发布时间：2023-10-12 16:10:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的经济学基础重点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中数学；问题情境；思考
在初中数学教学中引入情境创设是新课程标准的要求，同时也是提高初中数学教学质量的必然要求。恰当的情境创设可以有效地激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力，从而不断培养其发现问题、思考问题和解决问题的能力。本文中，笔者结合自己的教学实践，谈谈情境式教学法在初中数学中的应用的几点思考。
一、巧妙创设情境，激发学生的求知欲
在各门课程的教学之中，都强调了复习在新课导入中的重要
性。因此，能否设计精巧有趣的导入情境以激发学生的学习兴趣对于调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生掌握新的知识都具有十分重要的意义。不合理的设置极易使学生产生厌学情绪，不利于新知识的导入。因此，创设引人入胜的情境显得十分重要。例如，在初三课程中的《圆和圆的位置关系》这一课的讲授中，我事先根据这一课的特点，收集了一些与生活相关，且符合本课教学内容的视频录像，如《日食的形成过程》，以此来吸引学生的注意力，并借此实际问题引入数学问题中的《两圆的位置关系》，从而实现了新知识的导入，这样既可以激发学生的求知欲、学习兴趣，调动其学习的积极性，更能够活跃教学气氛，加强学科间的联系。
二、创设问题情境，引导学生探究问题
在初中数学教学中，教师应注重为学生创设丰富的教学情境，特别要注意问题和悬念的导入，通过疑问和悬念的巧妙设置激
发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性，使学生能够从传统的灌输式教学模式中解脱出来，而转化为学生主动去探究问题，主动获取知识的过程。如在几何课教学中，教师提出这样一个问题：“顺次连接四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”这样的问题导入，并结合《几何画板》对动态的四边形加以展示，使学生能够逐渐认识到四边形的形状发生改变时，而中点围成的四边形的形状也发生变化，从而使学生主动去探究这是由四边形的什么性质决定的，这样可以给学生留下更多思考的时间和空间，从而实现旧知识基础上的新问题的发现与解决。
三、注重数学故事的引入，使问题情境故事化
在初中数学教学中，将问题情境故事化，有利于增加教学中的趣味性，特别是结合知识点的本质的数学故事、数学典故创设相应的问题情境，可使学生在加深对知识的理解认识的同时，更能够激发其学习数学的兴趣，提高数学的审美能力。如：在对坐标系教学内容进行讲解时，可以引入著名数学家欧拉发明坐标系的故事，即蜘蛛用网格确定事物位置的故事，引入教学正题，通过讲述如何使用网格来表示位置，调动起学生的好奇心和学习积极性。此外，我将学生分成几个小组，让他们通过与同学之间的互动、与教师之间的互动，主动探究坐标系的知识，形成良好的互动课堂。
四、注意问题情境创设中的生活化渗透
通过在初中数学教学创设与生活息息相关的情境，可以使学生感受到更多的感性经验和直接经验，也可以使学生通过亲身的感受，不断培养其观察能力和解决实际问题的能力。如在讲述如何确定一个圆的课程中，可以借用生活中的一些实例，如残缺的圆形硬纸片以及残缺的皮带轮等等，让学生尝试着如何将其修复成圆。通过这样一种情境的创设，使学生积极地去实践，不仅课堂气氛在一定程度上得到了活跃，更能够在提升教学效果的同时培养学生的创造意识。
五、将数学课堂问题情境活动化
要求学生能够亲身投入到情境之中，发挥学生的主体地位，确保每一位学生都能够参与其中。如在教学几何课程的绪言时，教师应当真正做到尊重学生的个体心理特征，抓住其表现欲。由于这时候的学生对于几何课程都比较陌生，因此教师更应当相信和尊重他们，给予他们更多的机会去表现自己，使其能够勇于回答问题，敢于实践，并引导他们观察各种图形，向他们阐述边与边、角与角、对角线与对角线有什么关系，同时适时引入什么是长方形、什么是圆之类的问题，让学生进行小组讨论。而在进一步的学习之中，教师应注意悬念的巧妙设置，以疑激发学生的兴趣，以思考调动起学生探索的积极性，而教师则应注重发挥其组织者和引导者的角色特点，使整个课堂充分地活跃起来，使知识更加有效地传递。
总之，在初中数学课堂教学中恰当创设问题情境，可以激发学生的兴趣，调动起学生的积极性。同时，能激发和引导学生提出有价值的问题，并针对这些问题进行多方面、多角度的思考、讨论和研究，从而解决问题。问题情境式教学是以学生参与为主，以教师引导组织为辅的一种先进的以人为本的教学理念。
参考文献：
［1］鲁勇军.关于初中数学教学方法改革的几点建议［J］.新课程学习：下旬，2011（03）.
