关键词：网络资源 英语教学改革 语言学习 人才培养
一、国内英语专业教育状况
随着经济全球一体化及社会的不断进步发展，我国就业市场对于外语尤其是英语专业人才的需求不断增长，包括英语翻译、英语教育、英语日常运用方面的人才。各高校要求英语专业学生通过学习英语语言、文学及相关人文知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，掌握一定的科研方法，成为能在经贸、文化、教育、科研、新闻出版、旅游等部门从事翻译、教学、研究、管理工作的高级英语专门人才。[1]
目前，我国多数高校都开设了英语专业。经过了英语专业基础阶段的学习，有些学生能基本上掌握一定的听、说、读、写能力，但一部分学生仍然不具备较高的英语交际能力， 某些场合之下不能流利地用英语沟通，以及不能熟练地用英语阅读英语原版资料等。究其原因，有的学生大学期间学习兴趣不高，缺乏专业知识，有的地区的大学缺乏先进的教育理念和教学手段。[2]
在我国的外语教学中，人们长期以来只注重基本知识和听说读写译这五种基本技能的训练，忽略对外语学习者思维素质和能力的培养，导致一些英语专业学生缺乏思辨能力。在中国传统模式的教育下，许多学生习惯于把考试当作检验外语水平的标准，学生很难体会到学习外语的真正乐趣和异国文化的感染力，所以很难达到大学英语专业教学规定的目标。所以，根据当今社会环境的变化及计算机网络技术的发展，高校可以通过建设网络资源平台对英语专业教学进行改革，建立新型的英语学习模式，培养学生自主学习的兴趣。
二、基于网络的英语教学模式探讨
在英语专业教学中， 教师应注重对学生的自学能力以及外语应用能力的培养。语言的作用就是交际， 语言教学的目的在于教会语言的使用， 而不是讲授大量的语言知识，教师在教学过程中起指导作用， 注意培养学生自发、自觉的学习精神， 帮助学生发现自我。[3]
1.基于网络资源的英语教学模式
进入 21 世纪后，随着我国高等学校教育质量工程的推进实施， 2000年教育部批准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》。2007年教育部也开始在全国范围内试点推广并确立了以基于计算机和多媒体网络的以学习者为中心的全新大学英语教学模式。[4]
《高等学校英语专业教学大纲》在教学方法与教学手段方面强调，科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。《大纲》要求各高等学校应积极采用现代化的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。当然，在充分利用现代信息技术的同时，也要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”
2.学生自主学习的英语教学模式
英语专业教学大纲指出，教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，在实践中总结经验，逐步提高其自主学习的能力。
在英语专业教学改革中，以考试为主的英语学习要逐渐向以学习为主改变，学习过程从被动接受到主动探索转变，教学理念从以教师为中心向以学生为中心转变，向培养学生终身学习能力转变。新的教学模式中要采用基于课程与网络的教学环境，在网络环境下，培养学生有效掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力是至关重要的。
新型教学模式要求广大英语教师充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性，培养学生的创造能力和综合运用英语的能力，从根本上转变英语教学模式。在基于网络环境的新的英语教学模式中，自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。教师应提升学习者自主学习能力，教会学生如何确定合理的学习目标、制定科学的学习计划、调节学习策略、评价与反思学习结果等。通过多媒体网络的教学模式，教师要激发、引导和提高学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学活动中。[5]
3.多媒体互动学习的英语教学模式
高校可以有效利用互联网或校内局域网，整合多媒体网络教学素材，建立适合英语专业教学的有关课程的教学资源库，包括英语词典、英文原版名著及电影、外语专业期刊等资源。高校还可以通过计算机扫描的方式，把有关英语专业的纸质材料转化利于搜索和学习的数字资源，方便师生之间的教育教学活动。
课堂教学以外，学生可以借助计算机多媒体教室增加英语阅读，学习词汇、语法、翻译、写作等训练。学生可以自己利用互联网查询专业方面的信息和知识，通过网络学习到地道的英语表达方式，弥补有限的课上教学时间。此外， 学生还可以通过网上论坛或在线交流等方式，与世界各地的人用英语交流语言文字，锻炼学生的英语写作能力、逻辑思维能力和人际交往能力。可见，抓住计算机网络技术给英语专业教学带来的机遇，借助网络优势，改革传统落后的教学手段， 才能真正实现以学生为中心的英语专业学习改革，也才能真正提高学生的语言技能。
英语教师应积极参与多媒体外语教学的理论研究与实践，利用网络教学资源及教学软件为学生创建良好的自主学习环境，努力改进教学方法，尝试多元化教学。教师可以运用电子邮箱、英语聊天室、英语学习网站等方式与学生进行良好的沟通，以便为师生提供更多的学习交流的机会。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生会对色彩、形象、动作、声音等更感兴趣。从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱。因此，教师利用网络多媒体的声、光、色、影俱全的功能，将静止的图片设计成有趣的动画，可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。[6]
现代外语教学理念强调走出单一的教学模式，积极营造语言学习环境，在语言教学改革中，充分发挥多媒体技术和网络技术的优势，采用多媒体课件，组织教学网络课件等，尽可能提供信息量大、内容简洁、画面生动的电子教材和多媒体演示系统。交互式的学习手段的形成，以及生动、轻松的学习环境， 不仅可以激发学生的学习热情，而且可以让课堂教学有声有色。多媒体技术可以给学生提供大量的相关信息， 突破课堂上的时间和空间限制。学生可以围绕教材中的一个主题， 利用网络查资料、写报告， 再回到教室作进行讨论， 使学生学到的语言知识得到充分有效的实践运用和扩展。
高校对于英语专业的教学，可以通过外语教学方面的网络资源共享，改善英语专业现有教学资源缺乏的状况。所以，加强计算机网络技术的学习以及多媒体外语教学的方式，培养学生自主学习和终身学习的理念，对于英语专业优秀人才的培养具有重要意义。
三、英语专业人才培养
建国以来，我国外语人才的培养战略和目标随着时代的变化发展而不断地改变。北京外国语大学的胡文仲教授将我国外语教学从1949年起分为三个阶段。第一阶段从1949年起至20世纪80年代中期，这是以培养语言技能为主的外语教学阶段；第二阶段从20世纪80年代到2010年，这个阶段以培养复合型外语人才为主流；第三阶段从2010年到今后若干年，这是以培养多元化、多层次的创新型外语人才为目标的外语教学改革时期。新时期的外语教学要培养精英型外语人才，培养学生的思辨能力和研究能力，压缩语言技能训练，将技能与内容相结合，在人文教育与技能培养之间找到平衡点。
四、结语
英语专业教学的改革将学生自主学习的理论与英语教学实践的有机结合， 有利于学生技能的形成及个性的发展。由此可见， 基于网络多媒体的英语教学模式能够针对外语学习的特点，拓展教学时间和空间， 为自主式学习创造条件和环境， 进而为培养英语专业学生的语言能力打下良好的基础。与传统教学模式相比，网络语言学习可以极大地促进学生的自主学习。基于网络的语言学习是顺应时展的必然趋势，同时利于英语专业的教学改革以及不同类型的高素质英语人才的培养，使英语专业学生符合社会需要，在社会工作中发挥自己的才能和价值。
参考文献：
[1] 王德春. 论外语教学的方法、模式和大纲[J]. 山东外语教学，1984.
