关键词：少儿英语学习；综合环境；对策建议
随着世界经济一体化的发展，我国对各层次人才外语水平的要求不断提高，外语已成为通往新世纪的敲门砖，当前国内各阶层对英语教育越发重视，社会上名目繁多的英语辅导班如雨后春笋，英语学习的年龄逐渐提前，诸多小学乃至幼儿园早就开设了英语课，学习英语的儿童的年纪越来越低。
一、少儿英语学习的可行性及目的
（一）少儿英语教育的可行性
少儿在中国普遍的是指七岁前的儿童，而本文指的主要是接受正规幼儿园教育的儿童，本文主要研究这段时期少儿英语的教育状况，首要的问题是看到少儿英语教育的可行性，这需要对这段时期少年儿童自身的特征（主要是与语言学习有关的特性）有最基础的了解。
1、少儿的自身特点及优势
英语学习中一个很重要因素就是情感因素，包括学习的动机、对英语学习的态度、学习者的特性等。成年人往往会过分的担心犯错误、担心被别人嘲笑，这样会使成人产生一种焦躁的情绪，这些都会影响到他们对英语的接受程度。少儿们则恰恰相反，他们和成年人不一样他们有着极高的期望，也不像成年人那样有极强的自我意识，他们是真的“初生牛犊不畏虎”，常常可以积极参与、踊跃发言；少儿们对英语学习未形成已有的态度（肯定或否定），这就可以避免像一些成年人那样因为对英语学习的否定态度而影响了学习。
2、少儿英语教育的目的
少儿不像成年人一样害怕犯错，积极大胆、勇于尝试地说英语，加之其发音器官的可塑性比较强，在学习英语语音方面有着极大的优势。因此我们在少儿英语教学的过程中应该着重训练他们正确的英语发音，为他们形成正宗的英语发音打下扎实的基础。英语教学的过程中应该以听说能力为重，读和写为次之，在最开始的阶段对读写不做特别的要求；不以占据句型和词汇量的多寡作为衡量教学效果的标尺，同时不要急于求成果。少儿英语教育的另一大项任务是激发少儿对英语学习的广泛兴趣，使他们在今后深入学习英语的过程中保持足够的热情。当然这就需要老师的积极诱导，悉心选择适当的教材、教师及教法。
二、学龄前儿童英语学习与综合教育环境
少儿的英语教育真正应该做的是给孩子们创造一个英语使用的良好环境。因此，假如我们想为少儿们提供很好的英语教育，首先要为他们创造良好的语言环境。少儿阶段是他们学习语言的最佳时期。这个时期的孩子们，对语言非常敏感.适应和接受语言环境的能力也非常的强。英语，对刚刚开始说话的孩子们来讲，只是一个个符号。这些符号没有任何意义，也很非常难理解。并且，假如过早的进行英语学习，也非常很容易和汉语拼音混淆。因此怎样进行少儿英语教育，成为了现今人们关心的首要问题之一。我国现在的少儿英语教育中，存在着很多的不足之处。
1、没有合适的英语语言环境，大都是照本宣科。
给少儿们只是一味的灌输单词和句子，让他们背诵。对于语言学习来将，我们学习的目标是为了能够更好的使用它与人进行正常的交流和沟通。但是，假如把语言拆解成单词和句子。而并不是表述方法的话，那么在实际的应用中，会产生很多的问题。
2、应对考试，以应试教育为教学目的。
许多学校和外语培训机构都开办了类似的“英语考前强化班”这种枯燥无聊的培训方式，这极有可能打消孩子的积极性，而使他们丧失了对英语学习的乐趣。测试，只是一个检验学生英语掌握的方法，但并不能作为英语学习的终极目标。少儿本身对于英语学习的兴趣就是通过自身对事物表达的成就感中获得的。他们能够表达的东西越多，他们就会认为自己对语言的掌握就越好，也就更乐意去学习英语。但是，当他们为了应对考试而去学习英语，迫使自己把种种教条套用在一门英语学习上的时候，他们的兴趣会消失不在。
3、少儿英语教育，过分的重视读和写，这违反英语语言学习的自然规律。
如同我们学习中文一样，最初我们只是聆听，听到周围的人们都会用这我们所听到的这门语言，把听到的语言与我们所描述的物体进行联系。我们听了很多之后，联想许多之后，便开始尝试用语言来表达我们的思想。但是这个时刻.我们并不清楚这些字是怎么拼写的。换句话说，学习语言的基本规律是这样的：听一说一读一写。而并不是现在英语教学中的：写一听一读一说。
三、少儿英语教育环境问题的解决之道
1、融入情景法。
为少儿们创造出一个良好的语言环境，以实际的应用为主，填鸭式灌输为辅。将虚无缥缈的字母和单词形象化、具体化，将那些对学生来讲的“没有生命力的符号”，转化成“有生命力的活体”。当学生们认识单词的表意之后，下一步进行语言表达能力的培养。
2、在娱乐中学习。
不要给少儿们太大的考试压力。要让他们清楚，英语和汉语一样，都只是一门用来交流的工具而已。同时，培养学生英语学习乐趣，例如，有针对性的对课堂上所需要学习的知识，进行分组比赛、游戏。在欢乐中附带了解学生对课堂上所学知识的掌握状况。对表现优秀的组，予以适当表扬。相对较差的组，给予肯定和鼓励。
四、结语
本文对详细的分析了少儿英语教育与综合环境的相互关系，以及其中所面临的种种问题，并针对问题提出相应的对策和建议。目前我国不少幼儿园中都早已开展了英语课的教学活动，社会上少儿英语学习班也非常之多。但是少儿英语教育缺乏系统有效的管理体系，英语教学环境及教材教法都还有改善和提高，教师的素质还有待增强。
参考文献
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（一）学习观念有误
第一语言对第二语言的学习会产生十分重要的影响也会起到十分重要的作用。在还没有学好第一语言之前，第二语言的学习定会扰乱少儿第一语言的学习，会限制少儿思维概念的发展。因此，不得不说第一语言对少儿的学习与发展真的很重要。
（二）学习动机有误
当下我国许多父母都非常重视孩子的英语学习，他们希望自己的孩子能够取得好的学习成绩，有个更美好的未来，但是这样的学习动机明显是错误的，虽然孩子可能会考得个高分，但是在实际生活中却不会运用英语。英语的学习不能蹴而就，它需要在不断强化的过程中进步与发展。
（三）师资队伍不完善
少儿英语看似简单，但其实不然。它除了需要教师要具备扎实的基础知识，具有较高的教学素质之外，还要求教师要了解和掌握少儿的心理、发展的规律及特点等。但就目前来看，这样合格的少儿英语教师还是少之又少。
