关键词 英语课堂教学；存在问题；原因；对策
一、初中英语课堂教学存在的主要问题
1.满堂灌
初中英语教学中存在着讲得多、练得少的弊病。教师讲得越多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了要领，更没有时间思考、吸收、消化，所学知识当然没法巩固。这使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学――满堂灌，而学生无法也不可能与教师配合，化知识为技能，达不到初中英语教学的目的。
2.强迫型
一部分农村英语教师教学方法不灵活，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化手段来辅助教学，甚至在课堂上录音机也很少用，从头到尾都由教师讲述，根本无法激发学生学习的兴趣。下课后要求学生做练习，记单词。记不住就抄单词等一系列的措施来强迫学生学英语，这样不但没有起到好的效果，反而让大部分同学心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
3.母语式
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。所以为什么在初一多数同学英语还可以，一上初二英语就慢慢跟不上。在教学中，如果教学内容浅，容易听懂，易于用直观手段进行教学，就不必借助母语翻译，要逐步形成学习英语的环境氛围。 二、原因分析
1.教师习惯用传统的教学方法
传统的教学方法最显著的特征就是采用满堂灌和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。
2.跟着考试的指挥棒走
虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是不从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。
3.教师教学和学生学习任务过重
在一些学校存在教师厌教，学生厌学的现象，产生这一现象的原因是不少学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。 4.外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维
一些教师认为用英语来讲解，学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，长此下去学生的听力根本无法提高。
三、措施与对策
1.精简多练，导练结合
教师在传授语言基础时不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。要讲重点、疑点、难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便于学生记忆和模仿，灵活运用英语。
2.尽量运用多媒体教学的优势
当今社会科学技术发展迅猛，如果英语教学还停留在原始的教学状态中，是不能适应时代的发展要求的。为了大面积提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，并采用先进的设备来组织教学。
3.强化用英语口语讲授，但不排除母语
小学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。可充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。教学实践表明，在英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，对于抽象意义的单词和结构较复杂的句子，适当用母语加以点拨，不但是可行的，而且也是必要的。
4.采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
对于起始年级的学生来说，兴趣更是动力。培养学习兴趣将导致学生热爱这门学科的学习，而好的教学方法才是激发兴趣的重要因素。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，要考虑到学生如何去思考，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是吸引学生在课堂上的注意力，让学生全身心的投入到课堂学习中来。
5.课堂中师生互动
以学生为主体进行教学就要注意学生的这一特点，确立尊重学生的思想。学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点并加以鼓励，帮助他们树立信心。经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。
