发布时间：2023-09-07 18:09:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理课堂教学评价样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：地理教育评价；学生；教师
引言：教学评价作为一种对教学活动及其结果进行分析、测量、评定的过程，是在教学目标的基础上，采用一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断[1]。教学评价并不只关注成绩的考核，而是注重对不同教育活动参与者综合素质的认定。课堂教学活动并不只是指课堂上老师对学生授课的教学活动，它还包括课前准备工作以及课后吸收巩固阶段。只有这三个阶段和谐有序的进行，教学活动才算顺利完成。教学活动的参与者主要是学生和教师，本文将从课前、课中和课后三个不同阶段分别对这两种参与者进行评价分析。
1.课前教学活动评价
1.1学生的评价
心理学研究表明，学生学习能否成功的关键在于对即将学习的内容是不是具有一定的知识和技能，这也是能否达到学习目标的关键[2]。预习是学生对将要学习的内容的准备工作，通过预习，学生可以大体了解课堂中教师所要讲解的地理课程内容。如果没有预习，只是的直接进行地理教学活动，学生会有一种茫然的感觉。预习能够提高学生的课堂效率及积极学习的心理倾向，所以，在平常的地理教学活动中，教师一定要提倡学生进行课程预习。学生可以通过预习新知识，运用自我评价法，考察自己是否已掌握与新知识相联系的已学知识，如果能容易的回忆起，则有利于更好的理解新知识，反之，则需“温故而知新”。
1.2教师的评价
教师在教学活动中起着主导作用，所以教师的课前准备工作将显得尤其重要，其中很重要的便是课前预习及编写教案。一个优秀的教师只有将所讲授的知识及相关内容熟练掌握并灵活运用，才称得上是一位合格的教师。伴随着预习，教师要结合课程目标及内容，联系学生实际情况进行教案的编写，教案编写的好坏将直接影响课堂讲课的效果。教师还可以通过自我评价法对自身的课前准备情况进行检查与反省，其目的也是为了课堂讲课的顺利进行做好充足的准备。此外，教师可以通过观察法对学生的预习情况进行检验。观察法是一种直接简单的评价方法，在地理教学活动中教师可以运用这种方法对不易量化的行为表现比如态度、习惯、性格等对学生进行观察，从而了解学生对即将学习内容的预习掌握情况。
2.课中教学活动评价
2.1学生的评价
学生作为教学活动的主体，在整个教学活动中占有重要地位，对学生的评价将是整个教学评价的重要组成部分。学生是否以积极的心态迎接新课程、是否对新内容做到心中有数、是否主动配合教师的课堂教学、是否认真接收来自教师的知识传授以及是否认真总结课程内容等，都将是评价一个学生是否积极认真的完成课堂教学活动的重要指标。因此，学生在日常的教学活动中，在紧跟教师思路的前提下，明确认识到课堂时间的重要性，合理分配时间，达到有效学习的目的。
2.2教师的评价
在教学活动进行中，教师评价同样不可小觑。教师是否关注在地理学习过程中学生所表现出来的积极性和创造性；是否对学生学习地理的实践行为进行积极评价；是否通过各种渠道收集各种反馈信息；是否对在教学过程中的各个环节进行反思等，都将决定教师是否能更好的改进地理教学工作。对教师的评价主要包括教学目标是否符合学生的需要、地理课外活动是否有趣、是否突出教学重点等。通常教师评价可采取测验法和问卷调查法。测验法主要是通过笔试进行的，它也是考察学生成绩的最基本方法。常用的测验方法有客观性测验、问题情境测验、标准性测验和论文式测验。当采用测验法时，测验的信度将决定测验结果是否具有稳定性或可靠性，效度则决定测量的正确性，此外，更应注意区分不同水平考生的能力，即区分度。调查法是为了了解学生的学习情况和评定学生成绩而收集资料的一种方法，一般通过问卷、交谈进行。教师在课堂活动进行中、在获得各种反馈信息的基础上，依据教学内容及目标，进行认真合理分析，积极反思自己在教学过程中的教学行为，对自己得出一个客观评价，最后，可根据这些问题找出相应的解决措施。
3.课后教学活动评价
3.1学生的评价
学生在地理课堂结束后的行为也是需要关注的一个重点。学生是否积极主动的看待作业，能否积极主动的完成等都是考察学生的评价方面。学生可以通过作业、试卷中的习题进行自我评价，考察自己在课堂活动中接收的效果如何，由简单易做题肯定自己学到的知识，由百思不得其解题了解自己知识上的不足，提高学生的反省意识，为下次课堂活动奠定认知基础。此外，建立评价学生全面发展的指标体系、重视采用具有开放性和灵活多样的质性评价方法也是一种重要评价方式。
3.2教师的评价
对于课后教学评价，教师可以通过测验法、调查法进行整体评价，比如可以通过作业、考试及问卷法等方式对学生课上学习情况作出考察结果。由于课后作业内容、题量、难易程度的不同，教师可以将课后作业评价分为普通评价和特别评价，口语评价和书面评价等。这些评价在利用时要注意相互结合。比如教师在批改作业时，既要使用特别评价发现其中的闪光点，又要通过普通评价去评判作业的整体情况。再比如，对学生的批评和赞扬可采取直接的口语评价，但要注意表达方式，而对于一些需委婉表达的问题，教师可采取书面形式与学生交流。此外，教师的关注点不应仅仅放在学生身上，更应该从“自评”出发，建立师生和家长共同参与的教师评价制度，打破“唯成绩论”，重视学生全面素质的提高，提高师生交流互动的氛围，从而建立起一个健康发展的课堂教学评价模式[3]。