二、少儿英语教育理论与实践的基本做法
（一）指导思想正确化、科学化
将教育理论与实践相结合是为了可以更好地调动少儿学习英语的兴趣，培养少儿养成良好的学习英语的习惯。在开展少儿英语教育的过程中，应该树立正确而科学的指导思想，着重培养少儿学习英语的兴趣，尽可能地不要让少儿产生任何的负面学习情绪，使他们能够掌握些简单的日常用语，为以后更好地学习英语奠定良好的基础。相信在这样的指导思想下，每个少儿都会在定程度上有所收获与进步。
（二）对教材进行大胆改革
在开展教学的过程中为了可以取得更理想的教学成果，教师定要结合少儿的实际学习情况对教材适时的进行改革。其，教学理论与实践相结合开展教学的伊始，可以从少儿身边常见的单词开始教起，充分利用彩色图片或动画等较为直观的教具让少儿更准确且深刻地领会所学单词，调动少儿学习英语的积极性；其二，在教学的过程中根据少儿的实际课堂反映情况可以将教材之外的些知识增添到教学当中来，进而培养少儿意义识记能力。这样不仅可以在定程度上扩大了少儿的词汇量，而且还可以锻炼和培养孩子学习要懂得举反三；其三，教师在教学中要适时的对现有的教材体系进行科学合理的调整，比如教材中出现red（红色），教师可以由此扩展些其他的颜色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（狮子），教师可以由此为孩子扩展些cat、monkey、snake、elephant等等。通过这样的课堂学习除了可以更系统的将知识呈现在孩子面前之外，还可以帮助少儿更好的理解单词，让他们对所学内容记忆更深刻；其四，教学理论与实践相结合可以有效地帮助少儿衔接前后所学的知识，让少儿学起英语更顺利，在定程度上帮助少儿减轻了学习英语的难度，让少儿在循序渐进中成长与进步，不会让孩子感觉学习英语是件十分枯燥乏味的事情；其五，针对英语教学中有关数字学习这部分，为了使少儿可以更牢固的掌握英语数字的规律，可以调整教材的教学顺序，可以采用 些有效的训练方式从刚学习英语就开始有效的渗透，让少儿在理解了规律的基础上强化记忆，这样不仅教师可以很好地完成教学任务，而且还可以使少儿更好地掌握数字规律。
（三）教学方法的多样化
第一，教学中 定不可缺少具体的教学情境，因为少儿不仅对教学的情境有较强烈的兴趣和好奇心，而且他们只有在具体的情境中才可以更好地学习英语。在实践教学的过程中，少儿可以根据教师创设的情境展开他们丰富的想象力、创造力而彼此进行会话，进而培养少儿的各项能力，提升教学质量。第二，学习英语准确发音很重要。少儿虽然可以在跟读练习的过程中通过机械的模仿学会英语发音，但是长时间这样做只会逐渐减退少儿学习英语的积极性，所以教师可以采取游戏的方式带动少儿学习英语的热情的同时学会正确的英语发音。第三，为了使少儿在课堂学习中注意力更集中，学习英语的兴趣不会出现减退的现象，教师定要帮助少儿养成学习的习惯，让他们的学习有张有弛，不断地巩固他们对学习英语的兴趣，对少儿正确的做法或回答定要及时地给予肯定与表扬，为更好的学习英语树立自信心。对于英语学得不怎么好的少儿要耐心的给予指导与帮助。总之，就是帮助少儿从小养成一种好的学习习惯。
三、小结
关键词：高专院校 学前英语教育 学前英语教育专业
一、引言
我国是人口大国，仅学龄前儿童就多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一，因此，我国需要配备大量训练有素的幼儿教师。与此同时，随着社会的发展，幼儿英语语言能力的培养受到家长的重视，社会迫切需要具备学前英语教学能力的人才。实践已证明，在学前英语教育这个岗位上，高职高专学生是完全有能力可以胜任的。由此可见，在高职高专院校开设学前英语教育专业有着巨大的前景。
学前英语教育，指的是根据学龄前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对其进行英语的启蒙教育。而学前方向的英语教育专业，则是用以培养具有扎实的英语功底、标准的英语语音、系统的学前教育专业知识、较深厚的艺术修养，能在各类性质的幼儿园、早教机构、英语培训机构或托幼机构从事幼儿英语教学、培训和管理工作的高技能复合型人才。
二、国内外相关研究综述
早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的学前英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国学前英语教育的早期发展。
加拿大从1965年开始在幼儿园、小学、中学实施法语沉浸教育计划。国家提供相关的政策支持，如组织“语言理论”等系列内容的师资队伍培训。新加坡从1966年开始实施双语教育。英语是其官方语言，双语教育始于幼儿，政府重视，同时提供政策保证，语言环境非常优越，利于幼儿习得。在1989年的巴黎国际语言会议上提出了从幼儿开始进行外语教育的主张。目前，欧洲委员会教育机构提出，每个学生毕业时要学会2门外语，不少国家开始从小学一年级或幼儿园开设第一外语。
由此看出，学前外语教育经历了较长时间的发展，如今在世界各国受到空前的重视。
三、高专院校学前英语教育专业的建设
学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。很多幼儿园打着双语园的旗号，或以开设英语特色班、兴趣班的形式来招揽生源。调查发现，对幼儿进行英语教学的老师，一部分是幼教科班出生，但他们大多只有中专学历，很难拥有扎实的英语基本功底，对幼儿英语的启蒙很可能产生负面影响。还有一些幼儿园是和英语幼教机构联合，每个星期安排固定的时间，请老师到幼儿园给孩子们上课。这种联合的形式，很难长时间保证教师的稳定性，对幼儿英语学习的连贯和延续性有很大影响。再有一部分是聘请英语专业的大学毕业生来担当这个角色。他们可能拥有较扎实的英语基本功底，但缺乏对学前教育基本理论常识的了解和相关的教学技能，因此也很难真正把课程教好。