关键词：数学教学 情境设计 体会
教师常为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的数学教学实践中，有意识地关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，现写出来与大家分享，不妥之处望同行指正。
一、数学问题情境
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求，于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识、解决问题。如在“负数”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答得0分；每个队的基本分都是0分。四个队答题的情况如下表：
每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。
在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切地想给每个队打分。但是有的队答错的题比答对的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲突，这时负数的引入已水到渠成。
二、数学故事（或数学历史）情境
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，他们都有很多故事可以用来设计数学情境，
如在讲“勾股定理”一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙中除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话，接收到这个信息，就会向人类发出回应。听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道勾股定理的内容到底是什么，从而为学习新课作好了铺垫。
三、实验情境
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是让他们去动手操作，通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：
让学生进行以下操作：
（1）作已知圆的任意一个圆周角；
（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；
（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？
（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？
通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹的圆周角是它所夹圆心角的一半。接下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。
四、活动情境
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。如学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅能使学生熟悉有理数的运算，也能开发学生的智力。总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。
参考文献
1、陈明华《数学教学实施指南》华中师范大学出版社。
一、精心导入，激发兴趣
积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习的内容发生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会驱使学生主动地去学习。我们的初中历史教师应重视导入的设计，或以故事导人，或以猜谜导人，或以音乐导人，或以诗词导人。以精彩的导人去激发学生的学习兴趣，让持久的学习兴趣成为历史学习的原动力，这样，学生不仅可以享受到学习的快乐，课堂教学的有效性也会大大提高。精心设计新课的导人，能全面激发学生的学习兴趣，增加学习热情，让课堂教学更有效。
二、营造氛围，引发主动
教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”有了一种轻松、平等的学习氛围，学生才能放下心来，主动探究，质疑问难，大胆交流，积极交往，取长补短，共同发展。这样，我们的历史教学效果一定会更加明显。如果没有营造出一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，教学不会那样有效，也是不可能收到这样好的教学效果。
三、链接生活，拓展思维
【关键词】基础课教学；经典诗词；道德修养
