发布时间：2023-08-11 17:17:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中语文教学理论样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。这是基础教育领域的深刻变革，是提高国民素质、培养跨世纪人才的必然要求。作为义务教育阶段的基础学科——中学语文必须进行改革。
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
自实施课程改革以来，教师要不断学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的教学理念，在教学实践中积极探索，焕发语文课堂活力，寻求有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式。
二、教会学生学习，培养学生自主学习的能力
自主学习是指建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上掌握知识。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。教师不要包办代替，要培养学生自主操作、自主迁移、自主比较、自主发现、自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释查工具书自主学习，理解课文大意，而教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解即可。
三、改变授课方式
语文课程是一个不断发展的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。现代科学最突出的特征就是科学知识综合化明显增强，语文课程要适当简化，加强综合，使学生的语文能力得到全面提高。老师要深入研究教学大纲，并制订总体的教学规划，以便更加清晰地讲授知识，使学生能最大限度地吸收掌握所学的知识。
语文教学中仍旧存在“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师生缺乏交流，教学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当做知识的消极接收器，始终处于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。吕叔湘先生指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”学生身上具有巨大的学习潜力，他们不是消极接受知识的“容器”。现行语文课型存在着弊端，即忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体地位，没有建立平等、互动的师生关系。学生有强烈的好奇心，有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生的学习。
四、营造轻松、愉快的课堂氛围
小学语文阶段以识字、写字为重，小学升中学的考试以考查书本知识为主，教学方式老旧、古板、模式化，学生学习兴趣低下。如果学生进入初中，教师观念不更新，不对他们进行语文学习方法的引导，按部就班，则往往会耽误学生。因此，必须进行课程改革。
五、培养学生的语文素养
部分教师认为只要按照教学大纲走、及时跟进教材进度、把该教的教了就可以了，其实这样并没有全面完成教学工作。因为语文包含听、说、读、写四大核心要素，除此之外还有语言积累、审美情趣和思想品德等间接影响要素，要把这些要素完美地融合起来，让学生能完整地学习和理解相关知识。语文要素才是根本，而绝不仅仅是识字、写作、阅读。《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”无论是交际还是人文都不可能离开语文要素。
六、采用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教育下，课堂教学围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养作为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初中学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
[关键词]班班通 历史教学 情境 兴趣 作用