由此看来，高专院校英语教育专业的建设必须根据学前英语教育人才需求的特点，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式。一体化教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立新的培养模式，从而保障学前英语教育专门人才培养的实用性，增加毕业生的择业能力和竞争能力。
为了实现专业特色，我们必须从以下几个方面来进行建设：
1. 优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。整个培养体系中，第一学年重点完成基本的英语听说读写能力的学习和培养；第二学年在所学基础知识之上，与幼教专业知识和技能结合，进行深化和应用；第三学年把所学的英语知识和能力运用于教育技能技巧的实训中，配合教育实习，提升岗位适应能力。各课程设置对应的实践环节，课堂教学与实践环节并行。同时设置拓展知识的学习内容，培养职业岗位可持续发展能力。除英语专业知识之外，学生需同步完成学前教育专业理论、教育技能和保育实践能力的学习和训练。
2. 建立校内外实训基地。在校内需要配备满足专业核心课程教学需要的语音室，多媒体教室，语言模拟实训室等。所建立的实训基地能实现英语听说读写等多方面教学要求和训练需要。在校外，精选教学设备先进、管理优良的省市级示范幼儿园若干所，以及英语双语特色幼儿园和早教培训机构若干所，在学生学习到一定阶段的时候，有计划性的把他们安排到各个幼儿园进行实习，让学生有机会近距离接触到幼儿，亲身感受学前教育，以及实际参与到教学过程中，从中更快的发现自身的优势和不足，为以后的学习起到积极促进的作用。
3. 给学生提供专业相关证书考试机会（cet4、pets3、育婴师、剑桥少儿英语师资等）。学生除了在毕业时必须拿到的普通话证书和教师资格证外，还要积极为学生提供和专业相关的多种有价值的证书考试机会，这些都可以帮助学生提高就业率、拓宽就业机会。
4. 加强院系师资队伍的学习和建设。一方面要加强院系在职教师的培养和深造。通过各类活动、竞赛等形式促进教师更快的成长；提供机会让他们走出学校、走出国门，以开阔教师的眼界，为其注入新的活力。另一方面要积极引进优秀人才。把适合专业发展需求的优秀教师请进来，不但可以较快的胜任相关教学工作，而且也可以成为其他教师交流和学习的对象。
关键词: 儿童英语教学 习得―学得假设 情感过滤假设
一、引言
随着人类社会全球化进程的不断加剧,英语越来越显示出其重要性。英语作为国际交往工具的重要性已为人们深刻认识,越来越多的人开始学英语,尤其以少儿为主。各种为适应此要求的幼儿英语也应运而生,例如:剑桥少儿英语、希望英语、灵通英语等。我有幸成为武汉某英语培训机构中剑桥少儿英语培训教师中的一员。通过一年多的教学实践,以及将某些教学理论与方法付诸实践,我发现在儿童外语学习过程中,美国应用语言学家克拉申(Krashen)提出的语言监控模式(Monitor Model)的核心理论“情感过滤假设”(the Affective Filter Hypothesis)和“语言习得―学得假设”(the Acquisition-Learning Hypothesis)对儿童学得英语发挥了重要作用。我以此理论为基础积极探索了符合儿童心理特征和学习规律的语言教学路子。
二、儿童母语的习得与英语的学得
美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为,人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种:一种是习得(acquisition),另外一种是学得(learning)。所谓“习得”是学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利正确地使用该语言。通常儿童都能在他出生后的几年里,在身体和智力都很不发达的情况下就顺利地掌握了母语。一个人的母语能力是同他的思维能力结合在一起发展起来的。母语是一个人的思维活动的第一语言系统,是在这个人没有任何别的语言系统的条件下建立起来的。这也就是美国语言学家乔姆斯基提出的人类特有的“语言习得机制”,所以儿童能轻而易举地习得语言并轻松流利地使用该语言交际。
然而中国儿童学习英语不是“习得”,而是“学得”,即人在习得母语后有意识通常是在教学环境中学得第二语言的过程。他们不可能像习得母语那样轻松地习得英语,毕竟他们缺乏目标语国家的语言环境。与习得相比,学得更难。
首先,语言环境的不同是“学得”比“习得”难的最重要的原因。幼儿习得母语有着理想的语言环境,周围的人都说着同样的语言,孩子们每时每刻都能感受到母语的存在。然而学习英语就不一样了,它是在非目的语环境下进行的。传统的教学又是教师讲学生听,既没有外语环境,又没有使用机会。因此也难以达到学习语言的真正目的――交际。这也就给英语教师提出了要求,幼儿英语教师在教学过程中一定要尽可能多地给孩子们创造理想的语言环境,让孩子们在学习的过程中至少能感受到目的语的语言环境。
其次,学得与否决定于学生的需要和动机。幼儿习得母语的主动性、积极性来自说话的需要,这是一种不以人的意志为转移的本能需要。我国儿童学英语大部分是遵从家长的要求,适应将来社会的发展。很多小孩并非自愿地学习英语。现在许多小学从三年级就开始开设英语课也只是为了适应长远的需要并不迫切。需要就是主动性、积极性。学得的主动性远不如习得,这是与需要的迫切性有关的。
了解了中国儿童学得英语复杂且困难的过程,针对学得过程中的不足之处,少儿英语教师除了具备扎实的语言功底之外,还要有能充分调动孩子们学习英语积极性的能力,同时要能动地创造类似于目的语的语言环境,通过亲身体验让孩子们获得语言经验。