现在的大学教育特别是高职教育往往只重视学生专业技术技能教育与培养，基础知识容易忽视，文学艺术欣赏教育更是奢侈品，这就造成学生知识面较窄、文化素质不高，导致社会适应性较差、发展后劲乏力，思想道德素养欠缺等问题。引用经典诗词，以美的艺术修养来教育和熏陶高职生，不仅有利于调动他们的学习兴趣，使人的精神得到愉悦，情感得到净化，正如：孔子说：“兴于诗、立于礼、成于乐。”更有利于提高高职生人文素质、陶冶其高尚情操。
一、充分认识经典诗词对高职生素养提升的重要性。
优秀经典诗词彰显的德育效果，是传统的思想教育和呆板而枯燥的说教达不到的，只有寓德育于经典诗词之中，才能激起高职生的神圣情感。让高职生在教经典诗词德育教育的过程中感受美、欣赏美、并进一步创造美、从而提高他们的自身情操和文化修养乃至综合素质。经典诗词作为一种感染力极强的艺术形式，常常能起到一种潜移默化的作用。①正如苏霍姆林斯基说：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美的要点。没有这种修养，人的感情对于生活中的一切美好和高尚的东西会无动于衷”。
二、在基础课教学过程中充分利用经典诗词价值，提高高职生思想品德修养。
（一）利用经典诗词进行理想信念教育。
理想信念是人们对未来的向往和追求，是一个人世界观和政治立场在奋斗目标上的集中体现。大学生是祖国和民族的希望，是社会发展的关键力量。确定与坚守我们的理想可以引用：郑板桥《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”表明坚定理想信念的决心。在讲述理想含义特征，可以引用流沙河《理想》（节选） “理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。饥寒的年代里，理想是温饱；温饱的年代里，理想是文明。离乱的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁荣。理想被扒窃了，不必哭泣，快去找回来，以后要当心！英雄失去理想，蜕作庸人，可厌地夸耀着当年的功勋；庸人失去理想，碌碌终生，可笑地诅咒着眼前的环境。理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓阴。”“请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。”说明理想具有时代性实际性等特征。如何变理想为现实，理想实现是一个过程可以引用：王国维在《人间词话》——古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。讲授实现理想要克服重重困难挫折，可以引用《孟子》《生于忧患，死于安乐》：故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能，说明实际理想的艰巨性与反复性。
（二）利用经典诗词进行爱国主义民族精神教育。
从我国第一位爱国诗人屈原到陆游、从岳飞到秋瑾，从近代谭嗣同到革命伟人等，无不用诗词来表达自己的爱国情怀。屈原虽被放逐“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，说明屈原忧国忧民的爱国情怀；李白“飞流直下三千尺 疑是银河落九天”表达对祖国大好河山的无比热爱，这正是爱国主义的基本要求之一；杜甫“安得广厦千万问，大庇天下寒士俱欢颜”表达对国家兴亡和民生疾苦的关切之情，白居易“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”对百姓的深切同情，这正是爱国主义的基本要求之二爱我骨肉同胞；陆游“死去元知万事空，但悲不见九州同”洋溢着报国之情。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。”展示了他的精忠报国之志；文天祥“故人应念我，杜鹃枝上残月”、“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，展现的是对祖国的赤诚之心，坚贞不渝，这正是我国优良的爱国主义传统最好诠释；近代的鉴湖女侠秋瑾“不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去尤能化碧涛”；谭嗣同临刑前写在监狱墙壁上的一首绝命诗：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑；《沁园春 长沙》：怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？可谓惊天地泣鬼神！这些诗句贯穿始终的就是诗人的爱国情怀，通过鉴赏，学生们深切体会到爱国之情是一种深厚、崇高而伟大的感情，诗人词人们热爱故土山河，热爱国家，热爱人民，关心祖国的前途命运，以个人利益服从国家民族利益，能保持民族气节、维护祖国尊严。
（三）利用经典诗词进行高尚与纯净的友情爱情观教育。