总之，地理教学评价是地理课堂活动正常有序进行的推动力，是检验师生是否和谐完成课堂活动的重要指标。因此，只有不断促进新课程的实施，不断促进课程体系的发展，才能从整体提高课堂教学活动的效率，从而实现地理教学质的飞跃。
参考文献
[1] 雷维运.论中学地理地理课堂教学评价[J].教育教学研究，2009（6），151-153.
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0064-01
引言
新课程改革的实施，不仅给教师教学提出了新的课题，要求学生在学习方式上发生变化，而且会影响教与学的评价产生深刻的变革。新课程改革强调素质教育，重视人的全面发展，追求学以致用，这就要求教师在课堂教学过程中应构建具有教育性、操作性、创造性的以学生为主体的教学形式；以鼓励学生主动参与，主动探究，自主学习，合作学习为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心的教学活动。因此，构建科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。
1.课堂教学评价体系探析
1.1结构性课堂教学评价方法
所谓结构性课堂教学评价方法，是指评价者所使用的评价工具是由详细的评价项目、评价指标，或评价标准和权重、等级、分数构成。其主要特征是把复杂的、动态的课堂教学有机系统分解为细微的各个方面，制定相应的标准，分配等级和权重，实现对课堂教学质量的甄别、分级，为教师的评价提供依据。
1.2开放性课堂教学评价方法
开放性课堂教学评价方法指评价者通过少数的评价指标或题目，对教学活动作出评价并描述被评者行为特征的一种课堂教学评价方法。这种评价方法的结果是描述性的。
开放性课堂教学评价方法也有其局限性。由于评价指标的不确定性，评价者在进行评价活动时往往掺杂自己的主观偏见，从而造成评价的片面性，而且开放性课堂教学评价的操作相对要复杂的多，评价结果也不利于整理，区分性差，从管理者的角度看，不利于进行教学评优、教师考核与奖惩。
1.3在实施新课程中，课堂教学评价应将结构性评价和开放性评价有机结合
在新课程教学评价中，我们应该意识到，好的课堂教学既有共性，又有个性，因此我们在进行结构性课堂教学评价时，评价量表中既要有共性的评价指标，也要有个性的评价指标。为了适应新课程改革的要求，在新课程改革的课堂教学评价中我们应将两种评价方法有机的结合，这样既可以对教师的课堂教学行为进行甄别、区分和规范，也可为教师课堂教学行为的改进提供有理有据的反馈信息，鼓励教师创造性的进行教学，形成自己的教学风格。
2.地理课堂教学评价指标的选取
2.1教学目标
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。地理新课程标准指出：“设计具有时代性和基础性的中师地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生地理学习能力和生存能力。”新课程标准以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心，以促进学生的全面发展为价值取向，不仅关注学生对基础知识和基本技能的掌握，还关注学生认知能力、团结协作能力、实践能力和创新能力的培养，是逐步养成健康的情感、积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式。
2.2教学效果
依据在上述教学目标部分中新课程标准对教学目标的要求，在进行教学效果评价时，也应以教学目标的达成度作为衡量教学效果的主要指标。对于一堂课的教学效果评价，我们应从以下三个方面进行考虑：
第一，课堂教学过程中应始终贯彻素质教育的思想和可持续发展的理念；第二，所进行的课堂教学活动应注重学生的创新精神和发散思维的培养；第三，完成每一堂课具体的教学目标，实现对学生知识、能力和价值观培养的统一。
2.3教学内容
地理课堂教学内容评价包括三个基本指标：一是地理教学内容的思想性、科学性和人文性的有机结合。二是正确的理解教材，教学内容系统准确。教师应对教学内容深入钻研，深刻理解，挖掘教材内容，对教材整体把握准确，无知识性错误出现。三是教学重点突出，教学难点把握准确，讲述透彻。教学内容处理科学、适量，难度合理，学习活动所需的相关资料充足，有利于学生开展观察，研究，猜测，推理，验证，讨论等教学活动。
2.4教学方法
教学方法设计是教师通过怎样的方式或手段向学生传授知识的问题。因此教学方法的选用对于课堂教学效果的影响也应引起教师的足够重视。教师无论选用怎样的教学方法，说到底都是为学生学习服务，因此在进行教学方法设计时应充分考虑学生学习的因素，避免华而不实的教学方法的使用，使学习方法对学生有启发性，培养学生学习地理的兴趣，激发学生的求知欲，动员学生积极主动地参与学习过程，并注重对学生地理学习方法和思维的培养。
2.5教学组织
教学组织能力是作为一名合格教师所必需的素质。对于教学组织的评价，首先体现在教师对教学内容的组织，即课堂教学内容结构合理，新旧知识、每节内容的各个环节连贯衔接，时间分配合理。其次就是体现在教师对学生学习的引导方面。在进行教学评价时，应注意教师在教学活动中是否起到了引导的作用，是否积极引导学生思考，使学生全面全程地参与讨论，自立自主地进行课程学习。对于课堂气氛的调控可以充分展现一名教师的教学组织能力。