6.教给学生学习方法，培养学生的自学能力
教学是教师教与学生学的双边活动，教就要教给学生学习的方法，激起学生的内在动力，学就是在老师的引导下，具备一定的自学能力，按照多项的思维路径，能够主动积极地去学习、去探索。因此，教学不仅要培养学生具有现代科学基础知识和基本技能，而且要教育学生从小掌握有效的学习方法和养成自学的学习习惯。我在多年的教学过程中，如何教给学生学习数学的方法，现就对课前预习方法的培养、听课方法的训练、培养思维能力的做法与同行们共同交流探讨。
参考文献：
[1]梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.
1. 当前初中英语课堂教学存在的问题
1.1教师教学观念落后
当前，虽然新课改的步伐在不断加快，但是从实际教学建设成果上来看，并没有取得太大的成绩，大多数教师对新课改的先进教学模式无法理解，实际教学上依旧沿用传统应试教育的教学方法，在课堂教学中依旧以自我为中心，“填鸭式”教学现象明显。与此同时，传统应试教育根深蒂固也使得大多数教师不愿意去吸收新的教学模式，教师往往单纯地为了完成教学任务，在教学中过于强调学生对课本内容的掌握，分数高于学生实际能力的意识仍然比较深刻，这实际上与素质教育的目标不相符，在这种教学环境下，学生的主观能动性与学习积极性难以发挥，教学效果不尽如人意。
1.2教学内容过于理论，脱离学习实际
受传统应试教育的影响，初中英语课堂教学过分重视课本内容，然而事实上，英语教材编制的年限与实际是有差异的，这导致单纯地依靠课本教学，教学内容与实际脱离严重，尤其是一些事例，过于陈旧，不能满足实际应用的需求。在这种教学情景下，学生根本不能对英语学习产生强烈的兴趣，主动学习的积极性逐渐丧失，教学效果低下。
1.3英语教学过于重视读写能力，忽视学生听说能力的培养
英语能力的培养包括四个方面的基本内容，即：听、说、读、写。然而从实际教学来看，初中英语教学中，教师更加注重学生读写能力的培养，而忽略听说能力的提升，这种能力的培养是受传统应试教育的影响，教师过分注重学生分数与升学率，这严重影响初中学生的全面发展，使得学生英语能力整体性缺失。
2. 初中英语课堂教学问题的应对措施
2.1彻底转变教师传统应试教育的思想，培养学生主观能动性
要彻底改变传统“填鸭式”的应试教育，首先就要让教师转变教学观念，对素质教育获得更深刻的理解，真正树立初中英语课堂培养学生英语能力的教学观念。在实际的课堂定位上，明确教师的引导地位、学生的主体地位，将传统的“教师讲、学生听”的单向教学活动变成互动式的教学过程，课堂教学中教师可以以生活经验为基础，构建良好的教学情境，促使学生发挥主观能动性，积极展开英语交流。比如在学习初一英语Unit 7 How much are these pants？一节中，教师可以构建相应的教学情境，模拟真实购物的场景，让学生分别扮演销售员与顾客，展开交流与沟通，对物品价格How much...？句型尽快掌握，同时也让学生掌握Can I help you？等常用交际语的使用。
2.2应用多种教学方法，扩大学生知识吸收范围
传统应试教育课本内容过于单一，与实际脱离严重，这对英语课堂教学效率有严重的阻碍作用。所以在实际课堂教学中，教师应采取多种教学方法来弥补教学单一性的缺陷，培养学生自主、合作与探究学习能力，对课堂知识进行拓展与延伸，联系生活实际，使学生综合能力得以提升。比如在讲解初一英语Unit 7 Food一节中，教师鼓励学生通过各种方法收集“food and lifestyle”相关知识，并成立课堂讨论小组，探索小组合作学习与探究的方式，完成本单元的学习目标，同时布置课外学习任务，基于Food展开拓展学习，使学生知识学习不仅仅局限于课本内容。
2.3改进教学方法，全面培养学生英语“听、说、读、写”能力
在初中英语课堂教学中，为了使学生英语综合能力得到提升，教师在课堂教学中不单单注重学生“读写”能力的培养，还要重点强调学生“听说”能力的培养，在具体培养方法的设计上，教师可以使用现代化的教学手段引导学生进行英语“听说”能力的提升，鼓励学生积极发言，因为初中是学生英语学习的最初阶段，发音不准是很正常的事情，只有在不断训练中，学生“听说”能力才能提升，而学生坚持训练的动力往往来源于教师的鼓励。比如，在学习初中英语《Audrey Hepburn》一文中，教师可以利用现代多媒体教学设备反应五分钟的《罗马假日》电影的经典片段，让学生感受到Hepburn的美和魅力，吸引学生的注意力，要求学生认真倾听片段中运用的语言，可以进行模仿朗读。另外，为了提升学生的听说能力，教师还可以经常举行诸如英语词汇竞赛、朗读比赛、演讲比赛能活动，使学生英语“听、说、读、写”能力都得到全面提升。
3. 结语