中华民族自古就是礼义人文之邦，在古典诗词中，诗人从不同方面描述了千姿百态亲同手足的挚情，如王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是纯真的友情，高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是难得的知己之交，王维“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”表达对友人远行的依依惜别和期望珍重的嘱托，李白“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”可见两人交情之深厚。友情感人，亲情也不逊色。爷娘闻女来，出郭相扶将； 阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。（《木兰辞》）温馨和睦，其乐融融的家庭氛围跃然纸上；岑参《逢入京使》“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”此诗描写了诗人远涉边塞，逢入回京使者，托带平安口信，以安慰悬望的家人的典型场面，表达了浓烈的思乡情。韦应物《寒食寄京师诸弟》“雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听，把酒看花想诸弟，杜陵寒食草青青。”韦应物诗集中收录寄诸弟诗近二十首，可以看出他是一个手足情深的诗人。孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”慈母的深情厚爱，质朴生动。王维的《九月九日忆山东兄弟》“每逢佳节倍思亲，遍插茱萸少一人”的思乡怀亲之情永远传颂。讴歌爱情也最能展示诗人自身的才华。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”是追求不到而惆怅又让人神往的内心感受；汉乐府民歌“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰，山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地和，乃敢与君绝！”的执著刚烈；秦观《鹊桥》柔情似水，佳期如梦。两情若是长久时，又岂在朝朝幕幕；李清照《声声慢》花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得？说明的爱情本质不仅是幸福与甜蜜，更是责任与义务，共同的理想与追求。都可体会到古人在情感方面的种种不同而深切的感受，使高职生从诗歌中了解人类爱情的美好、相思的愁苦，以及那种让人欢喜让人忧的内心体验，从而正视大学阶段的感情，能客观地处理失恋的苦闷及给人带来的心理压力。②
（四）利用经典诗词进行公民道德教育。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（唐·元稹《》）：句中隐含着对独傲寒霜而后凋的坚贞品格的赞美。丹青不知老将至，富贵于我如浮云（唐·杜甫《丹青引赠曹将军霸》）：诗句赞扬了名画家曹霸潜心艺术，不慕名利的高尚情操。富贵不贫贱乐，男儿到此是豪雄（宋·程颢）：形容志士仁人不谋名利的高尚品质。桃李不言，下自成蹊（《史记》）：此句比喻品德高尚的人自然会赢得人们的敬仰。非淡泊无以明志，非宁静无以致远（三国·蜀·诸葛亮《诫子书》）：诸葛亮认为，修身治学应该首先摆脱名缰利锁的束缚，切戒浮躁，方能成才。勿以恶小而为之，勿以善小而不为（《三国志》）。泰山不让土壤，故能成其大；何海不择细流，故能就其深（《论语》）。君子坦荡荡，小人常戚戚（秦·李斯《谏逐客书》）。高山仰止，景行行止（《诗经·小雅》）：“高山”比喻道德高尚，“景行”比喻行为光明正大。非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也；谄谀我者，吾贼也（《荀子》）：这是荀子处世做人的原则，时过千年，仍值得我们借鉴。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤（元朝·王冕《墨梅》）：这是通过自画的墨梅表现出作者清高绝俗的节操。莫道桑榆晚，为霞尚满天（唐·刘禹锡《酬乐天》）：本句借绚丽的晚霞为喻，用劝勉的口吻，表现出老当益壮，力求进取的精神。
总之，经典诗词中充满了历代先哲分子对祖国对民族的忧患意识和道德意识，饱含着丰富的人文精神，贯穿于中国历史发展的每一个时期，其内涵极其丰富而深刻，而且在不同的历史阶段表现不同的内容，以成为中华民族生存和发展的重要的精神基因。思想政治教育的一个重要内容是培养中华民族文化的认同感，只有认同民族文化，才能树立民族自立的精神及培育大学生高尚的道德情操。我们必须有清醒的认识，大力倡导学习经典诗词，以此来弘扬我们的民族文化，把我们的思想政治教育同民族文化经典诗词教育有机的结合起来，成为当代大学生树立正确世界观、人生观、道德观、价值观的根基和“以德治国”的重要思想武器。③
【参考文献】
①鲁金渡.治国诗词殷[M].中央党校出版社，2003.5
一、关注数学本质，发展学生思维