[2] 马相明. 现代外语教学方法研究[M]. 北京： 经济管理出版社， 2001.
[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007.
[3] 彭青华，许金英. 关于专业英语的教学改革[J]. 安徽工业大学学报，2004.7.
[4] 施慧敏. 基于网络教学平台的体验式英语教学[J]. 温州大学学报，2009.7.
关键词：网络工程专业；计算机网络管理；本科生课程；双语教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0053-02
作者简介：徐慧，女，博士，讲师，研究方向为网络与服务管理；王春枝，女，博士，教授，硕士生导师，院长，研究方向为计算机网络、物联网、协同管理；陈宏伟，男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为计算机网络、P2P；刘伟，男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为物联网、嵌入式管理。
基金项目：本文系湖北省高等学校省级教学改革研究项目“面向物联网工程专业的网络管理与安全课程群建设”（编号：省2012273）、湖北省自然科学基金面上项目“基于P2P技术的网络安全协同管理机制研究”（编号：2012FFB00601）的阶段性成果。
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校网络工程专业规范》建议，“网络工程专业主干课程一共有5门，即计算机网络原理、网络应用开发、网络设计与集成、网络管理与网络安全，它们涉及本专业最核心、最基础的原理、技术和实现方法等，应设置为必修课程”。[1]湖北工业大学（以下简称“我校”）于2008年面向本科生开设网络工程专业，随着互联网的不断发展，网络工程专业对本科生英语的要求也不断提高，“计算机网络管理”课程作为网络工程专业主干课程之一，迫切需要进行双语教学改革。本文尝试从必要性、面临的问题与改革思路等三个方面讨论“计算机网络管理”课程的双语教学改革问题。
一、“计算机网络管理”课程双语教学的必要性
作为网络工程专业的主干课程之一，“计算机网络管理”课程是网络管理与安全课程群的核心课程，仅仅局限于特定的一种或几种网络管理技术的讲解，将不利于本科生更加全面地建立网络管理体系结构。因此，“计算机网络管理”课程立足于网络管理思维能力的培养，这就需要在教学过程中深刻认识到互联网的发展历程以及相应的网络管理技术更新。
随着互联网的不断发展及其网络管理技术的不断更新，“计算机网络管理”课程对英语的要求也不断提高。在这一背景下，“计算机网络管理”课程采用双语教学的模式，将有利于更好地为本科生引入并讲解网络管理的体系结构、技术现状与未来发展。
为适应高等教育国际化的发展趋势，提高教师参与国际交流合作的能力和水平，为学校发展建设培养和储备双语人才，大力推进教育国际化进程，我校已成功举办了八届双语教师英语培训班。这一措施的实施，为“计算机网络管理”课程的双语教学师资队伍建设提供了有效的保障。
二、“计算机网络管理”课程双语教学面临的问题
尽管我校的双语教师英语培训措施为“计算机网络管理”课程的双语教学师资队伍建设提供了有效的师资保障，但“计算机网络管理”课程的双语教学仍然面临着其它的一些问题，如下所述。
1.本科生能否接受双语教学。一般来说，本科生对专业课程的双语教学或多或少是有抵触心理的，很多学生认为他们的英语基础不好，对大学英语课都没兴趣，或者对大学英语四级考试都很害怕，专业课程的学习还要用到英语学习，感觉专业课就好似英语的阅读理解，从心理上不愿意接受双语课程。因此，需要从教育心理学的角度深刻理解本科生对双语教学的态度，努力帮助学生树立更为乐观的学习态度。
2.如何为双语教学选择合适的教材。“计算机网络管理”课程采用双语教学的方式，还需要选择合适的教材作为双语教学的依据。目前，国内高校计算机双语教材建设仍显滞后，外文原版优秀教材因为价格昂贵而使本科生难以承受，国内自编的专业课英文教材又相当匮乏。[2]因此，如何为“计算机网络管理”课程的双语教学选择合适的教材，便成为一个需要仔细考虑的问题。
3.双语课程采用何种教学模式。“计算机网络管理”课程采用双语教学，但在实际教学过程中，应考虑采用何种教学模式来保证实际的教学效果。教学模式是选择全英语授课，还是英汉混合授课，或者是全汉语授课，这对任课教师而言是一个很大的难题，既要符合双语教学的指导思想，更要保证本科生对计算机网络管理专业知识的真实掌握。
4.双语课程的考核如何全面评价学习效果。本科生的课程一般都需要通过考核来获取相应的学分，“计算机网络管理”双语课程也不例外。双语课程是采取全英文考核（侧重于专业英语的理解），或者是全中文考核（侧重于专业知识的理解），还是中英混合考核（前两种方式的权衡），选择的考核方式又如何全面评价学习效果，对于“计算机网络管理”课程的双语教学而言，都是需要深入考虑的问题。
三、“计算机网络管理”课程双语教学的改革思路
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强调，“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。[3]在这一背景下，综合考虑“计算机网络管理”课程双语教学的必要性与面临的问题，本文提出以下改革思路。
1.将管理作为一种互联网的思维方式开展双语教学。大数据、移动互联网和物联网等现有的热点问题都与互联网息息相关，而管理是互联网的天然属性，尽管目前大多情况下，管理仍作为互联网的一种附加功能。作为网络工程本科专业互联网管理方向的核心课程，“计算机网络管理”课程采用双语教学模式，将有利于直接获取国际上关于互联网管理的最新进展，培养本科生将管理作为一种互联网的思维方式。
2.借鉴大规模开放在线教育思想创新双语教学平台。大规模开放在线教育（Massive Open Online Course，MOOC）课程的出现，为世界范围内名师教育资源的共享提供了可行性方案，正在影响着我国的高等教育，同时也为全面提高高等教育质量带来了新的机遇。但是，这种教育革命带来的冲击和挑战也是前所未有的，无论是世界顶尖的研究型大学，还是面向教育普及的教学型大学，都需要在革命的浪潮中确定自己的位置、方向和策略，改革自身的教育系统和教学方法，利用MOOC这种新的教育模式，更好地实现教学服务的目标，进而提升学校在教育领域的贡献和地位。[4]我校目前正从教学型高校向教学科研型高校过渡，在这个过程中，更需要牢牢树立科研服务教学的思想，通过借鉴MOOC思想，利用世界范围内名师教育资源，并引入国际上最新的科研成果，为本科生“计算机网络管理”课程的教学提供一个启发式、探究式、讨论式、参与式的双语教学平台。
