区的存在。这一形势下，采取科学有效的策略加以指导，使语文课外阅读成为学生内驱就十分必要。
一、小学语文课外阅读存在的误区
1.语文课外阅读是看“闲书”
一些家长，甚至是教师普遍存在着一个认识上的误区，感觉课外阅读更像是看闲书，他们希望的是学生每时每刻都在背诵、听写，觉得这才是学生语文学习水平得以提升的正确做法。这一误区无疑是传统应试教育的衍生物，缺少了家长、教师的支持，甚至阻止，大大限制了小学生的课外阅读量。
2.课外阅读是为考试而服务
虽然当前一些家长和教师已经意识到了课外阅读的重要性，认识到单纯的课内阅读训练并不足以达到应有的语文教学效果。但是就在课外阅读的指导方面仍存在着一些误区。将课外阅读目标片面地定位于作文水平的提高上，将语文课外阅读神圣化、庄严化、功利化。其中，功利化倾向最为明显，将其作为学生考试成绩提高的一种手段，忽视了其对学生思想认识方面的积极作用。
3.作业形式的课外阅读更为有效
一些教师在课外阅读指导方面存在着误区。如，在指导学生课外阅读时，往往规定每天至少阅读多长时间，并布置了相应的作业，甚至还发放了词语摘抄卡片，每周进行批阅检查。这样下来，课外阅读变成了作业，成为新的负担，降低了学生对阅读读物本身的关注度。这样下来，学生的阅读兴趣被大大挫伤，阅读动力随之降低。
4.作文书是最佳的课外阅读材料
一些学生家长为了提升孩子的写作水平，更多地选择作文书为课外阅读资料，并要求学生背诵优秀作文，摘抄好词妙句。这样无疑摧残了其个性，扼杀了其积极性，极易形成孩子的逆反心理，不是拒而不读，就是敷衍了事。究其阅读的根本，是在潜移默化中领会文章的思想，不是为了完成任务去读书。忽略了学生的兴趣和能力无疑成为小学语文课外阅读的又一误区。
二、小学语文课外阅读的科学指导策略
1.教师对学生进行分层次阅读指导
（1）学生阅读能力的层次划分
小学生在阅读方面存在着个体差异，针对性地实施课外阅读指导，才可有效提升其阅读水平。按照学生的阅读能力，可以划分为三个层次：第一类，识字量达到课标要求，具备了初步的阅读能力，能读懂简短故事，明确其中道理；第二类，对课外阅读拥有浓厚情绪，有着每天阅读的习惯，涉猎知识广博，有着相对丰富的语言积累；第三类，有着较差的学习基础，阅读中生字现象比较严重，存在一定程度的阅读障碍，需要相应的帮助才能完成短文阅读。
（2）不同层次学生的相应阅读指导
就第一类学生来看，其已经具备了一定的识字能力和识字方法，识字量和认知水平稳定提升，简单的小故事、童话已经难以满足其需求。新鲜知识无疑成为其最大的阅读动力。然而，课外读物如同瀚海一般，想要章章深研、篇篇精读显然不可能。这时，就可引导学生应用“略读法”来进行阅读，以最快抓住篇章或目录中的关键词，通过一遍通读，来对文章内容有一个整体把握。这是一种“好读书，不求甚解”的阅读方法，而精读则穿插其中，即反复阅读感兴趣的词句、段落，欣赏其特点。
第二类学生具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力。在引导阅读时，可选择一些典雅优美的文学经典作品，采用精读法，并利用词典和字典识别生字，细细推敲文字、品味文章、感悟思想。同时，教师还可建议学生摘抄一些简单的名言警句、典故资料等，这样既能培养学生的语感，积累语言，在运用时又十分方便。
第三类学生的阅读能力较差，应采取形式多样的引导方法，来激发其兴趣，帮助其阅读习惯的养成。如采用借听诱读、与生同读、以身为范等方法，来使学生在潜移默化中受到感染和熏陶。听故事是没有负担的，教师可读故事给学生听，至精彩之处停止，使学生自身的好奇心来驱使其自觉阅读。此外，教师还可利用《郑渊洁童话》《西游记》等深受学生喜爱的资源，先让其观看影视作品，等形成一定的内容梗概后，再让他们去阅读文本，这样既减少了学生的阅读阻力，又保持了他们课外阅读的浓厚兴趣。
2.家长对学生课外阅读的指导策略
学生的大部分时间都是在家里度过的，家长的督促与鼓励对其良好阅读习惯的养成有着不可忽略的重要作用。（1）鼓励孩子读书应趁热打铁。当学生产生阅读兴趣后，家长应给予积极的鼓励和肯定的支持，以保持学生的阅读热情；（2）同孩子共读一本书。同孩子就书中的情节和问题进行探讨，这促进了学生阅读欲望的保持，且在由易到难的话题中强化了孩子的阅读理解能力。（3）起到表率作用。一个好的家庭读书氛围对于孩子阅读习惯的养成十分重要，家长首先要培养自己的良好的读书习惯，从而用行动影响孩子。（4）同教师进行及时的互动交流。家长应关注学生在课外阅读过程中的发展情况，并同教师进行及时的沟通，明确孩子的不足，以对孩子进行有针对性的课外阅读指导。
小学语文课外阅读对于学生语言架构的形成十分重要，明确阅读误区，借鉴上述内容，进行科学的阅读指导，能进一步规范学生课外阅读，促进学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升。
参考文献：
［1］江春妹.浅谈小学语文课堂拓展阅读的误区及对策［J］.小学教学参考，2010（34）.