2.6教师素质
这里所谓的教师素质可以认为是一种狭隘意义上的教师素质，可以说是作为一名地理教师其自身的素养，是教师对其教学基本功的修炼也包括教师自身的人格魅力。主要包括三个方面：一是教师仪表端庄，教态亲切自然；二是教师具有亲和力，师生感情融洽；三是地理知识丰富，表达能力强。
结语
为了突出课堂教学活动中教学活动的特色和教师的风格，依据开放性评价方法的有关内容，在上述评价体系之外设立一项评语栏。在评语栏中为每位评价者提出两个问题：
一是：这堂课最突出的特点（包括优、缺点）是什么？
二是：教师的教学活动中最突出的风格是什么？
对于这两个问题的回答需要评价者依据相关课堂教学、教育理论和对教学活动经验的积累，并根据自己听课的亲身感受对评价者的教学活动做出尽量客观的评价，给出评语。
综合上述内容，可得出中师地理新课程课堂教学评价体系。
参考文献：
[1]刘妙挺.新课程观念下的课时教学目标，《地理教学》，2009.2
[2]南纪稳.结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析，《教育科学研究》，2007.2
关键词：新课程；评价理念；评课
一、问题的提出
以往的评课活动多与评先进、表优秀、提职晋级等相联系，并且评课时多以教师为中心来衡量教学水平，而学生在课堂上的表
现却往往被忽略。例如，评教学思想、教材处理、教法应用、教学效果等。这种“以教论教”的教学评价模式，导致教师为了迎合教学评价而“作秀”，于是大量华而不实的教学方法应运而生。
为了走出以往“以教论教”的教学评价误区，让新课程教学评价理念真正走进高中物理课堂，我们必须在传统的评课基础上，以新课程课堂教学评价理念重新审视课堂教学评价。
二、遵循高中新课程课堂教学评价理念
1.关注学生发展，重视以学论教
新课程课堂教学评价理念是“以学生为主体、以学生发展为本”。这一理念意味着课堂教学评价必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中所呈现的状态为标准来评价课堂教学质量。首先，教学的三维目标要从学生全面发展的需要出发，关注学生对物理基础知识、技能的掌握和运用，分析学生是否具备了物理思维，考查学生进行科学研究的实际技能，达到通过物理学习使学生终身受益的目标。其次，课堂教学过程中教师要认真研究、合理实施课堂教学策略，尊重学生个体差异，因材施教。利用小组讨论、合作探究的学习方式，活跃课堂气氛，鼓励学生发现问题、探究问题，高效实现三维目标。
2.促进教师成长
新课程课堂教学评价目的是促进教师专业化成长，其重点不
在于评价教师的讲授水平或者鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中所存在的问题，并以此制订教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业化发展为目的的评价方式。
三、以新课程课堂教学评价理念为准绳进行评课
1.评学生
根据高中物理新课程标准并结合高中物理学科特点制订了以下五方面评价内容：精神状态、学习态度、学习方法、学习结果、人际关系。
（1）学习精神是否饱满
课堂上学生对物理学习是否具有浓厚的兴趣和求知欲；是否
在学习中体验到成功的喜悦；学习物理的愿望是否不断地增强并
且对物理学习充满信心。
（2）学习态度是否端正
课堂上学生是否积极主动参与物理学习活动；对教师提出的
问题是否独立思考并踊跃发言。
（3）学习方法是否得当
课堂上学生是否认真观察物理实验，分析实验现象，归纳总结实验结论；是否善于提出有价值的物理问题并能自觉分析和独立解决；是否善于质疑和探究物理问题、有一定的创新能力；实验操作是否熟练。
（4）学习结果是否良好
课堂上学生是否掌握应学的物理基础知识和实验操作技能；是否全面完成了学习目标；学习能力、实践能力、探究创新能力是否得到了提高。
（5）人际关系是否和谐
课堂上学习气氛是否民主、和谐、活跃；学生学习过程中是否善于分工与合作；能否尊重他人的发言，认真，虚心听取老师和同学的意见；能否主动和老师同学交流，敢于发表自己的见解，正确地评价他人的见解。
2.评教师
根据高中物理新课程标准和新课程教学评价理念，从教学目标与内容、教学过程与方法、教学效果等方面对教师进行课堂教学评价。
（1）评教学目标与内容
评价教师教学的成功与否首先要看教学目标制订是否全面、具体、适宜；其次要看教学目标是否明确体现在各个教学环节中，教学策略与方法是否以目标为中心、为实现目标服务，最终实现三维目标。除此之外，还要看教师是否正确理解、把握教材，理清知识的内在联系，突出重点、突破难点、抓住关键；知识传授、能力训练、习惯培养是否有机结合；是否注重培养学生将物理知识与社会生活紧密联系的能力；新知识的学习是否符合学生原有的知识能力层次；教师语言输入量、学生课堂训练的密度、难度是否符合学生的实际情况等。
（2）评教学过程与方法
评价教师教学过程与方法是评课的又一重要内容。
教学过程包括教学思路设计和课堂结构安排。教学思路是教师上课的脉络和主线，主要看是否符合教学实际、脉络清晰且具有一定独创性。课堂结构决定着课堂效果，评课者重点要看是否达到结构严谨、过渡自然、密度适中、时间分配合理这几点要求。