3.建立“教材――互动――考核”三位一体的双语教学体系。为了帮助本科生树立更为乐观的双语课程学习态度，同时避免外文原版优秀教材的价格昂贵，笔者考虑选择一本外文原版教材的中文翻译版作为“计算机网络管理”课程双语教学的教材。候选的书目包括Cisco技术图书系列的《网络管理技术构架》和《网络管理：计费与性能管理策略》，以及Douglas er教授的《自动网络管理系统》。《自动网络管理系统》主要突出理论性，而《网络管理：计费与性能管理策略》则主要突出实践性。相比而言，《网络管理技术构架》较好地兼顾了理论性与实践性，比较适合作为“计算机网络管理”课程双语教学的本科生教材。[5]
在以外文原版教材的中文翻译版作为教材的基础上，采取主题讲座互动的模式，通过全英文课件开展双语教学，既能保证本科生对计算机网络管理专业知识的真实掌握，又充分发挥了双语教学的优势。按照这一思路，为了更加全面地评价学习效果，“计算机网络管理”双语课程的考核选择中英文试题混合的考核：在专业知识的理解上采用中文试题，用中文作答；而在专业英语方面，采用英文试题，并且要求用英文作答。最终旨在建立“教材――互动――考核”三位一体的“计算机网络管理”课程双语教学体系。
四、结语
“计算机网络管理”课程是网络工程专业主干课程之一，本文旨在讨论其双语教学改革问题，并从必要性、面临的问题与改革思路等三个方面加以阐述。按照《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的指导精神，笔者提出将管理作为一种互联网的思维方式开展双语教学、借鉴大规模开放在线教育思想创新双语教学平台，以及建立“教材――互动――考核”三位一体的双语教学体系等具体的改革思路，并尝试应用于“计算机网络管理”课程的双语教学实践中。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.高等学校网络工程专业规范（试行）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]王超.高校计算机专业双语教学的探讨与实施[J].软件导刊，2012，11（9）.
[3]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高（2012）4号.
一、英语专业学生的研究能力
研究能力是创新能力的一种，是发现问题、分析问题和解决问题的能力，对于高校英语专业学生而言，研究能力体现在“问题意识”、获取专业知识的能力、逻辑论证的能力、研究方法的掌握等方面。
培养英语专业学生的研究能力已引起人们的重视。早在20世纪末，有英语专家就对英语专业学生的思维发展表现出担忧，指出英语专业学生分析问题、解决问题能力的薄弱。进入21世纪以来，众多英语专家都指出了英语专业学生“思辨缺席”的严峻现实和培养学生思维能力和创新能力的重要性。近几年，外语教育界开始就如何培养研究能力展开理论论述和实证研究。然而结合网络环境和学习共同体概念对英语专业学生研究能力培养的探讨尚属空白。
二、网络学习共同体
近年来，“学习共同体”研究是教育界的热门话题。其比较公认的定义为：一个由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过协作交流，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成了相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感，促进学习者全面成长。“网络学习共同体”是网络环境下的学习共同体的一种表述，也称“在线学习共同体”或“虚拟学习共同体”。网络学习共同体的成员彼此之间通过交流、协作，在聚集事实性知识的同时，相互影响，相互促进，培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习气氛，最终实现参与者的知识建构与共同提高。网络学习共同体构成要素包括学习者、助学者和信息流。
三、基于网络学习共同体的英语专业学生研究能力的培养
“基础英语”课程，也称“综合英语”课程，是在英语专业基础阶段各门课程中学时最多、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。作为教学一线教师，有必要将研究能力的培养融入到语言技能训练中。在“基础英语”网络课程中，我们以培养研究能力为教学目标创建网络学习共同体，开展了一学年的教学实践。
1.网络学习共同体的应用
（1）学习者课前预习
助学者信息通知、上传教学资源等。的信息包括教学大纲、学习重点、课程动态等，使学习者对该课程的课程内容、教学目标以及考核方法有个总体的把握，并了解每一章节的学习重点和他们的学习任务。在这个过程中，虽然共同体参与主体之间沟通较少，但是都是以真实身份参与学习活动，易于形成较强的信任感，有利于共同体的形成和发展。
（2）学习者课后复习
助学者提供课程教学课件或教学视频，使学习者在课堂学习之余能结合网络课件巩固所学内容。同时，网络课程中的论坛也是课后复习的好场所。比如课文内容或课后练习的答疑，师生之间、学生之间相关话题讨论、阅读心得交流等。在这个过程中，共同体参与主体通过共同的交流与协作，对共同体逐渐形成较强的认同感和信任感，共同体凝聚力增强。
（3）学习者课外拓展
助学者针对每一单元教学内容，丰富教学资源并构建扩展项目。比如提供学生课外阅读材料和视听材料，提供相关网站供学习者自主学习。助学者布置项目活动任务，比如社会调查等，学习者通过网络自主学习，论坛沟通交流，把学习成果以课件形式或报告形式展示出来。在解决问题的过程中，学习者逐步完成知识的意义建构，实现自我和共同体的全面发展。
2.英语专业学生研究能力的培养
基于网络学习共同体的“基础英语”网络课程教学能够有效提供学习者的研究能力。
（1）网络学习共同体的应用有助于提高学习者的“问题意识”
在论坛中，学生经常就课文内容进行批判性提问，表达自己对文章的理解和阅读体会，也会就课后练习参考答案提出质疑。在自主学习内容模块，学习者提出许多见解与疑惑，与其他共同体成员交流。