1 “班班通”设备能让历史老师优化教学，提高教学效率
传统的教学，粉笔和黑板是主要的教学工具，其容量和呈现方式受到了严重的局限。教师在传授知识的过程中，为了让学生更好地理解、掌握历史知识，为了知识更加系统化、条理化，教师不得不花费大量的时间绘画、板书，这都耽误了学生大量的学习时间，教师在课堂上也很累。而现在的交互式电子白板有着强大的存储和调用功能，可以使用电子笔进行操作，呈现方式快，能面向学生进行，随时可以关注学生的动向;可以大大增加课堂容量和教学密度，丰富学生的学习内容，真正实现高效率。教师在教学中可以在白板上随意利用各种应用软件，随意的使用工具库中的各种工具，如：手电筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一样可以自由的书写和勾画，对讲授的重点内容进行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等手段。通过这些手段在白板上表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识内容，对听课的学生产生极大的吸引力，引起他们的好奇心和想象力，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，在开阔学生知识视野、发展学生的形象思维能力方面取得了很好的效果，进而有效提高课堂教学效率。
2 利用“班班通”引入有趣的历史，激发学生的学习兴趣
培养学生的兴趣是历史教学的重要任务，而在历史课堂中运用趣味教学则是培养学生学习兴趣的最佳途径。“班班通”教学为沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系，同时多媒体教学也给学生合作提供了广阔空间和多种可能，便于个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作，极大地激发了学生学习的兴趣。
1．1重要性
在教育过程中，人们通常会把目光的重点聚焦在学科的逻辑性以及知识性方面，而忽略了知识的真正的含义．最终导致学生无法获取知识的精髓所在．在物理学科教学过程中可以把物理概念、原理与人文教育充分结合，让学生在无意识中获取知识的内在精神．与此同时，人文教育能够进一步提高物理教学的质量．第一，人文教育有利于学生更加深刻、更加准确的理解及认识文字信息，逐渐提高学生的学习能力;第二，人文教育有利于开拓学生的思想，使学生的精神文化得到升华;第三，人文教育有利于学生更好的体会生活的魅力，为物理知识的挖掘以及创新能力的培养奠定了坚实的基础．
1．2可行性
在物理学历史中始终贯穿着人文精神，基于这一点就使得在初中物理教学过程中渗入人文教育的可行性找到了契机:第一，物理学是在逐渐继承的过程中得到了创新，同时也取得了发展．对物理学科的学习，不但是综合能力提升的阶段，而且还是创新思想及实践能力培养的过程;第二，对科学的探究是一种综合能力及综合知识的应用过程，同时也是跨学科、跨领域的学习过程，因此合作精神就显得尤为重要．合作的精神不但是物理学科学习过程中必备的态度，同时也是中学生思想品质形成的重要元素;第三，物理学把美的本质也体现得淋漓尽致，由美求真是科学探究的基础．
2人文教育的内涵与特点分析
2．1人文教育的基本内涵
所谓的人文教育是指通过开展教育使受教育者充分领悟到人文精神的精髓所在，并且使受教育者得到灵魂的洗礼与陶冶，而且人文教育是贯穿在整个教育过程中，不但可以使受教育者在教育的过程中人格品质得到全面的发展，而且还可以使受教育者在信念、理想以及人生观、价值观等方面得到进一步的认识与升华．除此之外，人文教育是一种全方位的教育方式，通过人文教育过程，有利于人文精神得到进一步的宣传，并且还有利于人格品质的养成与发展．人文教育是一种全面的教育形式，这种全面教育是相对于如今存在缺陷的教育来说的，好比是一个残缺的木桶，难以灌满水的现象．目的是想通过这种全面教育使残缺的木桶得以修补，最终达到灌满水的效果．
2．2人文教育的主要特点
人文教育不但注重自身的社会体验及学习，而且还十分关注受教者的主体性以及人的本性．人文教育的培养不能只通过教育这个环节，更重要的是受教育者本身的体验以及思想的领悟，而且通过受教之后还需要一个消化的过程，这样受教育的思想才能得到触动，人生观与价值观才能得到升华．除此之外，人文教育不仅没有固定的教育起点，而且也没有时间以及区域的限制，这是因为人文教育存在生活中的各个方面．
3在初中物理教学中渗透人文教育的路径
3．1培养良好的师生关系