教学方法是“教法”与“学法”的和谐统一。评价教学方法包括教学方法是否因材施教，优选活用；教学方法是否创新多变、课堂教学是否富有艺术性。此外，还要看教师是否会灵活运用多媒体等先进工具辅助教学。
（3）评教学效果
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评价包括以下几个方面：①教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；②学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，达到教学的三维目标；③有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
关键词：初中地理；课堂教学；教学效率
【中图分类号】G633.55
《地理课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的效率。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务。通过地理课堂教学活动，使学生在地理课上有所提高，有进步，有收获。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高初中地理课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、提高初中地理课堂教学效率，深入解读教材是基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，课程改革使初中地理教材发生了巨大的变化。解读教材成了提高初中地理课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效全面的开展。深入地解读教材要注意以下一几点：
1、吃透新课程的理念
《地理课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的地理课；人人都能获得必需的地理知识；不同的学生在地理课堂上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。比如人人学有价值的地理。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的地理课学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等地理活动。例如：在教学研究地震时怎么样产生时，先让学生猜测地震是由于什么原因导致的，然后在多媒体上播放相关地震给人类带来的灾难及危害的视频资料，接下来用视频来讲解地球的运动规律及地震产生的原因，这样学生看着生动形象，学生易懂，最后交流、归纳，找出地球运动的规律及总结地球的运转等知识，让学生感悟到地理知识的来龙去脉，感悟到科学研究的方法和乐趣。
2、领会教材意图
新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程中。
二、提高初中地理课堂教学效率，优化教学过程是关键
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教学过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的初中学生，是不成熟的学习主体。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导，使地理课堂教学真实有效。
1、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。“新课程”要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。如在教学中国地形地貌时，要求能力弱的一些学生只要掌握基本知识点即可，能力好些的学生则要求掌握各地区的一些季节的变化及地区文化遗产。
2、优化教学手段
教学手段是实现教学目标的主要措施，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极主动参与学习。如把“静止”的内容变为“动态”的形象，增强教学效果。
三、提高初中地理课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
1、充分了解学生
《地理课程标准》指出：义务教育阶段的地理课程，不仅要考虑地理自身的特点，更应遵循学生学习地理课的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成地理模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对地理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高地理课堂教学效率至关重要。
2、营造民主化的师生关系
【关键词】重视基础； 教学情感； 互动教学； 学习评价Try to talk about the geography teaching under new curriculum standard
Fu Ningfang
【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.