（2）网络学习共同体的应用有助于提高学习者获取专业知识的能力和研究方法的掌握
在项目活动任务中，学习者必须搜索和收集大量的信息和材料，并通过筛选、归纳等手段，处理收集到的资料。在此过程中，助学者必须提供必要的指导，比如研究方法的讲授。学习者通过实践，掌握调查问卷和访谈问题的设计方法和利用电脑软件进行数据分析的方法。
（3）网络学习共同体的应用有助于提高学习者的逻辑论证能力
通过网络自主学习，学习者接触目的语文化现象，分析和欣赏英语的语言文化内涵和丰富的文化语境特征，并在论坛中进行交流、质疑、争辩，运用各种知识、数据、文献来支撑观点和立场，并运用比较、例证、归纳等分析手段来论证观点和立场。
英语专业教育应该培养学生的研究能力，使他们在毕业时不仅拥有扎实的语言功底，而且能够发现、分析和解决问题。将学习共同体引入英语专业“基础英语”网络课程教学中，能够有效培养英语专业学生的研究能力。
参考文献：
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1.1当前高校商务英语教学模式中存在的问题
《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在当前的信息化时代，信息技术已经深入高校教育的方方面面，网络教学的作用也是与日俱增。网络教育对当前发展智慧教育产业具有相当的战略意义。放眼全球，一些世界顶级名校如哈佛、耶鲁、斯坦福等大学正在加紧其网络课程体系的建设，而国内外的网络巨头如谷歌、亚马逊、百度等集团也纷纷斥巨资进入网络教育产业。而纵观国内，很多高校顺势推出了以“视频教学”、“智慧课程”为代表的网络教学课程体系。但是，笔者认为，目前国内一部分高校的商务英语专业在智慧课程建设上，脚步已渐趋于落后，究其原因，主要是存在着以下问题：1.教学资源分散、利用率较低，教学缺乏联动；2.传统教学占绝对比重、网络教学重视程度较低；3.对智慧教育，比如“微”教学理念的认识尚处于起步阶段等等。这些问题一方面造成教学资源建设缺乏继承性和持续性，另一方面也削弱了专业课教师的教学积极性及联动性，久而久之，必将影响该课程的教学质量，导致学生学而不精。
1.2基于微课程理念的商务英语教改创新的意义
基于“微课程”生态体系的商务英语课程教学创新，牢牢扎根于我国高等教育现阶段的人才培养状况，是基本适应于高校人才培养模式的，势必有助于高校商贸类课程的开发与教学效果的提升。首先，“微课程”理念是对传统教学模式的有效创新。“微课程”教学理念基于新的媒介生态环境应运而生，适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微课程”理念的网络教学资源库具有强大的生命力。与传统的课堂教学模式相比，“微”型教学体系拥有以下三大优势：1.时效性；依托互联网，共享新资源；2.高效性；提高了教学资源的利用效率，解决了传统教学中的一些不必要的时间浪费；3.互动性；加强师生互动，特别是课后的讨论和交流，弥补了传统教学中师生关系始于“上课铃”而止于“下课铃”的不足。第三，在“微”教育背景下，教师群体在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教学平台上进行教学大纲、课程进度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽树，后人乘凉，通过合作产生合力，以解决以往专业教师时间利用率低，资源分散、浪费的困局。将“微课程”教学理念融入高校商务英语教改创新中，一方面是对传统教学模式的创新，有利于提升教师的教学视野、优化课程的教学资源配置；另外一方面也有利于在网络信息时代重塑师生关系，从教师主导课堂的传统模式转型升级为师生共建课堂的新型模式，从而提高大学生的参与精神和学习热情。此外，商务英语学科本身具备的前沿性和包容性也要求其与时俱进、不断创新，对网络信息技术的发展及其在教学中的运用保持高度的敏感性和关注度。
二、基于“微课程”理念的商务英语教改创新
2.1打造专业核心课程的网络“微课程”教学资源库
打造一套科学、智慧的“微课程”教学资源库是高校商务英语教改创新的关键，没有教学资源库的基础，教改创新难免沦为无源之水、纸上谈兵。高校商务英语专业的教改实践在课程的内容安排上应紧跟高校教学改革的全新理念，确保教学内容与时俱进；同时根据学时和学生年级不同，在教学内容上有所取舍，并注重课程与其他相关学科之间的交叉融合。在商务英语专业的专业课程，如《国际贸易实务英语》、《英语函电与写作》等教改主战场，教师应有信心将“微”教学的理念加以贯彻。当然，在硬件配备上，智慧课堂应搭载先进网络及教学硬件设备，以提供智慧笔记本物质上条件，如Wifi设备、计算机等。此外，在《商务英语翻译》等课程的教改实践中，笔者自2012年来主导通过“网络连接主义”的理念将“博客”、“微博”等网络平台融入课堂教学的模式也在教学实践中取得了一些积极的效果，受到学生的广泛好评（高昂之，2013）。但笔者所处的商务英语专业在“视频教学”、“在线学习”、“智慧课程”等领域还需要做出零的突破。综上所述，基于“微课程”教学模式的商英专业网络资源库，对于商英专业顺利进行教改创新有着十分重要的战略意义。
2.2师资培训与管理、组织教师参加研讨会，提升教师的网络教学技术能力
教师是教改的主体实施者，也是教改创新能否成功的关键因素。在“微课程”理念下改革创新现有的教学模式，要求我们打造一支教学思路开放、接受新事物能力强、且具备优秀教学能力的商英教学团队；在“微课程”教学背景下，共同创建一个互动、变化和多维的商务英语教学生态系统。此外，在实践中应避免单兵作战，可以联合高校信息技术中心的专业教师加入教改课题组，对商英网络“微课程”资源进行技术上的指导，通过合作互补，为师生们对教学资源进行日常的管理和维护提供技术支持和保障。此外，作为教学改革与创新的实践主体，教师的教学视野、及现代化教学能力决定了教改创新所能达到的高度。“微课程”理念作为网络时代的新生事物，正受到国内外学界日益火热的关注。教育部高等教育司已在2013年下半年举办“首届全国高校微课教学比赛”，引起了国内高校的极大关注，当前，有关“微课程”的各类培训班和研讨会也劲头正盛。笔者呼吁高校商务英语专业抓住这一机遇，通过系部、学校的平台积极报名参加关于“微课程”的专题培训和研讨会，一方面提高自身对于网络教学的意识和敏感度，另外一方面也加强自身的网络教学技术。
2.3建立学生主体项目，营造师生共建网络“微课程”体系
