【关键词】全寿命周期成本；轻钢结构；轻钢别墅；砖混结构
一、引言
轻钢结构建筑是一种自重轻、强度高、抗震性能优越、可靠性好的节能环保的建筑体系，被誉为21世纪的“绿色建筑”，在发达国家的钢结构住宅占建筑总量的 40% ～ 50%[1]。
我国钢结构住宅始于20世纪90年代，近年来，我国钢结构行业持续快速的增长，钢产量从2002年的850万吨，增长到2014年的11.26亿吨，钢结构构件的品种也在不断的丰富，同时国家住房和建设部出台了一系列政策鼓励钢结构住宅的发展。2010年新疆兵团钢结构住宅示范基地的建设展现了我国在钢结构住宅技术上的实力，也为广大农村地区做出了示范。然而我国钢结构住宅的推广不尽如人意，钢结构住宅仅占建筑总量的12%，目前为止我国仅有几百万平方米的钢结构住宅，远远落后于发达国家，这也与我国的可持续发展战略不相符。
二、轻钢结构住宅的全生命周期成本
全生命周期成本指设备或系统在设计、生产、使用直到报废的全过程中的耗费，即产品“从摇篮到坟墓”，整个生命历程中的耗费[2]。
通过全生命期内不同生命周期阶段成本发生情况我们可以看到，传统工程项目中的造价建设成本仅占全生命期成本的一部分，不够全面。只有将一个项目进行划分，进行全生命周期成本分析，使项目各项成本尽量最小化，再将项目在其实体构建、形成到未来使用直到拆除过程中发生的所有成本的综合才能更好地计算出一个项目潜在的效益。全生命周期的思想，使人们不再以短期利益为目标，代以工程项目全生命周期效益为目标，在方案选择中多角度全方位的考虑问题，以全生命周期成本最小化的原则，为投资人选择最佳的方案，实现更为科学的决策。
我们结合轻钢结构住宅全生命周期成本控制及房地产项目建设特点，将轻钢结构住宅的全生命周期分为：前期准备、设计、施工、使用维护和拆除这五个阶段[3]。同时将轻钢结构住宅各个阶段的成本即全生命周期成本划分为：初始购置费、 能耗成本 、使用和维护成本 、残值及拆除费用。
根据上述内容， 构造住宅的全生命命周期成本的数学模型如下[2]：
（1）
式中：LCCB住宅的全生命周期成本；C1―初始建造成本；C2―能耗成本；C3―使用和维护成本；C4―残值及拆除费用。
三、案例分析
在我国农村地区，每年约有800万套房屋进行重建，而其中砖混结构住宅仍然是主力军，我们选择上海地区层数层高相近，建筑总面积相近，施工年份相近的轻钢结构别墅和钢混结构独栋别墅作为比较对象 ，将两者建造成本、能耗成本、使用和维护成本残值及拆除费用等进行全方位多角度比较，通过全生命周期分析轻钢住宅同砖混住宅经济性的差异。
3.1初始建造成本
3.1.1建设投资
（1）土地购置费
由于两案例均在上海面积相近，假定两者土地购置费相同。
（2）建安工程费
①直接费
从建筑安装工程费角度，轻钢结构别墅为 2247.31元，砖混结构别墅为 1776.91元，轻钢结构别墅比砖混结构别墅多470.4 元。钢结构别墅建筑安全工程费较高的主要原因是部分钢结构构件价格较高同时增加了很多外墙的保温、隔热、隔声、防腐蚀等的材料。
②间接费
本例中取轻钢结构别墅和砖混结构别墅建筑安装工程费的6%作为间接费的费用。
轻钢机构别墅的间接费：2247.31×6%=134.8386元
砖混结构别墅的间接费：1776.91×6%=106.61元
③规费税金及其他费用
由于两案例均在上海且面积相近，假定规费及税金相同。
3.1.2建设期利息
砖混结构需要现场砌筑、混凝土养护等工期较长。轻钢结构住宅建筑的许多构件可以在工厂预制，工业化、集约化程度高，各部件运抵现场组装，施工时各层交叉作业，施工周期比传统建筑缩短一半，大大缩短建造周期和资金占用时间。假设按照央行年贷款利率5.10%计算建设期利息。
轻钢结构别墅的建设期利息：2247.31×1.06×[（ +1）2-1]=20.29元
砖混结构别墅的建设期利息：1776.91×1.06×[（ +1）4-1]=32.22元
3.2使用和维护成本
3.2.1增加有效使用面积收益
轻钢结构住宅的使用面积系数为90%以上，而钢筋混凝土结构住宅为85%，这就是我们通俗说的轻钢结构住宅的得房率高。
假设轻钢结构有效使用面积同砖混结构相同时单位面积价：
2247.31÷90%×85%=2122.46元
使用轻钢结构单位面积相对节约的费用：
2247.31-2122.46=124.85元
3.2.2装修费用
轻钢结构别墅由于构件预制，在处理门窗洞口时费用低，钢结构住宅建筑比砖混结构的装修费用节约 16 元/m2 [4]。
3.2.3防火和防腐涂料维护费
轻钢结构同钢混结构相比最大的缺点在于防火和防腐性能差，假设涂层耐久年限为10年，轻钢结构别墅防火防腐涂料使用费50元/m2，使用时间五十年，则在全生命周期使用的单位防火和防腐涂料维护费为：
元
3.2.4维修成本
轻钢结构住宅维修费用大约为 100 元/次・m2，维修周期为 15 年。砖混结构维修费用大约为 160 元/次・m2，维修周期为 10 年[4]。
轻钢结构：
砖混结构：
3.3能耗成本
轻钢结构别墅比钢混结构别墅更节能环保，共节约了6897.07元（50年）的能耗成本，换算到单位面积为13.26元。
3.4回收成本
钢结构住宅在回收残值上比钢混结构的回收率更高，单位面积可以节省449.46元。
将以上数据汇总得出两者的全生命周期成本。
轻钢结构别墅的建设期投资高于砖混结构别墅，由于轻钢结构使用和维护成本和能耗成本低，可回收成本高，轻钢结构别墅的全生命周期成本低于于砖混结构别墅。
四、结论
通过案例分析，我们对比了全生命周期过程中轻钢结构住宅体系相对于传统的砖混结构的住宅的成本。分析表明：钢结构住宅在建设期投资即一般传统意义上的工程成本上与传统的砖混结构别墅相比并不具备优势，但是，由于轻钢结构别墅本身质量轻，结构性能好，在使用和维护过程中能够节省相应的维护使用成本，同时我们看到轻钢结构住宅在节能减排方面表现更是优异，符合我国可持续发展的战略。从全生命周期角度，轻钢结构住宅方案的成本低于砖混结构住宅方案。
我国农村宅基地总量有999.6亿m2，约2.5亿户，每年新建房屋数量约800万，住宅需求量巨大，轻钢住宅在如今在农村的推广问题主要在于土建造价较高，比砖混结构每平方高400元 ，同时钢材和预制构件的工厂化程度不够高，没有形成系统化的住宅体系。随着政策的扶持，技术的推广，相信这些问题在未来都能够迎刃而解。
钢结构住宅施工人数少，工期短，从全生命角度成本低，质量和抗震性能好，干法施工，符合节能、节地、节水、节材、绿色、环保、低碳、可持续发展的要求。钢结构住宅下乡能迅速为农村提供成套住宅，必将极大地推动城镇化建设，建设社会主义新农村。我们相信在不远的未来我国轻钢结构必将得到更为广泛的运用。
指导老师：胡白香
作者简介：
陈梦柔（1994-）、女、汉、江苏省南京市、江苏大学本科在读、工程管理。
李一婷（1993-）、女、汉、江苏省南京市、江苏大学本科在读、工程管理。
参考文献：
[1]邹晶，李元齐.钢结构住宅体系在我国的发展现状及存在问题[J].钢结构，2007，22（7）：10-15.