三、儿童学得英语过程中的“情感过滤”
“情感过滤假设”也是克拉申所提出的语言监控模式的核心理论之一,它阐述了情感因素在语言习得中发挥的巨大作用,将其定义为“一种内在的处理系统,在潜意识上以心理学家们称之为‘情感’的因素阻止学习者对语言的吸收”。情感变量对二语学得的成败起到直接的联系作用。根据这个假设,即使在语言输入相同的环境下,学习者获得语言能力的程度大小也不一样。如果学习者处于情感过滤高的变量状态(如焦虑、无兴趣等),那么即使他们能够理解一定的语言输入,也难以把他们内化为个人的言语能力;反之,低情感过滤就能极大地提高语言习得的广度和深度。
由于情感变量与二语学得之间存在着必然的不可分离的联系。孩子们的情感变动会影响他们学习英语的热情,或产生低情感过滤或产生高情感过滤。同时儿童的思维发展水平决定了他们还不善于从内部来控制和调节自己的思想,因此教师在教学过程中还要给予适当的引导。如何在教学中最大程度地降低他们的情感过滤程度,如何给他们提供一个富趣味、知识、能力于一体的轻松的学习气氛,增强学习动机,防止紧张和过分忧虑的心态产生,这是使他们在“开放和吸收的心理状态中接受语言输入”,从而获得语言知识与技能的关键。要达到上述目的还必须了解儿童的心理特征,如此才能制定正确的教学对策。
四、儿童英语的教学对策
根据上文所述的“习得―学得假设”和“情感过滤假设”理论,儿童的语言输入必须在低情感过滤的条件下才能进入儿童的大脑语言习得机制,使他们获得语言能力。为此,积极创造低程度的情感过滤教学环境,达到“精神集中而气氛轻松”,这是儿童英语教学成功的关键。同时,教师还要为儿童学习外语创造与目的于相似的语言环境,让他们身临其境,提高他们学习英语的积极性。通过一年多的教学实践,亲身与孩子们接触的实际情况,我在教学活动中根据儿童的心理特征与学习特点,对如何捕捉少儿心理创造英语学习环境诱导教学,作了初步尝试。
儿童正处于二语习得“语言关键期”。处于这一阶段的儿童,理解“讲两种语言”这一概念的超语言意识得到了足够的发展。儿童好奇心强,求知欲强,在教师、家长与同学的引导下很容易对新事物发生兴趣,因此因势利导进行英语教学使其感到新奇而自愿学是取得良好学习效果的必由之路。同时,儿童模仿力强,低心理屏障,少焦虑感,喜爱语言实践,受语言思维、行为模式束缚少。大量实践证明,这些都是儿童二语习得成功的关键性因素。根据儿童学习外语的三个阶段,我在教授剑桥少儿英语的过程中尝试采用一些利于儿童接受的教学方法。
(一)认识和了解。剑桥少儿英语课本中的大部分内容是直接依赖于少儿的生活经验的,与他们的生活紧密相关,例如:动物、水果、家庭成员、自我介绍等。在教这些内容时,我们不能将这些知识毫无修饰地摆在他们面前,否则便引不起他们的兴趣。教师在向他们发出语言信号时,必然要采用一些直观手段来吸引他们的注意力,例如:图片、物品、手势、情景等。在教学时教师还要尽量让孩子们无须经过母语媒介将所学语言与其所表示的意义发生直接联系,让他们充分认识和了解所学的语言内容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一课时,我事先准备了实物,这样一来使他们获得真实、亲切的感性认识,很快吸引了他们的注意力。在讲课过程中我尽量用简单的英文来描述各种水果,避免使用汉语,让他们直接将英语与水果联系起来。同时请他们将水果在黑板上画出来,将英语单词标注在旁边。这种活动引起了他们极大的兴趣,因为孩子们都乐意将自己的才华展示出来。教师平时应注意收集各种直观教学资料,如图画、实物、模型、音像制品等。直观的教学手段作为语言活动的外部支柱,能帮助学生形成表象理解语言内容,形成低程度的情感过滤环境,这是教学中必不可少的手段。
(二)模仿与重复。剑桥少儿英语的宗旨重在培养少儿学习英语的浓厚兴趣,关键在训练少儿的发音准确,力求使少儿在轻松活泼的气氛中学习和使用英语。因此,教师除了让孩子们认识和了解语言内容之外,还要教会他们发音。我认为在这个阶段教音标这样的语音知识小孩会难以吸收,只能通过教师领读来教他们发音,这对教师的语言功底就提出了很高的要求。教师应具有正确的语音及较强的口语表达能力,一旦少儿习得了某些语言知识,形成了语言定势,要改变就不容易。例如:由于受汉语拼音的影响较大,很多儿童都会将cat发成[kat]。儿童在学习的过程中会模仿教师的发音或是语言,然后在此基础上通过重复来记住语言材料。通过听,他们可以感知语音表象;通过说,可以固定感知的语音表象,在语言实践中培养听说能力。所以模仿与重复是掌握第二语言内容的关键阶段。
(三)活用与交际。从模仿到交际,是儿童语言学习的关键,儿童根据所掌握的语言材料进行操练或表演,建立新的语言思维习惯,创造性地开展交际活动。课堂活动是以所学内容为基础,儿童可以在此基础上进行再创造。在这个过程中,可以把说话练习和情景教学相结合。教师可以组织丰富多彩的课堂组织形式,如:角色扮演、分组活动、唱歌、游戏等。教室的座位安排也可以灵活机动,如圆形、半圆形、面对面等。在条件允许的情况下,还可以在教学过程中贯穿优美的乐曲。听音乐说话是降低情感过滤,培养儿童语言能力和审美情趣的最佳手段。这样可以培养他们的学习情感,激发学生的说话欲望,从而产生说的兴趣,获得说的内容。所以教师要有意识地给他们创造轻松活泼的学习氛围,防止他们产生紧张和过分忧虑的心态,使他们能无意识地接受语言输入。
五、结语
儿童英语教学看似简单,实则很复杂。语言教学的质量不仅与教师本身的知识水平有关,而且与其教学方法、个性特征有关。一个好的儿童英语教师除了要具备扎实的语言功底外,还要有耐心、爱心和创新精神,要能根据孩子的心理及年龄特征,坚持直观性、形象性及趣味性的原则,想方设法地把他们吸引到真实的语言环境中,积极创造低程度的情感过滤教学环境,使他们通过亲身体验毫不紧张地吸收语言知识、获得语言经验,在不知不觉的心理状态中把语言输入内在化。
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一、儿童英语教学的基本情况