总之，在新课改背景下，教师应不断转变传统应试教育观念，注重引导与激发，利用多种教学模式，重视学生英语综合能力的培养，使英语课堂教学效率提升。
参考文献
关键词：初中语文；"高效课堂"；提升途径
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0128-01
引言：当前，初中语文教育面临十分尴尬的境地，一方面，以素质教育为代表的综合性教育在全国上下风风火火地推进，但另一方面初中语文教育也面对着巨大的升学压力，不得不围绕着中考的指挥棒，不断调整课堂组织，以适应中考升学的需要。如何在保障课堂教学的前提下，尽可能地拓宽初中语文的教学视野，提高学生的综合学习效果与能力成为众多语文专家与学者共同研究的课题。虽然研究方式不同，在某些问题的看法上也是仁者见仁，智者见智，但大家都不约而同地形成一个共识：必须不断提高初中语文教学的课堂高效水平。本文正是基于以上理由展开研究。
1.初中语文"高效课堂"概念
什么是"高效课堂"？在本人看来"高效课堂"是相对于"低效"、"无效"课堂而言，主要是指学生在初中语文教学课堂中达到的学习效果最大化。其衡量标准有两个方面，一个是量的方面，它是指语文教师与其学生在教学课堂中，达到发费时间与精力的最小化，又能使教学与学习内容最大化；另外，还包括质的方面，指学生在较短的时间内，真正理解课堂所教，并真正掌握、灵活应用相关知识。"高效课堂"有两个高效主体：教师与学生；"高效课堂"有两个高效过程：高效教学过程及高效学习过程。
2.初中语文"高效课堂"情况抽样调查
当前，初中语文"高效课堂"还存在诸多问题，本文主要采取抽样调查分析法，以本人所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班为抽样调查对象，进行分析。
2.1调查对象。本人所教的初二（2）班：男生23人，女生29人 ；初二（3）班：男生31人，女生 21人 。
图1 所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班男女生比例构成图
2.2调查方法。采用《晋江市**中学初中语文"高效课堂"相关问题调查问卷》对本人所教的学生进行问卷调查，取得第一手资料。在此基础上，归纳分析出晋江市**中学初中语文"高效课堂"存在的突出问题，追溯问题产生的根本原因，并探究切实可行的解决办法，为晋江市**中学初中语文"高效课堂"提供理论和实践上的支持。本次调查共发放问卷104份，收回104份，有效问卷98份。
3.初中语文课堂教学存在问题调查分析
根据调查分析，我们可以知道，当前初中语文"高效课堂"主要存在以下几个方面的问题：
3.1教师不能准确定位。在问卷调查中，我们设置了一个问题："你是否每节课都清楚地知道老师即将开始教学的主要内容与相关重点"，根据问卷分析，还有23%左右的同学对教师的教学内容与重点不是十分明确，由此可以得出，即使已经有多年的教学经验，本人在教学中的教学定位水平仍有待进一步提高。其存在原因分析：首先，还不能完全树立学生是初中语文课堂主体的意识，过分注重教师的传授；其次是教师在课堂中存在一定程度上的"满堂灌"教学模式；再次，教师的知识构成与综合素质有待进一步提高。通过这次问卷调查，本人深刻意识到自己身上还存在的问题，并正逐步采取措施有效解决相关问题。
3.2学生学习无目的性。"高效课堂"必须是学习目的十分确定的课堂组织形式，它要求学生在学习中十分明确课堂教学的内容与重点。在课堂前，进行充分的预习并提出自己对课文相关内容的理解，其中不理解的部分留待课堂中通过教师教学或者课后提问的方式加以解决。但是通过该问卷调查分析，我们发现在有效的98份问卷中，有34份问卷调查显示学生不能准确把握学习内容与重点。由此我们可以得出，在"高效课堂"中，教师应当注重对学生进行必要的引导，以提高其学习效率。如在《愚公移山》的教学中，重点是要让学生体会愚公的意志与品质，在《孔乙己》的教学中，重点是要让学生体会封建体制的毒害作用等。
3.3忽视以课本为"本"。"读书百遍，其义自现"，在初中语文教学中，要强调以课本为本。在此次的问卷调查中设置了一个有针对性的问题："你在课后自己去通读课本的次数是？"，有14%的同学选择0次，23%选择1次，26%的人选择2次，19%的人选择3次，11%的人选择4次，7%的同学选择5次以上，说明学生"以本为本"的能力需要进一步提高。因为，我们的语文教科书是通过科学的筛选、比较、论证得来的，其可读性要大于其他教材或读物。具体如下图所示：
图2所教学生自主通读课本比例构成图
4.初中语文"高效课堂"教学提升的具体途径
针对以上具体问题，应当有针对性地提出措施，促进初中语文课堂的高效化，具体如下：