[2]孙宇.薄壁轻钢结构住宅体系技术经济评价研究[D].陕西：长安大学，2010：35―36
论文摘要：孩子是世界上最需要安全感的人。他们生命成长的每一天都需要成人精心地呵护身体的安全和心理的安全。现实生活中成人会把大部分的时间和精力放在对孩子身体安全的呵护上面，却常常忽视对孩子心理安全的呵护。因此，笔者认为应该从尊重孩子生命成长的过程、赏识孩子生命成长的独特、悦纳孩子生命成长的平凡、宽容孩子生命成长的犯错、树立孩子生命成长的榜样等五个方面给予孩子心理安全足够的关注和重视，才能促进孩子身心健康快乐地成长！
论文关键词：呵护；孩子；心理安全
孩子是世界上最需要安全感的人。因为世界上的动物按出生形态分成卵生、胎生两种。卵生和胎生，决定了两类生命来到世界上后对安全感需求的巨大差别。卵生动物的原始形态是一个“蛋”，它孤独、寂寞、单调、简单，放在冰箱里几年都不会坏，被丢弃在原野上或石缝里几年都不会变质，这种低陋、低调的原始生命形态决定了卵生动物出生后对安全感的感受和需求都很低，因此卵生动物出生后一般也都孤独、寂寞、单调、简单、不声不响地简单生存着，有没有人搭理它无所谓。鳄鱼、蛇、乌龟、鸡、鸭、鹅……不都是这样吗？胎生动物就不一样了，胎生动物出生前的生命形态是相当复杂、娇气、脆弱、软弱的，它存在于母亲极其温暖、温柔、安静、安稳的子宫里，并被母亲的子宫柔和地拥抱着数个月，被母亲的脐带有保障地喂养着数个月，并被母亲的心跳声和血管流动声时时陪伴呵护着数个月……。这种强大的安全感和舒适感深深地印在胎生生命的基因里，胎生动物在母体里怀孕的时间越长，它对安全感的感受就越深，它出生后对安全感的需求就越大。人类在母体里怀孕的时间是最长的了，因此人类比起其他动物来说对安全感的需求最强烈最大。
孩子生命的最初来到人世间的第一个反应是大哭，因为离开母体的环境与子宫内部的环境差别太大了，太不安全了，他们生命成长的每一天都需要成人精心地呵护身体的安全和心理的安全。现实生活中成人会把大部分的时间和精力放在对孩子身体安全的呵护上面，却常常忽视对孩子心理安全的呵护。然而，人在儿童时期对心理安全的感受是会影响终生的，如果人在儿童时期没有获得良好的心理安全感建设，那么他的不安全感会持续终生，他有可能一辈子也摆脱不了不安全的心理阴影。因此，成人应该在关注呵护孩子身体安全的同时也给予孩子心理安全足够的关注和重视，才能促进孩子身心健康快乐地成长。
一、尊重孩子生命成长的过程
任何一个生命的成长都有其必须遵循的过程。教育的手段或许能将过程缩短或加快但却不可逾越。正如一个孩子在他学会走路之前肯定要先学会站、学会站之前肯定要先学会坐。这个过程是不可逆的，父母往往也不会苛求孩子先走后站。然而，随着孩子慢慢地长大，父母开始苛求自己的孩子要比同龄的孩子动作更协调、语言更生动、智力更超群、画画更逼真……。而生命成长的过程却是不可苛求，不可超越的。任何一个孩子的动作发展都要经历从不协调到协调；语言的掌握也是从简单、单调到丰富、生动；智力的发展也如皮亚杰所说要经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。因此，我们不应该嘲笑一个幼儿整天抱着洋娃娃自言自语，因为此时的洋娃娃在孩子的心目中是有生命的。我们也不应该嘲笑一个大班的孩子竟然以为当电梯超员时，只要他单脚站立就能减轻重量，因为此时孩子的思维是具体形象的思维。所以，父母请放下浮躁而功利的心态，尊重孩子生命成长的过程，耐心地陪伴与等待，让孩子以生命原有的方式自信自尊地成长。
二、赏识孩子生命成长的独特
人生而不同，每个人都具有独特的个性，并成为独特的自己。做父母的都知道，就像每个孩子外貌不同一样，每个孩子的心理发展也具有独特性。如有的孩子刚满一岁就会说话，而有的孩子两三岁才会说话；有的孩子动作很敏捷，有的孩子语言发展比其他孩子更好。就是在同一个孩子身上，其发展的各个方面也表现出不平衡性，可能他的语言表达能力很强，但对数的认识能力比较差。正是这些独特性，成为一个孩子区别另一个孩子的个别特点。它不能简单的用优劣概括，因为这世界上没有十全十美的人。加德纳的多元智力理论也告诉我们，每个人人拥有的九种智力成分都是相对独立、相互组合的；九种智力都强的人几乎没有。每个孩子都在按照自己的生长轨迹发展着，各有千秋，各有优劣。父母应学会赏识孩子生命成长的独特性，它是帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的基础。赏识本身意味着无条件地接纳、信任和尊重。只有赏识才能使幼儿感受到自己对父母及家庭的重要性，体验到自身存在的价值，才能帮助他们建立这样的信念：“我是唯一的，我就是我自己，我是不同于别人的独立的人。” 而孩子自我价值感的获得将进一步强化自身心理的安全感。 转贴于
三、悦纳孩子生命成长的平凡
有一句格言：“当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌……。”在当今的家庭教育中，几乎所有的父母都希望孩子是英雄而不是鼓掌的人，孩子的将来能“成大器，做栋梁”，成为“人上人”，同时也为了不让孩子输在起跑线上，不惜代价地把孩子送进各种各样的培优班、奥英班、奥数班、口才班……，却极少有人认可孩子将来做个普通的劳动者，平凡地度过一生。诚然，“不想当将军的士兵不是好士兵”。自古以来，每个能成“大器”者，是与他从小树立了远大的理想分不开的。有所“思”才能有所“为”，理想定得高，无形中给自己增加了压力，在一定程度上能起到“不用扬鞭自奋蹄”的作用。但是如果把理想仅仅理解为孩子的“成名成家”“出人头地”，那么未免太狭小了。长此以往的所谓的“强者”教育，不仅在孩子幼小的心灵中容易产生“目空一切”，“瞧不起普通劳动者”的不健康心理，更不利于孩子的健康成长。因为每个生命都是上天所赐，每个人都有自己的精彩！假如你的孩子不能成长为参天大树，那就让他做一棵默默无闻的小草吧，他一样可以给你带来春天一般的美丽；假如你的孩子不能成为汪洋，那就让他做一朵最小的浪花吧，他同样也可以带给你跳动的喜悦；假如你的孩子不能成为一位名人，那就让他做一个平凡的人，只要他快乐、诚实、正直、善良。“野百合也有春天”，父母应愉悦地接纳孩子生命成长的平凡，因为凡人自有凡人的幸福与快乐。