【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中学地理教学是目前地理教学中最突出的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和坚持科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在高中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
1在地理教学中应加强“情感”教育
高中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在高中地理课堂教学中。地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于高中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
2在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于中学生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。高中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。在地理课堂教学中，如讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3在地理教学中要有“情境”引入
地理课堂教学中往往沿用了其他学科的教学方法。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。高中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“特别行政区——香港和澳门”时，我用歌曲《东方明珠》和《七子之歌》引人，让学生听歌曲思考歌中唱的是什么地方、为什么会离开祖国的怀抱，引出特殊的身世，激发学生的学习兴趣。
4在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。对中学学生而言。是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
5在地理教学评价中应重视能力化
一、互动问题生活化，引发互动需求
互动问题是学生在课堂上进行互动的重要载体，互动问题的设计直接影响着课堂互动的质量。现在，很多教师在高中地理教学中，对于互动问题的设计往往没有进行精心思考，只是简单地从地理学知识方面进行考虑，而忽视了地理与生活之间的联系。在高中地理课堂教学中，教师要善于为学生设计生活化的互动问题，这样，才能有效地引发全体学生在地理学习过程中的互动需求。
例如，在教学《重要的天气系统》一课时，为了让学生能够对天气系统的相关知识进行自主学习，课堂上我给学生设计了这样的互动问题：天气预报显示，我们这里今天的温度是6℃～14℃，雨，微风。结合近几天的天气情况你们能够对明天的天气进行推测吗？请在小组内互相说一说。这个问题是紧密结合生活实际的，因此，有效地调动了高中生的互动需求，他们在小组内根据自己的理解和判断对本地明天的天气情况进行了推测，并且说明了自己推测的理由。
二、互动形式多样化，实化互动过程
互动形式直接影响着课堂互动的效率。现在，很多教师在高中地理课堂教学中，往往是通过“一问一答”式的互动方式组织高中生进行课堂互动，在这样单一化的课堂互动中，高中生的互动学习是低效的。在“学为中心”的高中地理课堂教学中，教师要善于通过多种形式的互动来实现高中生地理学习过程中的互动过程。
1.在“互说”中学习地理知识。
在高中地理课堂教学中，对于一些地理知识点可以引导高中生在课堂上通过“互说”的形式进行学习，这样，能够有效地提高高中生地理学习的效率，并且，在这个过程中能与其它同学进行语言交流与思维交流。
例如，我在教学《城市化》一课时，先给他们出示了这样的互动问题：（1）城市与农村的区别在哪里？（2）农村城市化要经历哪些阶段？这些阶段的特点分别是什么？（3）农村城市化对环境会产生什么样的影响？然后组织高中生在小组内围绕这三个问题进行“互说”。他们在“互说”的过程中结合教材内容顺利地解决了这三个问}，本课的知识点也就很容易掌握了，这样的教学效果比“教师讲、学生听”的效果要好得多。
以上案例中，正是因为教师充分认识到了语言与思维之间的内在联系，因此，在引导高中生学习“城市化”这一知识点时，让他们在小组内进行互说，这样，高中生在互说的过程中就能够加深对“城市化”的理解，在这个过程中，他们的地理学习是高效的。
2.在“互辩”中深化地理知识。
高中生在进行地理学习的过程中都是带着自己的感知与理解的，对于相同的学习内容，不同的学生有不同的感知与理解。在高中地理课堂教学中，教师要善于根据教学内容引导他们在“互辩”中深化对地理知识的理解。
例如，我在教学《地球的宇宙环境》一课时，根据课堂上学生的实际学习情况设计了这样一个问题：“你们觉得在宇宙中还有像地球这样的星球存在吗？”有的学生认为没有，有的学生认为有。此时，我组织他们在课堂上围绕这个问题进行辩论。主张正方观点的学生从大气层、液态水等角度去论证宇宙中还有像地球这样的生命星球存在，而主张反方观点的学生则从人类目前还没有发现这样的星球的角度去论证。在这个过程中，就有效地促进了他们对相关地理知识的深入理解。