4.1明确教师"高效课堂"教学定位。首先，必须准确定位教师在初中语文"高效课堂"中的定位，学生是主体，教师是主导。在教学中教师应该尊重学生的主体定位，着重对其进行重点引导，更多地让学生学会自主学习。比如在教授《荷塘月色》时，可以从以下几个方面做好课堂组织的高效化。一是学生自读课文，让其自己对文章有个大概的认识；二是重点标注，对于一些自己认为的重点与难点应该做上记号；三是引导学生谈论交流；最后是教师进行有技巧地点播。这样可以最大程度上提高学习的自主性，并大大提高学习效果。
4.2突出"高效课堂"教学重点。既要注重课本的学习，又要有所侧重。学习不能一刀切，眉毛胡子一把抓，既要能够在整体上对课本有个重要的了解，又要明确文章的重点与难点，做到有的放矢。比如说，在记述文的阅读时，要明确叙述的时间、地点、人物与事件，在具体事件中要清楚事件的具体原因、发展及其结果。议论文要突出论点、论据及具体论证过程等，只有这样才能最大程度地提高教学与学习的效率。
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
小学数学是学生学习生涯中的基础，小学数学教学作为整个小学教学课程体系的重要组成部分，其作用是不言而喻的。而数学课堂教学是实施教学的基本形式，也是实现素质教育的主阵地。学生通过课堂学习来获得知识，教师通过课堂将知识传授给学生。有效的课堂教学可提高教学质量，而这其中最关键的是为学生创造一个良好的课堂环境。在创设情境的过程中教师应抓住小学生的身心特点，掌握课堂提问的方式方法，激发学生主动积极地参与到数学学习活动中，从而提高课堂学习效率。在具体的课堂教学中课堂提问往往存在一些问题，现结合多年的教学经验分析存在的主要问题，并提出了个性化的教学策略，以提高小学数学教学水平和教学效果。
一、小学数学课堂提问存在的问题
1.教师未做精心准备，学生问题意识不够。在具体的数学课堂教学中，教师往往很少使用启发式的教学方式，对于学生的思维很少去引导和启发，所提问题较随意，在课前未做出精心的准备，提问质量较低；同时，多数学生的问题意识淡薄，很少主动向教师提问题，或者受制于自身的素质所提的问题质量也不高。
2.学生不能积极回答问题。在课堂上发现，大部分学生对回答问题没有积极性，学习成绩好的学生认为没有必要回答，而学习成绩不好的学生担心回答不正确而不敢回答。其主要的原因在于教师在课堂上没能给学生创造一个良好的学习环境，学生的积极性没被调动起来。
3.学生的数学思维较差。小学生对数学的学习还停留在死记硬背的阶段，只是将数学教材上理论性的东西背下来，而不知道一些概念是怎样推导得出来的，当遇到一些较为灵活的数学问题就不知所措。这其中一个重要的原因就是教师忽视了培养学生的数学思维，并缺少数学学习方法的渗透。
二、小学数学课堂提问教学的具体策略
1.要有针对性地提出问题。课堂提问是具有一定的目的性的，教师在设计课堂提问时应针对学生的心理发展特征及思维发展特点，以课前设定的教学目标为基础，提出有针对性的问题，教师不能仅仅是为了问而去提问学生，应该问到关键处，问在核心点上，从而最大限度地提高教学效率。
2.要有创造性地提出问题。教师所提问题应具有一定的启发性，把握好提问的难易程度，以激发学生的学习欲望为前提，通过一系列的问题引导学生去主动探索、主动思考，并寻找出解决问题的办法，这在一定程度上会提高学生的学习兴趣。同时，教师在设计问题时需要具有一定的创造性，尽量使问题显得新颖一点，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考的习惯，而不是把思维仅仅局限在某一固定答案上。
3.要根据学生的分层进行提问。小学生本身在学习过程中存在一定的差异，因此，教师在教学过程中应尊重学生的差异性，根据学生的分层进行有针对性的提问；对于学习较差的学生提出一些基本的问题，让他们稍加思考就能回答正确，让学生尝到成功的滋味，从而激发回答的欲望。对于成绩较好的学生提出一些具有一定难度的问题，使他们层层突破，从而在整体上提高教学效率。
4.教师提问还应具有一定的实用性及广泛性。教师在提问过程中应紧密联系实际，增强问题的实用性，从而激发学生的回答热情。同时，在提问时教师应从学生整体出发，尤其要注意那些成绩较差的学生，应多给他们回答问题的机会，使他们感受到教师的重视，从而敢于回答，并努力回答完善。
总之，随着新课程的不断推进，在小学数学教学中，尤其在课堂提问中存在着一定的问题，这就为数学教师提出了更高的要求，要努力为学生营造良好的学习氛围，积极创设课堂提问情境，并在提问的过程中注意做到提问具有一定的目的性、创造性、分层性、实用性及广泛性，以在整体上提高课堂教学效率，提高小学数学教学水平。
参考文献：
[1]高繁华.提问教学在小学课堂教学中的实施策略[J].新课程：小学，2015（02）.
[2]买力彦木・沙依木.讲究教学艺术，提高数学教学的效率[J].赤子：上中旬，2015（02）.
[3]柳成华.提问教学在小学数学课堂的应用探讨[J].生活教育，2014（S1）.