在教学过程中建立良好的师生关系，不但有利于增强学生学习的热情，而且还可以充分调动学生学习知识的积极性、主动性，从而把学生对学习知识的情感全部激发出来．除此之外，良好的师生关系还有利于培养学生的科学素质，提高人文教育的质量．因此，建立平等融洽的师生关系对教师的要求非常高．不仅需要教师提高自身的人文素质，用自身良好的道德素质以及个人修养去影响学生、感染学生，以身作则，从而逐渐提高学生的整体素质，而且教师还要充分尊重每一位学生，体现学生的主体地位，从而搭建一种和谐、新型的师生关系．当学生不知道怎么回答教师问题时或回答错误时，不要一味地怪罪学生，而是应该耐心的引导学生，探究原因，最终找到解决问题的途径，主动营造和谐的师生关系，这对推动人文教育的发展具有至关重要的作用．
3．2正确认识教学观念
在初中物理教学过程中，要树立科学素质和人文素质两方面的教学观念，才能把人文教育很好地渗透到初中物理教学中．通常在我国的教学观念里，老师一般会比较重视学生科学素质的培养，而轻视学生人文素质的教育．在初中物理教学过程中，教师一般都是根据教材大纲的内容进行教学，只重视教材上的公式、定理等基础性的知识，把考试作为评估学生学习结果的唯一手段，衡量一个学生学习的好坏唯一指标就是考试分数，从而让学生建立一种为考试而学的观念，丧失了一种以物理教学为基础开展人文教育的主动性．因此，为了能够提高初中物理教学中人文教育的水平，教师必须要转变物理教学观念，注重人文教育的渗透，做到以人为本，从而促进科学教育的发展．
3．3学科知识与生活化结合
新的教学方式要求教师在教学过程中把学科知识与生活化充分结合，教师在教学中要把物理科学和生产、生活密切关联起来，要让学生知道物理对社会发展的重要性．学生在生活当中会接触到很多和物理相关的问题，教师可以利用生活当中的小问题进行物理教学，可以让学生体验到学习物理的乐趣和价值．教师在物理教学过程中，不但可以要求学生不定期的制作物理手抄报纸和物理小常识，还可以让学生自己解释一些日常生活中发现的物理现象．除此之外，教师还可以让学生利用自己掌握的物理知识做一些家庭小实验，从而培养学生对物理知识的求知欲．因此，把物理学习和日常生活科学、合理的结合起来，对提高学生的知识面和科学素质，具有非常重要的现实意义．
3．4挖掘人文教育资源
初中物理教学过程中，教师需要挖掘物理教学的人文教育资源．教师在教学过程中要充分结合图片资料来介绍我国在科技方面取得的巨大成就，这样可以激发学生强烈的民族自豪感以及学习的兴趣．另外，教师不但要灵活运用教育素材，把人文教育渗透到物理教学当中，积极引导学生关注我国的新科技和新成果，还要让学生去了解现代科技发展的状况．在初中物理教学中渗透人文教育，让学生明白科技最终能否造福人类最根本的因素取决于掌握科学技术的人，取决于人的道德修养和价值观念．
3．5加强物理实验教学
创新思维的调动首先就要通过提升学生对地理的兴趣才能激发他么的创新思维，而提问则是激发学生兴趣的催化素。精心准备的问题能很好的培养学生创新思维的敏捷性。精心准备的问题相当于为学生制作的一个磁力场，以教师为导体，联合初中地理教材中的内容作为一种诱发物，从而激发学生的对地理的好奇心、兴趣和求知欲，促使他们对学习地理的动性，启动他们的创新思维。然而学生的求知欲是学生学习中最活跃的部分，只有新鲜、奇怪、具有悬念和启发性的问题才能在短时间内聚集学生的注意力，使学生的思维、记忆变得活跃从那进行更好的学习。例如：在第八年级的初中地理上册中教学的《土地资源》，当学生了解了我国的土地资源特征之后，教师可以通过讲解、提问来活跃学生的思维，让学生发挥自己无穷的想象力，如：对于我国的耕地和林地人均相对较少的特点，请问该怎么做呢？那么在后备耕地资源不充足的情况下，应该怎么提升农业生产等的问题呢？请同学们快速的思考，迅速的回答出来。待学生回答完毕之后，教师要对学生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及时的进行补充。这样的做法，使得学生在思考问题的时候变得顺畅，也加快了思维的灵活度。通过自己的大脑对问题的分析，从而得出与书本上相似的结构，当学生在获得了喜悦感和成功感的同时还能不断的提升对问题的应变能力和分析能力，以便于增强雪上创新思维的敏捷性。
2培养学生的情感从而协调发展