四、宽容孩子生命成长的犯错
“人非圣贤，孰能无错！”孩子犯错误，是他成长中必经的体验。管教孩子，不等于竭尽全力不让孩子犯错误；孩子犯错误，不等于父母教养失误，更不等于孩子的成长有问题。因为孩子的探索欲和求知欲很强，往往一看到新鲜有趣的事物，就会本能地用有限的经验、自以为是的做法去探索，当孩子做错了，他们一般不会像大人那样轻易放弃，常常有种寻根问底、不达目的不罢休的拼劲，要么继续尝试、要么询问大人，所以说错误会导致另一种的学习，而这种学习是自发的、主动的、积极的。犯错误可能是孩子不专心、没耐心、能力不够引起，大人应该耐心地予以支持和辅导，绝不要横加指责，使做错事的孩子有幼稚、自卑、甚至罪恶的感觉！伟大教育家洛克说过：“父母越不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。若父母当众宣布他们过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自已名誉的心思也就越淡薄。”“小错不断，大错不犯”，是常常挂在老师嘴边的一句话，用于表达老师恨铁不成钢的无奈心情。可是，我们经常吃惊地发现，小错误不犯的人，常常犯大错误。究其原因，是没有犯错的经验。从这个意义上说，犯错是孩子的权利，也是孩子成长的资源！因此，父母应允许孩子犯错，宽容孩子生命成长的犯错并给予正确的引导，他会成长更多，更有自尊感和安全感。
论文摘要：设计阶段的成本决定了大部分产品全生命周期成本，基于此，本文在分析产品成本设计的基础上，具体阐述了产品成本设计的步骤及各步骤产品成本设计的主要工作。论文关键词：产品成本设计 目标成本 全生命周期成本 一、引言为保证核心竞争力，企业在保证产品质量、差异化与重点化同时，必需降低成本。成本成为决定产品竞争力的重要因素。传统的成本会计与管理控制侧重于制造过程，然而，产品成本的很大程度上是在产品设计阶段决定的［1］。如图1所示，设计阶段决定了整个产品生命周期成本的70%以上，但所需现金流出仅占5%左右，事实上，一旦产品设计完成，成本在以后阶段降低的空间相当有限。因此，应将产品成本管理的重点放在产品设计阶段，并将成本管理从制造阶段扩展到整个产品生命周期，实现全生命周期成本管理。而产品成本设计PCD (Product Cost Design)正是一种在设计阶段进行成本管理的方法体系。 二、产品成本设计内涵与过程产品成本设计源于于20世纪60年代日本丰田汽车公司的目标成本管理，是在“面向成本的产品设计(DFC)”和“按费用设计(DTC)”等方法的基础上发展起来的一种新体系，属于产品设计与企业管理两个领域的交叉部分，是当前多种技术发展后的结果，不仅包括设计方法学、企业管理学，还包括计算机科学、优化方法学、控制理论等［10］。产品成本设计PCD (Product Cost Design)，是面向产品设计全过程的根据产品设计信息对产品的目标成本进行估算建模、优化控制和分析决策的智能方法、技术和系统。其目的旨在配合功能, 引导和优化产品开发设计。产品成本设计过程如图2所示 上述过程图可见，成本设计的关键是与动态市场相适应的目标成本的确定和竞争性成本压力的分解传递。目标成本与开发设计过程的直接关联性决定了它在产品成本目标系统中的典型代表性。科学预测、推算、评价、优化产品设计目标成本, 不仅对未来产品价格、企业利润产生决定性影响, 而且对开发费用预算、使用成本的控制具有类推借鉴意义。 产品设计的每个阶段相应都有目标成本“确定à估算à评价反馈”的过程，每一次循环都是对成本的一次修正。在整个修正循环中各阶段的功能有所不同。下文结合各个设计阶段对产品成本设计的关键点进行阐述 三、概念设计阶段产品成本设计3.1 采用协同设计确定目标成本产品级目标成本确定基本公式如下［2］： 式中: Kziel ———目标成本;P ———用户可接受的市场价格;G ———计划利润;I ———各种税金;T ———营销费用;KV ———可变计件成本(计划) ;KPPE ———开发规划费用(计划) ;Kftx ———产品寿命周期承担的固定费用份额(计划) ;m ———产品数量。 等式第一项反映市场对目标成本的影响, 而第二项则指出了设计过程中为达到目标成本应控制的因素。从公式中可知，目标成本确定时, 既要考虑竞争对象的价格水平,还要考虑用户的经济能力。因此产品级目标成本的确定不是某一个部门的事，而涉及到企业甚至整个供应链的全过程各个环节。如图3所示，采用基于互联网的协同设计环境可在概念设计阶段改变了原有的线性设计流程，以并行工程的方式进行产品设计，各种功能小组互相作用与反馈重叠，目标成本方法在这种集成式设计中起了重要作用。 3.2 利用价值工程评价与修正目标成本价值工程提供了一种系统性的方法评价设计与生产中可选方。企业中普遍运用价值工程的类型是功能分析，即对产品的每一主要功能或特征的效用和成本进行考察。这种分析的目的是确定效用与成本间的平衡。在复杂的产品设计中，所有组件累加形成最终产品的成本与价值。价值工程需要协同功能组去分析每种产品功能相关联的价值。这对每种功能价值的成本比率确定至关重要。价值工程由分析与确立两个步骤引导。在分析步骤中，决策与制造专家组调查产品功能价值与评价价值。在研究产品功能特点及成本、价值的基础上确定产品的价值系数：Vi = Fi/Ci 其中∑Fi&nbs
【关键词】国际建设项目；BIM；成本管理信息化；全生命周期