“微课程”理念下的商务英语课堂，应由教师与学生共同构建。教师作为课程的引导者，学生则作为课程建设的主体。在具体实践中，可成立学生实践项目小组，实行专人负责制，对课程网络资源进行日常的维护和管理，比如利用课堂博客、微博，IM（即时通讯工具）等时下备受90后大学生群体推崇的互联网软件进行实时操作管理；同时，为克服学生惯有的惰性，课题组还应注重建立一套可行的激励机制，通过课内外两个平台，对学生的贡献给予一定的学分鼓励，提高学生的参与积极性。此外，教师也应定期对教学网络内容进行监管，及时给予学生以回馈和建议。
三、总结
所谓“高效学习环境”指的是具备“知识中心”、“社区中心”、“学习者中心”和“评估中心”的学习环境。［10］另一位学者Anderson(2008)又将这一理论扩展到了网络学习，指出网络学习必须“以知识为中心”，即提供高效完善的知识结构体系;必须“以社区为中心”，提供学习者参与和交流的充分空间;必须“以学习者为中心”，满足学习参与者(教师和学生)的教学需求，从而提高他们的网络效能感(Internetefficacy);必须“以评估为中心”，要将终结性评估与形成性评估相结合，评估参与者应包括教师、同学和学生本人，评估内容则应包含知识内容、认知过程和学习结果。［11］45将“高效学习环境”理论应用于大学英语分类网络学习系统中则分别体现在提供完善的不同层次的分类网络学习内容，可供学习参与者进行沟通和交流的网络空间和学习方式，提高学习参与者的网络效能感的便捷信息工具和网络功能，以及完备的、灵活的综合网络学习评估功能。
大学英语分类网络学习系统的创建
针对通用英语、特殊用途英语和通识教育英语的不同特点，以下将结合“高效学习环境”理论，就大学英语分类网络系统的构建展开详细的论述:
1．以知识为中心(1)针对通用英语，在知识体系的组织和建构方面，该网络学习系统应以语言基础知识和基本技能为学习的主要内容，按照字、词、句、段、篇的顺序进行系统的语言教学，同时注重培养学生的听、说、读、写、译的基本技能，在循序渐进的教学体系中逐步培养学生的学习策略，提高语言综合水平，奠定向更高一阶段学习的必要基础。此外，该系统可按时间顺序或所学内容难度来排列学习内容，每个单元可设置课前准备、课堂活动和课后活动几个板块。课前准备可包括词汇预习、自我水平测试等;课堂活动则可包含课前热身，课文呈现，语法、意义分析，段落、文章思想分析等模块;课后活动则可设置课后复习、家庭作业、疑难解答、小组讨论、小论文和复习测试等。(2)特殊用途英语是指“与某种特定职业或学科相关的意义，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”，培养学生在工作环境中运用外语开展工作的英语交际能力。［12］164因此，特殊用途英语的网络教学也应以相关专业的语言技能运用为核心，基于不同的专业任务进行与之相对应的语言知识建构与教学安排，培养学生在专业领域内用外语交流，进行专业实践，解决实际问题的能力。该网络系统可尝试以相关专业语言知识的学习与运用为主要内容，以任务型教学模式为主，注重培养和提高专业相关的听、说、读、写、译的语言能力;提供网络写作、文献收集、阅读与编辑工具，甚至是综合性的视听说项目。相关的练习可包括阅读理解、语法与词汇练习、权威网站的语言练习与测试以及与专业相关的原版英文材料等。若技术支持的话，尽可能保证每个网络教学参与者都可共同参与到整个网络教学活动的组织和安排过程中去。(3)通识教育的内涵是使受教育者知行统一，志趣高雅，人格高尚，全面发展，通过非专业性、非职业性的教育，利用综合的方法，使受教育者得到高层次的文明教育和完备的人性教育，培养健全的个人和自由社会中的健全公民(陈坚林、顾世民，2011)。而通识教育英语是指以外语尤其是国际通用英语为媒介语言开展的通识教育，区别于以中文为媒介语言的通识教育。通识教育英语的网络学习系统不仅要培养学习者的英语语言知识与应用技能，更要以“提高学习者的跨文化交际意识与能力”为主要内容。［13］该系统应结合百科知识和语言运用，为学生提供丰富的学习内容。可尝试以新闻报道为教学内容，采用虚拟的报刊、杂志、电视、收音机和网站截文为教学形式，增加学生的知识量和信息量，提高学习者的听、说、读、写、译的能力。
2．以社区为中心(1)通用英语网络学习系统应尽可能提供不同形式的交流工具和方式，特别是针对教学重点和难点，加强学习者在听力、阅读、写作以及口语等语言技能方面的相互交流。该系统可设置教学内部和外部交流两部分。内部交流主要是师生交流与学生之间交流。例如，教师可在系统内布置作业，讲义，提出问题等，学生就所给要求完成习题后提交，教师可批阅作业，也可解答学生在系统内提出的问题。而所有的网络学习参与者(包括其他学生)也均可在系统上相互浏览各自的作品，并就作品、讨论题或疑难问题进行交流和探讨。外部交流主要是本班师生与全校其他同级师生的相互交流。教师可沟通教法、交流经验，学生也可相互学习、取长补短。(2)特殊用途英语网络学习系统除注重本学科内部的师生交流，还应加强跨学科教师间、师生间不断的交流合作，从而弥补教师知识体系不足，拓宽学生视野。［14］系统在设置中应满足这种跨学科互助教学的需求，满足教师在教学过程中及时了解学生需求和反馈的需求，更要满足师生互动调整特定专业教学活动的需求。可设置教师交流和学生交流两个板块。教师交流用于不同学科间教师共同制定适合特定学生的教学活动计划，也可参与学生间交流;学生交流则是为参与者提供可直接利用的网络聊天工具、论坛等就教学内容进行互助学习和讨论。两大板块的论坛可设置为“具体语言问题”、“具体专业问题”、“特定专题讨论”、“网络学习问题”以及“教学建议、意见区”等几大模块。(3)通识教育英语的网络学习系统也应本着提供尽可能多的交流空间和方式的宗旨来开发，帮助学习者在人文知识的学习过程中获得扎实的语言知识、丰富的文化背景信息以及有效的学习策略指导等，从而促进学习者顺利地进行多学科的自主学习。除设置以上提到的教师间与学生间的交流板块外，还应包括一个专门的“文化背景信息”和“反馈”功能。前者在技术上应采用随鼠标在教学内容上的移动而同步呈现，也就是无需使用者点击即可获得相关的文化背景信息。显示的内容应包含所涉及的人文信息，例如附上图片或图解等。而“反馈”功能则需提供两种反馈形式，一种是对客观题的反馈:学习者在提交习题后立即显示答案，但之后还可供其反复查看、操练;另一种是对主观题的反馈:学习者提交作业后应显示多种答案提示而并非答案本身，从而培养学生的发散性思维以及融会贯通的学习能力，还应特别提供对“错误答案”的详解和辨析，帮助学习者弄懂对错的缘由。