曾经有一位心理学家说过：教学的过程不仅仅是一种认知的过程，更重要的还是一种情感的投入和交流的过程平等[2]。要从心理学的角度去想，在初中地理教学中，唯有关注和注重学生的情感，方能促进学生在“知识、情感、意念、行为”等多方面的协调发展。教师在教学方面，不仅要加强对学生知识的的传授以及技能的培养，与此同时还要加强与学生之间的情感交流。其实，学生在学习上以及实际生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，对于老师来说，希望老师既是良师，又是益友。教师应该在教材中去挖掘能够培养和感染学生情感的部分内容，然后分别在情感和形象上进行加强润色，加强学生在学习上投入情感，促使学生在认知的过程中从而获得体验学习的积极情感。例如：北京古老的故宫、举世闻名的长江三峡、有雪域之称的青藏高原、千姿百态的雅丹地貌等等，这些对地方生动形象的描写，深深的吸引了学生的注意力，使学生对那些地区产生崇敬、赞美喜悦的情感，从而激发学生对地理内容的以及我国的地理环境产生情趣和热爱。例如：在教学《长江》时，首先教师要结合长江三峡水利工程、葛洲坝的建设，并结合长江的水资源开发，从而积极引导学生收集有关工程建设的资料，以开展主题为《长江知多少》的活动，此时此刻，同学们的内心已燃起了一种强烈的求知欲望，他们便会在课后积极的找寻资料，或者是查看相关的硬碟、图书，精心的准备这次活动。实际上，这样的活动不仅能培养学生的自主能力，而且在活动还能培养学生的创新能力，使他们在轻松、有趣、愉快的氛围里尽情的学习新知识和培养自己的自主创新能力。在这个活动的过程中，学生在自己的努力下清楚了有关于长江的任何故事，也对长江的过去和未来有了一定的认识和展望。这样的学习过程，在教师轻松、学生愉快、课堂和谐的情况下完成教学任务。
3结合地理学的特点，学生创新能力的培养
3.1充分利用地理图册
形象的地理图册能更加直观的反应出地理事物以及地理规律，这也是地理知识的第二种语言。准确的利用地图册能帮助学生掌握相关的知识，还能培养学生的观察能力、分析能力、思考能力等。例如让学生学习“中国分层设色地形图”的时候，根据其地形的颜色变化，找出三种颜色的分解以及相应的高度，通过自己的分析、联想、概括，在其中寻找出地形的本质特征、属性以及内外之间的联系，这样不仅让学生了解了我国东低西高的地势以及了解分三级阶梯的特省，而且还激活了学生的想象力和思维。
3.2培养学生的比较能力
地球上的万物并不是孤立存在的。气候、位置、河流以及工农业、资源等，它们之间是相互联系、相互制约、相互影响。总而言之，地理具有综合性。老师咋教学中，善于使用比较的方法，对地理知识进行相关的调整、梳理、提升，不断的解释现实生产与生活中的地理现象。例如：黄河与常见之间的比较，气旋与反气旋之间的比较，通过找寻出它们之间的差异和联系，从而加深学生对不同概念的理解，以便于提升学生的分析、比较和概括能力。
1.借助语境，确定词义要掌握词义，只能在词与词的相互联系中来理解。在词汇教学中，教师要指导学生根据具体语境推导词汇的语义，而不是只从词汇的基本意义和语法意义上去理解。例：（2011重庆中考题）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.时髦的B.较近的C.方便的在这里，根据上下文语境，网上购物不必离开家，而且还可以在任何时候买到想要的任何东西，显然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助语境，猜测词义在词汇教学中教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法，因为猜测和利用上下文线索进行解读非常重要，尤其是在英语阅读时。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此处的“right”，显然不是“右边”的意思，也不是“正确的”的意思，肯尼亚的孩子不能上学，克雷格为争取孩子们的权利而工作，所以“right”应该是“权利”之意。3.借助语境，选择词汇在做完形填空题时，经常会遇到选择合适的词汇填空，使上下文通顺、连贯，合乎文理。例：（2011临沂中考题）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（马）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文语境hegoesbyhorse可知，这个美国的学生今天上学有点不同，故答案选C。
二、结果与反思
经过一年的语境词汇教学实践，本人现在所教的班级与过去所教的班级学生成绩明显提高，在年级12个班中，本人所教两个班英语成绩在人平均分、合格率、优生率三个方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。实验结果表明，在语境中进行词汇教学对于帮助学生掌握词汇用法，提高英语整体水平有着积极的促进作用。本人在实验过程中和实验之后都不断分析总结，对语境词汇教学法进行深刻反思，并得到以下几点启发：