1 引言
随着改革开放的不断深入以及“走出去”发展战略的实施，我国多家拥有实力的建筑企业纷纷走出国门，进军国际建设工程承包的行业领域，承担着国际上众多建筑项目的建设。我国企业要想在竞争激烈的国际市场上占有有利地位，必须采取先进的信息管理技术和方法，以提高企业的信息化管理水平，降低成本，实现国际建设工程项目全生命周期成本管理的目标。
2 基于BIM项目全生命周期各阶段成本信息数据库分析
国际建设项目的全生命周期包括工程决策阶段、设计阶段、施工阶段以及运营阶段。
2.1决策阶段成本信息数据库分析
工程决策阶段主要以项目投资决策为主，正确的决策是建立在对各个方案成本准确把握的基础上，对项目进行有效地可行性研究分析，准确界定该阶段所产生的成本信息，对项目在该阶段的成本进行估算，并建立决策阶段成本信息数据库。该阶段的成本信息具体包括项目可行性研究费、项目辅助研究费、相关管理费用、相关人工成本费、材料/机械设备预算表、项目咨询费用、项目评估费用及其他费用等。
2.2设计阶段成本信息数据库分析
工程设计阶段一般是指工程项目设计任务书下达之后，从设计方案咨询开始，到施工图设计结束的这一时间段。工程设计阶段的主要内容按工程进程和深度的不同，一般可分为：方案设计、初步设计、技术设计和施工图设计。经验数据统计显示，设计阶段的费用占整个工程费用的1%～3%，但其对工程成本的影响程度却超70%～80%。因此，本文根据该阶段产生的成本信息建立该阶段的成本信息数据库，具体包括项目咨询设计费、项目方案设计费、工程初步设计费、工程技术设计费、工程施工图设计费、工程招投标设计费、工程合同拟定/变更费设计人员成本费、施工现场勘探费及其他费用。
2.3施工阶段成本信息数据库分析
工程建设项目施工阶段是按照设计文件、图纸等要求，对工程进行新建、扩建、改建的活动，即把设计蓝图付诸实现的过程。由于施工过程是一个动态的系统工程，涉及环节多、参与方多，难度大，再加上现场条件变化多端、设计图纸的缺陷、市场价格波动等因素，这一阶段的工程成本管理最为复杂，是工程成本确定与控制理论和方法的重点和难点所在。现就该阶段可能产生的成本信息进行归集，建立施工阶段成本信息数据库。该阶段的成本信息具体包括：施工地取得费、拆迁费、材料采购费、机械设备采购费、安装调试费、直接人工费、监理费、进度滞后惩罚费、工程水电费、施工现场管理费、排污费、搬运费、机械设备进出场费、二次搬运费、工程赶工费、工程协调费、安全及文明施工费、储存保管费、机械设备修理费、国内外交通运输费、报关清关费及其他费用等。
2.4运营阶段成本信息数据库分析
工程建设项目运营阶段主要是对工程项目进行运营维护，良好的运营管理不仅能为使用者提供一个优雅舒适的环境，而且能保证建筑设施的使用性能，实现可持续应用。根据有关统计资料将该阶段所产生的成本信息归集起来，建立运营阶段成本信息数据库。该阶段的成本信息主要有向设计单位咨询费、竣工验收费、质量不达标损失费、人工/机械设备撤离费、机械设备修理维护费、工程运营维护费、环境保护费、工程奖惩费、物业管理费及其他费用。
3 基于BIM项目全生命周期各阶段成本信息数据库的建立
为了使项目成本信息在各参与主体之间地有效交流，提高工程效率，本文基于对项目全生命周期的成本信息数据库的分析以及BIM的相关理论，构建BIM成本信息数据库，以期为国际建设项目成本信息的有效传递提供指导。
工程项目的决策阶段，相关参与方可以利用以往类似项目的BIM模型或者粗略的搭建拟建项目的BIM模型，便可以快速统计工程量信息，结合所掌握的数据指标，如土建造价等，从而可以在不需要图纸的情况下完成项目投资估算的编制工作，进行有效的成本预测。
设计阶段引入BIM技术理念后，设计人员可以从BIM模型数据库中的历史数据提取相关设计指标，快速进行有效设计，保证设计的经济性和合理性。同时，造价工程师可以从BIM模型中获得项目参数和相应工程量数据，并对照指标数据库，可以快速计算出准确的概算价，核对设计指标的合理性，并结合价值工程方法从项目全生命周期角度控制建造成本和使用成本，便于控制投资总额。
施工阶段基于参数化BIM模型，任意构件信息，可以按进度、工序、施工段以及构件类型统计工程量，便于施工成本控制，有利于精细化管理的实现。
运营阶段引入BIM技术理念后，施工方将会改变工程竣工的被动地位。同时，在工程竣工移交时，BIM模型的准确性保证了结算的效率，减少双方的矛盾，加快结算速度，有效地提高工程结算的效率和准确度。
总之，BIM的成本信息集成，由于减少了重复输入的工作，应用相应的BIM成本软件可以快速测算工程量和成本，进行方案的比选和修改，实现成本的有效控制。
参考文献：
“十二五”期间，扶余县把学校生命安全教育列为重点研究课题。作为吉林省“学校生命安全教育”科研基地之一，我们教科所挂帅的从幼儿园到高中学段的31个课题组已对中、小学，幼儿园的生命安全教育实验研究了一年之多，研究过程中，对生命安全教育方面存在的热点、难点及亟待解决的问题进行了大胆的实验与研究，现将取得的些许经验与业内人士共勉。
一、强化管理，建章立制
新课程的一个重要理念是“以人为本”。“以人为本”的教育必须关注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中，许多环节往往忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值提升的教育，由此造成了学生生命意识的淡漠与浅薄，导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。学校也正因此更有责任和义务为提升学生的生命质量，促进教育在培养人安全健康成长环境里的全面发展。