［2］周玉春.小学语文课文阅读有效性研究［J］.教育教学论坛，2010（33）.
关键词：课外阅读；得法于课内；实践于课外；乐趣
小学语文的课外阅读属于阅读学习的关键环节，也是语文阅读和鉴赏能力提升的重要渠道。所以，作者在日常教学中，要极其注重培养学生中有效阅读的习惯，不断丰富学生的知识体系，提高他们课外阅读方法，进而使得学生们身心都得到健康的发展，激发潜能。
一、课内培养乐趣和养成好的习惯
（1）活用语文教材中课文的故事情节，引导学生产生阅读的乐趣。作者讲解《卖火柴的小女孩》，重点强调感情世界，让学生们进入使人感动的境界。在学生们听得感动的时候，突然停下，跟孩子们说道：感人的情节需要大家自己进行阅读，才能感受其间的情感。我给大家介绍《安徒生童话选》，同学们对于引人入胜的故事背景产生了极大的兴趣，他们会尝试运用其他渠道去阅读，这样比其他的阅读教学方法都有效果。
（2）交流阅读的经验，产生乐趣。作者常常为学生阐述平时阅读《三国演义》后获得的感受，引起学生们阅读上的兴趣。他们在大量阅读后，我指引他们在课上交流《桃园结义》《空城计》《草船借箭》等章节，进而使得学生在展现自我的过程中渐渐爱上阅读，产生无限的乐趣。
（3）巧用比赛模式，鼓励阅读。作者不断组织多种样式的读书阅读比赛，给学生一个主动展现自我情感的平台。一些故事的情节较为复杂，我们还可以进行话剧表演；还有一些语言优美的文章，比如《古今贤文》，在进行阅读前确定比赛的文章段落，看看哪位同学读得最美妙、最有感情，且速度适中，字词读音准确无误。
二、课内教授方法，形成高效阅读
（1）选读法。此方法是考虑学生学习的特别诉求，对某些文章进行选择性的阅读。比如在阅读了《只有一个地球》文章后，为了让学生们更加清晰和深刻地理解人类和自然之间的关系，作者通过先展现提纲来让学生们有选择地阅读自己感兴趣的部分。这种做法不仅增加了学生语言的累积，而且提升了学生们阅读的综合能力。
（2）精读法。指针对某些重要的文章或章节，我们要全身心地投入进行精确阅读，这是一种学生阅读水准提升的最有效途径。强调学生全力进入阅读的境地，启动全身的所有器官，逐步地养成良好的阅读习惯。比如，在进行课文《在大海中永生》阅读教学的时候，我选取“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港……？”这个排比句段落，指导学生们对这个段落的进行精读，让学生们理解课文中流露出的豪迈的情感，感受精读课文带来的无比乐趣。
（3）摘录法。有句古话：“写一遍等于记十遍。”在阅读的过程中，会有很多相对精彩和让人难忘的句子，我们都可以摘录到笔记本上，空余时间进行反复诵读和感悟。在日常的教学中，指导学生对阅读文章的精彩感受和不懂之处进行记录。我强调学生在阅读中要做到眼、手和脑同步使用，这样的阅读才会更加富有成效。
三、结合课外实践进行阅读
俗话说：“实践出真知。”在日常生活中，我会搭建一些比赛等实践活动平台来扩展学生的课外阅读，使他们获得阅读的喜悦和乐趣。
（1）互阅摘录词句。我们要定期进行阅读摘录笔记本的互阅，在这个过程中，我们可以学习其他人的知识，也可以给予对方一定的评价。这是一种互相激励和检查的方法，可以产生很好的互动作用，为后面的学习打下基础。
（2）交流阅读心得。心得的交流是学生之间获得新知识和方法的良好途径。在阅读交流过程中，同学们在阅读经验和心得方面畅所欲言，参与活跃，积极学习，获得乐趣。
（3）组织各种比赛。我们通过活泼的比赛形式进行课外阅读活动，如此可以激发他们的兴趣。具体我们可以运用知识比赛、演讲竞赛等模式鼓励学生们，使得他们充满阅读的热情。这样不仅强化了学生的学习兴趣，而且激发了孩子的学习动力，孩子们所获益处颇多。
（4）开展表演和游戏活动。孩子们的年龄特征，决定了他们更愿意接受表演和游戏的形式。我们可以采用小品、相声、演讲或者戏剧等活泼的形式进行课外阅读拓展。这种“寓教于娱”的模式，可以加深学生的阅读兴致。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学