1.儿童学习英语的途径
很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。
2.教师资格
在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。
3.课程安排
在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。
4.教材采用
据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。
5.评估手段
由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。
二、几点思考
1.校方重视不够
有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。
2.家长急于求成
各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。
3.教师教学目标不明确
目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。
4.教学方法、手段单一
(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”
调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。
(2)将英语条文化
少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。
(3)忽视儿童个性
儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。
5.课程衔接脱轨
课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。
三、几点建议
1.加强政府对英语教育的领导和重视
政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。
2.全面提高英语教师素质
有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。
3.更新教学观念,改进教学方法
(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。
(2)Input和Output相结合。语言是学会的而不是教会的,这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言,没有习得的语言环境,老师不教,学生怎么会呢。笔者认为,一方面,学生应该在老师的指导下增加听的输入。听可以分为仔细听和随意听。老师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学,听清语音、语调,听懂词意和句意,也可以随意听,听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量,输入大量的可供理解的语言信息,才能有效地输出。另一方面,加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能。模仿老师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等,都可以加强有效的输出。以听、说为纽带,统领语音、积累词汇、丰富句型,分阶段地打基础,学技能,抓能力,做到输入和输出有机地相结合,使儿童能真正学到英语。
一、什么是“双语教育”
“双语”的英文单词是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”，是指某个国家或地区有两个以上的民族存在，并存在于两种文化背景中，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，一种是母语或本族语，一种是后天习得的第二语言或外国语。象我国少数民族地区如，既有汉族又有藏族，当地的教育部门就必须开展“双语教育”.在世界上许多国家或地区，政府规定的官方通用语言，有两种或者更多。在这种情况下为了交往方便，往往两种语言并重，即Bihngual，或一种语言为主一种语言为辅，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我国的绝大多数地区，由于英语环境和师资力量的医乏，包括英语在内的任何其他语言的教学通常情况下都只是把英语(或其他的语言)作为外语来教学的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在绝大多数标明为“双语教育”的幼儿园中，教师和领导眼中的“双语教育”仅仅是指的某个教育活动中教师完全采用英语教学，教给幼儿几个英语单词和一些日常用语而已。教师可能会在晨检或幼儿离园的时候说几句“Goodmorning”“eoodbye”之类的简单用语。其实，这类教学活动严格的说是不能称之为“双语教育”的，充其量只能说它是EFL。只有当我们创设了一定的语言环境条件，只有当幼儿园的教师、家长以及孩子的日常交往中使用英语交流的比例较大的时候，才能使英语从外语(ForeignLanguage)逐步转变为第二语言(SeeondLanguage)甚至向双语(Bilingual)转化。