1.语境词汇教学法能激发学生的兴趣，提高学生的主动参与性学生带着浓厚的兴趣主动地去学习词汇的时候，其效果是明显的。在实践教学中，本人根据不同的材料背景创设出不同的语境活动，课堂气氛活跃有趣，学生非常积极地参与到教学活动中，教学效果明显提高。
2.语境词汇教学法有助于学生的单词学习，避免死记硬背对于许多初中生而言，学习英语单词是枯燥的、低效的。而在语境词汇教学法中，由语篇构成的语境所表达的内容和语篇中的词语联系起来，能使学生更容易从他们的心理词典中提取词汇，这不仅有助于词汇的理解，也有利于词汇的记忆。
3.语境词汇教学法能提高学生选词用词的能力，帮助学生掌握词汇的全面意义词汇的学习不是一个简单机械的记忆过程。不少同学背熟了初中英语词汇表，但是在考试中却不能联系上下文去正确理解词汇的含义。语境词汇教学法让学生在具体的语境活动中发展了学习词汇的能力，在词汇的有效运用方面取得了较大的进步，收益甚大。
4.词汇能力与语境理解能力是相互促进的词汇能力与语境理解能力是相辅相成、相互促进的。学生通过语境的信息可以正确猜测不熟悉的单词意思，学习到新词汇，加深了对语篇的理解。词汇能力的提高能有效地促进英语听说读写的能力，从而整体上提高英语水平。
三、结束语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05B-0031-02
迁移理论认为，知识具有迁移性，一种知识的学习过程和结果会对另一种知识的学习和运用具有影响力，由此可以推断，已有的知识和经验对完成其他的工作具有影响力，即运用已有的知识或经验可以解决新的问题。根据影响效果迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。本文所述为正迁移。“为迁移而教”是现代教育流行的颇有吸引力的口号。学校在培养学生时，不仅要给学生传授书本上的知识，还要培养学生的学习迁移能力，通过学习的迁移，学生可以由已掌握的知识触类旁通、举一反三，提高学习的效能，有利于培养学生的发散思维、创造性思维。明确认识语文教学中的“迁移”，在教学过程中有效促进学习的“迁移”，将对提高教学质量，减轻学生的负担非常有利。
一、迁移理论在教学中的意义
1.提高知识的系统化，形成实际运用知识的能力
教育心理学认为，迁移能够把习得的知识、经验或者技能等概括起来，形成一个系统化的知识网络，进而形成一定的能力、品德和态度。学生学习的最终目的，并不是把所学到的知识、所获得的经验或技能单纯储存于头脑中，而是通过学习，把这些知识、经验或技能内化于脑海中，并能结合各类情况运用到实际中，以解决现实生活中遇到的各种问题。要实现知识的运用，只有通过对知识进行广泛的迁移。因为只有通过迁移，才能把原本所具备的知识、经验或技能进行改造，形成概念化、系统化的知识网络，进而有效地调节个体活动，处理实际问题。由此可见，在教学中应用迁移理论，对培养学生实际运用知识的能力有着重要作用。
2.指导教学活动的有效性
掌握迁移理论的运用规律，对教学实践活动具有十分重要的作用。一方面，它有利于教师根据教学实际情况，科学合理地选择教材内容、教学方法，对教学过程的组织进行严谨和合理的把控；另一方面，对迁移理论规律的把握，有助于教师把教学实践中多年积累的教学经验迁移到新的教学内容、教学环境或教学方法中，实现高效的教学效果，使得学生在有限的课堂学习条件下，学得更多、学得更快、学得更好，提高学习的效率。
二、迁移教学法设计与运用
1.归纳迁移法
所谓归纳迁移就是在引导学生学习新知识点时，从学生已有的知识体系中查找相关的知识点，进行归纳总结，抽象概括出概念和规律，迁移嫁接到新的知识体系中，内化为学生头脑中的认知结构，达到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。
对知识概括归纳进行强化，可以建立知识网络结构，确定可以引导新知的相关旧知，为学生的自主探究学习提供可行性前提。如在教学文言文时，教师可以引导学生从“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流”（《登泰山记》），“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉”（《愚公移山》）这些句子归纳出对古文中“阴”和“阳”的普遍性理解：用“阴阳”来说山水时，山之“阳”，水之“阴”指南面；山之“阴”，水之“阳”指北面，“阴阳”作为一对相反的概念，古人还用它们来解释万物，如天地、日月、山水，昼夜、男女以至脏腑、气血等。