一、阅读教学的主体
小学语文阅读教学中，学生是教与学的主体。这个理念必须贯穿于整个教学过程。阅读教学活动实质是师、生和文本三者间的对话。教师负责组织和引导学生，参与阅读实践，积累语言并形成好的语感，最后达到独立阅读的目的。阅读教学中，教师的组织、学生的参与是必不可少的。教师、学生、文本是相互依存、制约并不可分割的关系。阅读教学的目的是教会学生阅读，培养学生的阅读技能。阅读教学需强调学生的主体地位，发挥学生的自主性，使学生成为课堂阅读的主人。为此，教师需要相信学生、尊重学生，给学生足够的阅读时间和空间。其次，要主动适应学生，不能强迫学生跟上自己的教学节奏，而是应该了解学生的知识量和阅读能力，使开展的教学符合学生的学习需要。再次，建立平等民主、合作互助的师生关系，师生之间要相互尊重，教师指导学生学，学生要帮助教师开展教学。再者，要关注学生阅读教学中的个性需求，尊重学生的兴趣爱好，尽可能地满足学生对语文阅读提出的合理要求，鼓励学生在阅读教学中发挥特长，积极进行自我发展。最后，兴趣是最好的老师，阅读教学还需要教师激发学生的阅读兴趣，这样才能使他们参与阅读教学，然后再指导他们运用阅读方法，引导他们进行自主学习和阅读，增强学生自主阅读的意识。
二、阅读习惯和方法
小学开展阅读课程教学，目的是培养学生独立阅读的能力，关键是独立，这里的独立不是指学生无师自通，而教师讲、学生学的方法也是行不通的，唯有训练，才能强化学生的阅读能力。在阅读训练中，教师要尊重学生自主阅读的主体性，阅读训练中，教师的任务是对学生进行一定的指导，使学生的主体作用得到发挥。要想改进阅读教学方法和提升阅读质量，训练是最有效的途径。教师在阅读教学中，要有意识地在课文理解过程中加入阅读方法的教学，指导学生掌握阅读方法，并在一次又一次的阅读实践中，领悟阅读方法的精髓，通过反复训练和运用，最后内化成自身的阅读能力。
三、提高阅读的能力
新课改下的小学语文阅读课程教学，重点是学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。由此可，小学生的阅读能力要求是多维的，但最终目的都是为了培养小学生独立的阅读能力。
（一）探究性阅读
小学语文阅读活动的开展，不应该被课堂和课文制约，教师的任务是要激发学生的阅读兴趣，发挥他们阅读的自主性，引导他们开展丰富多彩的课外阅读活动，通过课外大量的阅读训练，培养阅读能力。目前，信息技术的不断发展，为小学语文阅读开辟了更多的途径，学生在课外可以利用网络进行探究性阅读。信息化社会的到来，扩宽了小学生语文阅读的范围。为了更好地发挥信息化阅读的作用，教师要进行正确的引导，指导学生利用信息平台开展探究性阅读活动，从而提升独立阅读能力。
（二）引导课文理解
理解是为了更好地掌握。在《沉香救母》一课的教学中，教师要引导学生理解沉香为什么救母，在理解的过程中，学生对整个课文内容就有了大致了解，阅读起来就变得轻松，阅读能力也得到提升。
（三）课外阅读指导
小学语文阅读教学，阅读的文章不应该局限于教材，课外阅读也十分重要。教师引导好课外阅读，能够提高学生的阅读素质。小学高年级学生有较强的自制力，在课外阅读上只需要教师的引导和督促就能完成。首先，课堂上要进行阅读方法教学；其次，教师要给出课外阅读参考书目；最后是开展阅读实践活动，激发小学生的阅读兴趣。
（四）阅读教学结构
阅读教学结构的优化，目的是保证教师的指导作用，学生在教师的指导下进行阅读、思考和探索，学会自主进行课文理解。阅读教学结构要在继承上进行创新，构建的阅读教学结构，要能够促进学生主动进行阅读，在阅读中培养能力和发展智力。
小学语文阅读课程教学，首先要明确学生阅读的主体地位。其次培养正确的阅读习惯和教给学生多种阅读方法。最后还需要利用课外阅读，拓宽学生的阅读面，提升小学生的独立阅读能力。
参考文献：
[1]王译浠.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].初中生优秀作文，2015（8）.