然而，尽管幼儿有学习第二语言的先天的优越性，但幼儿语言学习还有其特殊性，这就是濡要语言环境，并且需要经常使用，与生活密切联系，才能够得到巩固。由于英语在我们的实际生活中使用的频率并不高，大部分家庭中家长根本不会说英语。即便幼儿在幼儿园中接受了良好的英语教育，一旦回到家中，当他兴致勃勃的想和父母用英语交谈时，家长却不会或者勉强说几句中国腔英语，势必会降低幼儿交流的欲望。可想而知，当孩子离开幼儿园以后说，’Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的频率到底能有多少呢?当他想用英语与别人交流的时候，又有多少人能满足他呢?所以，社会和家长把“双语教育”的责任一味的推卸给幼儿园的观念应该扭转。要想对孩子真正进行“双语教育”，教师、家长和每一个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为孩子创设一个良好的双语环境。另外一个方面，也正是由于此时是幼儿语言中枢发展的关键时期，所以，幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正。正所谓:“少小离乡老大回，乡音难改鬓毛衰”。幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的。
双语教育不是一个简单的事情。它不是我们平常定义的一门课程，它必须贯穿幼儿一日活动，在园和不在园活动，成人应不时地用英语与幼儿交流。“双语教育”的实施不仅需要幼儿园，还需要家长、杜区和整个社会的支持。所以目前绝大多数幼儿园(不论公立还是私立)开展的“双语教育”实际上并不是真正意义上的“双语教育”，只能算是学前期英语教学。这种学前期英语教学的目的，就是要培养起孩子对英语的兴趣。对幼儿来说，只有他对某种事物感兴趣，他才能真正学进去。
二、幼儿园“双语教育”的可能性和目的
从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维可以用本族语言即母语进行，也可以用其他语言进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，现代研究表明，。一6岁是儿童潜能发展的最佳时机。尤其是三岁以前，在这一时期，儿童有可能在大脑中形成两个以上的语言中枢。这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过母语思维再转换成外语的过程，此时的孩子语感特别好，你教他双语，他就能用双语表达意思。如果在语言中枢发展的关键时期，给予儿童一个习得第二语言的良好环境，儿童能够得到第二语言的学习和训练，儿童第二语言中枢的机能就很容易在激活中得到发展。那么在学前期以后，儿童语言中枢的调节控制机能无论从发音到书写还是从外部语言到内部语言都会形成与两种语言相协调相吻合的控制模式。在正式开始学习第二语言的时候就会得到事半功倍的效果。
幼儿园的英语教育应视为促进幼儿全面发展的重要途径。许多的英语故事、儿歌、歌曲都富有教育性。例如，如今很多的孩子都愿在幼儿园过生日，英文歌曲“祝你生日快乐”内容虽然简单，但通过这一活动使孩子感到了集体的温暖与快乐，同时也培养了他们团结友爱的良好品质。英语活动不仅能帮助幼儿学习语言，而且还能帮助幼儿在学习语言的活动中掌握有关科学和社会方面的知识，例，学习水果、动物方面的单词，使幼儿了解了水果的特征和相应的季节以及教育幼儿热爱动物，培养他们的爱心。英文游戏“五官在哪里?’’不仅使幼儿在玩中轻松愉快的学会了五官的单词，还从中培养了幼儿爱清洁、讲卫生等良好习惯。此外，从英语活动的形式看，幼儿可以在英语活动中通过演唱，朗诵和参与游戏尽情欣赏和体验英语不同于汉语的语言节奏感，从中获得美的享受。
三、我们的实践
我园在2002年秋季幼儿入学时，根据等级测评表对160名新生进行了测评。测评结果，决定于2002年9月对160名幼儿从英语兴趣的倾听、表达、交往三方面进行调查。(见表一表二)。现状调查分析，根据幼儿学习英语有潜力的理论和事实，经过我们的努力，通过八个月的训练，小班幼儿在进行英语教学活动中，对学习英语的倾听达到一般以上的超过80%，是完全能做到的.经过一段时间的实施，幼儿学习英语的兴趣出现了偏差，为了寻找幼儿英语学习活动中习得情况不理想的原因，我们从幼儿、教师、家长、材料四个方面分析和认定了三个重要的影响因家:
1.现有材料没有充分考虑孩子的生活体验。
2.没有把英语融入一日生活的各个环节。
3.忽视了游戏化、趣味性。
根据以上分析，我们采取了以下五种实施方法:
1、针对一些专家和家长认为“幼儿的语言尤其是口语一旦形成，以后就很难纠正，幼儿时期形成的语言习惯是一辈子也难以改变的”的观点，我们聘请安师院的专业英语教师担任我园的英语教师。虽然他们一开始对幼儿教育方面的知识了解不多，只是把英语当作一门课程来教，师生互动活动不多，不能满足幼儿的需要和兴趣。但是在幼儿教师的配合下，逐步了解了幼儿园的教学特点和幼儿的心理特点，所以在教育逐步进展的过程中，专业英语教师的发音准、语言流畅、知识面宽的特点就逐步显现出来。也和本园幼儿教师起到了相辅相成的作用。
2、立足本园条件，把本园教师作为幼儿园有效和持续开展英语教育活动的基本力量。我们不断为教师创造学习的机会，依靠社会正规的教育培训机构，建立一支训练有素的教师队伍。担任英语教学的教师努力提高自己的业务素质，对自己的读音首先一遍一遍的对照磁带反复练习纠正.宁缺勿滥，没有把握读准的单词和短语决不教给幼儿。虽然我们的教师在日常生活中不能完全说出一口流利的英语，但是只要说出来的就一定是准确的，保证是教给幼儿的一定是正确的读音。
3、创设了各种模拟的英语环境以及与幼儿生活相适应的各种情景:利用多种材料和场地创设了与幼儿生活密切相关的讲述、表演、游戏等情景，运用情景激发幼儿学习和参加英语活动的积极性，在情景中理解英语的意义。
4、教师用英语组织一日生活的各个环节:老师在幼儿入园间候、组织幼儿如厕、喝水、洗手、吃点心等环节用英语与幼儿交流，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情景理解老师说的英语。允许幼儿用汉语或体态表达。在活动过程中，让幼儿初步掌握了最基本的英语日常用语，使英语口语成为幼儿注意的一个中心。