据此，扶余县通过“基地”辐射全局，全县中小学、幼儿园都高度重视师生生命安全教育，均制定了科学有效、全面具体、切实可行、易于操作的学校安全教育管理规章制度，实行了安全目标责任制。各校建立并完善了安全教育及管理的指导、操作、检查、监督制度，实行目标化管理，采取措施，定期检查、监督。将安全工作落实到每一个人，实行事故报告制和责任追究制，坚持预防为主、教育在先，力争把一切安全隐患消灭在萌芽中。
二、重视体验，贴近生活
扶余县的生命安全教育实验研究过程注重“体验性原则”和“实践性原则”。在实验过程中引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生；在研究过程中经常采取有效措施组织开展生命教育实践活动，使学生通过实践来树立生命与安全意识，提升生命质量，构建生命意义。
大多数学校都把生命安全教育作为全校的“大课”和“日常课”，使生命安全教育课成为学校的“大餐”和“家常饭”，使生命安全教育走进校园、走进课堂、走近学生。
1. 各校高度重视校园生命安全建设，构建安全和谐校园文化。为广大师生提供安全的教学环境，“校园文化长廊”、墙壁上、实验室、饮水房、教室等每个角落都粘贴“珍爱生命，安全第一”、“生命诚可贵，安全价最高”、“校园是我家，关爱你我他”、“水火不留情，防范要先行”等墙报、标语；利用校刊、校报刊登生命安全教育知识讲座；定期组织生命安全教育主题班会、演讲比赛、知识竞赛等生命安全方面的实践活动。
2. 经常开展丰富多彩的实践活动，潜移默化地教育学生。三井子镇职业中学每学期都把生命安全教育作为开学第一课，组织全体师生举行紧急疏散、火灾、地震等逃生演练系列教育活动，学生代表参加灭火实践，演练后召开《珍爱生命、安全第一》的主题班会，学校与各部门层层签订了生命安全教育工作责任书。班主任与学生、学生家长分别签订了交通、食宿等方面的责任书。陶赖昭第二中学举行了防震逃生应急疏散演练活动。使学生掌握了应对防震防灾时的措施和方法，从而提高学生紧急避险、自救自护和应变能力，同时也检验了本校《突发地震事故应急预案》的可操作性。永平乡中心校等很多学校在开学初也分别进行了生命安全教育方面的模拟演练实践活动，提升了全校师生的安全意识、自救自护及应变能力，都收到了良好的效果。扶余县农职教中心不仅学期初举行了防灾自救演练活动，而且还把防震、防火、防水等安全自救活动延伸到了学生寝室，定期在学生寝室进行安全指导并实地进行了模拟演练。此外，各个学校都开设了生命安全教育课，使生命安全教育走进了课堂，走近了每一个孩子，使生命安全教育经常化、生活化，不再是以往的“亡羊补牢”，不再是“头疼方医头，脚疼才医脚”了。
三、关注生命，常抓不懈
教育不光是给孩子知识，更重要的是培养学生一种积极的生活态度，要关注孩子的生命和生命的价值，教育学生以积极的生存心境面对生活。这需要把生命教育贯穿学校教育的始终。
[关键词]：安全教育 警钟长鸣 教育责任 生命护航
小学生安全和健康成长，涉及亿万家庭的幸福。因此，保障少年儿童的安全，是教育工作的首要职责，是构建和谐社会的重要基础，也是落实科学发展观的必然要求，责任重于泰山。近年来，小学生生命伤害事件（伤己、伤人、伤害动物、被伤害）屡有发生，且呈现低龄化趋势。究其原因，除了心理因素、家庭学校因素、社会因素以外，最直接的原因是由于小学生受知识经验的限制，尚未形成明晰的生命意识，进而缺乏对生命的尊重和珍惜。因此，我国在教育研究中“生命教育”一词也被广泛提了出来。在《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》，其别强调了未成年人的“生命教育”，强调要通过开展生命教育，让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。因此，学校高度重视的安全教育工作。而我真正走进“生命安全”教育研究的科研之路，却是因为发生在我身边的一件事。
2010年12月的一天早晨，当我刚走进学校的大门，一位同事急急地对我说：“你还记得毕业了的林某吗？”我说：“当然记得啊，她不是在某某中学吗？怎么了？”她说：“昨天这孩子被老师批评后从三楼跳下来了，现在还知道怎么样呢？”我大吃一惊，心一下子收紧了：林某是我的一个非常出色的学生，她不仅学习成绩非常优秀，而且体音美都很擅长，组织能力也特别强，是班主任的得力助手，各种书画、征文等大赛的获奖名单上都会有她的名字。而且她性格开朗，乐于助人，老师们都非常喜欢她。我曾带她参加过全县中小学生运动会，是我在全校树立的学生的榜样之一。她怎么会……担忧让我的心隐隐作痛，而作为学校安全工作的管理者我深深的陷入更大的担忧：现在的孩子们对生命的意识太差了，更不要说对生命的珍惜、对生命的敬畏，我们的学校和家庭对孩子的生命教育缺失的太多了！媒体上也常常报道孩子们自杀的事件：湖南常德一名13岁学生在家上吊自杀，留书称学校伙食太差，愿意为同学们作出“牺牲”；杭州某小学“十二岁小学男生因游戏机被老师没收从三楼跳下”……这样的事件真是随时都有，而且近年来小学生生命伤害事件（伤己、伤人、伤害动物、被伤害）屡有发生，且呈现低龄化趋势。
但说实话，在听到、看到这些报道时，心中只是觉得孩子们的行为不可理喻，却没有这样的心痛的感觉，而当这样的事情真实地发生在自己的身边，而且又是发生在自己熟悉的孩子身上时，我的心被深深地刺痛了，更被震惊了：现在的孩子们到底怎么了？我们的教育怎么了？孩子们，你们对待动物的生命为何如此冷漠？本该充满憧憬的生命在你们的眼里为何如此无望？你们放弃生命又为何如此轻率？在痛心疾首的同时，作为教育工作者，我更多地是反思：孩子是祖国的未来、家庭的希望，作为老师，我们必须担当起“生命教育”这个重任，引导学生走出生命的误区，教育他们了解生命、关注生命、尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，让他们从小建立起积极向上、健康安全的生命价值观，让他们幼小的生命焕发活力，更加灿烂！一个又一个鲜活生命的消逝，一次次警钟在敲响，这让我们教育工作者更应该清楚的看到：对孩子们进行生命教育事在必行、刻不容缓！在十二五科研课题选项中，我毫不犹豫地选择了生命安全学科系列中的《小学生生命价值教育研究》，我真心的希望通过这个课题的研究，更好的培养学生的生命安全意识，逐步的培养孩子们敬畏生命、珍爱生命的意识；我们的老师既要成为学生成长道路上的引领者，更要成为学生生命的守护者！