【关键词】微课；高职国际商务谈判翻转课堂；设计
经济全球化时代的到来，使得国际商务谈判成为了各大学校教学的重点科目之一，高职同样如此。随着社会教育领域整体发展水平的提升，传统国际商务谈判的教学方法中存在的问题逐渐凸显出来，对教学效率及质量，产生了极大影响。本文在微课视角下，对高职国际商务谈判翻转课堂进行了设计，希望能够使高职英语教学水平得以提高，使高职学生的素质，得到全面的培养。
一、微课与翻转课堂
（一）微课
微课是以教学视频为载体，在录制时间在3—5分钟内简短的视频的基础上，通过网络将视频，以供学生学习的一种教学手段，是当前教育领域所提倡的主要教学手段之一。
（二）翻转课堂
翻转课堂，即将课上与课下翻转，将学生的地位与教师的地位翻转来完成教学的一种课堂教学方法。将其与微课相结合，要求学生在课下通过对微课视频的观看进行预习，在课上，以学生作为课堂的主体，完成学习过程，这对于课堂教学效率以及学生学习兴趣的提升，都能够起到极大的推动作用。
二、高职国际商务谈判教学存在的问题及解决策略
（一）高职国际商务谈判教学存在的问题
高职国际商务谈判教学存在的问题，主要体现在以下方面：首先，教学方法单一，当前高职国际商务谈判教学方法，以传统的填鸭式为主，教师利用一整节课的时间，讲授基础知识，学生只能被动接受知识，缺少思考以及提问的空间，没有将经典游戏引入课堂，学生学习效率低下。其次，师生缺乏互动，当前高职国际商务谈判教学中，教师一直作为课堂的主体而存在，学生处于被动地位，长期以往，容易打击学生的学习兴趣，对学生谈判素质的提高不利。最后，技术手段应用不足，高职国际商务谈判教学虽引入了多媒体设备，但教师往往将其作为黑板的替代品而利用，多媒体无法发挥其价值，因此，课堂教学效率往往较低。
（二）高职国际商务谈判教学问题的解决策略
应将微课应用到高职国际商务谈判教学课程中，对教学方法加以改革，深入渗透翻转课堂的教学理念，促使上述问题得到解决。一是微课与翻转课堂的应用，能够有效提高教学方法的丰富性水平，进而解决高职国际商务谈判教学方法单一的问题。二是微课与翻转课堂的应用，能够为高职师生的互动搭建桥梁，进而提升课堂的活跃程度，提高学生学习兴趣。三是微课与翻转课堂的应用，丰富了教学技术使用类型，可与多媒体相互配合，减轻教师教学难度，提高教学效率。
三、基于微课视角的高职英语翻转课堂设计
以国际商务谈判技巧一课为例，基于微课视角，从课前、课中、课后三个角度出发，对高职英语翻转课堂进行了设计。
（一）课前教学设计
首先，教师为学生制作微课视频，内容包括本节课重点概念以及本节课重点难点等。视频制作应精炼简洁。其次，建立微信群组，将微课视频发送给学生，要求学生在课下观看视频，并记录问题，以备课堂提问以及交流所用。最后，学生在观看视频后，将观看体会以总结知识点的方式向教师陈述，使教师能够充分了解每一位学生的学习情况。
（二）课中教学设计
教师将学生分为不同小组，每一小组分别阅读不同的谈判技巧，组内总结观看微课视频时存在的问题。然后，在教师的引导下，小组之间互相讨论解决问题。接着，教师提出问题，内容以不同的谈判技巧产生不同的谈判效果等为主，将问题展示在多媒体中，每一小组以抢答的方式作答，加强教师与学生的互动，激发学生的学习兴趣。最后，教师总结各小组答对问题的数量并记分。接着，展开课堂下一环节，要求不同小组学生针对“黑红经典游戏”的感受，编排一段对话，并为其他学生表演，提高学生对本节课有关知识点的运用能力，同时培养学生的谈判沟通能力。
（三）课后教学设计
教师总结每一小组的答题情况以及对话编排情况，针对表现较好的小组，给予奖励，针对表现略差的小组，给予鼓励，避免打击其自信心，提高學生学习积极性。然后，要求学生在课下，以微课的形式，总结该节课知识点，并发送给教师，教师通过观看视频，了解学生的学习效果，并找出学生在学习过程中普遍存在的问题，以此为基础，再一次制作微课视频，帮助学生解决问题。
采用上述方法进行教学，能够使教学时间得到翻转、使学生与教师的地位得翻转，能够极大的提升教学效率。将微课应用其中，可有效提高知识点总结的便利性，提高教师对学生知识盲区的了解程度，对于其备课水平的提升，以及学生国际商务谈判素质的培养，都能够起到极大的促进作用。
关键词：高中语文；课堂教学；存在问题；应对措施
问题的存在影响了事物的发展，如果能够积极克服事物发展过程中存在的问题，那么对推动事物的发展将产生很大的促进作用。高中阶段是学生语文学习生涯中的关键时期，因此，教师应该对提升课堂教学的有效性引起高度重视。目前高中语文课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本人在文中首先就存在于高中语文教学中的问题进行分析，进而提出有效的应对措施。
一、存在于高中语文课堂教学中的问题分析
随着现代语文课堂教学的发展，传统教学中存在于高中语文教学中的一些影响课堂教学有效性的问题得到了解决，但是一些新的问题又出现，针对存在于高中语文课堂教学中的新问题，教师要及时找出产生问题的根源，并采取有效措施解决问题。本人首先对目前存在于高中语文课堂教学中的问题进行分析。
（一）课堂教学趣味性不强