三、互动评价多元化，提升互动热情
互动评价是激发学生课堂上互动积极性的重要手段，在高中地理教学中，互动评价要多元化，以此提升高中生在地理学习过程中的互动热情。
【关键词】地理；课堂教学；合作学习；有效性
在传统观念里，地理常被人们认为是“副课”，从学生到家长，都会对地理学科存在一些轻视。因此作为高中地理教师将要付出更大的努力去提高堂课教学的有效性。“有效性”是指通过课堂教学使学生获得发展，包括知识、过程、技能、方法与情感、态度、价值观都得以发展。新课标下的地理课堂教学，要求广大地理教师以“有效教学”的理念为指导，切实提高课堂教学效益，让学生能在短暂的课堂里有切实的收获。
一、利用教案提高地理教学的有效性
（一）教案要有准确的定位
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”一份好的教案，需要有明确目标作为统领。目标可以分为教师“教”的目标和学生“学”的目标。通过明确的目标，提升课堂教学效率。
（二）教案要层次清晰、灵活适用
一节好的教案设计，就如优美的音乐旋律一般，节奏轻松明快、轻重得当。紧张时迭起，迂回处凝聚心神。地理课堂中的信息经常呈现出多种方式，如文字资料、统计图形、景观照片、数据表格等，教师要让学生从不同的方式中获得学习的自信。在每一节教案设计中需要反复思考的问题，教案的设计要做层次清晰、灵活多变，让学生乐于学习，乐于探究，从而提高学习效率。
（三）教案要结合实际生活案例
课程资源的开发利用，要求教师在开发本教材资源的同时，还要求配合课堂教学的主阵地。如关于“地球的运动”这一章节，是高中地理课堂的重点与难点，我们在实施课堂教学时一定要突出重点和突破难点，并进行课程资源的配合。在教学实践中，可以设计当地正午太阳高度角变化的测定。当地太阳能当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动热水器仰角的调整，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料并加以处理形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活理论联系实际和地理学习过程化的新理念，教学重点，难点的解决，提高课堂的有效性。
二、通过合作学习，提升教学效果
（一）发动广泛小组成员积极参与
在高中地理课堂小组合作学习的过程中，常常发现这种现象：有的学生无所事事，或者在干与小组活动无关的事，游离于小组活动之外。其主要原因是教师更多地关注小组活动的结果，而对小组活动的过程关注不够。这样，只要这个小组有一个人回答出了问题，整个小组就能过关，其他成员不参与也没关系，而完成任务的这个人往往由学习成绩优秀的学生充当他们主导课堂，甚至代替整个小组完成学习任务。这样一来，学生的思维非但没有发展，还剥夺了大多数学生自主学习、自我感悟、独立研究的机会。因此，在课堂教学中，要发动小组成员广泛参与，把同学们引入主动学习上来，通过小组讨论，带动学习效果，提高教学效率。
（二）培养学生的合作技能与意识
在课堂合作讨论过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系。但由于大多数学生主动合作意识和技巧的欠缺，在随堂小组活动中经常会出现这样的现象：当同学在说一个问题的时候，他没有用心倾听的习惯；不知如何有礼貌地评论或提问对别人的想法；不懂得如何清晰准确地表达自己的观点和说服别人，只是简单地依靠提高自己的声音来吸引别人的注意；不知道如何总结出本组的观点；如遇到复杂的问题，更不知道该怎样分工，最后也不知该如何把每个人的成果让大家分享等等，这些行为都影响了合作学习顺利有效的开展，导致小组合作学习效率不高。因此，必要培养学生主动合作意识和与人交往的技能，提高高中地理课堂教学质量。
三、开展师生对话，提升地理课堂的有效性
（一）建立平等师生关系，营造活跃课堂气氛
平等的师生关系是进行师生对话的基础。就高中地理课堂而言，传统观念认为：地理老师就是真理的代言人、知识的拥有者，教师向学生传授知识被看作一种恩惠，学生理所当然地处于受支配的地位。营造自由民主的课堂氛围，需要地理老师给予学生一个宽松的课堂环境。在教学实践中，我们要开展师生对话，首先地理教师要积极创设一个学生乐于对话的氛围，使教师和学生沉浸于积极的对话状态。
（二）让学生参与评析，提高学生对话的积极性
在评析课中，教师应给予学生表述自己思维过程的机会，允许学生对试题自我评价，从而增加教师与学生、学生与学生的交流时间。学生可以采用多样的方式进行参与，如答问、质疑、讨论、批改、评析。这都有利于调动学生学习地理的积极性，不仅能能使整个评析过程学生情绪亢奋，思维活跃，容易接受大量的地理知识及解题信息，而且可提高学生对地理知识水平和解题能力。
四、实施有效教学还需要积极的评价机制
新的《地理课程标准》指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；创设一种发现‘闪光点’，鼓励‘自信心’的激励性评价机制。”因此，采用新课程标准下地理学习的评价方法，不但可以检查学生的学习任务是否完成和教师的教学目标是否达成；而且还带有激励功能，能够带给学生精神上的满足，提高学生的学习热情，从而提高了课堂教学效率。
总之，有效的高中地理课堂教学，对教师提出了更高的期望与要求，教师要创新教学方法，提高自己的沟通能力和管理能力。