3．以学习者为中心(1)通用英语网络学习系统首先应帮助学习者系统构建语言知识体系，以提高基本语言技能的需求为主。同时应针对教学重点，提供与之相对应的网络学习工具，可设置词汇任务、论文任务、论坛、测试与练习板块，由教师选择并提供工具，同时设定有关教学内容、教学活动的评估标准等。系统可向学习者提供“英语词典”、“语法词典”等在线工具，便于学生使用。(2)特殊用途英语网络学习系统主要应满足学习者在特定专业领域对语言知识技能的需求，帮助学习参与者提高网络效能感的同时，针对不同学科的教学重点，提供编辑和写作工具等，还可加入录音以及网络上传功能，方便学习者练习口语及进行必要的交流和讨论，从而使该系统成为一个集文献搜寻、阅读、编辑、上传于一体的有效学习体系。(3)通识教育英语网络学习系统应着重帮助学习者以英语为媒介接触第一手的人文材料，增加综合知识，提高人文素养，达到提高学习参与者网络效能感的目的。该系统可分为两个模块:辅导和导向。辅导模块在于帮助学习者理解文章内容，导向模块则负责解释、引导教学的进行，提供学习建议和有效的学习策略指导，学习者可直接进入任何模块，然后按需进入子模块，自主汲取包括语言在内的各类知识，在探索与反思中构建知识，提高自我综合素质。
4．以评估为中心(1)通用语言网络学习系统应兼有形成性评估与终结性评估。该系统可提供多种评估工具，教师也可自行创建、编辑评估标准，可按课程内容划分，也可按课程进度划分，除了期末考试等终结性评估外，教师还可通过检查学生的在线时间、登录情况、浏览情况、作业完成情况、讨论参与情况等来对学生进行形成性评估。当然，学生也可通过自我测试练习进行自我评估，从而补充教师的评估。(2)特殊用途英语网络学习系统也应兼有形成性与终结性评估。注重语言与专业的结合，语言在专业领域的科学运用。［15］该系统任务与活动的设计，强调在教学活动中依照学习者的学习进展情况调整教学计划，完成教学任务，同时对学生的在线交流与学习进行跟踪评估作为形成性评估的参考。(3)通识教育英语网络学习系统也兼顾形成性与终结性评估，着重培养学习者对于人文知识的理解和把握，以及在此过程中需要的语言综合应用能力。该系统中两种反馈形式的存在使学习者进行自主学习，自我测验和评估成为可能。非线性教学模块设置可为学习者提供充分的思考、选择空间，提高学习者的语言水平，拓展学习者的知识面。
结语
[关键词]多媒体 英语阅读教学
多媒体环境下的英语阅读教学在内容上也有着得天独厚的优势。信息量大，最后。变法快，这是以往的教学模式无法相比的源源不时的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平的关键所在。
英语阅读能力是听说读写四项基本技能之一，在各类考试中占的比重很大，一直是英语教学的重头戏，但学生因词汇及对不同文体阅读技巧的缺乏，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。教师用多媒体的优势改进英语阅读课教学方法，能够极大地提高学生的阅读兴趣，减少对语篇的畏惧感，受到学生的欢迎，从而获得良好的教学效果。
一、传统英语专业阅读教学存在问题
多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式——网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。
二、运用多媒体技术进行阅读教学的优势
1.有利于激发学生的学习兴趣和求知欲
信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.有利于实施英语素质教育
现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。
3.有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解
多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。
4.有利于发挥开放性，增大阅读量。
多媒体与网络技术不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。教师可通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文原版名著等栏目中下载地道的但又符合高中难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大学生的词汇量，提高阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。
三、网络多媒体下英语专业阅读教学设想
1.阅读材料的选择。
阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。
2.阅读内容的情景化。
网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。
3.快节奏教学。
利用录音机、幻灯片化静为动，激发兴趣。例如，上英语课时，我把同学们的对话朗读记录下来，然后播放给他们听，这样学生们情绪高涨，跃跃欲试，增强了学习的兴趣，缩短了学习的过程。有效的增强了自信心。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理选择合适的媒体和手段，以便发挥其各自的长处。否则，不切实际的多媒体课件运用只会造成隐性浪费，比如：有些教师在课堂上warming up，Listenmg and speaking环节用，reading环节用，practice，pairwork，discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的阅读难题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展阅读能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。网络为教学提供了可能，但并不是所有的课都适合于基于网络下的教学这种模式，要有选择地加以利用，才能真正地发挥网络的作用，充分展示网络环境下英语教学模式的风采。
参考文献
[1]贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996.