我们教育者都有这样的体会：口头传达式的安全教育已经到了不改不行的地步了。父母老师总是习惯于担负起孩子安全的责任，总是“不厌其烦”地告诉孩子：“当心，这样太危险，不能做。”“小心，这样不安全，不可行。”而孩子本身很少关心自己的安全问题。我们倡导构建和谐社会、创建平安校园，这就要求学校、社会、家庭的“三维”管理的安全大格局。我们只要都树立起安全责任重于泰山的意识，明确自己的安全管理责任，正确实施安全管理方法，创新安全管理模式，构建起学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络，就能真正确保我们学生的安全，使学生能快快乐乐上学，平平安安回家。正像德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师有责任也有义务做孩子健康成长的指导者和引路人，教育孩子悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，学会提升自我生命的价值。
我和我的实验教师认真的学习讨论、研究制定实验方案，确定研究实验的方法，并在实际的研究中不断改进，积极探索小学生生命价值教育的内容、方法与途径。一年来的实验中，我们在开学初发放“安全教育书”“致学生及家长的一封信”，让学生和家长的心中都记下“安全”二字；开展了“遵章守法，珍爱生命”系列主题活动，让学生在血淋淋的教训中看到生命的脆弱；“生命的起源”多媒体科普宣传，让学生了解生命的现象、认识生命的可爱；而各应急疏散演练提高了学生的自护自救能力；生命安全教育讲座丰富了学生们安全知识；学科教学中的生命安全教育，让学生在课堂上学习文化知识的同时，更懂得了生命安全的重要意义……一年来的研究与努力，让我们欣喜地看到学生的生命意识有所增强：放学时同学们不再横冲直撞而是快步走出校门、不再有人趴二楼的窗户上让人心惊胆战、玩体育器材时有人在提醒着――小心点！一次次的安全演练让孩子们的疏散严肃有序、每天晨会时的安全教育5分钟，让老师们时时把学生的安全放在了首位、主题观摩班会让师生共同进步健康发展！一期期的安全板报宣传内容丰富、一张张安全主题手抄报，让孩子们向老师们展示――他们正在成长的道路上安全前行……
青少年生命安全教育是国内外学者共同关注的问题，虽然东西方历史文化背景有所不同，对人文学科的认知也有很多的差异，但他们对生命安全教育的概念却有着共同的认识。他们认为生命安全教育是人类在各个活动领域中，应对及预防意外灾难和人为危险的理论和实践的一种科学知识体系〔1〕。青少年生命安全教育问题关涉到如何培养学生养成生命安全的意识，教会学生掌握判断生活环境中危险的方法和知识以及危险发生进行自救或互救的能力，以及学会正确选择回避和抵御危险的方法。
中国自古以来就有“贵人重生”的传统，集中体现在对生命的珍视。据不完全统计，我国每年有16000多名中小学生因非正常原因死亡，平均每天有一个班的学生因意外事故而早早地离开了人世〔2〕。为此，教育行政部门多次要求各学校给学生安排专门的生命安全教育课以保障和促进学生的生命健康与安全。但是，专门的生命安全教育课程尽管能将生命安全教育的基本内容系统地、完整地呈现出来，但鉴于学生当前学习科目过多，学习负担沉重的现状，没有把生命安全教育列为专门的课程。再说，生命安全教育与其他学科在内容上有很多重复之处，因此，学科渗透不失为一种有效的方法〔3〕。体育课程兼有学科性和活动性的双重特性，如何有效地利用体育课程教学进行生命安全教育是摆在体育工作者眼前的一个重要课题，而在生命安全教育视野下中小学体育教师队伍的建设是这项课题十分重要的内容。
为了更好地开展“生命安全教育视野下中小学体育教师队伍建设”问题研究，我们对河南省内的郑州市、新乡市、平顶山市、信阳市、商丘市、焦作市、鹤壁市等18个地市的152所中小学进行了调查，调查发现，河南省的所有中小学均开展了生命安全教育活动。但我们也发现，中小学生在开展生命安全教育过程中存在着诸多问题。例如，因为生命安全教育师资队伍的缺乏，没有专门的生命安全教育教师，致使学生们获得的生命安全教育知识是零散的――或从其他课程中，或从社会上，或从影视作品中，没有系统的课程体系，由于课程体系的缺乏，导致生命安全教育缺失。总而言之，是缺乏一支具备生命安全教育知识和传授生命安全技能的师资队伍。打造这样一支师资队伍，不是一蹴而就的，它是一个系统的、复杂的工程，不仅要有明确的指导思想和基本原则，而且还要有具有针对性的、行之有效的培养模式。
1河南省生命安全教育师资队伍建设的指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻执行党的教育方针，认真贯彻落实教育规划及人才规划纲要，遵循教育及教师成长发展规律，建设具备生命安全教育知识及技能的师资队伍，把促进生命安全教育作为教师工作的出发点和落脚点，建立一支生命安全教育师资队伍必须注重教育的实践性。生命安全教育师资队伍的建设，一定要注重师资队伍的创新，在学习知识与培养能力的过程中全面掌握生命安全教育知识及技能，教师在传授知识与技能的同时，也应当注重将体育课程内容与生命安全教育内容相结合，这是生命安全教育的核心。全面加强生命安全教育师资队伍建设，提高教师品质，为教育事业改革发展提供有力支撑。