虽然课程改革的实施已经有一段时间了，但有些教师的教学思想、教学模式并没有什么改进，数学课堂教学还存在着不少问题，如教学方式单一、滞后，课堂死板沉闷；或者有些课堂氛围看似热闹，但学生课上真正掌握的学习策略、思想方法少之又少，实际运用时，常常错误百出。究其原因，很大程度上在于教师没有深入把握数学本质，造成课堂教学的形式主义。 实际上，在有效数学教学中，教师既要讲究趣味性、情境性，又要关注数学本质，注重基础，巧妙渗透数学思想方法，逐步训练与发展学生的数学思维，使其学会学习。
第一，数学源于生活，教师要沟通数学与实际生活的联系。生活是一个大课堂，蕴含着源源不断的教学资源。在新课程数学教学中，教师需要回归生活，让学生在真实而自然的生活化情境中感知数学现象，发掘数学知识，认识到生活中处处有数学，体会数学在实际生活中的应用价值，提高数学学习热情。如教学“图形的旋转”时，教师可引入相关图片，引导学生举例说说生活中常见的旋转现象，比如大风车、摩天轮的运动等，让他们初步感知旋转的特点，体会到数学就在身边。教师使用此类方法可以沟通教学与生活的紧密联系，唤醒学生的生活经验，启发学生的数学思维。
第二，注重概念等基础知识的教学。数学概念是学好数学的基础与前提。近年来的数学考试题目也非常注重对基础知识与技能的考查。因此，在初中数学教学中，教师应注重概念等基础知识的教学，优选教学手段与方法，让学生深刻理解概念。如在教学“轴对称与轴对称图形”时，由于内容较为抽象，为避免学习过程的枯燥乏味，教师可巧用直观教具进行辅助教学，并采取以引导发现法为主，以讨论法、激趣法等为辅，诱导学生积极参与教学活动，在自主观察、实践操作等活动中，加深对知识的理解。如在导入环节，教师可利用猜字谜“湖中倒影”，让学生认识倒影是轴对称的一种表现形式，也在猜谜活动中感受数学学习的乐趣。然后引导学生动手操作，感受轴对称图形的特征，深刻理解概念。
第三，巧妙渗透数学思想，引导学生内化知识，发展数学思维。在数学教学过程中，若要有效解决问题，需要依托一定的数学思想与方法。因此，教师需要充分发掘教学内容中隐含的数学思想与方法，并巧妙渗透，丰富学生经验积累，提高学生思维水平，使其更好地把握知识本质，有效地解决问题。如教学“一元二次不等式的解集”时，可引导学生联系二次函数的图象，写出一元二次不等式的解集，总结概括出一元二次不等式解集在两根之外或是两根之间。这样，既巧妙地渗透了“数形结合”的数学思想与方法，也沟通新知与旧知的联系，还训练了学生的思维。
二、注重学习过程，提高学生能力
在数学教学过程中，除了传授给学生知识，更重要的是培养学生的各种能力，尤其是学生自主学习的能力。这就要求教师关注学生的学习过程，给学生充足的自主思考时间与体验机会，让他们经历分析问题与解决问题的思维过程，体验知识的形成与发展过程，而不是让学生被动地接受现有知识或等着教师解答问题。因此，在初中数学教学中，教师需要落实新课程标准的要求，关注过程与方法，采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥教师的引导、指导作用，让学生既动脑又动手，提高数学综合能力。
如教学“直角三角形全等的判定”时，利用探究性学习，创设和谐民主氛围，让学生感知科学研究的思维方法；利用实践探究，训练学生的读题识图能力、观察思考能力、总结归纳能力。比如，教师可以提出问题：一直角边、斜边对应相等的2个直角三角形全等吗？鼓励学生大胆猜想，再引导他们进行实验操作，探索结论。如下图所示：有a、c两条线段，其中，ac，画一个直角ABC，∠C=90°，斜边AB=c，直角边BC=a.
关键词：初中化学 学习兴趣 能力培养
化学是一门基础的自然科学，对于初三学生来说， 它是一门全新的学科，是科学教育非常重要的一部分。同时，初中化学教学又是学生接触化学教育的启蒙阶段和基础阶段，因此，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲入手；从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作能力关等，这样使学生能更好地掌握初中化学的基本知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决实际问题的能力。下面我就自己在多年工作实践中的一些经验，谈谈自己的一点体会。
一、建立良好的师生关系
教师的激情可以点燃学生学习的热情。在教学中，教师如能用热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉而与学生主动的沟通交流。那么，学生在学习化学时，不仅会有极大的热情和兴趣，也能使师生之间产生一种和谐的关系。而融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础，苏霍姆林斯基说过"人类最微妙的能力就是爱的能力。"师生间情感的交流和沟通，会直接影响到学生对知识学习的兴趣。因此，作为一名教师要深爱自己的学生，经常深入到学生中去，了解他们的生活和学习情况，了解他们的兴趣爱好，关心和帮助他们，并且听取他们对该课程的反映，要和他们建立起深厚的感情并和他们交朋友，而且要成为他们的知心朋友，这样学生会由对教师的热爱，逐渐转变为对教师所教的学科产生兴趣。
二、兴趣引路，培养学生学习化学的热情