关键词：高职高专公共英语课程；网络教学资源；整合；意义
Research on the integration of online teaching resources for vocational college English education
Yang Xiuping
Quzhou college of technology, Quzhou, 324000, China
Abstract: The rapid development of modern education technology and the shift of the strategic aim of higher vocational education in our country pose dramatic opportunities and challenges for vocational college English teaching. The study on the integration of online teaching resources for vocational college English education has turned out to be an effective resort to promote teaching quality, in which the primary task is to establish corresponding research aims, contents and methods.
Key words: vocational college English education; online teaching resource; integration; significance
20世纪90年代以来，以计算机、多媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术迅猛发展及其在高校教学中的广泛应用引发了新一轮教育技术革命，教育技术在教育教学中的作用空前膨胀、日渐显著。与其他学科和课程的教学活动相比，高职高专公共英语课程教学更需要现代教育技术的融入与整合。
1 研究背景与意义
(1)高职高专公共英语课程是高职教育中的文化素质课，其新时期的课程建设和教学改革需要服从高职发展的主旋律，即深入整合现代教育技术，努力提升教学质量。我国的高等职业教育正努力从规模扩张转向内涵建设，提高质量已经成为高职发展的主旋律。2006年年底，教育部“教高[2006]16号文件”的出台，标志着我国高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变：从重点抓规模扩张转向内涵建设，即重点抓教学质量；2010年7月中旬召开的第四次全国教育工作会议强调教育要“以提高质量为核心”；特别是中共中央、国务院2010年7月颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，更是明确提出必须“大力发展职业教育，把提高质量作为重点”；2010年9月召开的全国高职改革与发展工作会议指出，以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。
(2)高职高专公共英语教学是外语教学，同其他学科的教学活动相比，外语教学更需要教育技术的融入。因为它需要实践，需要交际，需要文化背景；它需要广播电视技术、网络多媒体技术、信息传播技术提供学习环境；它需要现代教学设计来优化学习过程，提高学习效率。
(3)高职高专公共英语课程现行教学基础和教学对象亟待现代教育技术的深入整合。调查显示，与本科院校相比，高职高专院校由于起步晚、社会偏见、生员复杂等原因，其教学环境和条件较差，信息技术与课程的整合度低，学生英语学习动力不足，学习方法单一。因此，高职高专公共英语课程教学更需要现代教育技术的融入。2009年教育部颁布的最新高职高专公共英语课程教学要求，即《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》在该课程教学模式中也明确提出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。”
2 研究目标与内容
2.1 研究目标
从宏观上讲，外语教学资源可分为传统教学资源和现代教学资源，其分界线为20世纪90年代。现代教育技术的迅猛发展和广泛应用标志着现代教育阶段的到来，相应的教学资源也变得更加丰富。外语教学资源包括人力资源、教材资源、环境设备资源、信息资源和技术资源，笔者探讨重点为网络教学信息资源，它包括：数字化外语教学录音、录像、多媒体教学课件、试题库、试卷库、文献资料库、多媒体教学信息平台等。人工信息要成为网络信息，必须借助现代教育技术手段进行加工处理，从而承载和实现外语网络教学资源的下述功能：(1)形式多样、内容丰富，是传统教学资源的拓展和延伸；(2)信息共享及其时效性有利于知识更新和合作学习；(3)信息的交互性将极大调动师生双方的积极性、主动性和创造性；(4)网络化信息有利于实现个别化学习和自主学习；(5)网络化资源有利于教育社会化的实现。综上所述，外语网络教学资源的整合研究旨在优化外语教育过程，促进外语教学改革，提高外语教学质量和效益，推进外语教育现代化。
2.2 研究内容
具体研究内容按照其内在逻辑规律可概括为如下三个层面：
2.2.1 课程网络教学资源结构的设计和规划
在对相关政策、文献和理论系统研究的基础上全面探讨新形势下高职公共英语课程效能的内涵，特别是课程服务效能和就业效能的内涵，围绕课程内涵设计、规划教学资源的结构：(1)确定将要建立的教学资源主要内容；(2)建立教学资源的组织结构；(3)存储教学资源目录结构，即利用HTML文件(.htm)、图形文件(.jpg，.gif)、声音文件(.wav，.mp3，.rm)等存储各种信息资源。
2.2.2 课程网络教学信息媒体素材的采集
第一，将原有的优秀声像资源进行数字化处理；第二，直接利用数字多媒体采集设备进行采集和制作。为了保证所采集多媒体素材的教育性、实用性和网络传输高效性，在建设多媒体素材时将遵循以下原则：(1)符合教学需求，特别是高职高专学生的实际需求，不制造教学垃圾。(2)实用性原则，即考虑网络宽带的条件、素材文件格式并保证素材的高质量。(3)标准化原则，即遵循教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》，使媒体素材标准化和规范化，以便于软件的交流和推广。(4)艺术性原则，即页面设计简洁明快、色彩搭配协调匀称、结构布局循序渐进，以利于学生的理解和操作。
2.2.3 课程网络教学信息的整合
在采集了丰富的多媒体素材后，根据课程教学目标、网络课程教学特点和优势，对这些零乱的教学信息进行科学的组织和有效的整合，最终形成一个完整的网络课件。具体课件制作和信息整合将突出以下几方面的工作：(1)使用丰富的媒体素材，满足外语课程的实践性；(2)注重各种教学媒体间的有机联系，使之形成一个和谐、自然、紧密关联的有机整体；(3)创建良好的外语学习氛围和可重复、可分割的语言技能操练环境，以体现外语教学规律。