5、用英语组织各类游戏活动:以儿歌、歌曲表演、猜谜语、节奏活动等形式为载体，配上生动、形象、夸张有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的肢体语言，使幼儿对英语活动有兴趣，并在潜移默化中自然而然的习得英语。经过八个月的活动实施，我园在小班幼儿中开设的英语教学取得了一定的成效。比如，幼儿对英语活动普遍产生了好感，愿意参加英语活动，在活动中能主动使用英语，发音方面也有了进步。(见表3)
由表3可见，小班幼儿在英语教学活动中，习得情况有了明显的提高，有83.75写的幼儿在学习英语的倾听方面达到了一般以上的水平，80%幼儿的表达和交往达到了一般以上水平。
四、感触和体会
通过此次的英语教学活动，我们有如下几点感触和体会:
1、任何一个教育教学活动都必须作深入细致的科学思考和定位，不能人云亦云的随大流跟风走。不能夸夸其谈的夸大自己的实力和实际的教育教学水平，不能脱离现实的社会环境作没有可能的允诺。我园把自己的英语教学活动定位在培养孩子学习英语的兴趣上，定位是准确的。我们的活动仅自在激发孩子对不同语言学习的兴趣。虽说我们的条件、我们的师资力量、我们的现实社会环境尚未能使我们创设一个真正的双语教育的语言环境，但我们激发了孩子们学习英语的兴趣.目前我们国家里，也可能只有极少数贵族学校或城市能够使孩子们真正受到双语教育，形成双语的语言习惯。所以我们也不必求全自责。
2、通过这次教学活动的努力，我们使家长们扭转了只学单词和短语的错误观念，认识到目前的学前期英语教育是为了培养孩子学习英语的兴趣，使之在英语活动中获得积极的情感体验，促使孩子的全面发展。
3、使参加学前期英语教育的幼儿有着比单语幼儿更广泛的知识面，有着更多的语言输入和联想机会，有着更强的创造性。
【关键词】TPR教学法 幼儿英语教学 教学模式
一、TPR教学法的理论基础
TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士・埃舍尔（James Asher）于20世纪60年代提出。
全身反应教育法注重语言学习中的互动模式。教师要帮助学生明确学习英语的目的，在教学过程中不强求学生完全记住理解教师指令中所使用的字汇；反之，教师要通过身体语言来激活学生的发散思维，从而运用想象力完成指令动作，进而感受这种通过自我创造动作所带来的乐趣。TPR教学法能够帮助学生通过各种不同手段进行表达的积极性。
在少儿英语的教学过程中，运用TPR，非常符合儿童的年龄特点以及语言的发展规律。TPR强调通过一定的可操作条件，来增强儿童对英语学习的兴趣。
二、TPR教学法的特点及优势
其主要特点有：1.强调听力为先2.通过肢体语言帮助学生理解3.需要学生再有准备的情况下参与4.教师应注重过程，而非结果。
运用TPR即是将学习者的感官统一起来，让学习者充分运用五官，与学习内容相联系。课堂气氛的活跃，可以拉近师生间的距离，使学生始终保持爱学，喜学，并保持学生的学习兴趣。在少儿英语教学过程中，TPR就是指教师应根据儿童爱动，注意力时间短，喜爱新鲜事物等特点，让孩子在课堂中，通过跑，跳，做游戏来学习英语。在这样的环境下，孩子学习的主动性，注意力持久程度都会大大的提高。TPR可以强化学生对所学内容的理解，强调学生为中心，克服英语学习过程中无意义的重复以及强迫性不利于创造思维的表达。
三、TPR教学法在少儿英语教学中的应用
1.词汇教学。TPR教学法对于少儿英语的学有益处，适用于一些动词，形容词等教学。由于他们天性活泼好动，对于直观的刺激接受能力较强，并且乐于模仿、互动。教师应充分掌握儿童的这一特点，充分利用TPR进行教学。例如，在讲授blow，sit，climb等动作性指令词时，就可以运用该教学法。
2.游戏教学。儿童的天性好动，喜欢玩耍，这就要求教师要设计一些游戏，帮助儿童进行学习。在教学中，可将学生分为不同的小组，并且给予不同的组名，而非简单的Group1和Group2。分组后，可为小组内的学生进行号码编订。在游戏开始前，将所学内容进行复习，并在黑板上一字排开。教师给出指令，喊出某一单词时，叫出学生号码，两组儿童迅速跑向黑板进行拍卡片。教师应根据学生的跑步速度，寻找的准确度进行判定，并记分。比赛后，根据分数的多少进行判定最后胜利的小组。
3.诗歌、数来宝。诗歌和数来宝是儿童在学习过程中不可少的一部分，通过诗歌和数来宝的学习，可以使儿童更好地学习运用英语。诗歌和数来宝都是将简单的词句，以一种方式进行编排。诗歌和数来宝多会配以音乐、律动，在这样的环境下，孩子们可以在愉快的气氛中唱跳。比如教师在讲授“Found the peanut”时，首先为学生展示何为peanut，然后演示found这个动作，最后将整首歌曲完整的表现（该动作应为教师的固定动作，每个班级的动作应该相一致）。
四、在少河⒂锝萄еTPR教学法应注意的问题
TPR适用于于儿童，因为它符合寓教于乐的原则。可以轻松的抓住学生的兴趣点，使学生的注意力较长时间停留在教师身上。使儿童在各种各样的活动中完成学习内容，规避掉简单枯燥的重复性联系。
TPR的优点显而易见，但是，缺点也很容易显现出来。首先，不同儿童在接受信息方面，体现出不同的要求，例如，有的儿童属于视觉型学习者，有的则是听觉学习者。所以，在教师运用TPR时，要充分融合多种感官的综合运用。
其次，运用TPR时，也要注意这种方法只适用英语初学者，教师所呈现的动作，尽量简单易懂。同时，还要搭配其他的教学法。
最后，TPR中包含大量的课堂游戏，活动，诗歌和数来宝，这就需要教师能够拥有控班能力。因为儿童天性好动，参与游戏活动时，会处于兴奋的状态，较难控制。所以教师应在班级组成初期，为学生立规矩，方便后期的课堂活动组织。
参考文献：
[1]张湘君.肢体反应教学法[M].成都：成都少儿英语出版社，2009.