1.“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。所以，上好第一节绪言课，调动学生的学习兴趣。俗话说“：良好的开端等于成功的一半。”所以开学的第一节课非常重要，在讲绪言课时不要讲太多深奥的化学知识，可适当增加一些趣味实验，并设置一些简单问题。比如，准备的实验魔棒点灯、水变牛奶、自动变瘪的饮料瓶等。学生初步认为化学很好玩，一听化学以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已，从而很好地培养学生学习的兴趣。
2.开展丰富多彩的课外活动。
保持学生学习化学的兴趣丰富多彩的化学课外活动， 对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学知识讲座 ”、“化学知识竞赛 ”、“化学园地 ”、“化学展览会”等等，可以每学期或每学年举行一两次。 如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。同时，根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，这也不失为一种加深巩固知识的好方法。
3.帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学的兴趣。
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算、无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要。例如化学用语中元素符号、化学式，采取分批识记，从绪言开始，日积月累；化学方程式的书写教给他们“五查”：一查分子式写是否对，二查配平是否正确，三查“等号”有没有写，四查条件有没有标注，五查该画的“”或“”有没有画；将常见元素的化合价、酸碱盐溶解性编成口诀帮他们识记；对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律；对于零碎的化学知识， 教师帮助总结。 这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到难，从而使他们的学习兴趣不减。
四、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在化学教师与学生的接触中，往往能发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升。因此，教师要合理利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力及分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
五、教师布置任务，帮助学生课后巩固课堂知识，并积极获取新知
老师应根据教材内容和学生实际情况把课后作业进行分类，适时适量布置。让学生通过完成适合自己的作业，及时巩固刚学的知识，在“温故”的基础上做好“知新”的心理准备；也让学生通过作业这一纽带，更自然地把课本中的化学与生活中、环境中的化学连接融合，达到“学以致用”。那么，学生对学习化学的目的和用途更加明确，对化学的自主学习欲望则得以增强。通过教师采取一系列措施，学生自主学习的动机一旦被激发，就会积极主动地去学习与探索，并通过教师的引导和协助，在学习和探索的过程中不断总结，最终形成一种最优化的学习方式，并用这种学习方式指导以后的化学学习活动
六、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
当前，人与人之间的交流越来越紧密，对口语的要求就随之提高。初中语文课堂本应是培养口语交际能力的重要场所之一，却对口语交际没有表现出足够的重视。常见的口语交际只表现在学生之间进行简单的讨论或者是学生回答教师提出的问题，甚至有一些地方的口语交际课如同虚设，教师往往用书面语写作来代替口语交际教学。加之口语交际需要在特定的情境中才能有效进行，而教材中设置的口语交际情境通常在学生在实际生活中无法实现。基于这些问题，本文通过分析初中语文口语交际的情境教学实施要点，力求让情境教学在口语交际教学中得到更合适的运用。
一、在轻松的情境中进行口语交际
口语交际作为训练学生口头语能力的活动，需要学生根据所选择的话题主动的参与。提高学生积极性的要点之一则是创设较为自在、愉悦的氛围，让学生感受到自己的主体地位，从而主动进入口语交际的教学中来。调动学生主动性，让学生在口语交际教学中运用生活经验并反过来促进生活交际，正是创设轻松的教学情景的主要目的。
轻松愉悦的情境创设最为便捷的方式是使用故事，即通过故事给学生创造一个形象而又愉快的氛围，当学生受到感染后，就会大胆主动的进行口语交际练习。如七年级下册第二单元的口语交际主题是“劝告”，教学目标是让学生掌握劝告的几种方法并能够运用到生活中。那么教师就可以讲一些与“劝告”有关的故事，比如“解缙进贡公鸡蛋”就是劝告里面很有名的例子。明朝有位李尚书告老还乡后，因小人在皇帝面前搬弄是非，说李尚书家的公鸡会下蛋，李尚书知道后很着急，解缙便替李尚书去进贡公鸡蛋。而后他向皇帝说了一番话，皇帝便取消了要公鸡蛋的念头。教师就可以让学生讨论思考，如果你是解缙，该怎么对皇帝进行劝告？这一故事马上调动了学生的情绪，有的学生扮演起了皇帝，有的则扮演解缙，在角色扮演中尝试着展开了对话，从而达到口语交际的目的。