由此总结，在学习文言文作品时，应该把每篇课文中较为典型和常用的文言虚词、文言实词以及文言句式归纳起来，进行分类整理，形成基本的文言文常识。在教学新的文言文作品时，教师可以对学生进行诱导，引导学生利用先前积累的文言文知识，联系新的文言文作品的上下文，从中找出相似点，在具体的语境中细心领悟，积极发挥主观能动性，依靠丰富的文言文知识积累，解决学习新课时遇到的问题，这样不但减轻了教师的负担，又完成了知识的迁移和能力的训练。
此外，初中语文教材中还有很多文章题材都是培养学生分类概括能力的好材料。如学习教材中的小说时，可以归纳出文章对人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写，并进行具体分析，概括出人物的性格特征、行为习惯以及思想变化等。这种透过现象看本质的概括方法，可为知识迁移打下基础。
2.对比迁移法
先前获得的知识，对新学习的知识可以起到正迁移的作用，反过来，如果先前获得的知识不是很牢固，那么后来学习的知识又会干扰旧知识，容易混淆不清。所以，对相似、容易发生混淆的知识，要加以对比，找出它们的不同之处，加强掌握知识的清晰度，防止负迁移。
所谓对比迁移，就是通过寻找知识的内在联系并进行对比，探求它们之间的相似点或不同点进行分析，形成更鲜明的特征，从而使学生的认知结构在对比中同化或顺应，达到知识的迁移和运用。诱思探究教学论的创始人张熊飞教授说：“人的认识活动，实际上是一种认知结构不断形成、完善、丰富的构建过程。任何不经过主体本身的同化或顺应而形成的新认知结构，都是不牢固的。”此话启示我们，要在教学中找对比点，以诱导学生思维为主，让学生对比自己已有的知识体系中的相似点或不同点，进行合作、探究、交流，达到迁移的目的。
例如，苏教版语文教材每个单元都围绕一个主题，组织听、说、读、写和语文实践活动，每个单元都有精读和略读的篇目，另外还有一到两篇“诵读欣赏”课文。教材还以读导写，设计开放性作文题，编写“口语交际”和“语文实践活动”各三则，分别安排在六个单元中，还有“名著推荐与阅读”以及“专题”。教师在教学中，可以利用这些内容的相同点和不同点，指导学生进行比较，寻找这些知识的联系点，让前后的知识互相影响，从而使学生牢固掌握这些知识，有利于学生对于同一类型文章的阅读与写作能力的提高。
又如，学生对表达技巧的掌握程度，直接影响其对诗歌、散文、小说等多种文体的鉴赏。表达技巧的含义较广泛，主要体现在表达方式、修辞手法、表现手法上。不少中学生对这些概念模糊不清，赏析思路单一，不能从多个角度分析文章的表达技巧。教师有必要让学生熟记以上概念及概念之间的区别，训练学生从多个角度分析问题的能力，从而迁移到同种文体其他篇章的阅读。
3.延伸迁移法
所谓延伸迁移，是将课文与生活现实联系起来，加深学生对知识的理解，增强学生探究的热情和兴趣。这种方法既能把握教材的时代性，缩短教材与学生的心理距离，又能满足学生渴望了解社会的心理需求。
例如，《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。文中鲁迅是怀着敬慕的心情刻画寿镜吾老先生的，但因为时代的不同，学生对寿镜吾老先生的看法会有所不同，教学中可以“我看《从百草园到三味书屋》中的‘先生’”“从寿镜吾老先生谈谈我心目中的好老师”等为话题，诱导学生思考，进行口头表达，从而拓宽语文学习和运用的领域。
又如，《端午日》一文对赛龙舟场面进行了描写，采用正面描写（外貌描写和动作描写）刻画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征，表现出比赛场面的紧张、热烈，突出了奋力争先的拼搏精神；同时，还通过想象“鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”，侧面烘托了比赛场面的热烈。正面描写和侧面描写相结合是本文的一大写作技巧，文中追鸭子的活动并未展开描写，留给读者无限的想象空间。因此，教师可以抓住这个契机，设计一个拓展延伸的小练笔“结合生活经历，运用正面和侧面描写方法写一段追鸭子的场面”，将课文和现实生活联系起来，提高学生学习的迁移能力，从而使教师的“为迁移而教”和学生的“为迁移而学”默契地结合。
张熊飞教授说：“学生对已有知识、技能的概括化、系统化水平越高，就越能揭示出以前没有认识过的同类新知识、技能的本质特征，并将其纳入自己的认知结构，进而转化为能力。”在初中语文课程教学实践中，老一辈教学工作者摸索出了较为丰富的实践经验，其中“把新课上成旧课”和“把旧课上成新课”的两种教学境界就是极为高超的教学艺术。这都是迁移理论在语文教学实践中的灵活运用。在教学中使用迁移艺术的关键点是找准切入口，让新旧知识对接，让学生在学的乐趣中，通过迁移，让大脑中已有的认知结构所贮存的信息复活，在新信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新的认知结构，形成能力。