3 研究路径与方法
研究应紧密结合新世纪我国高职高专教育的战略重点和发展主题，以高职高专公共英语课程网络教学资源的整合研究为突破口，旨在促进该课程内涵建设、教学改革和质量提升。因此，本课题宜采用文献研究、调查研究、行动研究和实验研究等方法展开工作。
3.1 文献研究法
系统研读当前国内外职业教育课程改革所依托的终身教育理念和能力本位教育理念文献、教高[2006]16号文件、浙教高教[2007]188号文件、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及相应的省市规划纲要、全国职教工作会议精神和《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》等代表性政策法规，借鉴国内外职业教育特别是高职教育研究中已取得的经验和成果，以有效教学理论、现代外语课程设计理论和信息技术辅助外语教学理论为指导，以研究组织者所在高职院校为实践研究对象，为“高职高专公共英语课程网络教学资源整合研究”这一主题提供精神动力和智力支持。
3.2 调查研究法
通过书面问卷和口头访谈的形式收集学生英语学习需求资料，了解学生对英语教学的反馈意见，发现其中的问题，总结教育教学规律并以此指导网络媒体素材的采集和教学信息的整合。
3.3 行动研究法
课程教师在真实的教学情境中，以所关注的教学资源问题为中心，以实务研究者的角色提出问题、搜集资料、计划行动和反思探究，以改善网络资源的结构与内容，建构更优质的网络资源教学课件。
3.4 实验研究法
在完成网络教学资源整合研究的初期成果后，控制教学情境，主动操作该课程教学资源要素中的某些变量，研究此种变量的变化对其他变量的影响，探索改进网络教学资源成果的措施和途径。
4 结束语
教学资源是教育体系中至关重要的元素，完善教学资源的开发、建设、管理及合理应用，将极大促进教学活动的开展和教学效果的提高。然而遗憾的是，现代教育技术与外语课程教学的整合研究主要集中在本科院校的专业英语课程、大学英语课程以及中小学英语教学上，对于高职高专公共英语课程教学研究甚少，对相应课程网络教学资源的整合研究也十分薄弱离散。因此，现代教育技术与高职高专公共英语课程的整合研究迫在眉睫。
参考文献
[1] 陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[2] 程东元.外语教学技术[M].北京:国防工业出版社,2008.
[3] 汪奎亮.信息技术与英语课程整合的研究与实践[D].华东师范大学,2003.
关键词：高职英语 多媒体 网络资源
随着多媒体网络技术的成熟以及英语作为世界通用语的广泛使用，网络开始被引入英语学习当中，并由于其共享性、开放性、交互性的特性使其在英语学习发展道路上扮演起一个新媒介的角色，越来越多的在校大学生及社会从业人员已经开始借助英语网络教育资源这个平台提高自己的英语水平。因此，结合职业英语教育的特点将网络教育资源应用到实际教学环境中去也就成为每个高等职业院校英语教学工作者应有的一种思维。
一、高职英语教学的职业特点及现状
高职学生英语教学具有较强的职业性，即指的是在某一个行业所使用的英语，比如财会、电气自动化、数控、汽修等等。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际工作中的问题，能看懂应用文进行涉外业务工作，如说明书、手册、专利、合同、广告等等，有时还要书写应用文、通知书、个人简历、订单、合同等，能在一般交际活动和业务交际活动中进行简单的口头和书面交流，能借助词典阅读和翻译有关业务资料等。
从进入高职院校学生的英语水平看，普遍存在着基础差、层次多、水平参差不齐、没有形成良好的学习习惯等问题，这给教学带来了一定的难度。在目前的教学中，我们虽然也采用了录音带、碟片的放映，但是，这些视听设备和网络方面的运用仍然只限于学生单方面的接受学习，虽然它们已具备了生动性的特点，但学生还是陷入了单向式的老式教学模式中。况且，这种教学方式还是属于群体学习，不能达到个别化的教学效果。
二、根据高职学生特点有效利用多媒体及网络资源，推进英语教学
、网络化英语教学在高职英语学习中发挥的潜能作用
网络技术能够提供多元化的语言学习环境，利用网络化教育开展职业英语学习不仅能适应英语教学课程的需要，而且能提高学生的英语综合技能。例如听力练习，语言的学习过程最初阶段就是听力，初期完善的听力学习环境对于其他能力的形成起着至关重要的影响。计算机应用于英语教学实践表明，计算机的运用有利于激发学生的学习动机、培养学习兴趣、满足学习需要。同时利用多媒体及网络还可以构建小型社会，模拟高职毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务活动的真实情景境，学生通过对网络社会的参与来培养交流与合作的能力。在听说读写四项技能中，应用网络来进行听说练习确实有其独到的优势。
、结合职业英语教育特点，有效利用英语网络资源
首先，对口专业英语CAI课件的开发和利用。
这里提到的对口专业CAI课件是指教师在准备课件之前必须明确所要授课班级学生的专业极其在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语。例如营销专业，学生将来可能要做营销工作，课件中可以模拟营销场景，练习营销方面可能使用到的英语。这样便于在实际教学中根据不同专业选择教学补充材料，使学生在学习中明确自己努力的方向。
英语教师要通过团队合作，通过认真调查研究，熟悉企业生产经营环节，了解市场信息，特别是要了解生产经营第一线的应用型人才到底需要什么样的英语，然后构建课件库。对CAI课件库的建设，一是购置，购置成熟的CAI教学软件、课件；二是下载，通过Internet下载国内外优良的教育网站上的CAI资源；三是制作，由各教师或与专业技术人员配合设计制作CAI课件，并对教师自己设计制作的课件注意收集以实现资源共享。
其次，英语学习资源的建立及应用。
学习资源库的服务对象是学生，其内容主要包含电子图书库、学习资库、信息交换库等。在知识爆炸的信息时代，高职学生必须适时地更新知识，而要想实现更新，就要求学生必须大量浏览有关文献，以达到阅读和翻译本专业英文资料的基本能力。电子图书库被认为是学校为学生提供的一个无穷的图书材料空间。对于学生而言，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生掌握学习的方法要比掌握学习的内容重要得多。
对于教师来言，随着互联网的发展，依托我校已有的网络，从网上收集整理大量所需教学信息，针对目前高职院校英语教学实际的需要，可以尽取其精华，通过网络所获取的信息量就产生了“翻天覆地”的变化。
最后，多媒体网络教学对教师提出的能力要求。