目前存在于高中语文课堂教学中的一个突出问题，就是课堂教学的趣味性不强。在实际的调查研究中我们不难发现，由于高中阶段学生需要学习的知识点较多，因此，教师在授课的过程中几乎花费所有的时间对学生进行知识点的讲解，很少将一些有助于提高课堂教学趣味性的元素与课堂教学结合起来。同时教师在对学生进行知识点讲解的过程中，将注意力集中于知识点本身，枯燥的对学生进行知识点的讲解，自然也影响了课堂教学的趣味性。总之，在目前的高中语文课堂教学中，影响课堂教学趣味性的因素是多种多样的，教师要对提升课堂教学的趣味性引起高度重视。
（二）课堂教学方法较为单一
虽然高中阶段学生的语文学习压力较之于以往的学习要更大，教师的教学压力也更大，但是教师在授课的过程中不能单纯的对学生进行知识点的“灌输”，应该通过多种不同的形式更好的将知识点呈现给学生。而目前存在于高中语文课堂教学中的一个突出问题，就是课堂教学方法较为单一，教师难以将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，不能使不同的知识点通过不同的途径呈现出来，不仅影响了课堂教学的有效性，也影响了学生有效获取知识，更影响了学生语文学习兴趣的提升。
（三）学生在学习中进行的思考不足
不管进行哪一学科的学习，教师都要引导学生进行有效思考，这样学生才能更好地找到学科学习的规律，才能更好地掌握学科知识点。而目前高中学生在语文学习中存在的一个突出问题就是思考不足，教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生被动的接受知识点，学生进行独立思考的机会较少。语文虽然是一门基础学科，汉语是我们的母语，然而学生想要更好的把握语文学科的精髓，就必须进行有效思考。例如：学生在学习一些文章时，如果不加思考，势必难以有效把握文章的内涵，很多文章的内涵需要学生通过思考并且进行想象才能更好地领会。
（四）课堂教学中师生进行的互动不足
现代教学提倡师生之间有效进行互动，进入高中阶段后，学生要学习的知识点及文章的难度进一步增大，就一些问题更需要学生之间能够有效进行互动，通过有效沟通与交流使教师与学生的思想互换，进而更好的帮助学生学习知识点。而目前高中语文课堂教学过程中，师生之间进行的互动不足，课堂教学以教师对学生进行知识点的讲解为主，学生难以有效参与到课堂教学中来，这在一定程度上也影响了课堂教学的有效性。
二、解决存在于高中语文课堂教学中问题的有效措施
针对上文中提到的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，教师在实际教学中一定要转变已有的教学理念，积极用新的教学理念指导课堂教学活动。及时提出有效的应对措施，克服存在于课堂教学中的问题，使语文课堂教学质量得到有效提升。针对上文中提到的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施。
（一）提升课堂教学的趣味性
针对目前高中语文课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在实际的教学中，能够有效提升课堂教学的趣味性。结合语文学科的特点，为教师有效提升语文课堂教学的趣味性提供了良好的条件，例如：教师在授课的过程中，可以Y合讲解的知识点，对授课内容进行有效拓展，将一些学生感兴趣、抑或能够激发学生学习兴趣的元素运用于课堂教学，自然对提升课堂教学的趣味性有很大帮助。当然，有助于高中语文教师有效提升课堂教学趣味性的方法有很多，教师要结合实际的教学情况进行灵活应用。
（二）灵活将多种多样的教学方法运用于课堂教学
将多种多样的教学方法运用于课堂教学，是现代教学的一个重要指导思想，作为新时期的高中语文教师，在授课的过程中也要积极将多种有效的教学方法运用于课堂教学。语文是一门容纳了丰富知识点的学科，因此，教师在授课的过程中可以结合实际教学的需要及知识点讲解的需要，对多种不同的教学方法进行灵活应用，进而克服由于教学方法较为单一而引起的教学质量下降。
（三）引导学生在语文学习过程中进行有效思考
针对目前高中学生在语文课堂上进行的思考不足的情况，要求教师在授课的过程中转变传统的教学理念，积极发挥学生在课堂教学中的主体地位。教师一方面在对学生进行知识点讲解的过程中要引导学生进行思考，对学生进行启发式的教育。同时，教师在授课的过程中也要留出一部分时间让学生进行独立思考，进而使学生整理出自己的思路，更加有效的掌握知识点，也能够更加有效的掌握语文学科学习的规律。
（四）加强课堂教学中师生之间的有效互动
一、课前展示可以督促学生“先学”
课堂伊始，让学生展示课前自主学习情况，这对学生课前自学有一定的督促作用。随着新课改的推进，运用导学案，先学后教、以教定学基本上成了绝大多数语文课堂的模式。但是如果不重视课前学习展示环节，学生的课前自学慢慢就会流于形式，对于教师布置的课前学习任务就会敷衍应付。如果教师重视课前自学成果展示，学生不论出于哪方面的原因，或学习效果、或自尊、或自豪感等等，都会非常重视课前自学。因此，课前自学成果展示对督促学生课前自学有很大的作用。学生对课堂需要学习的内容课前如果不思考、不探究，上课根本进入不了情境，不能融入课堂当中，直接影响学习效果。一旦养成了良好的课前自学习惯，课堂就掌握了学习的主动权，对老师的依赖性就会大大减少，独立性就会增强，阅读、理解、分析、综合等多种能力就会得到很大提高。