>> 初中语文教学中如何培养学生的语文写作能力 初中语文教学中怎样培养学生的语文写作能力 初中语文教学中如何培养学生的写作能力 初中语文教学中写作能力的培养 浅析在初中语文教学中培养学生的写作能力 浅议初中语文教学中写作能力的培养 如何在初中语文教学中培养学生的写作能力 农村初中语文教学中写作能力的培养 简述初中语文教学中写作能力的培养 初中语文教学中阅读与写作能力培养摭谈 浅谈初中语文教学与写作能力的培养 浅析初中语文教学对学生写作能力的培养 写作能力的培养初中语文教学之本 初中语文教学中学生写作能力的培养 浅谈初中语文教学中学生写作能力的培养 初中语文教学如何培养学生的写作能力 浅析如何培养初中语文教学中学生的写作能力 初中语文教学中如何提升学生的写作能力 初中语文教学中怎样提高学生的写作能力 浅谈语文教学中写作能力的培养 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 论初中语文教学中写作能力的培养 论初中语文教学中写作能力的培养 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 唐岩")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：初中语文教学中，我们发现很多学生对作文是爱恨交织，心中有千言万语，下笔却只言片语，初中语文教学中写作能力的培养。“作文作文，好似捉魂”是学生的叹息，也是语文教师的鸡肋。近年来笔者一直在教学中探索，试图寻找突破口。 关键词：初中语文;写作能力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-164-01
下面就结合自身的教学实践，浅淡一下在初中语文教学中如何培养学生的写作能力。
一、培养初中学生写作能力的重要性
写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。
二、初中生在写作中存在的问题
首先，学生普遍存在畏惧作文，感觉无事可写，无从下笔的情况。其次，层次不清晰，思路混乱。学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。另外文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。 最后，就是表述不清晰。学生可能明白作文题目的寓意，但就是肚子里有千言万语却无法表达出来。本来丰富有趣的素材或寓意深刻的题目，提笔写完后如白开水一样，平淡无味，更有甚者就是换了一种口味。原本一望无垠的碧绿苍茫的草原，经自己笔下描写后变成了枯萎、毫无生气的老槐树。
三、培养初中学生写作能力的路径与方法
1、引导学生观察感受生活，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息”。生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评;给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想;给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法;给他们一个画面，可以让他们配上一段说明;给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。只要长期坚持，学生就会从中不断得到生活材料的积累、思维的历练、情感的触发、灵感的萌动，从而达到信手拈来、随心成文的境界，
2、拓展学生的阅读视野，积累学生的写作素材
（1）通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读，背诵下来便于日后写作的积累。（2）通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。
3、培养口头作文能力，以说促写并用
作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为说在实际生活中实践较多而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。