[2]廖晓青.创新教学法[M].北京：中小学外语教学出版社，2002.
[3]徐旭燕.浅谈TPR教学法在课堂中的运用[J].华夏教育：2010， （8）.
[4]华章.幼儿心理学中概念教学法初探[J].教学探索：2007，（4）.
一、幼儿园英语教育理论
幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母语以外其它语言的优势。幼儿园英语教育的开展也是以多种语言教学理论为基础的，本文主要借鉴的理论如下：
伦内伯格（E.H.Lenneberg）认为，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。现代学者更加肯定的是，儿童学习语言是先天和后天共同作用的结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能中的一种，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。克拉申的“习得与学得假设”认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。以上这些理论，对于幼儿园英语教育来说具有重要的指导作用，也是本文提出建议的重要理论基础。
二、幼儿园英语教育现状调查
（一）研究方法及过程
为了进行研究，论文在赣州市范围内进行了问卷调查、访谈以及观察活动。调查采用分层随机抽样的方法，在市章贡区和黄金区随机抽取开展英语教育的各级各类幼儿园，并定幼儿园教师，英语教师和部分家长为调查对象，发放问卷；教学活动观察，在调查中进入开设了幼儿英语的幼儿园进行观察并对活动内容！幼儿表现及进行详细文字记录；访谈活动以幼儿园园长和幼儿教师为对象展开。
调查使用的工具为教师、家长问卷调查表各一份，园长和教师访谈提纲各一份，英语教育活动观察提纲一份。本研究所使用的工具主要是在参照李生兰《幼儿园英语教育现状调查》一文，在2013年5-6月在赣州市选取一部分幼儿园进行试测，听取被测教师、家长以及被调查幼儿园园长的意见。
（二）调查研究结果
本次调查活动共发放调查问卷100份，回收问卷数量为97份，其中有效问卷92分，回收率为92%。主要问卷内容以及数据统计如下：
表1 赣州市幼儿英语教学使用教材调查
选择人数 平均值 调查组 X2
以自编教材为主，购买的教材为参考 24.1% 27.3% 1.66
以购买的教材为主，偶尔也用自编教材 30.6% 29.4% 0.96
两种教材同时采用 37.2% 31.9% 1.79
无自编教材 11.1% 12.4% 1.99
（注：*表示P
在对于赣州市幼儿英语教学使用教材调查的数据中可以发现，相对于全国标准的“平均值”，赣州市在幼儿英语教学教材使用上主要以自编教材为主，有采用两种教材和无教材的情况，这说明当地英语教学使用的教材不统一，缺乏系统性。
同样，论文还对英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动的模式进行了调查，调查结果显示：赣州市当地的幼儿英语教学者对于幼儿英语教育的活动设计、主要教学模式的评价、使用情况以及选择情况存在很大的差异性，在幼儿的兴趣、动机和需要以及教学内容的配比上有着比较严重的分歧，这说明当地幼儿英语教学的专业性仍有待提高。
除此之外，论文还对幼儿园英语教育效果的主要评价标准进行了调查，数据显示，有20%的幼儿园在英语教学过程中没有进行教学评价，而60%的幼儿园以幼儿写的单词数量、认识的单词数量等硬性标准来进行教学评价，“小学化”特征明显，还有20%的幼儿园教学评价比较灵活，主要以听、说为考核的标准。
结合调查问卷以及访谈，从研究中可以看出，目前赣州市范围内的幼儿英语教学活动主要存在以下问题：
首先，从教材上来看，全市没有形成统一的教学教材体系，赣州市整个市区的幼儿园在教学过程中采用的教材多种多样，并没有形成统一的教学体系。教师和幼儿园管理者普遍反映，幼儿园英语教材鱼龙混杂，整体与幼儿英语教材匹配度不高。
其次，从教学内容和方法上看，赣州市的幼儿园英语教学有“教学小学化”的趋势。由于整体教学的专业性不强，小学英语教学的方式和方法被迁移到幼儿园教学中来，对于幼儿自身的特点关注度不够。
最后，从教学评价角度上来看，赣州市幼儿园在英语教学方面都没有形成合理有效的教学评价体系，很多幼儿园教学评价体系缺失，只学不评、评价失当的现象普遍存在。
三、赣州市幼儿园英语教育发展对策
（一）编写统一的优质教材
教材建设是实施幼儿园英语教育的核心。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。编写统一、优质的教材是赣州市幼儿园英语教学发展的基础和关键。教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。在编写统一教材时，要充分考虑到幼儿对于英语学习的诉求和自身的学习能力，从教学的有效性的角度出发，编辑全市统一的、科学合理的教材内容，从根本上提升整体英语教学的合理性。
（二）确定科学的教学体系
赣州市幼儿园的英语课程还需要确定科学有效的教学体系。这一教学体系要回归幼儿本源，打破“小学化”的教学现状和思维，要将幼儿语言学习的天分激发出来，从兴趣培养的角度进行循序渐进的教学。在教学体系中，还要注重教学内容、教学情感、教学环境之间的密切配合，不断提升教学者自身的专业素质和教学水平，实现教学体系与教学活动的完美契合，全面提升。
（三）形成合理的评价体系