2河南省生命安全教育师资队伍建设的基本原则
2？郾1师德优先原则
我国的教育学家叶圣陶先生曾说过，“教育工作者的全部工作就是为人师表”。师表是指教师的道德行为和意志品质要成为学生的表率和典范。学习并贯彻教师的职业道德已不是个人意义上的品德问题，而具有深刻的社会意义，即关系到千百万青少年的健康成长，关系到祖国的未来。师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。鉴于生命安全教育与其他学科有所不同，所以对教师的品德要求更高，生命安全教育教师不仅要聚师德、施师爱，而且还要有身先士卒、勇于牺牲的精神。这种师德要求来源于教育职业的内在规定性，对于生命安全教育教师来说，无论发生什么样的突发性事件，都应当把“学生的生命安全放在第一位”。借助自身的经验及能力最大限度地帮助学生应对突发事件带给他（她）们的威胁。
2？郾2“实践第一”原则
本文中“实践”是指学生在专业实践活动中遇到问题、发现问题、解决问题的能力和过程〔4〕。任何领域的实践主体都需要具备相应的专业实践能力，生命安全教育是集体验性、技能性、示范性为一体的专业，它对专业实践能力的要求尤为突出。因此，生命安全教育教师的培养是理论与技能的综合性教育，其培养必须通过实践环节才能达到教学目的，培养出符合中小学生生命安全教育需要的体育教师。理论知识可以在教室进行传授，而技能课程必须在相应的场地中进行，技能的传授实践环节要靠编排计划、准备工作、组织实施三个部分来完成。
2？郾3针对性原则
所谓针对性原则是指在师资队伍培养中密切联系生命安全教育的实际情况，加强教学的针对性和有效性，并遵循受教育者的心理特点和认知规律，有的放矢、循序渐进的基本规则。根据这一原则，首先，教材设计方面要具有针对性。教材是教与学的主要依据，因此，教材方面设计要依据知识的内在结构、学生的思维水平来设计。其次，在培养教师过程中，教师不仅要掌握生命安全教育的知识和技能，还要熟练掌握针对学生特点编纂的生命安全教育教材。最后，在培养生命安全教育师资队伍时，除了培养教师掌握其知识和技能外，还要求教师掌握人体生理学、教育心理学等理论知识，可以根据学生的特点有针对性地选择恰当的教学方式。目前，无论是河南省中小学教师还是学生对于生命安全教育的内容、生命安全知识、逃生自救的技能、各种避险能力等都有所缺失。生命安全教育师资队伍的建设，针对目标十分明确，就是为中小学校培养具备生命安全教育知识及技能的师资队伍。
2？郾4创新性原则
新的课程理念要求我们的教学活动要坚持创新性原则，创新就是要从发现问题、提出问题开始。建设具有生命安全教育知识及技能的体育师资队伍本身就是一个全新的领域，传统的培训体育师资队伍模式已经适应不了生命安全教育的需要，因此，培养生命安全教育师资队伍就要有所创新。这些创新包括教学理念的创新、教材内容的创新、教学手段的创新、教学目标的创新、教学评价体系的创新、培养模式的创新、生命安全知识的创新、生命安全技能的创新等。
3河南省生命安全教育师资队伍建设的培养模式
3？郾1师资队伍建设培养的机制保障
为建设生命安全教育师资队伍提供有效的机制保障。要建立一支良好的生命安全教育师资队伍，就需要有关部门的大力支持，建立健全相应的规章制度，加大人力财力的投入，加快教育设施和相应的场所建设等。各地教育主管部门可成立“生命安全教育教师队伍建设”工作领导小组，各镇（街道）教办、市属学校和局直单位也可成立专门的领导小组和工作机构，各负其责、协调配合，形成加强和推进教师队伍建设的整体合力，制订和实施一系列相关制度和规定。人力财力的投入需要教育和财政主管部门的大力支持，只有投入足够的人力物力，才能够建立起一支高素质的、能文能武的生命安全教育师资队伍。
3？郾2长效培养模式
所谓的长效培养模式指的是中学生生命安全教育的师资队伍建设放在体育专业院校和综合性院校的体育院（系）进行系统化的培养，纳入高等院校的师资队伍培训体系，从而长期地有计划地为中小学生输送合格的生命安全教育教师。这种培养模式可分为两种，一种是在体育专业院校和综合性院校的体育院（系）开设生命安全教育新专业，一种是在现有的体育教育专业中增设生命安全教育新课程。这两种方式我们均可称为“长效培养模式”。
3？郾3短期培养模式
短期培养模式是针对现有在职的体育教师来说的。在生命安全教育的设置中，我们把生命安全教育的任务放到了体育课程中，而这对于没有进行过专门的生命安全教育培训的在职教师来说是一个全新内容，要想让他们进行长期的系统培训学习显然是不现实的，想要让他们担负起生命安全教育的重任，就应采取分阶段、多样化的短期培养模式对在职体育教师进行培养。短期培养模式可以采取远程教育、集中研讨、讲座培训等方式进行定期的、系统的、全面的培训。
3？郾4长短期相结合的培养模式
长短期相结合的培养模式是长效和短期培养有机结合的模式。这种模式既具有长效培养模式的优点，又具有短期培养模式的效率，其具体做法是效仿师范类院校的教育实习方式――顶岗实习而采取的一种生命安全教育教师培养模式。顶岗实习，是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。对于师范生来说，顶岗实习就是同在职的教师互换岗位。顶岗实习，一方面能使即将走上教师岗位的学生在实际的教学活动中检验自身所学知识的有效性，锻炼自己的实际教学能力，为未来走向教师工作岗位做最后的努力。另一方面，能使在职的教师有时间和精力重新回到课堂，较为系统地学习全新的知识及技能。
4河南省生命安全教育师资队伍建设应注意的问题
4？郾1体育院校及综合性院校的体育院系对在校学生培养需注意的问题
体育院校及综合性院校的体育院系在校学生，必须掌握生命安全教育知识及技能，但这并不等于说可以以生命安全教育知识和技能代替原有的体育知识和体育技能，全新的课程改革，是生命安全教育课程与体育课程的有机、有效的融会贯通，而不是相互取代。