二、创设合理情境促进口语训练
虽然学生是口语交际训练中的主体，但是教师的指导同样很重要，在口语交际教学中教师负责的是让学生深入理解口语交际的话题并展开合理的联想，从而有效进行口语交际联系。而教师引导学生理解练习主题就需要创设相应的教学情境，这样才能够引起学生的兴趣，对话题有所共鸣和理解，口语交际也才能更有针对性。即，创设符合学生实际生活的交际情境，并非一定要拘泥于课本的形式。有些主题并不适合这一年龄段的学生，完全可以更换成相似的但更为贴近生活的主题。
如八年级下册的“社会热点问题研讨会”这一口语交际主题，显然要求学生课前对社会热点问题有一定的了解，学生虽然会主动搜寻有关资料，却也容易使得口语交际训练变成刻板的资料陈述会，学生之间很难产生双方间的互动。如果将讨论的主题换成“校园热点问题谈论会”，结合校园中的一些问题例如迟到该怎么处罚之类的让学生甲流讨论，一来学生不用可以搜寻资料，二来与自己的生活密切相关，学生也能够有话可谈，随即就能够引发相应的交际行为。教材中存在不少类似的与生活脱节的交际主题，教师应根据实际情况做出改变，真正的让学生在口语交际中得到有效训练。
三、创设生活情境提高口语能力
口语交际训练的最终目的还是要回归到生活中，为生活服务，因此口语交际的情境创设应最大限度的向现实生活靠拢，让学生在有现实感的情境里得到锻炼。也就是创设符合生活实际的情境，当现实生活的经历得到重现，学生就容易结合曾有过的经验提高口语交际能力，通过过去与现在的对比，获知自己的点滴进步，真切感受口语交际的技巧。
一、教学现状
教学理念、教学方式落后，是当前初中语文作文教学教师的主要问题；教师应该明确教学主题，设定作文内容，最后安排学生写作并进行批阅，这种依托应试教育的教学形式，存在教学死板的问题，同时学生被动学习现象严重，这对于学生兴趣、创新能力的培养，起着一定的制约作用。当前大多数初中学生，不仅对作文写作提不起兴趣，甚至厌倦、反感写作文；学生不了解作文写作给自身带来的好处；导致作文多为套话，缺乏真实情感、生活感悟，一般作文成绩都不会很高；导致学生抄袭问题严重，丢失了自己的个性、写作风格。
二、提高作文教学水平的对策
（一）提高学生学习兴趣
兴趣是学生坚持学习，并养成良好写作习惯的关键因素，对于语文作文教学来说，教师要时刻注重学生作文写作兴趣的培养，使其课堂教学效果事半功倍。例如，教师在设定写作主题“贫穷是一笔财富”时，教师讲述写作流程、作文构架后，可以给学生讲解一系列的名人名事，像左拉在贫穷的环境下，坚持自己的写作梦想，是贫穷给了左拉写作的动力，才有了《卢贡・马加尔家族》的优秀作品。学生通过教师的讲解，不仅增加了写作的动力，提高了自身写作的积极性，同时对故事题材的了解，还为接下来的写作提供了素材，从而有效地提高了学生语文写作水平。
（二）创建作文写作情境
教师要充分地做好知识的引导者，在指定的作文写作主题下，给学生创建一定的写作情境，增加学生对于该主题作文写作的感知程度，给学生带去写作灵感的同时，更好地引导学生写作的思维，让学生向正确的写作思路发展。例如，教师在要求学生，根据“永不放弃”主题进行写作时，教师为了更好地营造写作情境，可以利用多媒体辅助设备，借用蜗牛东游泰山、爬到长江岸边，但是因为自己觉得时间不够，导致最终什么都没作，死在草丛的故事，让学生回答自己的感悟，学生通过蜗牛不脚踏实地、好高骛远、目标不确定，不敢于拼搏的事例，针对于永不放弃的作文主题会产生很多的感悟，从而更好地提高写作的能力；由此可见语文作文写作情境的创建，对于学生写作水平的提升来说，是尤为关键的。
（三）展开开放式的教学模式
灵活的运用现代化的教学方式，结合生活素材进行教学，让学生充分感受到生活实际，能够提高学生写作的创新性，让学生的思维丰富，充分地体现以学生为主的现代化教学；这对于新课程背景下初中语文作文教学来说，是必不可少的。例如，教师在以“劳动”为主题进行教学时，教师可以给学生足够的时间，让学生走出课堂，观察社会上形形的劳动者，然后回到课堂分享自己的教学成果，让学生取长补短，从而更好地丰富语文写作构思，整理好语文写作结构，使其文章更加通顺、逻辑思维缜密；学生通过自身观察到的生活实际，灵活地融入到写作中，有利于自身综合能力的提升，以及精神、心理的升华，从而更好地改善学生的价值观、人生观以及世界观。
（四）加强学生小组合作意识
教师不仅要提高学生的写作学习兴趣，同时在采用多样化教学方式的同时，更要意识到学生的主体性；学生是完成教学的关键因素，而小组教学，通过学生的讨论，会使写作技巧更加清晰，写作思路更加明确，有利于班级整体语文写作水平的提升。但是在展开小组教学的基础上，要做到尊重学生，鼓励学生进行小组讨论，使其题材更加丰富。其次小组在讨论的过程中，教师要及时检查，引导学生的讨论思路，避免学生出现开小差、溜号等情况，让学生的潜力得到有效的发挥，从而更好地保证课堂教学质量、效率。