二、课前展示可以提高学生课堂参与的兴趣与积极性
每个学生都渴望有成就感，课前自主学习展示环节，正是给学生提供了产生成就感的平台。学生通过自主学习，部分内容已经理解了，而把理解的内容在全班同学面前展示出来能使他们产生一种自豪感，从而会大大激发学习兴趣，提高课堂参与的积极性。而且自己展示得到大家认可的东西，记忆会非常深刻。语文课堂不同于其它课堂，是一个开放的课堂，是极易产生成就感的课堂。同样的问题，角度不同，会有不同的理解。学生展示的内容，都是经过了一定的思考，一般情况下都有一定的道理，极易得到大家的认可。当学生有了成就感之后，学习的信心就会大增，上课的积极性就高。尽管自学中可能会留有许多问题，但是带着问题参与课堂活动，在合作学习、质疑探究中就有了重点关注的对象，从而加强了课堂学习的目的性，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，问题就能提到点子上，学习效率自然就提高了。
三、课前展示可以发现学生自主学习中存在的问题，明确课堂质疑探究的目标
课前自主学习成果的展示决定课堂的内容。高中语文新课程标准强化了对提高学生语文素养及语文应用能力、审美能力、探究能力的要求，突出了“一切为了每一位学生发展”的宗旨和核心理念。课堂的任务不再是要求学生把课本内容学完、学懂，而是以课本为依托，最大限度地调动学生的积极性，让学生通过质疑探究提高阅读理解及综合运用语言的能力。因此，课本首先不应是教本，而应是读本，是学生质疑探究的“原始点”“触发点”。著名教育学家陶行知说：“知识是教不尽的。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”而展示课前自主学习成果正是把个别学生对课本内容的理解情况展示在全班面前，教师把它作为课堂合作探究、质疑激思的触发点，引导学生根据自己的理解情况评价质疑。课前学习注重的是课本内容的学习，课堂通过对课前学习情况的展示，通过学生的评价，一方面会让学生掌握部分语文知识，另一方面会发现学生在自主学习过程中存在的问题，通过对存在问题的合作探究，自然而然就掌握了更多的知识，提高了自己的语文素养。
课堂中在对展示中出现的问题讨论解决时，新的问题可能会不断生成，这又成为进一步探究的对象。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在探究中不断生成问题，这样既掌握了课本知识，更主要的是锻炼了学生提出问题及探究问题的能力。学生在探究中能够质疑，能不断提出新的问题，这其实是语文素养不断提高的最好印证。课堂中学生“有问”“善问”“会问”，自始至终参与课堂活动当中，真正成为学习活动的主体和主人。通过独立思考、合作探究，不仅学到了新的知识，更重要是提高了学习能力，培养了思维品质。这样，学习就成了人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成了学生与学生、学生与老师相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。
四、课前展示可以让教师明确“教”的内容
关键词：高职；大学英语；课堂提问
教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见有效的课堂提问是一门很重要的教育艺术。如何通过巧妙的设问来完成教学任务、实现教学目标是每一位教师一直都在思索和不断深入探讨的问题。
一、高职大学英语课堂提问的现状
高职院校的学生普遍存在文化知识水平薄弱的问题，尤其是英语水平更是普遍低下，英语是一门拖后腿的科目。由于高职院校学生大部分在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，自主学习能力差，上课比较被动，这样的学习习惯自然而然延续到了大学，直接导致高职大学英语课堂教学效果的不理想。
作为高职英语教师，笔者多年的教学实践发现，高职学生有学好英语的欲望，但是这些学生长期以来在内心充满矛盾，一方面渴望自己能得到教师的肯定和赞许，另一方面又担心自己的英语基础差，答错问题会被嘲笑，所以课堂上他们容易焦虑、害羞和自卑，最直接的表现形式是尽量往教室后排坐，似乎离教师越远越安全，这样他们更没有勇气积极地参与课堂活动。
传统的英语课堂教学模式，大多数英语教师喜欢采用“填鸭式”的教学，把知识直截了当地灌输给学生，而不是通过有效的课堂提问让学生去思考、归纳、总结和掌握知识。教师注重对语言知识点的讲解――单词、语法和句型反复解析，并通过重复练习加深学生的印象。学生一味地接纳，无法对新知识进行消化和吸收。因此，在英语课堂教学中普遍存在学生沉默、互动性低的现象。
二、高职英语有效课堂提问的意义