【参考文献】
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003
关键词：小组活动理由 小组活动优势 小组活动形式 关键因素
小组活动，是以培养学生勇于探索、敢于创新为目的 ，在教师的指导下 ，以学生的全员参与为前提 ，以个人及小组的自主探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。
一、小组活动在地理课堂教学中运用的理由
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在实际教学中，我们不难发现这样的现象：小学、初中生回答问题的积极性普遍很高，但到了高中阶段积极性大大下降，要么闭口不说，要么只说一两句。为什么会出现这种现象呢？高中阶段学生的生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障。许多学生认为，当着许多人的面发言，如果出错，会令人难堪。他们会本能地通过沉默来保护自己，拒绝多说。因而在实际教学中教师费了九牛二虎之力，效果却未必理想。
二、小组活动在地理课堂教学中运用的优势
地理课堂教学中运用小组活动模式，能弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会，增强合作意识；更为重要的是同一班级的学生具有大致相同的年龄特征、知识水平、思想情感因素，易于传递和接受信息，易于积极参与；并且小组活动营造了一种轻松自在的气氛，可以降低学习者使用语言的紧张感，这些优点为学生乐于主动交流问题、知识奠定了基础。
三、小组活动模式指导下的地理课堂教学
苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生进行角色表演，也是学生喜爱的一项活动，其满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色表演中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色表演，创设地理教学情境，通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事物，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题和解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。
地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时，教师可以通过竞赛式来完成――将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》，将全班分成四个小组，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。
在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而课改后人文地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。而我在讲到中国的河流以外流区为主时，课堂上以“保护洞庭环境生态”为题，举行了一场辩论会，正方：围湖造田利大于弊；反方：围湖造田弊大于利，让学生进行辩论，提出自己的见解。这样，学生在辩论中，不仅培养了表达能力，而且加深了对地理概念的理解，提高了学生的创造性思维能力。
四、小组活动在地理课堂教学中运用的成功关键因素
小组活动要真正在地理课堂教学中发挥作用，教师要把握好几个环节：
1、监督措施
教师在设计活动时要注意兼顾不同层次的学生。例如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学习基础差、动手慢的同学让他们有机会动手训练，又要培养学习好的同学让他们完善本组地图体现协作精神。
2、评价策略
传统上对学生评价往往只重视学习结果二忽视学生的学习过程。因此，课堂教学中采用的评价策略要多元化。
（1）合作激励性评价策略
合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。在地理学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。
（2）学生互评――赞赏性评价、质疑性评价
（3）教师指导下的学生自我反思评价
如评价学生自主绘制的天气系统图（冷锋和暖锋、气旋和反气旋）的时候，开展“我来评评自己”的自我评价，要求学生说出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改进创新的：
如：我来评评
1、科学性： 很好（）、一般（）、不太科学，有待改进（）
2、创意性：耳目一新（）、似曾相识（）、照搬课本，需要改进（）
3、美观性：美观大方，“收藏价值”高（）、一般（）、需要改进（）
…………
学生通过对自己作品的分析，加深对了各种天气系统形成方面的知识的理解，同时认识自己的长处，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。
（4）课堂测验、考试等评价策略