4？郾2在职教师培训注意的问题
在职体育教师的培训属于在职成人师范教育。因此，培训包括生命安全教育知识和生命安全教育技能两个方面的内容。由于在职的体育教师有惯用的治学手段与方法，因此要特别关注在职体育教师将自己已掌握的体育知识及技能与生命安全教育知识及技能有效地结合起来。在职体育教师队伍中存在着知识结构、年龄结构和学历结构等多方面的差异，因此，我们在培训过程中不能采取一刀切的单一化培训模式，而需要有针对性、多层次、多形式和多途径的培训模式，强化在职体育教师的培训。
浅析对生命权入宪的法律
一、案例分析
案例引发的思考：2007年l1月21日下午4点左右，北京某医院一名孕妇因难产生命垂危被其丈夫送进医院，面对身无分文的孕妇，医院决定免费入院治疗，而其同来的丈夫却拒绝在医院的剖腹产手术单上面签字，焦急的医生、护士束手无策，院方试图联系该孕妇的其他亲属，并向上级请示“亲属拒绝在手术单上签字的紧急情况下，可否进行手术”，均未果。在抢救3个小时后，孕妇抢救无效死亡。
笔者认为，对生命权的漠视是造成这种悲剧的重要原因。生命权是人的最高利益，如果没有生命权，其他的一切权利都无从谈起。在我国，这—重要的权利还未引起足够的重视，也未得到宪法的保障，这不得不说是中国法律的遗憾!近些年来发生的对生命权的侵害的事件不胜枚举。矿难事故不断发生，“非典”、禽流感等致人死亡的疾病层出不穷，有关死刑犯的冤案也不时出现。这一切都与公民生命权保护的立法不足和不完善相关。人的生命是人之所以为人并进而成为法律主体的根本前提，因此生命权也就成了其他一切人权的前提和基础。生命权自18世纪被美国宪法确立以来，已经得到了世界上许多国家宪法的确认，并载人多项国际人权公约。但由于我国宪法对生命权尚无明文规定，生命权在我国宪法中的地位只能算作—项隐含权利，这对于生命权的保障是极为不利的。因此，笔者认为在今后进一步修改完善我国宪法的过程中应当首先将生命权入宪，尽快建立生命权的保障机制。
二、生命权的义涵
“生命权’’旁白自西方人权理念，生命权是人权中的首位权利，指自然人的生命不被非法、任意剥夺，仅是一种“生命拒害权”，含义是消极、保守的，价值是有限的。这与当时的历史背景有极大关系。那个时代，涂炭生灵、草菅人命的现象普遍，尤其是两次世界大战，更使任意剥夺人的生命的行径受到空前谴责，所以二战后许多国家的宪法国际人权公约纷纷确立了公民拥有生命拒绝不法侵害的神圣权利。然而到了上个世纪70、80年代，当法治与文明已成为世界发展主流、任意践踏生命的现象减少了很多之后，人类社会又出现了许多前所未有的威胁生命的天灾人祸，特别是“人祸”，诸如邪教盛行、核威胁的存在、毒品泛滥、安全生产事故不断、建设工程安全隐患增多、剧毒工业品的广泛使用、农产品消费中中毒事件时有发生等等，这些现代“人祸”对公民生命的危害已远远超过了“天灾”、凶杀刑事案件和司法滥施死刑对公民生命的危害。于是，公民仅有的生命拒绝非法侵害权，已无法保全生命，“公民应享有生命危难救助权”的呼声出来了。因为“无救济就天叔利”已逐渐成为各国公民的共识。与此同时，上个世纪80年代国际人权立法中，出现了所谓的‘‘第三代人权”，其中之一即公民享有“接受人道主义援助的权利”。是指所有人类团体在急需时都有得到国际社会援助的权利。例如遇到流行病、饥荒、地震、洪水、台风、雪崩、火山爆发等自然灾害以及集体移民、难民和流离失所的人大规模集聚或类似事件等，不给予及时的、必要的援助就会引起人类大批死亡的后果，就需要国际社会及时伸出救援之手。特别是在援助任务已经超出任何单独的援助国或某一个机构(如国际红十字会或联合国救灾专员办事处)的能力的情况下，更需要国际社会各方面的大力援助。
生命权的核心是生命安全。—个好的政府，首先应是—个对人民生命安全全面负责的政府；—个珍惜公民生命权的立法机关，应当重塑生命权的传统保护理念，与时代同步地正视危害其“安全”的因素，关注其“安全”的程度，寻求其“安全”的措施。笔者认为，现代宪法义上的公民生命之权，应由传统的“生命拒害权’拓展到“生命拒害权”与“生命危难救助权”的统一(生命安全权即二者的合一)；由生命危机之前的权利延伸到生命危机之后的权利；由消极的生命保护观过渡到积极的生命保护观。因此笔者认为，生命权简单来说就是每个人．都有安全活着的权利，具体是指自然人以维持其生命延续为内容，以生命安全为核心，以生命利益为客体的权利，也就是每个人的生命都平等地受法律保护，不容任何组织或个人非法侵害或剥夺的权利。
三、生命权的体系构架
生命权不同于一般的人格权，它的最大特点在于：生命权的客体一生命利益与生命权主体的权利能力融为一体。因此，宪法意义上的生命权应当是—个完整的权利体系。关于生命权的构成(内容)，学术界并未形成统一的共识，有几种观点为：生命权的内容包括自卫权和请求权；生命权的内容包括生命安全维护权、司法保护权和生命利益支配权。尽管上述观点各有可取之处，但也有不足之处：自卫权并不是独立的生命权内容，而是生命安全维护权的具体内容；司法请求权属于维护生命和安全利益的派生权利，是基本权利的必有内容。因此，笔者比较倾向于将生命权的内容划分为生命存续权、生命安全权以及有限的生命利益支配权。
1．存续的权利
生命存续权是指自然人保有自己的生命依自然规律存续的权利。生命的延续是人体的正常功能，也是一种自然现象。生老病死是自然界不可抗拒的规律。法律规定生命权中包括生命存续权，并非确保人人．都长生不老，而是保护人的生命不因受外来的非法侵害而丧失。其实质是禁止非法剥夺他人的生命。更高层次的生命存续权还应包含，当人的生命受到疾病等非人为因素的困扰而有丧失之危险时，有权得到尽可能的医治和救助。需要注意的是，生命存续权保护人的生命延续，不是通过提高身体健康程度而延长生命，这是健康权的内容。
2．生命安全权