有人说，一堂课上得好不好，有时候可能源于某个问题提问得好不好，一个优秀的学生势必也是一个勇于提问，且会提问、会思考的人。可见，教学首先要着眼于激发学生积极思考、产生问题，并努力寻找问题的答案。在这一过程中，学生的问题意识、怀疑精神和创新能力得以培养和提升。古人云，“学起于思，思源于疑”，也深刻地揭示了疑、思、学三者之间的关系。
通过教师精心设计的课堂提问，可以使学生的学习目标明确、具体，让那些尚且缺乏自主学习能力的学生有了思考和参与的方向。通过提问，教师才可以知道学生的思考方向，才能引导学生正确思考。通过回答问题，教师才可以了解学生学习中存在的障碍。有时候，教师不以为意的地方恰恰是学生学习的难点。不问不知，一问方知。有时候，学生课堂上跟不上教师的思路，通过提问能引导学生一步一步地思考，把问题想通。另外，很多高职学生的学习习惯和学习能力还存在很大的问题，上课听课不专心，通过提问可以让他们集中精力。
总之，课堂提问可以了解学生的接受能力，吸引学生的注意力，引导学生正确思考。所以对高职学生要多问，要常问，甚至整个教学过程就在师生一问一答的交替中进行下去。
三、高职英语课堂有效提问的策略
赞可夫曾经说过，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学习，无疑是一项带着问题而来，又带着问题而结束的活动。提出问题是人思维活动的起点，也是探究真理、发明创造的起点。有了问题才能引起人的思考，然后进行探索。科学研究如此，学习知识亦是如此。
1. 课堂提问的有效性
在课堂上，教师提出问题，其实就是给学生思考和提高的机会，但这并不意味着所提的问题越多越好。问题不在多，贵在精。高职大学英语课程中存在着不少徒劳的提问，最常见的是教师满堂脱口而出的“Yes or no”之类的问题， 学生也只需要做出简单的选择性回答“Yes”或者“No”，课堂气氛表面上看似活跃，实际上教师这种为了提问而提问的做法，流于形式，所提的问题质量低下，并没有促进学生思维水平的提高，达不到提问应有的功效。
教师精心构思的课堂提问，能使课堂教学的节奏有张有弛，教学有输入有输出，这样才能大大激发学生的英语学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的习惯。所以，关键是问题的有效性，即提出的问题要有现实的教学价值和意义，同时要控制难度，巧设坡度，激发学生思考。提问的核心在于如何有效地设计问题和巧妙地实施提问，这也是叶圣陶先生所要求的“相机诱导”的关键。
2.课堂提问要有针对性
教师的提问方式和内容不同，包含的知识难点也会有所不同。教师首先要对班上学生的英语学习水平、学生的优势和薄弱点等有一个具体的了解，根据学生的差异性设计难度不同的问题，因人而问。一方面，让基础弱的学生参与到课堂的同时增强其学习的信心；另一方面，激发学习较好的学生积极主动思考，深入探究。学生在参与课堂回答的过程中积极学习新的语言内容，并且运用所学的语言表达自己的思想。
3.课堂提问要有启发性
课堂教学提问中，很多高职教师所提问题归纳起来有以下几个特点：（1）过于直白，价值不大；（2）所提问题要求不明确，比较模糊，导致学生思维不聚焦；（3）缺少必要的前情知识和背景知识铺垫，学生感到无所适从。因此，教师要想高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的启发性进行研究，最终设计出能有效促进师生课堂互动、增强课堂教学实效性的问题。
针对上述问题，教师在提问的内容上应找准切入点，在教学重点处设问，使学生加深印象。对教学内容的主次，教师应有一个明确的概念，是在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，还是在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提升学习能力。
此外，提问方式上，教师要注意提问的艺术性。利用问题创设情境，激发他们的求知欲，所提问题应有梯度，照顾到各个层面的学生，引导学生循序渐进地学习。
4.课堂提问要有层次性
高职英语内容是有层次性的，教师首先要发掘教材内容的层次性，一步步将其融入课堂提问教学当中。提问从易到难，增强学生的信心，促进其主动参与课堂互动；逐步提升问题的深度，引导学生积极分析和思考，激发学生探究，提高英语的实用能力。
语言交流是高职英语课堂教学的本质，在以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问应该成为英语教师落实教学计划和组织师生交流活动的纽带。提问既是教师输出信息、获得教学反馈的重要渠道，也是使学生的学习兴趣得以保持和提升、创造性思维得以发展、新旧知识得以联结巩固的重要手段。因此，我们要不断反思和实践，设计有效的课堂问题，让学生在众多的语篇信息中有目的、有针对性地发现问题和解决问题，实现课堂效率的提升。
参考文献：
[1]袁彩丽.高职英语课堂提问策略[J].内蒙古电大学刊，2008（3）.
[2]张丽娟.恰当运用课堂提问策略提高高职英语课堂互动性[J].青年学者园地，2016（1）.