培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。
4、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写
教育生态学下的课堂即为生态化课堂。生态化课堂是为微观生态教学的内容之一，是基于生态学的理论与基础，将其运用至课堂教学中，将课堂当做教师、学生之间互动、交流的场所。因此生态化教学课堂必然要注重这三项基本对象的关系，从而探索生态课堂内的平衡，进而达到课堂上的整体平衡，帮助学生综合发展。对于学生来说生态化课堂关注的关键点主要表现以下两个方面：（1）生态化课堂注重学生的个性化发展。生态化课堂注重与学生需求向适应的教育方式，追求的是与学生最匹配的教学方式，巩固学生在课堂上的地位与权力，让课堂成为学生展现自我的平台，让学生充分的发挥个性与特长，感受学习的成功与乐趣。（2）生态化课堂注重学生的综合化发展。教师要尊重每一个学生，在课堂上构建和谐的环境，引导学生开展学生。生态化课堂中不单关注学科知识与学习能力的掌握，更加关注教会学生如何成才，如何与人沟通，如何建立起完整的人格与健康正确的价值观，人生观与世界观。然而生态化课堂并不是否定传统课堂中的所有行为，也并非全部以来学生开展教学的课堂。生态化课堂需要教师在课前进行预设。该预设行为不仅要满足教学目标的达成，还要关注学生在学习知识时的规律与特点，从而通过合理的教学流程让学生真正的接受知识，掌握知识。
二、教育生态学在初中英语教学中的实践
1.建立生态取向的课堂氛围
教室是教师与学生开展教学与学习活动的重要场所之一，以教育生态学的阿利氏定律为基础，初中英语教学的班级要符合一定的要求。初中英语教学应该以小班教学为适宜，班级人数应该在30人以下。只有这样学生才能够与教师开展良好的沟通。如果硬件条件不允许分班教学，那么可以采用分组教学，将学生以英语学习能力与水平划分为几个小组，分别进行学习。小组与小组之间就课程内容来开展竞争与合作，激励学生通过自己的努力来探索新的知识。在小组划分中要注意，小组中学生成绩高低的学生要适当搭配，达到小组之间能力的平衡。这样不仅能够促进小组之间开展竞争，还能够使得小组内部的学生相互合基于教育生态学下初中英语课堂管理探析江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学潘荣梅作学习。
2.构建双向互动的语言环境
初中英语教学过程中不仅仅要让学生获得英语技能，而且要让学生了解不同于中国的思维方式与文化传统。学生在初中英语教学的过程中逐渐掌握了各个国家的传统与习惯。因此在初中英语课堂上要注意构建双向互动的语言环境，以便让学生感受到不同文化环境下所使用的不同语言。可以从以下几个方面入手：在初中英语课堂上教师要尽量使用英语来教学。即便在刚刚使用英语授课时，很多学生听不明白，难以长期坚持。但是为了实现生态化课堂教学，教师要尽可能的使用英语，在符合学生学习规律的情况下适当穿插母语，主要目的是让学生更加习惯英语，降低母语产生的负迁移。例如，在译林牛津英语七年级Lesson2：Ahappyfamily教学中涉及到Parents这一词语。对于初一的学生来说，Parents这一词汇还稍显深奥，因此在教师提问“HowareyouParents？”的时候，学生会不理解整句话的意思。那么教师就可以适当的对这句话进行调整，可以变为“Howareyoufatherandmother？”。相信在教师转换说法后，学生们都能够理解教师提问的含义。因此可以看出，在课堂上尽可能使用英文并非不可能，只要教师掌握灵活的方式，以学生的已学知识为基础，长时间的坚持开展英语课堂教学必然会取得良好的成绩。
3.提高词汇教学的实用性
在初中英语的教学中要注意语言内容与形式的统一，避免出现只注重语言形式而忽略语言含义的现象，并且要贴近学生的生活，发挥英语的实用性。例如在进行初中译林版牛津英语7AUnit4：Food!教学中，关于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在该单元学习结束后，还是仍然只有少部分学生能够描述自己生活中食用的食物。在该单元的学习中大多数接触到的都是非中式的食物，当教师问学生早餐吃了什么的时候，学生实际上吃了豆浆油条，但是不会表述，只能回答milkandegg。因此教师可以根据该情况适当扩展单元内容，教授学生一些常用的食物单词，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。这些单词的含义与都与学生的实际生活像贴合，学生自然能够根据实物来牢记单词。
三、结语
